CLAUSTRE-DEBAT

Atenció a la diversitat, educació especial i reforços

LÍNIA METODOLÒGICA ?

Tenim una línia metodològica d'escola?

Estem en un punt de crisi, on ens replantegem moltes coses que semblaven clares.

El tractament de l'atenció a la diversitat és una d'elles.

Quina visió tenim de l'atenció a la diversitat?

A l'enquesta hi havia diverses preguntes al voltant de l'atenció a la diversitat:

Creiem que els resultats de l'alumnat no han millorat, tot i les mesures que prenem.

1

Quina visió tenim de l'atenció a la diversitat?

Estem dividits respecte a si el nombre d'alumnes problemàtics ha augmentat o es manté igual..

2

3Pensem que els recursos s'han de repartir segons les necessitats de cada nivell en cada curs.

Quina visió tenim de l'atenció a la diversitat?

Creiem que no tenim eines adequades per adaptar els dossiers a l'alumnat que ho necessita.

4

5Pensem que les mestres d'EE haurien d'atendre l'alumnat que té ur retard significatiu en l'aprenentatge.

Model d'escola respecte a l'atenció a la diversitat

 Quin dibuix creus que representa millor el tractament de la

diversitat a La Sínia? (els quadrets són alumnes)

Tres models d'escola

Model segregador              

excloure certs alumnes

Model integrador                 anivellar certs alumnes

Model inclusiu:                tractar a cadascú com a diferent

Quin model som?

Respondrem a aquesta pregunta a partir del que diguem al claustre

Què hem de fer els i les mestres davant la diversitat de

l'alumnat?

RESPECTE AL NIVELL D'APRENENTATGES

• observar l'alumnat i fer avaluació diagnòstica. Tenir en compte el recull

de dades, memòries, historial de l’alumnat.

• adaptar les activitats al tipus de grup.

• diversificar nivells en el grup.

• adaptar treball per als que no segueixen el ritme del grup (pla

individualitzat)

• adaptar treball per a l'alumnat que està per sobre del ritme del grup. (pla

individualitzat)

• detectar els casos en què hi pot haver un transtorn , fer la demanda a EE

i/o derivar a serveis externs, públics o privats.

Què hem de fer els i les mestres davant la diversitat de l'alumnat?

RESPECTE A LES CONDUCTES

• recollir la informació sobre l'alumnat

• conèixer l'entorn familiar i social de cada alumne

• observar sistemàticament la conducta de l'alumnat.

• programar activitats d'educació emocional

• detectar els casos en què hi pot haver un transtorn,

fer la demanda a EE i/o derivar a serveis externs,

públics o privats.

Què passa després de fer la demanda?

EE fa la valoració. Proposem que a partir d'ara, aquesta valoració sigui compartida amb la CAD ampliada amb coordinació.

Quins són els criteris per a seleccionar quin alumnat serà atès a EE?

EE atén:Alumnat amb dictamen.

• Quan es fa dictamen? Amb quins criteris?

Alumnat amb un retard significatiu en el nivell de desenvolupament i/o d'adquisició d'aprenentatges.* Què entenem per “retard significatiu”?* Fins a quin punt l’apreciació subjectiva de la mestra/del mestre influeix en la valoració?

I l’EAP?

En aquests moments, la psicòloga de l’EAP ve unes 20 hores al mes.Les tasques assignades són:

· Valoració de l'alumnat amb necessitats

educatives especials.

· Suport als docents.

· Orientació a l’alumnat i a les seves famílies

I Logòpèdia?

• Cada curs es valora l’alumnat susceptible de rebre atenció de logopèdia a l’escola.

• Cada curs queda alumnat sense poder ser atès: es primen els casos més greus.

Quins són els serveis externs?

En aquests moments, estem derivant alumnat a:

-estimulació precoç, fins als 4 anys i mig, DAPSI

- psicòlegs (Illablanca, Brun)

- optometristes (St.Cugat, IOTT)

- logopedes (Mercedes Romero)

- ………………….

Què esperem d'aquests serveis?

• Que facin la teràpia que l'alumne-a necessita per resoldre

o millorar el seu problema.

• Que ens donin pautes sobre com tractar l'alumne-a

• Que donin elements a la família per ajudar l'infant.

Quines són les funcions de les mestres d'EE (segons les instruccions del curs 2010-11)

• Identificació, amb la col·laboració de l’EAP, de les necessitats

educatives d’aquest alumnat i col·laboració en la concreció del

corresponent pla d’intervenció.

• Col·laboració amb els tutors i tutores en la concreció de les adaptacions

del currículum i plans individualitzats, quan l’alumne ho requereixi, i en

la preparació i adaptació d’activitats i materials didàctics que facilitin

l’aprenentatge d’aquest alumnat i la seva participació en les activitats

del grup classe ordinari.

• Suport en la participació de l’alumnat amb necessitats educatives

específiques en les activitats d’aprenentatge dins del grup classe

ordinari.

• Desenvolupament de les activitats i programes específics que aquest

alumnat requereixi.

• Col·laboració en el seguiment i avaluació d’aquest alumnat.

Com han de treballar les mestres d'EE (segons les instruccions del curs 2010-11)

L’atenció als alumnes per part dels mestres especialistes en educació

especial es pot dur a terme:

• prioritàriament dins l’aula ordinària, conjuntament amb el tutor o

tutora, per tal d’oferir a aquest alumnat oportunitats de participar en

els entorns i activitats com més normalitzats millor.

• quan sigui necessari, en grups reduïts d’alumnes, en situacions

d’atenció individual o en altres formes d’agrupament de l’alumnat.

Què es fa a EE actualment?

ATENCIÓ INDIVIDUAL A L’AULA D’EE

A.P. 1r: concepte de quantitat, numeració, reconeixement de lletres, orientació espacial, memòria auditiva i visual O.C. 2n atenció, percepció visual, orientació en l’espai, memòria auditiva, quadern de mates J. C. 2n lectoescriptura, numeració, raonament de problemes, dossier càlcul mental, treball d’esquema corporal. C. M. 2n iniciació a la lectoescriptura, orientació espacial, concepte de quantitat, numeració, seriacions, classificacions, vocabulari, dossier de medi. C.G. 3r i M.S. 4t expressió i comprensió oral i escrita. JM F. 5è lectura comprensiva, lectoescriptura, expressió oral, dossier CM adaptat J.W. 6è matemàtiques (ara el mateix que a la classe, a vegades quaderns específics per a ell) J.S. 6è organització de la carpeta-feines, revisió de l’agenda, lectoescriptura S.R. 6è expressió escrita i raonament de problemes

Què es fa a EE actualment?

ATENCIÓ INDIVIDUAL A L’AULA ORDINÀRIA

A. H. P-3 joc simbòlic, racons, vocabulari,... A.P. /A.B. P-5 centrar l’atenció, motivar-los a fer les feines, comprensió i expressió oral . J.C. 2n càlcul mental i racons matemàtics C.M. 2n coneix. Medi S. R. 6è català i castellà J. W. 6è català

GRUP DE LLENGUA ORAL P-5

Treball de comprensió i expressió oral. Ampliació de vocabulari catalàRespectar torn de paraulesTreballar l’atenció

GRUP DE PSICOMO-TRICITAT RELACIONAL CI

Fomentar la relació entre companys en situació de joc.Respectar als companys (torn de paraules, en el joc, en la conversa,…)Representar diferents estats d’ànim i moviments corporals.Motivar als alumnes a explicar vivències, en català.Seguir ordres col·lectives.Millorar l’atenció.Treballar la memòria visual.Millorar el control motriu.Treballar l’orientació espacial Treballar la coordinació de braços i/o de cames.

Què es fa a EE actualment?

TALLER DE CONTE CI

Llenguatge verbal: Comprensió oral del conte, iniciació/consolidació del llenguatge escrit, iniciació a la lectura, expressió oral , discriminació, memorització del poema, de seqüències de paraules.Llenguatge matemàtic: Ordenació temporalLlenguatge plàstic: Memorització visual de dades obtingudes per l’observació, tècniques: ús de les tisores i de la cola i el dibuix amb llapis de colors.Descoberta de sí mateix: Noció d’identitat: l’amistatPercepció visual d’imatgesAtencióRespecte per als altres

TALLER DE CUINA CM

Llenguatge verbal: - Comprensió i expressió oral, expressió escrita , vocabulari (aliments, estris de cuina,...), memorització de poemes.Llenguatge matemàtic: Mesura, proporcions, classificació (aliments: fruites, verdures, naturals, fabricats,.. Llenguatge plàstic: Fabricació de “tapetes”, dibuix : del natural, confecció de lletres amb perspectiva,....amb diferents tècniquesLlenguatge informàtic: Recerca de receptes per internet, processador de textosDescoberta de sí mateix: - Prendre consciència de l’alimentació sanaRespectar el torn de paraules, als companys,...Atenció

TALLER DE LLENGUA 5è I 6è

Treball de comprensió i expressió oral i escrita.  Respectar als companys (el que diuen, com ho diuen,...)

Però si surten a EE es perden classes...

Evidentment, no es poden fer dues coses a l'hora.Tenim alguna proposta?

Com ho reflectim en el pla individualitzat?

Com ho avaluem?

Els reforços a l'escola

Tot i haver elaborat i enviat a tothom el document sobre atencio a la diversitat, gairebé la meitat del claustre no coneix el funcionament dels reforços dels altres cicles.

Els reforços a l'escola

Majoritàriament pensem que els reforços s'haurien de repartir segons les necessitats.Qui valora aquestes necessitats? Com es valoren?

Reforços selectius: per reflexionar

A cicle inicial, l'alumnat que a primer  encara no ha arrencat a llegir o que a segon no arriba a les 20 paraules/minut, rep un reforç específic per part del tutor o la tutora.

Desdoblaments i 1-2-3: per reflexionar

Atenem millor la diversitat, amb un grup més petit ? O bé fem el mateix que fariem en un grup sencer però més relaxats?

I si fóssim 2 mestres a l'aula?

Per ràtio, podriem ser 2 mestres a l'aula a les hores de llengua i matemàtiques... 

Conclusions i acords

 Per omplir al final del procés…