Competències Bàsiques i Avaluació nalart

Núria Alart, 2009 1

CURS: 2008-2009


REFLEXIÓ INICIAL

• Què entenem per competència?

• Quines activitats són competents?

• Quin tipus avaluació és competent?

• Quins mètodes d’avaluació?


FuncionsMotrius

Psicològiques

Emocionals


Natació Ciclisme

Necessitem uns procediments (tècniques)Exercici de papallona, crol,… Exercicis d’equilibri amb cons,..

Necessitem unes habilitats ( saber fer) Coordinació, força, resistència, equilibri,

Les habilitats s’aprenen gràcies als procediments


Fer esquemes

Subratllar

Quadres sinòptics

Mapes mentals


ESTRATÈGIES

És necessari saber quan i per què utilitzar procediments

Un missatge escritMÒVIL AMIC ESCRIT PEL PROFESSOR


METACOGNICIÓ (Autoregulació)

PROFESSOR COMPETENT

Llegeix allò que passa a l’aula i fa canvis = autoregula el comportament

OBSERVA

AUTOREGULA


COMPETÈNCIA

“La capacitat que tenen els alumnes de posar en pràctica d’una manera integrada coneixements, habilitats i actituds de caire transversal que serveixen per a resoldre problemes diversos de la vida real”

Generalitat de Catalunya, 2004


Què hem d’entendre per competències?

Què És la capacitat o habilitat

Per a què D’efectuar tasques o fer front a situacions diverses

De quina manera De forma eficaç

A on En un context determinat

Per mitjà de Mobilitzar actituds, habilitats i coneixements

Com Al mateix temps i de forma interrelacionada

Ref: A. Zabala


Funcions

Metacognició Autoregulació

Funcions

COMPETÈNCIA

ESTRATÈGIES

Procediment

Habilitat

Ref: C. Monereo, 2008


Què vol dir ser competent?


Factors que intervenen en l’aprenentatge

ACTITUDS HABILITATS CONTINGUTS

INTEL·LECTIVES PROCEDIMENTALS

Capacitats mentals: depenen de les IM

Capacitats per actuar i fer

Afectivitat Motivació Interès Conceptes a

aprendre

SER PENSAR FER SABER

COMPETÈNCIA

APRENENTATGE

SOCIALS

Empatia, assertivitat


Processos mentals d’ordre superior

Identificar Coneixement Enumerar

Classificar Comprensió Explicar

Calcular Aplicació Usar

Compara Anàlisi Elegir

Crear Síntesi Contrastar

AvaluacióJustificar

Taxonomia de Bloom

Competències Bàsiques

Prendre decisions


Percentatges de retenció - mètode d’aprenentatge(National Training Labs., Bethel, Maine)

5 % Escoltant

10 % Llegint

20 % Audiovisual

30 % Demostrant

50 % Grups de discussió

75 % Fent

90 % Ensenyant mútuament

95 % Ensenyant i avaluant mútuament

Aprenentatge escola activa “Aprenem fent”“Escolto i oblido,veig i crec, faig i comprenc” (Confucio)


Les CCBB es basen en:

• 1. Integració del continguts

• 2. Enfocament globalitzador

• 3. Renovació metodològica

• 4. Competències docents

• 5. Sistema d’avaluació


1. INTEGRACIÓ DEL CONTINGUTS

Les CCBB es desenvolupen en totes les àrees i/o matèries

Sentit: relacionen actituds i formació del judici moral

Funcionals: impulsant la creació

Autonomia: per aprendre i actuar eficaçment


Contingut de socials:Elaboració i interpretació en petit grup cooperatiu de mapes, utilitzant diversos sistemes de representació (maqueta, plànol, planisferi,.. ), i les TIC, demostrant habilitats socials de convivència respecte i tolerància.

Contingut de llengua:Creació d’un mapa mental sobre les botigues a Catalunya, en petit grup cooperatiu, observant les mormes de convivència bàsiques: respecte, tolerància, companyonia,….


2. Enfocament globalitzador

Les CCBB han d’exercir una funció interdisciplinar dels seus components

http://www.xtec.cat/~nalart/moltesmescoses/fem%20anuncis/index.htm

WEBQUEST: Fem anuncis de llaminadures. Guió, temporització, representació, logo, melodia, residus, autoavaluació, empatia en l’anunci.










3. Renovació metodològicaTreball individual

Transmissió i reproducció del

coneixement

Contestar

Escoltar

Copiar


Discutir

Treball cooperatiuPreguntar

Parlar

Reconstrucció compartida del

coneixement


4. Competències docents

Treball en grup

Dominar les noves eines de gestió del coneixement.

Posar en pràctica les TIC.

Aprendre a agafar d’aquí i d’allà i construir noves maneres d’ensenyar.

A fer un alumnat competent:“Tenir eines per actuar davant una situació”

Planificar en xarxa. Ex: Projecte Espurna.

Conèixer l’alumnat per orientar-lo: personalment, acadèmicament i

professionalment. Cal conèixer les diferents intel·ligències.


LES 8 INTEL·LIGÈNCIES DE H. GARNER

• Lingüística Sensibilitat especial pel

llenguatge parlat i escrit

• Musical Capacitat de produir i

apreciar ritmes, tons,

timbres…

• VisualespacialCapacitat de reconèixer

i manipular espais.

• Lògica

matemàticaSensibilitat als patrons

lògics o numèrics.

• CinestèsicacorporalCapacitat de controlar els

moviments corporals i de

manipular objectes amb

habilitat.

• NaturalistaCapacitat d’identificació

del llenguatge natural.

• IntrapersonalCapacitat d’autoestima

i automotivació.

• InterpersonalCapacitat de percebre i

comprendre a les altres

persones.



Howard Gardner

Ref: Àlex Sala


ACTIVITATS COMPETENTS

WEBQUEST

CACERES DEL TRESOR

PBL(Aprenentatge basat en problemes)

PROJECTES

ANÀLISI DE CASOS

MAPES MENTALS


QUÈ CAL FER???• Partir de situacions-

problema que simulen contextos reals.

Exemple: Les WebQuest proposen situacions de la vida real. Debats, còmics, anuncis publicitaris, telenotícies, emissora radiofònica, revistes, blocs, filmacions, presentacions, investigacions,

• Canviar l’avaluació

Exemples:Apunts de classe.Dossier de treball.AutoavaluacionsDiaris de classe.Observacions.Rúbriques.Portfoli ….


AVALUACIÓ COMPETENT

L’alumnat ha de elaborar una resposta o un producte que demostri el seu coneixement i les seves habilitats. Avaluar allò que poden fer. No allò que saben


MÈTODES D’AVALUACIÓ AUTENTICA

Observació del professor/aElaboració de projectesExperimentsDemostracionsProductes escritsRecerquesDebats Revisió i discusió de documentsObservació directa de l’aplicació dels coneixementsValoració del treball fetAutoavaluacióRúbrica d’avaluacióExamen oralValoració del dossierPortfoli


Autentificar les proves Ref: C. Monereo

Investigació del professor C. Monereo: consisteix en introduir en una prova o activitat d’avaluació habitual, canvis amb la finalitat de convertir-la en més autèntica. (P. Ex. A partir dels criteris PISA)

1. Canvis en la situació problema. Casos de la vida real. Casos rellevants.

2. Canvis en el tipus i la complexitat de les preguntes. Preguntes que inclouen diferents maneres de representar la informació: gràfics, símbols, mapes, ... Diferents nivells de complexitat cognitiva (Taxonomia de Bloom)

3. Canvis en els tipus d’ajuts i informació addicional.Utilitzar recursos, internet, un company, successos inesperats, fer una pregunta al professor,...

4. Canvis en la valoració de les proves. Es fan públics els criteris de l’avaluació? Els procediments, com ho fan? En diferents agrupaments 2, 3, o 4 alumnes.


DOSSIER DE TREBALL o DOSSIER D’APUNTS

Activitat grupal o individual

Presentació en diferents suports: paper, power point, jocs, trivial, narracions, webquest, bloc, ...

Es puntuarà el següent:

Organització personalitzada

Ampliació

Reflexió

Anotació personal o literal

Ref: C. Monereo


OBSERVACIONS

Es poden realitzar en moltes situacions on l’alumnat:

- Treballa en petit grup

- Durant el procès de solució d’un problema.

- En un debat

- En un anàlisi de casos.

- En simulacions, … Simulació d’aprenentatge. Anem a la metgessa

Consisteix en un procès de descripció del comportament de l’alumnat. Amb uns criteris prèviament determinats.


SIMULACIONSSimular situacions de la vida real.

Exemple: Educació Infantil: treballar els racons on es simulen moltes coses de la vida real, anar a comprar,

Teatralitzacions sobre qualsevol contingut.

Preparar una entrevista per a una visita al centre d’un autor d’un llibre llegit.

Tècniques del procès incident: ex. Presentació del centre a unes persones angleses. L’alumne es creu que es real.


AUTOAVALUACIONSEls alumnes s’avaluen les seves pròpies produccions.

Ref: WQBullying

Correcte Bé Excel·lent

Coneixement del tema

Ara coneixem una mica més que abans el tema del maltractament entre alumnes (bullying).

Ara coneixem força millor que abans aquest tema del maltractament entre alumnes (bullying). Sabrem identificar fàcilment les conductes quan es produeixin.

Ara coneixem força millor que abans aquest tema del maltractament entre alumnes (bullying). Sabrem identificar fàcilment les conductes quan es produeixin i tindrem eines per afrontar-lo i prevenir-lo. Sabrem a qui demanar ajuda, si cal.

Recerca d’informació

Ens ha costat una mica però hem trobat la informació demanada.

Hem trobat la informació demanada, però ens ha costat una mica descobrir el més rellevant dintre del text.

Hem trobat fàcilment la informació demanada i hem sigut hàbils en descobrir ràpidament el més rellevant o allò que ens interessava més dintre del text.

Cooperació Hem participat aportant algunes idees i suggeriments.

Hem participat aportant idees i hem fet observacions i suggeriments oportunes.

Hem participat activament aportant idees, fent observacions i suggeriments molt interessants i rellevants per al tema.

ResponsabilitatIndividual

Hem fet la nostra part de treball individual, l'hem explicat als companys.

Hem fet la nostra part de treball individual, l'hem explicat als companys i hem acceptat els suggeriments i les crítiques que ens han fet.

Hem fet la nostra part de treball individual, l'hem explicat als companys i hem defensat els nostres punts de vista. Hem acceptat les crítiques i els seus suggeriments. Hem adequat el treball individual incorporant les bones aportacions dels companys i destriant les innecessàries o errònies.

Dinàmica d’interacció

Hem aconseguit agrupar-nos en cada moment segons es demanava.

Ens hem agrupat segons les necessitats de cada moment i hem acceptat els canvis de situacions.

Ens hem agrupat segons es demanava en les diferents activitats i hem sabut adequar la nostra actuació a cada nova situació i als companys del grup.

Resolució deconflictes

En els punts de desacord hem escoltat les opinions dels companys.

En els punts de desacord hem escoltat les opinions i hem aportat les nostres opinions argumentades.

En els moments de desacord, hem argumentat les nostres opinions, hem escoltat i valorat les dels altres i hem arribat a un consens satisfactori per tots.


MÈTODE DE CASOS

Es fa un relat d’una situació de la realitat en un context similar al del nostre alumnat on hauran de prendre decisions.

És una manera de projectar-se. S’ha d’aprendre una decisió sobre diferents casos. P,ex: en una situació determinada es presenten quatre alternatives. Quina escolliries? Per què? Argumenta.

1. Portar mocador.

2. Portar “gelaba” i mocador

3. No portar mocador.

4. No portar “gelaba”


Dissenyar una gràfica d’avaluació entre els docents i l’alumnat

RÚBRICA D’AVALUACIÓ DE L’EXPOSICIÓ ORAL (pot ser aplicada a cada alumne individualment o al conjunt de les exposicions de tot el grup)

Aspectes que sávaluen CORRECTE BÉ EXCEL·LENT

Preparació

Ha de fer algunes rectificacions, de tant en tant sembla dubtar

Exposició fluida, molt pocs errors

Es nota un bon domini del tema , no comet errors, no dubta

Interès

Li costa dáconseguir o de mantenir línterès del públic

Interessa força en principi però es fa una mica monòtona

Atrau látenció del públic i manté línterès durant tota léxposició

La veu

Costa déntendre alguns fragments

Veu clara, bona vocalització

Veu clara, bona vocalització, entonació adequada, matisada, sedueix

Temps

Excessivament llarg o insuficient per desenvolupar correctament el tema

Temps ajustat al previst, però amb un final precipitat o allargassat per manca de control del temps

Temps ajustat al previst, amb un final que reprèn les idees principals i arrodoneix léxposició.

Suport

Suport visual adequat (murals, cartells)

Suports visuals adequat interessants (murals, cartells)

Léxposició sácompanya dels suports visuals especialment atractius i de molta qualitat ( murals i cartells)


DIARIS DE CLASSE

El diari de classe es centra en tècniques d’observació i registre dels aconteixements per part de l’estudiant. Els permet sintetitzar els seus pensaments i els seus fets.

Els sensibilitza sobre les seves pròpies maneres d’aprendre. (metacognició)


AVALUACIÓ PORTFOLIcom a sistema d’ensenyament i aprenentatge

Consisteix en una selecció d’evidències/mostres (activitats acadèmiques) que permeten a l’alumne demostrar allò que està aprenent, i alhora possibiliten al professor un seguiment del progrés d’aquest aprenentatge.

Barberà, 2005

“Col·lecció de materials

seleccionats amb la intenció d’explicar el rendiment o l’aprenentatge realitzat, reflexionar sobre aquest i avaluar-ho”

http://www.xtec.cat/~nalart/coleccio/WQ_PORTFOLIO/index.htm











Procès d’implantació de les IM i CB a l’aula i/o centre (esglaons)

BASE: HARMONIA ENTRE TOTHOM (CULTURA DE GRUP)

Coneixement del subjecte d’aprenentatge (Test IM)

Objectius vinculats ambel propi valor cognitiu i les CCBB (Perfil personalitzat)

Diversificació dels estilsd’aprenentatge (TIC, lleng. multimèdia, blocs, Moodle, pissarra digital,…

Diversificació de les formes d’avaluació (A. Portfoli, dossier, simulacions

Emfatització dels resultats (Revista, presentacions …

Reconeixementper a l’excel·lència (Val)

Ref: Àlex Sala


Objectius clars

1. Implantació de les CB (decret 142 i 143)

2.Coneixement de les IM

3.Treball i avaluació per projectes, PBL, simulacions, portfolis,rúbriques, dossier de treball, observacions,…

4.Programes de competències socials transversals (EE)

5. Implantació de les TIC dins del currículum (WebQuest, Caceres, blocs, pissares digitals, web 2.0, …)

6.Treball en xarxa


Per això ens calen canvis ….

• El currículum: basat en CCBB• Els rols: professorat treball en equip

alumnat en la societat del coneixement

• Les metodologies: per millorar l’aprenentatge i la convivència

llegir, investigar, individual

• Els espais: per les diferents activitats: exposar, observar, parelles

manipular, crear, petit grup

gran grup

• Els recursos: adequats

• L’horari: professorat en funció dels objectius de centre

alumnat


CONCLUSIONSMón laboral Universitat

Conviure familiar i en societat

Conviure professional

Relacions interpersonals

Conviure en un entorn natural

Respectar l’entorn

Conviure personal

Ser feliç, autoestima


1 Siguin competents en més d’una disciplina per adaptar-se a

un món del treball canviant 2 Sàpiguen sintetitzar per no ser desbordades per la quantitat

d’informació a la que tindran accés, i per les decisions personals i professionals que hauran de prendre

3 Siguin creatives per no ser substituïdes per ordinadors

EN EL FUTUR ES NECESSITARAN PERSONES AMB UNES CERTES DISPOSICIONS MENTALS PER A QUÈ:

Howard Gardner, 2006

http://www.slideshare.net/nalart/les-im-i-5-ments-futur

http://www.slideshare.net/nalart/les-im-i-5-ments-futur


4 Que es respectin a si mateixes per tal de ser respectades pels altres i així crear bon ambient en els llocs de treball

5 Tinguin un sentit ètic per esdevenir ciutadans/es responsables

(Aquestes funcions del pensament podem cultivar-les a l’escola)

Howard Gardner (“Las cinco mentes del futuro”- 2005)


Evidència d’una alumna nouvinguda de quinze anys, sense escolarització prèvia al seu país.


BIBLIOGRAFIA

•ALART, N: Aprenent amb totes les intel·ligències. WebQuest-Internet a l’Aula d’Acollida: una experiència d’èxit. Edu 21. Barcelona. 2008

•ALART, N: www.xtec.cat/~nalart

•CANALS, R: Desplegament del curriculum per competències. Setembre. 2008

•GARDNER, H: Las cinco mentes del futuro. Paidós. Barcelona. 2005

•MONEREO, C: Competències i els nous currículums. 2008

•SANMARTÍ, N : Què comporta aplicar un currículum orientat al desenvolupament de competències. 2008

•ZABALA, A i ARNAU, L: Cómo aprender y enseñar competències. Graó. Barcelona. 2007

http://www.xtec.cat/~nalart

http://www.xtec.cat/~nalart

Education

Competències Bàsiques i Avaluació nalart