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圣婴女子小学(大巴窑)
D’LIL实施分层教学
以培养学生独立学习行为
为什么圣婴要采用为什么圣婴要采用
分层性指导分层性指导??
•为了配合“少教,多学”的教学理念-使学生更加投入学习
•班上的学生都有着极为不同的“学习准备度”(和学习方式)
•学生能独立地进行学习
推行“分层教学模式”的动力
文献评介
“每个孩子在才能、天资、兴趣、经历和文化素养都是独特的”
Entwistle, H. (2004) Child-centred Education.
文献评介
“一个独立性的学习者不需要跟随着小组的学习步伐,而是依照自己的学习进度,来学习。”
MacDonald (1967)
“授权的独立学习者,在学习时更有推动力,而能达到更高的水平。 ”
Williams (2003)
推行“分层教学模式”的动力
分层教学目标
1. 减少学生之间的学习准备度所存在的分歧
2. 培养学生的成就感以及使学生更能投入学习
3. 向学生反复灌输独立学习的概念
提供多样性
文献评介
“……学校机构需要认可,重视以及提供多样性的教育法”
Carrington S., and Robinson R. (2004) A case study of inclusive school development : a journey of learning.
“最近发展区”
文献评介
如果教师能配合学生的个体身心准备状态 ,那么学生能获得更大的成就以及对学习的满足感。
Vygotsky, L. (1986) Thought and Language.
推行“分层教学模式“的动力
文献评介
“分层教学模式的另一个方面,那就是学习环境的因素……提升学生的独力性。 ”
Maker (1986) and Jensen (1998)
“分层教学” 正在进行中
“分层教学”教室特征:预先评估
识别学生多样的需求
我们区分哪些方面呢?我们区分哪些方面呢?
学生:
准备度 / 兴趣 / 学习方式
预先评估预先评估
在进行分层指导之前,我们必须先了解学生的理解程度。
通过预先评估,教师能在进行一个新的课题教学之前,知道学生已经具备哪些知识。
预先评估:预先评估:
•‘学习准备度’ 的测试
•教师的观察
•学生的档案
•学生的表现
•Know-Want to know-What have I Learnt (KWL Charts)
知道 想知道些什么 我学到了什么 (KWL 图表)
•课堂笔记
•家长信
•检查表, 调查表
•学生作业
•与学生交流
•思维导图
“分层教学”教室特征:分层性
内容
过程
学生作业
我们区分哪些方面呢?我们区分哪些方面呢?
课程:
内容 / 过程 / 作业
当教师们在进行分层性指导时,她们问自己的第一个重要的问题……
通过我的教导,我要学生掌握
什么?
当教师们在进行分层性指导时,她们问自己的第二个重要的问题……
我要如何指导学生好让她们掌握这个新的概念?
过程过程::
在分层性指导教学中,教师将根据学生的学习准备度、兴趣,和(或)学习方式来选择一系列的活动
分层教学的过程
讲故事
成对练习
角色游戏
用实物讲解
协作学习
网上教学
电脑教学
影像教学
课室外教学??
教师重教
当教师们在进行分层性指导时, 她们问自己的第三个重要问题...
学生们如何表现出她们已经学会
了呢?
成果:
学生如何展示她们以学习到的技能
分层次布置作业
老师辅助学生进行游戏 老师指导学生动手操作完成作业
独立完成作业
动手操作学具 巩固知识 动手操作学具 完成活动
使用电脑 应用知识
一起做活动
“分层教学”教室特征: 教师的角色
指导者
选择者
辅助者
P1000932.jpg
教师---辅助者
P1000932.jpg
集中教学
层次学习氛围
学习环境
习作表
进度
学习环境学习环境 ……....
独立活动独立活动
小组活动小组活动
选择性活动选择性活动
资料中心资料中心
P1000932.jpg
选择性活动 - 资源中心
P1000932.jpg
选择性活动 - 资源中心
39
每周任务习作板每周任务习作板
在学生手册中的在学生手册中的
““个人任务完成表个人任务完成表””
Maths WB Part 2 p.1-7 (Multiplication)
4
Maths Worksheet p. 14-22 (Money)3
I have (√) : Completed my
work
Grammar p. 32-352
Eng WB p. 61-721
Tasks to be completed by: 01/10/06
* 自选题活动
CHIJ (PR) TOA PAYOHWEEKLY TASK SCHEDULE Tasks for Term 4 Week 3Name : ___________________( )Class : ___________________
Math Learning Corner - Weighing Station
*5
Project/Story Writing*7
Art - Design a milk carton*6
学生每周的任务表。她们必须填上自己的姓名和班级
这些是学生得在一周内完成的任务。当她们完成这些必做的任务后,她们将在右手边的格子里打个勾。
当学生已经完成了以上必做的任务后,她们能选择完成这一系列的自选题活动。当她们完成这些活动后,她们将在右手边的格子里打个勾。
P1000932.jpg
教室内的图书角落教室内的图书角落--
独立完成阅读活动独立完成阅读活动
“分层教学”教室特征:学生的角色
以学生为中心者
以学生为选择者
以学生为自发者
P1000932.jpg
以学生为中心者
以学生为选择者
P1000932.jpg
以学生为自发者
调查研究的发现
根据学习准备度,把一年级学生划分成不同的小组后,采用分层教学的方式如何培养学生独立学习的行为?
独立学习
研究议题 (一)
多少学生能在一个星期内独立完成一套学习活动(或任务)?
清单:
教师教师教师
研究观察笔录:研究员研究员研究员
专访: 学生学生学生
初步调查结果 (研究议题一)• 每周任务习作表
• 记录清单
调查结果
83.7%的全体一年级学生可以在一周内独立完成至少一项自选题的作业。
每周任务习作表
独立学习者
初步调查结果 (研究议题一)与学生的专访
我喜欢独立作业,因为我可以选择自己喜欢做的活动。
我觉得自选的活动很有趣。虽然这些活动有点儿难,但是我还是喜欢做。我比较喜欢这样的学习方式。
研究议题 (二)
在教完每个单元后,多少学生能自发完成专题作业
?
清单:教师教师教师
专访:教师与教师与教师与学生学生学生
反思记录表: 教师教师教师
初步调查结果 (研究议题二)
• 每周任务习作表——自选活动
• 清单 ——自发完成专题作业
调查结果
当教师完成一个单元的教学后,37%的全体一年级学生可以自发独立地完成至少一项专题作业。
初步调查结果 (研究议题二)专访
当你展示专题作业给她们看……,这将会鼓励她们去尝试
就如学生N,她回去……开始一项自发作业,然后再把它带回学校。
我能更好地照顾不同层次的学生……我能更有效地进行教学
我喜欢和同学们一起完成专题作业。
初步调查结果 (研究议题二)
学生C做了一个有关日常衣着的图表。
教师反思记录
学生K带了一本有关不同节日的书和其他同学分享。
讨论研究结论1.学生之间的学习准备度所存在的差异被拉近了
2. 更有效的班级管理以及集中教学
3. 双重益处:
• 学生能享受到更大的成就感。
• 学生能更投入地学习。
4. 在学习方面,学生能有更大的自主权以及发展她们的独立性。
局限性以及未来的趋向1.过于依赖地使用作业练习
• 更有互动性的学习中心
• 探索性活动
2. 独立学习行为的范围
• 扩大学生的独立学习行为的范围
未来研究的方向1.根据学习方式,改变分层教学的形式
2.记录学生的成长情况
3.逐步发展独立学习的能力
HA
LA
MA
“我们一定要牢记的是:我们拥有每一个改变自己,改变习惯的机会;正如,我们拥有每一个墨守陈规的机会。”
Carol Ann Tomlinson
ö Mrs Audrina Ohö Ms Rachel Linö Mrs Angelique Gohö Ms Shirley Angö Mrs Joy Drysdaleö Mrs Irene Leeö Mrs Elaine Tohö Ms Patricia Lim [Research Activist]
以学课程以学课程
精通 & 理解
应用理解 成长
全面记录表
学习环境学习环境
无边界学习•课室•校园•氛围和文化
技能
书面课程书面课程
知识•学术性•非学术性•课外活动
思考能力
自我管理能力
社交能力
沟通能力
价值观
态度表现
学习团体学习团体
教师学生合作伙伴
学习•主动者•辅助者•设计者
相互协作•家庭•社区
团队学习团队学习社交技巧社交技巧
以过程为重点以过程为重点以学生为中心以学生为中心
自我指导的学生
独立学习的学生