Catalina mesías lleren@

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  • UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO

    FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN

    EDUCACIN BSICA

    MDULO: EXPERIENCIAS EDUCATIVAS

    ALUMNA: CATALINA MESAS LLERENA

    SEMESTRE: Primero C

    Marzo-Agosto 2011

  • PAVLOV

    (Ivan Petrovich Pavlov; Riazn, actual Rusia, 1849-Leningrado, hoy San

    Petersburgo, id., 1936) Fisilogo ruso. Hijo de un pope ortodoxo, curs estudios

    de teologa, que abandon para ingresar en la Universidad de San Petersburgo

    y estudiar medicina y qumica. En 1890 sent plaza de profesor de fisiologa en

    la Academia Mdica Imperial.

  • TEORAS DEL APRENDIZAJE

    CONDUCTISTA

    CONDICIONAMIENTO CLSICO

    CONDICIONAMIENTO OPERANTE

    CONDICIONAMIENTO VICARIO

  • 1.

    Este tipo de teora, sostiene que el aprendizaje se produce

    cuando una persona responde a un estmulo y es

    recompensada por dar una respuesta correcta o castigada por

    dar una respuesta incorrecta.

  • SKINNER

    (Burrhus Frederic Skinner; Susquehanna, EE UU, 1904-Cambridge,

    id., 1990) Psiclogo estadounidense. Obtuvo el doctorado en

    psicologa por la Universidad de Harvard en 1931, y continu sus

    investigaciones en la misma universidad como asistente de

    laboratorio de biologa con el profesor Crozier; en 1936 empez a

    trabajar como profesor en la Universidad de Minnesota, donde

    permaneci nueve aos.

  • Conductismo

    Skinner consideraba que la conducta surge a travs de la experiencia, lo importante no era lo que haba dentro del organismo sino las cosas del exterior que le hacan cambiar.

    Puso el nfasis de su teora de aprendizaje en las consecuencias agradables y desagradablesa una determinada conducta esto es lo llamado condicionamiento operante.

  • PARADIGMA DE SKINNER

    .

    Estmulo Discriminativo: Es aquel en cuya presencia una determinada porcin de conducta es altamente probable, debido

    a que antes fue reforzada por un estmulo.

    Conducta Operante: Es la

    que tiene un organismo,

    es decir, como se

    comporta ante el medio

    ambiente.

    Estmulo Reforzador: Es un estmulo que incrementa la probabilidad de una

    respuesta contingente

  • TIPOS DE REFUERZOS

    1. POSITIVO: todo estmulo que cuando est presenta aumente la probabilidad de que

    se produzca una conducta.

    2. NEGATIVO: todo estmulo aversivo que al ser retirado aumenta la probabilidad de que

    se produzca la conducta.

    3. EXTINCIN: la cual se presenta cuando un estmulo que previamente reforzaba la

    conducta deja de actuar.

    4. CASTIGO: al igual que la extincin funciona para reducir la conducta.

    5. MLTIPLE: aplicacin de dos o ms programas diferentes.

    6. COMPUESTO: refuerzo de una sola respuesta con dos o ms programas diferentes.

    7. CUNCURRENTE: refuerzo de dos o ms de dos respuestas con uno o ms programas.

    8. CASTIGO: Es cuando se utiliza un estmulo adversivo para obtener la reduccin en la

    tasa de una respuesta.

  • APORTES DE LA TEORA DE LOS REFUERZOS A LA EDUCACIN

    Las posiciones ms comunes adoptadas por los profesores en los establecimientos, son las siguientes:

    Todo estudiante necesita ser

    calificado con notas, estrellitas, y otros incentivos como motivacin para aprender y cumplir con los

    requisitos escolares.

  • Cada estudiante debe ser calificado en base a los estndares de aprendizaje, que

    la profesora traza para todos los estudiantes por igual.

    El currculo debe estar organizado por materias

    de una manera

    cuidadosamente y en

    secuencia y detallado.

  • PIAGET

    Neuchtel, Suiza, 1896-Ginebra, 1980) Psiclogo suizo. Jean

    Piaget se licenci y doctor (1918) en biologa en la Universidad

    de su ciudad natal. A partir de 1919 inici su trabajo en

    instituciones psicolgicas de Zurich y Pars, donde desarroll su

    teora sobre la naturaleza del conocimiento.

  • Estadio sensoriomotor: Del nacimiento a los

    dos aos. El conocimiento que el

    nio tiene est determinado por lo

    que puede hacer con un objeto en los

    mbitos sensorial y motor.

  • - Estadio de las operaciones concretas: De los 7 a los 11 aos. El nio empieza a utilizar la lgica para interpretar y resolver determinadas cuestiones de su realidad concreta,

    pero todava no puede hacerlo si se trata de situaciones abstractas.

    - Estadio de las operaciones formales: De los 12 en adelante. Aunque no todas las personas ni en todas las situaciones de la vida alcanzan este estadio, sta es la

    forma de pensar y de conocer propia de los cientficos: se trata de un pensamiento hipottico, lgico y

    abstracto.

  • El constructivismo est basado en los postulados de Piaget, en los que el desarrollo de la inteligencia es construido por el propio

    individuo a travs de la interaccin con el medio.

  • Los factores del desarrollo que Piaget considera que

    contribuyen al cambio cognoscitivo son cuatro.

    Maduracin biolgica: crecimiento biolgico. Bsicamente, cumplir aos.

    Experiencia social: permite reorganizar las propias estructuras mediante la creacin de conflictos

    de perspectivas. Es decir, lo que aprendemos de nuestra relacin con los dems.

    Experiencia con el mundo fsico: la accin en la maduracin biolgica y la experiencia social. Lo

    que aprendemos de nuestra relacin con el entorno.

    Equilibracin: factor que explica los otros tres. Explica la organizacin en el desarrollo, la

    motivacin y tambin la direccionalidad del desarrollo.

  • AUSUBEL

    David Paul Ausubel naci en Brooklyn, New York el 25 de octubre de 1918, hijo de

    una familia juda emigrante de Europa Central. Estudi medicina y psicologa en la

    Universidad de Pennsylvania y Middlesex. Fue cirujano asistente y psiquiatra

    residente del Servicio Pblico de Salud de los Estados Unidos e inmediatamente

    despus de la segunda guerra mundial, Falleci el 9 de julio del 2008 a los 90 aos.

  • Ausebel toma como esencia del proceso del aprendizaje en el aula en donde el docente identificar lo que el alumno ya sabe y a partir de ah ensear.

    Sus conceptos importantes son:

    Aprendizaje significativo .- Cuando el alumno enlaza lo aprendido con la nueva

    informacin y lo integra a su rea cognitiva

  • ** Aprendizaje proposicional.- Se aprende un conjunto de palabras que representan

    una idea completa y se integran a la estructura cognitiva.

    ** Aprendizaje y asimilacin.- Concepto existente + Nueva informacin = Concepto

    modificado

    * Aprendizaje subordinado.- El nuevo conocimiento se subordina a lo que ya est

    aprendido.

    El aprendizaje significativo lo clasifica as

    ** Aprendizaje representacional smbolos

  • Aprendizaje superordenado.- Se d cuando los conceptos e ideas previas

    estn constituidos con conceptos integradores nuevos.

    Aprendizaje combinatorio.- Exige una informacin nueva que es

    potencialmente significatica para ser integrada a la estructura cognitiva como

    una unidad.

  • Lev Vygotski

    Lev Seminovich Vygotski naci el17 de noviembre de 1896 en la ciudad de Orsha, Rusia

    (actualmente, Bielorrusia , cerca de Vtebsk, en una prspera familia juda, siendo el

    segundo de una familia de ocho hijos.

    Luego, vuelve a la ciudad de Gmel, con un anhelo difcil de cumplir: ensear psicologa y

    literatura. Sus diversas actividades lo convierten en el centro de la actividad intelectual y

    cultural de Gmel. Ensea lengua y literatura en la Escuela del Trabajo para los obreros;

    ensea psicologa y lgica en el Instituto Pedaggico; Esttica e Historia del Arte en el

    Conservatorio, dirige la seccin teatral de un peridico y funda una revista literaria.

  • Cuando Vygotsky se refiere al espacio o diferencia entre las habilidades que ya

    posee un nio y lo que puede llegar a aprender a travs de la gua o apoyo que

    le puede proporcionar un adulto, estamos hablando de:

    Zona de desarrollo

    potencialZona de desarrollo real

    Zona de desarrollo

    prximo Zona desarrollada

  • Vigotsky, introdujo lo que se conoce como la zona de desarrollo prximo.

    Consiste en la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo

    potencial

  • AUTORES BIOGRAFA MODELO PEDAGGICO

    APORTE A LA EDUCACIN

    PAVLOV Rusia 1849-1936 Conductivismo Educacin mediante estmulos

    SKINNER EE.UU. 1904-1990 Conductivismo Condicionamiento operante

    AUSBEL New York 1918-2008

    Conductivismo Aprendizaje significativo

    PIAGET Suiza 1896-1980 Constructivista Desarrollo cognitivo

    VYGOTSKI Rusia 1986-1934 Constructivista Desarrollo cognitivo