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describe las consignas para el empleamiento del Wisc-IV

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Wisc-IV

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• El test de WISC-IV es una excelente prueba para la exploración de las capacidades cognoscitivas.

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• Entre los puntos fuertes de la prueba cabe citar su mayor sustento conceptual en línea con los actuales estudios jerárquicos de la inteligencia (modelo de Cattell-Horn-Carroll), introduciendo:

• el análisis de la inteligencia cristalizada• el de la inteligencia fluida• el procesamiento visual• el procesamiento de información• especialmente de las habilidades de Memoria de

Trabajo y de Velocidad de Procesamiento.

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• Otro de los avances del test es que además de permitir elanálisis de las habilidades en relación a los gruposnormativos, en función de la edad, ofrece pautas muyclaras para analizar las habilidades en términosinterindividuales.

• En este sentido, permite contrastar los distintos tipos deíndices entre sí, bien sea en relación al referente muestralde edad, o bien al nivel de aptitud alcanzado, y tambiénpermite identificar las debilidades y fortalezas específicasde un sujeto, con distintas posibilidades comparativas (enfunción de la media global del sujeto, o de las mediasespecíficas de Comprensión verbal y de Razonamientoperceptivo, y a distintos niveles de confianza).

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PRESENTACION DEL WISC-IV

• Antes de iniciar la primera subprueba, presente el WISC-IVdiciendo:

• “Hoy te pediré que hagas varias cosas, como responder preguntas ytrabajar con cubos. Algunas de estas cosas pueden ser realmentefáciles para ti, mientras que otras pueden ser muy difíciles. Lamayoría de la gente no responde correctamente todas laspreguntas ni termina con todas las tareas, pero por favor haz tumejor esfuerzo en todas las tareas, ¿tiene alguna duda?”.

• Evitar la palabra prueba de inteligencia, produce ansiedadinnecesaria; sin embargo no se debe mentir o engañar al niñoacerca del propósito de la prueba.

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#1 Diseño con cubos (DC)

• Mide la capacidad de análisis y síntesis de estímulos visuales abstractos. También incluye información de conceptos no verbales, percepción y organización visuales, procesos simultáneos, coordinación visomotora, aprendizaje y capacidad para separar figura y fondo en los estímulos visuales.

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APLICACIÓN Diseño con cubos (DC)

• El niño observará un modelo construido o una ilustración en la libreta de estímulos y utilizará cubos rojos con blanco para reproducir el diseño dentro de un límite de tiempo específico.

• Consigna: “¿Ves estos cubos? Todos son iguales. En algunos lados son totalmente rojos (muestre el lado rojo); en otros son totalmente blancos (muestre el lado blanco); y en otros lados más son mitad rojos y mitad blancos (muestre el lado rojo y blanco).”

• “Observa como junto los cubos para construir algo.”

• “Ahora haz uno igual al mío. Puedes empezar.”

• “¿Ves? La parte superior de estos cubos se ve igual que el dibujo.”

• “Trabaja lo más rápido que puedas y dime cuando hayas terminado”

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#2 semejanzas

• Mide razonamiento verbal y formación de conceptos. También implica comprensión auditiva, memoria, distinción entre características esenciales y no esenciales y expresión verbal.

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Aplicación de semejanzas

• Consigna

• Lea cada reactivo al pie de la letra. En cada uno haga lentamente la siguiente pregunta, insertando las palabras estimulo apropiadas:

• “Ahora voy a decirte dos palabras y te preguntare en que se parecen”. “¿En que se parecen un(a)________a un(a)________?” “¿de que manera son iguales?”

• “¿Qué quieres decir? o Dime más acerca de ello”

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#3 RETENCIÓN DE DÍGITOS (RD)

• Mide memoria auditiva a corto plazo, habilidades de secuenciación, atención y concentración.

• Orden directo implica aprendizaje y memoria mecánicas, atención, codificación y procesamiento auditivo.

• Orden inverso incluye memoria de trabajo, transformación de la información, manipulación mental y formación de imágenes viso espaciales.

• Flexibilidad cognitiva y atención mental..

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Aplicación de retención de dígitos

• Consigna “Voy a decir algunos números. Escucha con cuidado y cuando haya terminado, repítelos después de mí. Simplemente repite lo que yo diga.”

• “Ahora voy a decir algunos números más, pero en esta ocasión, cuando me detenga, quiero que los digas al revés. Si yo digo 8-2, ¿Qué dirías tu?”.

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#4 CONCEPTOS CON DIBUJOS (CD)

• Evalúa la capacidad de razonamiento abstracto, categórico.

• Los reactivos están en una secuencia que refleja una demanda cada vez mayor sobre la capacidad de razonamiento abstracto.

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APLICACIÓN Conceptos con Dibujos (CD)

• Instrucciones generales:

• Ayuda únicamente en muestras A y B

• El niño puede seleccionar, nombrar o expresar los números correspondientes de los dibujos.

• Si el nombre que da el niño es poco claro, se le dice “Señala el dibujo que quieres decir”.

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Consigna

• “Mira aquí (señale la primera fila). Mira aquí (indique a la segunda fila), escoge uno de aquí (señale la primera fila) que vaya con uno de aquí (indique la segunda fila)”. “¿Por qué van juntos?”

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CLAVES (CL) CLAVES (CL)

• Mide memoria a corto plazo, capacidad de aprendizaje, percepción visual, coordinación visomotora, capacidad de rastreo visual, flexibilidad cognitiva, atención y motivación. También puede incluir procesamiento visual y secuencial.

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Aplicación de Claves

• Consigna – 6-7 AÑOS “Aquí hay unas figuras que tienen signos en ellas. Cada figura tiene su propio signo(señale cada figura).” “Aquí están unas figuras vacías. Tu vas a llenarlas así. Observa como lo hago yo”.

• • CIRCULO–ESTRELLA-Dé un lápiz #2 al niño y diga: “Ahora tú haz éstos” (señale las figuras restantes de Muestra).

• • Si el niño comete un error, corríjalo de inmediato.

• • No prosiga con la prueba hasta que el niño comprueba la tarea.

• • Si no la comprende, discontinúela prueba.

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Aplicación de Claves

• Consigna –8-16 AÑOS

• “Mira estas casillas. Cada una tiene un número en la parte superior(deslice su dedo a lo largo de los dígitos del 1 al 9). Y un signo especial en la parte de abajo(deslice su dedo a lo largo de los símbolos). Cada uno tiene su propio signo” “Las casillas tienen números en la parte de arriba pero están vacías en la parte de abajo. Tu tienes que escribir los signos que deben estar en los cuadros vacíos, así.”

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Aplicación de Claves

• Señale la primera casilla Muestra (#2) y después a la clave para mostrar su símbolo correspondiente. Diga: Aquí hay un 2. El 2 tiene su signo. Entonces yo escribo ese signo en el cuadro vacío de este modo. • Dejar que realice 6, 3, 5 y 2 • Corroborar que haya comprendido la tarea.

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CLAVES (CL)---REACTIVOS DE LA SUBPRUEBA CLAVES (CL)---REACTIVOS

DE LA SUBPRUEBA

• Consigna “Ahora tú haz estos. Detente cuando hayas llegado a esta línea.”

• “Cuando yo diga que empieces, haces estos del mismo modo. Comienza aquí (señale el primer reactivo de la prueba), hazlos en orden y no te saltes ninguno. Trabaja tan rápido como puedas, sin cometer errores, hasta que yo te diga que te detengas. ¿Estas listo?.” “Comienza”

• Si el menor sigue trabajando cuando llega a los 120 segundos, se le dice “.alto”

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#5 VOCABULARIO (VB)

• Mide el conocimiento de palabras y la formación de conceptos verbales del niño. También evalúa su reserva de conocimientos, capacidad de aprendizaje, memoria a largo plazo y grado de desarrollo de lenguaje. Además, percepción, comprensión auditiva, conceptuación verbal, pensamiento abstracto y expresión verbal.

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Aplicación Vocabulario (VB) Reactivos con dibujos

• Consigna En la libreta de estímulos señale el dibujo y diga: “¿Qué es esto?”

• Reactivo verbal: “Voy a decirte algunas palabras. Escucha con cuidado y dime que significa cada una de ellas”.

• Lea literalmente cada pregunta. 6 – 8 años: no usar la libreta de estímulos 9 – 16 años: señale la palabra

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Aplicación Vocabulario (VB) Reactivos con dibujos

• Si la respuesta es poco clara, diga: “qué quieres decir”… “dime más acerca de ello”

• Si el niño escucha por error una palabra diferente y contesta mal, diga: “Escucha con cuidado”.

• No se da crédito al niño por señalar algún objeto físico.

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#6 SUCESION DE NUMEROS Y LETRAS (NL) SUCESION DE NUMEROS Y LETRAS

(NL)

• La tarea implica sucesión, manipulación mental, atención, memoria auditiva a corto plazo, formación de imágenes viso espaciales y velocidad de procesamiento.

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APLICACIÓ N Sucesión de Números y Letras (NL)

• Consigna• Reactivo de verificación: “Vamos hacer algo diferente.

Cuenta hasta cinco en voz alta para que pueda escucharte. Ahora dame las letras del abecedario”.

• Reactivo de muestra: “Ahora voy a decir un grupo de números y letras. Después de que yo los diga, quiero que me digas primero los números , en orden, comenzando con el numero más pequeño. Después dime las letras en orden alfabético. Por ejemplo si yo digo A - 1, tu debes decir 1 - A. El numero va primero y después la letra.”

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#7 MATRICES (MT)

• Constituye en buena medida de la inteligencia fluida y estimados confiables de la capacidad intelectual general.

• Mide las habilidades de procesamientos de información visual y razonamiento abstracto.

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Aplicación de MATRICES (MT)

• Consigna

• “ Observa los dibujos. ¿Cuál de estos (señale las opciones de respuesta) va aquí (señale el signo de interrogación)?”.

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#8 COMPRENSIÓN (CM)

• Mide la comprensión y expresión verbal, el razonamiento y conceptuación verbal, la capacidad par evaluar y utilizar experiencia pasada, y para demostrar información practica.

• Además implica conocimiento de las normas sociales de comportamiento, juicio y madurez sociales, así como sentido común.

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APLICACIÓN Comprensión (CM)

• Consigna

• “Ahora voy a hacerte algunas preguntas y quisiera que me dijeras las respuestas”.

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#9 BÚSQUEDA DE SIMBOLOS (BS)

• Implica memoria a corto plazo, memoria visual, coordinación visomotora, flexibilidad cognoscitiva, discriminación visual y concentración. Asimismo, puede detectar comprensión auditiva, organización perceptual, y capacidad de planificación y aprendizaje.

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APLICACIÓN Búsqueda de Símbolos (BS)

• Consigna Reactivo muestra: Abra el cuadernillo de respuestas 1 en la pagina 3. “Mira estas figuras (señale la primera fila de símbolos).

• Esta figura de aquí (señale el símbolo estimulo) es la misma que esta figura de aquí (señale el símbolo de equiparación en el grupo de búsqueda),entonces marcare la casilla de SI de este modo (trace una diagonal en la casilla)”.

• “Esta figura de aquí (señale el símbolo estímulo) no esta entre estas figuras que están aquí (indique el grupo de búsqueda), entonces marcare la casilla de NO de este modo (trace una diagonal en la casilla)”.

• “Debes marcar la casilla SI cuando la figura de aquí (símbolo de estimulo)sea igual a cualquiera de las figuras que están aquí(grupo de búsqueda)y marca la casilla NO cuando la figura no sea igual ¿En

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APLICACIÓN Búsqueda de Símbolos (BS)

• Consigna

• Reactivo de prueba: “Cuando te diga que empieces, haz éstos del mismo modo. Comienza aquí (señale la fila superior de la pagina a la izquierda del niño), sigue en orden y no te saltes ninguno. Trabaja lo más rápido que puedas sin cometer errores. Cuando termines la primera pagina, sigues con la segunda y con la siguiente (muestre brevemente al niño la tercera pagina de reactivo). ¿Estas listo? Adelante.”

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#10 FIGURAS INCOMPLETAS (FI)

• Mide percepción y organización visual, concentración y reconocimiento de los detalles esenciales de los objetos.

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APLICACIÓN Figuras Incompletas (FI)

• Consigna

• “Voy a mostrarte algunos dibujos. En cada uno de ellos falta una parte IMPORTANTE. Observa cuidadosamente cada dibujo y dime que le falta.”

• Interrogatorio con tanta frecuencia como sea necesario:

• Respuesta ambigua o incompleta, pídale que la aclare diciendo: muéstrame dónde te refieres.

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APLICACIÓN Figuras Incompletas (FI)

• FIGURAS INCOMPLETAS (FI)

• Hay que realizar cada uno de los sig. Interrogatorios sólo una vez: Si nombra solamente el objeto representado: “Sí, pero ¿qué falta?.

• Si menciona alguna parte que está fuera de la página: “Algo falta en el dibujo. ¿qué es lo que falta?. Si menciona una parte faltante no esencial: “Sí, ¿pero cuál es la parte más importante que le falta?”.

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# 11 REGISTROS (RG)

• Evalúa velocidad de procesamiento, atención visual selectiva, vigilancia y descuido visual.

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APLICACIÓN Registros ( RG)

• Consigna• Reactivo de muestra: “Mira esta fila. Todos son animales”.• “Mira esta fila. Tiene animales y otros objetos. Voy a

dibujar una línea que cruce cada animal. No voy a marcar ninguna otra cosa que no sea animal (dibuje una línea a través de ambos animales).”

• Reactivo de práctica: Ahora haz estos de aquí (señale los dibujos de práctica). Dibuja una línea que cruce cada animal. No dibujes una línea que cruce otro objeto”.

• No proporcione goma de borrar. “No te preocupes. Simplemente sigue trabajando lo más rápido que puedas”

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APLICACIÓN Registros ( RG)

• Reactivo 1 “Cuando te diga que empieces, dibuja una línea que cruce cada animal. Trabaja lo más rápido que puedas sin cometer ningún error. Dime cuando hayas terminado. ¿Estas listo(a)? Adelante.”

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# 12 INFORMACIÓN (IN)

• Mide capacidad del evaluado para adquirir, conservar y recuperar conocimiento. Implica inteligencia cristalizada, memoria a largo plazo y la capacidad para conservar y recuperar información escolar y del ambiente. Otras habilidades que el niño puede usar incluyen percepción y comprensión auditivas, así como capacidad de expresión oral.

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# 12 APLICACIÓN Información (IN)

• Consigna

• “Voy hacerte algunas preguntas y quisiera que me dijeras las respuestas”.

• (Es importante observar en cuanto a la repetición del contenido de un elemento, cada uno de ellos se puede repetir tantas veces sea necesario)

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ARITMÉTICA (AR)

• Implica manipulación mental, concentración, atención, memoria a corto y largo plazo, capacidad de razonamiento numérico y atención mental. También es posible que incluya sucesión, razonamiento fluido y razonamiento lógico.

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#13 Aplicación Aritmética (AR)

• Consigna

• “Ahora voy a pedirte que resuelvas algunos problemas”.

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#14 PALABRAS EN CONTEXTO (PC)

• Mide comprensión verbal, capacidad analógica y de razonamiento general, abstracción verbal, conocimiento de dominio, capacidad para integrar y sintetizar diferentes tipos de información y general conceptos alternativos.

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APLICACIÓN Palabras en Contexto

• Cuando presente los reactivos con 2 o 3 pistas, siempre expresar las pistas anteriores a medida que se añadan nuevas.

• “Vamos a jugar un juego de adivinanzas. Dime en qué estoy pensando. Este es un animal que hace “guau”. Qué es?”.

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