Competències bàsiques

Núria Alart, 2008-09 1

COMPETÈNCIES BÀSIQUES


ENS PRESENTEM

- Adjectius positius amb la inicial del nostre nom.

Exemple: Núria = natural

- La gran cadena de noms

DINÀMIQUES DE PRESENTACIÓ


ÍNDEX

1. Context i justificació

2. Un currículum per a l’adquisició de les competències bàsiques

3. Estratègies d’aula i flexibilitat en

l’organització del currículum


• Per què hem de parlar de competències?

• Què hem d’entendre per competències?

• Com ensenyar les competències?

• Com programar amb competències?

• Com avaluar les competències?

1. Context i justificació


Per què hem de parlar de competències?

Els canvis i transformacions de la societat anomenada de la informació i el coneixement com ara:

Irrupció de les TIC (internet)Canvis en l´economia globalConsolidació de sistemes democràticsCreixement exponencial del coneixementRàpida obsolescència.


Els coneixements que són rellevants Les metodologies i estratègies d’aula El treball en equip del professorat

Les finalitats de l’educació obligatòria

educar persones que Tinguin

coneixement sobre el món Disposin de

les eines percomprendre’l

Puguin habitar-lo

i millorar-lo

Cal revisar, actualitzar i replantejar...

Ref: Roser Canals


Què entenem per competència?

PARAULES CLAU

Contingut

Habilitat

Actitud

Estratègies

Autoestima …


Què hem d’entendre per competències?

Què És la capacitat o habilitat

Per a què D’efectuar tasques o fer front a situacions diverses

De quina manera De forma eficaç

A on En un context determinat

Per mitjà de Mobilitzar actituds, habilitats i coneixements

Com Al mateix temps i de forma interrelacionada

Ref: A. Zabala



• En l’àmbit de l’educació una competència consistirà en:

Una intervenció eficaç en els diferents àmbits de la vida per mitjà d’accions en les que es mobilitzen, al mateix temps i de manera interrelacionada, components actitudinals, procedimentals i conceptuals. Ex: truita



• Generalitat de Catalunya 2004

“La capacitat que tenen els alumnes de posar en pràctica d’una manera integrada

coneixements, habilitats i actituds de caire transversal que serveixen per a resoldre problemes diversos de la vida real”.


Vivim en societatAprenem interactuant


És la que mobilitza adequadament determinats coneixements, habilitats, estratègies ...

de manera integrada per resoldre eficaçment els problemes, les necessitats que li genera una

situació determinada en contextos concrets.

Té la capacitat de construir en cada situació un projecte d’acció.

Té la capacitat de comprendre, reflexionar ...

Disposa d’ uns sabers suficients,potents i eficaços i d’un saber fer.

PERSONA COMPETENT


Què vol dir ser competent?


La resposta és metodològica.

Treball per projectes, anàlisi d'objectes, estudi de casos, PBL .... són alguns bons exemples en aquest sentit.

Això també implica arribar a acords amb tot l'equip docent... cosa gens fàcil !!!

La resposta passa per a que en el centre existeixi la metodologia del centre.

CONSEQÜÈNCIES D’UNA EDUCACIÓ PER COMPETÈNCIES


UNA EDUCACIÓ PER COMPETÈNCIES

1. Les disciplines no són suficients per aprendre les competències.

2. Un treball d'equip.

3. Els mètodes per a l'ensenyament de les competències

han de tenir un enfocament globalitzador.

4. Avaluar competències és avaluar processos en la resolució

de situacions-problema.


APRENENTATGE DE LES COMPETÈNCIES

ENSENYAMENT APRENENTATGE

ENSENYAR A APRENDRE


Factors que intervenen en l’aprenentatge

ACTITUDS HABILITATS CONTINGUTS

INTEL·LECTIVES PROCEDIMENTALS

Capacitats mentals: depenen de les IM

Capacitats per actuar i fer

Afectivitat Motivació Interès Conceptes a

aprendre

SER PENSAR FER SABER

COMPETÈNCIA

APRENENTATGE

SOCIALS

Empatia, assertivitat

Núria Alart, 2008-09 18Winslow Homer. Country School,1871


Percentatges de retenció - mètode d’aprenentatge(National Training Labs., Bethel, Maine)

5 % Escoltant

10 % Llegint

20 % Audiovisual

30 % Demostrant

50 % Grups de discussió

75 % Fent

90 % Ensenyant mútuament

95 % Ensenyant i avaluant mútuament

Aprenentatge escola activa “Aprenem fent”“Escolto i oblido,veig i crec, faig i comprenc” (Confucio)


Processos mentals d’ordre superior

Identificar Coneixement Enumerar

Classificar Comprensió Explicar

Calcular Aplicació Usar

Compara Anàlisi Elegir

Crear Síntesi Contrastar

AvaluacióJustificar

Taxonomia de Bloom

Competències Bàsiques

Prendre decisions


El nou currículum tracta de donar resposta als nous reptes que l´educació té plantejats en el marc del segle XXI

2. Un currículum per a l’adquisició de les competències bàsiques


Disseny del nou currículum

Competències Bàsiques: s’entén per competència la capacitat d’utilitzar coneixements i habilitats, de manera transversal i interactiva, en contextos i situacions que requereixen la intervenció de coneixements vinculats a diferents sabers

Currículum: S’entén per currículum el conjuntde competències bàsiques, objectius, continguts, mètodes pedagògics i criteris d’avaluació.


CONEIXEMENTS = continguts conceptuals SABER

HABILITATS = continguts procedimentals SABER FER

ACTITUDS = continguts actitudinals SABER SER I SABER ESTAR

Competència = aplicació de coneixements, habilitats i actitudsa la resolució de problemes en contextos diferents amb qualitat i eficàcia. Bàsiques = per exercir com a ciutadà i resoldre situacions i problemes de la vida quotidiana.

COMPETÈNCIES

INTEGRATS


COMPETÈNCIES

TRANSVERSALS

ESPECÍFIQUES


COMPETÈNCIES BASIQUES

•Comunicatives 1- lingüística i audiovisual

2 - artística i cultural

•Metodològiques 3 - tractament de la informació 4 - matemàtica 5 - aprendre a aprendre

•Personals 6 - autonomia i iniciativa personal

•Conviure i habitar el món 7- coneixement i interacció amb el món físic 8 - social i ciutadania

TRANVERSALS

ESPECÍFIQUES


CONTROL INICIAL:dinàmica competències bàsiques


COMPETÈNCIES TRANSVERSALS COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES PER

CONVIURE I HABITAR EL MÓN

•COMPETÈN

CIES

COMUNICA

TIVES

1. Competència comunicativa lingüística i audiovisual

2. Competències artística i audiovisual

7. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic•COMPETÈN

CIES

METODOLÒGIQUES

3. Tractament de la informació i competència digital

4. Competència matemàtica 8. Competència social i ciutadana

5. Competència d’aprendre a aprendre

•COMPETÈN

CIES PERSONALS

6. Competències d’autonomia i iniciativa personal

Ref: Roser Canals


Característiques de les competències

• La seva funcionalitat

• La complexitat de la situació en la que s’ha d’aplicar.

• El seu caràcter procedimental.

• Estar constituïdes per una integració de components que s’han d’ensenyar de manera diferenciada.


Diversos estils d’aprenentatge i intel·ligències

Saber interaccionar oralment i per escrit.Saber expressar fets, conceptes, emocions, sentiments i idees...

Llenguatges audiovisuals

Diversitat de llengües Diferents suports

Diversitat de llenguatges

Diferents situacionscomunicatives


LES 8 INTEL·LIGÈNCIES DE H. GARNER

• Lingüística Sensibilitat especial pel

llenguatge parlat i escrit

• Musical Capacitat de produir i

apreciar ritmes, tons,

timbres…

• VisualespacialCapacitat de reconèixer

i manipular espais.

• Lògica

matemàticaSensibilitat als patrons

lògics o numèrics.

• CinestèsicacorporalCapacitat de controlar els

moviments corporals i de

manipular objectes amb

habilitat.

• NaturalistaCapacitat d’identificació

del llenguatge natural.

• IntrapersonalCapacitat d’autoestima

i automotivació.

• InterpersonalCapacitat de percebre i

comprendre a les altres

persones.



Howard Gardner

Ref: Àlex Sala


Procès d’implantació de les IM i CB a l’aula i/o centre (esglaons)

BASE: HARMONIA ENTRE TOTHOM (CULTURA DE GRUP)

Coneixement del subjecte d’aprenentatge (Test IM)

Objectius vinculats ambel propi valor cognitiu. (Perfil personalitzat)

Diversificació dels estilsd’aprenentatge (TIC, lleng. multimèdia, blocs, Moodle, pissarra digital,…)

Diversificació de les formes d’avaluació (A. Portfoli)

Emfatització dels resultats (Revista, presentacions …

Reconeixementper a l’excel·lència (Val)

Ref: Àlex Sala


Objectius clars

1. Implantació de les CB per decret 142 i 143

2.Coneixement de les IM

3.Treball per projectes. PBL

4.Programes de competències socials transversals

5. Implantació de les TIC dins del currículum (WebQuest, Caceres, blocs, pissares digitals, …)

6.Treball en xarxa


3. Estratègies d’aula i flexibilitat en l’organització del currículum


Els métodes es poden classificar en:

Métodes expositius:

centrats en el professorat

Métodes interactius:

centrats en l’alumnatSovint es combinen

Ref: Roser Canals


Copiar

Contestar

Escoltar

Treball individual

Transmissió i reproducció del

coneixement


Discutir

Treball cooperatiuPreguntar

Parlar

Reconstrucció compartida del

coneixement


ESTRATÈGIES METODOLÒGIQUESTutoria entre iguals

Treballper projectes

Pla de treball RaconsGrups

cooperatius

TallersTreball per

parellesPBL


PROGRAMAR UNITATS DIDÀCTIQUES PER COMPETÈNCIES

Document pedagògic de la pràctica

diària del professorat

Planificació del procès

d’aprenentatge

Atendre les diferents intel·ligències, estils

d’aprenentatge de l’alumnat i l’atenció a la diversitat.


1.Objectius.

2. Elements de les competències bàsiques:

-Continguts-Habilitats-Actituds-Estratègies d’aprenentatge.

3. Metodologia.

4. Materials i recursos didàctics

5. Activitats temporitzades

6. Criteris i instruments d’avaluació


Teories socioconstructivistes per al desenvolupament de les CB

QUÈ VOLEMSABER?

QUÈ SABEM?

COM APRENEM?

QUÈ HEM APRÈS ?QUÈ SABEM?

Avaluació inicial

Objectius Continguts

Metodologies i estratègies d’aprenentatge

Avaluació formativa i sumativaRef: Roser Canals


ÀREA: ETAPA: NIVELL: TRIMESTRE: SESSIONS:

UNITAT DIDÀCTICA: OBJECTIUS:

COMPETÈNCIES BÀSIQUES

Contingutsintegrats

Habilitats Actituds i valors Estratègies aprenentatge

Comunicació lingüística

Matemàtica

Interacció món físic

Tractament informació digital (TIC)

Social i ciutadana

Cultural i artística

Aprendre a aprendre

Autonomia personal

GRAELLA DE PROGRAMACIÓ EN CB


Una activitat a l’aula que m’agrada explicar


• El currículum prioritza les estratègies i metodologies que possibiliten un plantejament transversal dels continguts per això proposa la realització de projectes de treball interdisciplinaris

• El treball per projectes és un marc molt adequat per a l’adquisició de les Competències Bàsiques, atès que permet treballar:

– la construcció compartida del coneixement a través del treball

cooperatiu– l´ús de la llengua en la reconstrucció i comunicació del

coneixement– la recerca, selecció, organització i interpretació de la informació

(WQ, caceres del tresor)– un plantejament del coneixement aplicat a la resolució de

situacions-problema. (PBL)– La iniciativa personal i la capacitat per prendre decisions

Algunes estratègies i metodologies d’aula


Noves metodologies a l’aulaWebQuest: és una proposta didàctica de recerca guiada, que utilitza principalment recursos d’Internet. Té en compte el desenvolupament de les competències bàsiques, contempla el treball cooperatiu i la responsabilitat individual, prioritza la construcció del coneixement mitjançant la transformació de la informació en la creació d’un producte i conté una avaluació directa del procés i dels resultats.

Caceres del Tresor: és un tipus d'activitat didàctica molt senzilla que utilitzen els docents que integren Internet en el currículum. Consisteix en un seguit de preguntes i una llista de direccions de pàgines web, de les quals es pot extreure o inferir les respostes.

PBL: Aprenentatge basat en problemes.Els centres d’interès de Decroly parteixen d’un nucli motivador per l’estudiant

El mètode de projectes de Kilpatrik: elaboració d’algun objecte o muntatge, audiovisual, un hort escolar, màquina,….)

Els projectes de treball global: objectiu de conèixer un tema que escolleix l’alumnat, elaborant un dossier resultant d’una recerca personal.


PORTFOLIALUMNE

Un dels diversos tipus d’avaluació


PORTFOLI com a sistema d’ensenyament i aprenentatge

• El portfoli el podem entendre com un sistema d’avaluació integrat en el procés d’ensenyament i aprenentatge.

• Consisteix en una selecció d’evidències/mostres (activitats acadèmiques) que permeten a l’alumne demostrar allò que està aprenent, i alhora possibiliten al professor un seguiment del progrés d’aquest aprenentatge.

Barberà, 2005


DEFINICIÓ

CONSENS EN CONSIDERAR-LO COM:

“Col·lecció de materials seleccionatsamb la intenció d’explicar el rendiment

o l’aprenentatge realitzat, reflexionarsobre aquest i avaluar-ho”


AVALUACIÓ ALTERNATIVA

CANVI

Poden mesurar-se:

1. Els coneixements2. Les habilitats3. Les actituds



Webs d’ajut CB

Consell Superior d’Avaluació del Sistema Educatiu

Entrar al web del Departament; abaix a la dreta hi és l’enllaç

•Xarxa CB

http://phobos.xtec.cat/xarxacb/

• Suport als centres i serveis educatius

http://blocs.xtec.cat/manuelarubio/category/competencies/

• Congreso Competencias básicas. Santander, abril 2007http://213.0.8.18/portal/Educantabria/Congreso%20Competencias%20Basicas/index.html

•Las competencias básicas

http://lascompetenciasbasicas.wordpress.com/

http://phobos.xtec.cat/xarxacb/

http://blocs.xtec.cat/manuelarubio/category/competencies/

http://213.0.8.18/portal/Educantabria/Congreso%20Competencias%20Basicas/index.html





Education

Competències bàsiques