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PROYECTO FINAL CURSO FLIPPED CLASROOM (Crif Las Acacias) ¿CREES EN CUENTOS DE HADAS? LA VIDA REAL EN ESPEAÑA DURANTE LA EDAD MEDIA Elaborado por: Rosalía Fernández Corvo Noviembre 2016

Crif acacias flipped proyecto final

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Page 1: Crif acacias flipped proyecto final

PROYECTO FINAL CURSO FLIPPED CLASROOM (Crif Las Acacias)

¿CREES EN CUENTOS DE HADAS?

LA VIDA REAL EN ESPEAÑA DURANTE LA EDAD MEDIA

Elaborado por: Rosalía Fernández Corvo

Noviembre 2016

Page 2: Crif acacias flipped proyecto final

Competencia en comunicación lingüística

Competencia digital

Competencia para Aprender a aprender

Conciencia y expresiones culturales

Competencias sociales y cívicas

Creación de un póster digital

En él se incluirá

Información organizada sobre su tema de

investigación.

Información e imágenes sobre el proceso de

elaboración de las distintas fases del proyecto.

Guión teatral en formato pdf

Vídeo de la actuación

Finalmente, cada grupo realizará una exposición

oral de su trabajo.

Libros de texto de diferentes editoriales y

otros libros de consulta sobre el tema.

Ordenadores portátiles/aula TIC

Diversos materiales para la elaboración de los

decorados (cartón, telas, pinturas...)

Al tratarse de un proyecto multidisciplinar, se

cubrirán estándares e aprendizaje de varias

áreas (Ciencias, Sociales, Lengua Española,

Lengua Inglesa, Educación Artística) . Se

detallarán más adelante.

EN CASA:

Visionado de vídeos explicativos y pequeñas

tareas de investigación.

EN CLASE

Investigación, elaboración en grupo del

guión, preparación de los decorados, puesta

en escena, elaboración del poster digital.

Glogster (elaboración del poster digital)

Vimeo (para la publicación de los vídeos)

Ed Puzzle (enriquecimiento de los vídeos de

presentación de contenidos)

Pinterest (organización de enlaces)

Google Docs (elaboración del guión) Window Movie Maker (edición de vídeo)

Plickers (juegos de preguntas/evaluación)

Formativa y personalizada. Se utilizarán los

siguientes instrumentos:

Observación guiada(profesor y alumnos)

Rúbricas

Cuaderno personal de aprendizaje.

Juego colectivo de preguntas

Invitaremos a las familias y a otros compañeros

del a ver las actuaciones.

Se publicará el poster digital en el blog de aula.

Los alumnos trabajarán en grupos

de 4, excepcionalmente podrá

haber algún grupo de 5

¿CREES EN CUENTOS DE HADAS? LA VIDA REAL EN ESPAÑA DURANTE LA EDAD MEDIA

Tendremos oportunidad de desarrollar

un gran número de competencias clave:

Page 3: Crif acacias flipped proyecto final

DESCRIPCIÓN GENERAL DEL PROYECTO Y EL PRODUCTO FINAL

Se trata de un proyecto interdisciplinar en el que se integrarán varias áreas de contenidos (Ciencias Sociales, Lengua Inglesa, Lengua

española, Educación artística). Será necesaria una coordinación estrecha con e profesor de Lengua Española, pero las otras tres áreas son

impartidas por la misma persona, por lo que será posible flexibilizar los horarios de las sesiones y trabajar los contenidos de forma integrada.

Tras la presentación inicial de contenidos a través de vídeos, los alumnos se organizarán en grupos para investigar sobre distintos aspectos de

la vida en España en la Edad Media: Visigodos, Al-Ándalus, Reconquista y Sistema feudal.

Cada grupo elegirá un tema concreto sobre el que investigar, intentando que estén equilibrados y bien distribuidos. Pueden elegir un hecho

histórico concreto o aspectos generales de la vida diaria. Es posible que los grupos necesiten la guía del profesor a la hora de elegir el tema o

echo histórico sobre el que trabaj, así como para dar forma al guión final. Aunque las toma de decisiones será responsabilidad de los alumnos,

la maestra aportará ideas y estrategias útiles en cada fase del trabajo, llamando la atención sobre aspectos importantes. El proyecto se

distribuirá en 4 fases:

1ª FASE:

Presentación de contenidos, elección del tema y comienzo del proceso de investigación.

2ª FASE

Elaboración un guión teatral que refleje lo aprendido, utilizando una plantilla de Word en Google Drive.

Preparación de decorados, vestuario, etc.

3ª FASE

Puesta en escena de las representaciones teatrales, que serán grabada en vídeo.

Creación del producto final que consistirá en un póster digital elaborado con Glogster que deberá incluir los siguiente elementos:

Información organizada sobre su tema de investigación.

Información e imágenes sobre el proceso de elaboración de las distintas fases del proyecto.

Guión teatral en formato pdf

Vídeo de la actuación

4ª FASE

Finalmente, cada grupo realizará una exposición oral de su trabajo.

Evaluación final del proceso y los resultados.

Page 4: Crif acacias flipped proyecto final

CONTEXTO DE TRABAJO

Este proyecto se desarrollará en el CEIP Europa de Pinto, en el curso de 5º de Primaria. Se trata de un centro bilingüe, por lo que

algunas áreas son impartidas en Lengua Inglesa. En concreto, el área de Ciencias Sociales sobe la que pivota el tema del proyecto. Por este

motivo, se ha utilizado dicho idioma para la elaboración de los materiales específicos.

Nos encontramos en el grupo con un nivel socio-económico medio, por lo que la mayoría de los alumnos cuentan con acceso a medios

informáticos en casa. Las familias están bastante implicadas en la vida del centro, colaboran con frecuencia en la preparación de actividades y

en general están abiertas a la incorporación de nuevas metodologías, aunque algunas de ellas se muestran más reacias, por lo que puede ser

necesario un seguimiento más individualizado a través de tutorías para explicarles a fondo los objetivos y ventajas de este tipo de proyectos.

En el grupo hay dos alumnos con necesidades educativas especiales (TEA y TDAH), que requerirán una atención más individualizada y

una selección cuidadosa de los compañeros de equipo. Además, hay algunos otros alumnos con más dificultades, especialmente en el segundo

idioma. Las características flexibles del proyecto y la metodología empleada, nos ayudarán a poder atender adecuadamente estas necesidades.

COMPETENCIAS CLAVE

Tendremos la oportunidad de desarrollar las siguientes competencias clave contempladas en la legislación vigente:

Competencia en comunicación lingüística: Específicamente a través del guión teatral, pero también a través del desarrollo de la segunda

lengua y las habilidades de comunicación verbal en el trabajo en grupo.

Competencia digital: Gracias al uso de una variedad de herramientas TIC y de la búsqueda de recursos e información en la web

Competencia para aprender a aprender: Será una competencia clave a lo largo del proyecto, ya que damos a los alumnos el protagonismo y

la responsabilidad de su propio aprendizaje y les ayudaremos a descubrir estrategias personales más eficaces para cada uno.

Conciencia y expresiones culturales: El conocimiento de las características de la expresión teatral, así como de elementos representativos

del arte y la cultura de otra época contribuirán significativamente al desarrollo de esta competencia.

Competencias sociales y cívicas: A través del trabajo en equipo, la toma de decisiones consensuada, la resolución de los conflictos que

puedan surgir en el proceso y la valoración constructiva del trabajo propio y el de los compañeros.

Page 5: Crif acacias flipped proyecto final

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Tratándose de un proyecto integrador y interdisciplinar, podremos evaluar estándares de aprendizaje de diferentes áreas recogidos en el RD 126/2014,

de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. He seleccionado las que me parecen más significativos de cada

una de ellas.

CIENCIAS SOCIALES LENGUA INGLESA LENGUA ESPAÑOLA EDUCACIÓN ARTÍSTICA

Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito.

Utiliza la tecnologías de la información y la comunicación (Internet, blogs, redes sociales…) para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados.

Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que suponen la búsqueda, selección y organización de textos de carácter geográfico, social e histórico.

Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, y muestra habilidades para la resolución pacífica de conflictos.

Participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario y respeta los principios básicos del funcionamiento democrático.

Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el área, que manifiesten la comprensión de textos orales y/o escritos.

Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.

Desarrolla actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, valora las ideas ajenas y reacciona con intuición, apertura y flexibilidad ante ellas.

BLOQUE 4: LAS HUELLAS DEL TIEMPO

Sitúa en una línea del tiempo las etapas históricas más importantes de las distintas edades de la historia en España.

Explica aspectos relacionados con la forma de vida y organización social de España de las distintas épocas históricas estudiadas.

Identifica los rasgos distintivos de las culturas que convivieron en los Reinos Peninsulares durante la Edad Media describiendo la evolución política y los distintos modelos sociales.

Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés

Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos en las que se establece contacto social

Comprende lo esencial de historias breves y bien estructuradas

Además, al tratarse de un centro bilingüe se desarrollarán las destrezas y contenidos de la Lengua Inglesa de acuerdo a lo establecido en la ORDEN 5958/2010, de 7 de diciembre, por la que se regulan los colegios públicos bilingües de la Comunidad de Madrid.

Reproduce de memoria breves textos literarios o no literarios cercanos a sus gustos e intereses, utilizando con corrección y creatividad las distintas estrategias de comunicación oral que han estudiado.

Utiliza de forma efectiva el lenguaje oral para comunicarse y aprender escuchando activamente, recogiendo datos pertinentes a los objetivos de la comunicación.

Escribe diferentes tipos de textos adecuando el lenguaje a las características del género, siguiendo modelos, encaminados a desarrollar su capacidad creativa en la escritura

Planifica y redacta textos siguiendo unos pasos: planificación, redacción, revisión y mejora.

Valora su propia producción escrita, así como la producción escrita de sus compañeros.

Usa con eficacia las nuevas tecnologías para escribir, presentar los textos y buscar información

Reconoce y valora las características fundamentales de textos literarios narrativos, poéticos y dramáticos.

Realiza dramatizaciones individualmente y en grupo de textos literarios apropiados o adecuados a su edad y de textos de producción propia.

Elabora carteles con diversas informaciones considerando los conceptos de tamaño, equilibrio, proporción y color, y añadiendo textos en los utilizando la tipografía más adecuada a su función.

Organiza y planea su propio proceso creativo partiendo de la idea, recogiendo información bibliográfica, de los medios de comunicación o de Internet, desarrollándola en bocetos y eligiendo los que mejor se adecúan a sus propósitos en la obra final, sin utilizar elementos estereotipados, siendo capaz de compartir con otros alumnos el proceso y el producto final obtenido.

Page 6: Crif acacias flipped proyecto final

CRONOGRAMA

Dada la complejidad de los contenidos y la variedad de actividades, considero importante dar a este proyecto un tiempo suficiente, para

evitar precipitarnos en la elaboración del trabajo y asegurarnos de que todos los alumnos pueden disfrutar del proceso. Para ello, considero que

necesitaremos al menos 3 semanas, utilizando para ello sesiones de varias áreas e incluyendo también los momentos de trabajo en casa. Aún

así, esta planificación será flexible y modificable en función del desarrollo del proyecto. Se llevará a cabo en el segundo trimestre.

Los horarios del centro cuentan con algunas sesiones de 45 minutos y otras de 60. En el caso de las sesiones más cortas, intentaremos unir al

menos dos sesiones de trabajo seguidas, aunque sea de distintas áreas, para garantizar la efectividad del trabajo.

AGRUPAMIENTOS, ORGANIZACIÓN

Organizaremos 6 grupos de 4 o 5 alumnos

Para la organización de los grupos tendremos en cuenta las preferencias personales de los alumnos, pero también cuidaremos

especialmente la composición en cuanto a relaciones personales y dificultades de aprendizaje para garantizar que la composición de los grupos

es equilibrada y facilita el desarrollo del trabajo.

En el desarrollo del trabajo, cada grupo elegirá el tema de investigación dentro de los contenidos propuestos, con el asesoramiento de la

profesora. Para la investigación la profesora podrá proponer algunos modelos de guiones de trabajo que cada grupo podrá adaptar y modificar a

su gusto.

CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS

Abordamos el trabajo desde los planteamientos pedagógicos de Flipped Classroom y el aprendizaje basado en proyectos. Sustituimos

muchas de las herramientas tradicionales (libros, cuadernos...) por recursos digitales (información en webs, escritura en procesador de textos...),

aumentando considerablemente el acceso a la información a través de diversidad de fuentes y de la organización de las mismas. La propuesta

incluye tiempos de trabajo en casa para la visualización de videos. Aunque la mayoría de los alumnos cuentan con equipos informáticos y

conexión a internet en casa, debemos prever la posibilidad de que algunos alumnos no puedan verlos por no contar en casa con los recursos

necesarios o por circunstancias familiares o personales. A estos alumnos les daremos la posibilidad de visionar los videos en clase,

incorporándose después al trabajo de su grupo.

El aprendizaje se organiza en un entorno colaborativo y otorgando a los alumnos la responsabilidad de su propio aprendizaje a través del

uso de herramientas múltiples.

La creación del póster digital en una herramienta tan completa y flexible como Glogster permite organizar y presentar todo el proceso de

aprendizaje de manera muy novedosa. Además, facilita mucho las posibilidades de compartir aprendizajes entre distintos grupos y ofrece la

posibilidad de publicar nuestro trabajo en la web para compartirlo más allá de nuestro aula.

Page 7: Crif acacias flipped proyecto final

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

1ª SEMANA

ÁREA Nº SESIONES TAREAS

Ciencias

Sociales 3 (+3 en casa)

En casa los alumnos verán tres vídeos (enriquecidos con preguntas a través de EdPuzzle):

El primero con una presentación general de los contenidos*

El segundo con una explicación de las distintas tareas del proyecto*

El tercero será sobre el feudalismo en la Edad Media (en proceso de elaboración)

* Estos son los vídeos que he elaborado en las tareas del curso. Aquí se puede ver el vídeo completo y

aquí enriquecido con EDpuzzle, pero debido a su duración he decidido dividirlo en dos partes diferenciadas

para facilitar el trabajo de los alumnos. El primer día trabajarán sobre los contenidos teóricos, hasta el

minuto 4:20 . El segundo día verán la parte final, donde se presentan las tareas del proyecto.

Las sesiones en el aula tendrán la siguiente estructura:

10 minutos: repaso de los contenidos del vídeo a través de un juego de preguntas con la aplicación Plickers

40 minutos: tiempo de trabajo en equipo para investigación del tema elegido. Para ello podrán utilizar los

recursos on line organizados en un tablero de Pinterest, la información de sus libros de texto, los recursos

disponibles en la biblioteca del centro o aquellos materiales que traigan de sus propias casas. La profesora

rotando para hacer seguimiento al trabajo de todos los grupos y sobre todo atender las necesidades de los

alumnos con mayores dificultades, para lo que se podrán elabora materiales específicos.

10 minutos: cierre de sesión, revisión de la evolución del trabajo, dudas o problemas. Presentación de la

siguiente actividad que deberán realizar en casa

Lengua

Española 2

En colaboración con el profesor de Lengua Española se dedicarán u par de sesiones a la presentación de las

características de un guión teatral, a través de la lectura de algunos fragmentos y el análisis de sus diferentes

elementos.

Lengua

Inglesa 3

Las sesiones de inglés de esta semana se dedicarán íntegramente al trabajo de elaboración del guión teatral.

Para ello, trabajarán sobre una plantilla que completarán en google docs (enlace al documento).

Educación

Artística 1 Comenzaremos a diseñar los decorados, vestuarios y otros elementos necesarios para la representación.

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2ª SEMANA

ÁREA Nº SESIONES TAREAS

Ciencias

Sociales 3 (+3 en casa)

En casa los alumnos verán tres vídeos:

El primero sobre el período Visigodo en España (en proceso de elaboración)

El segundo sobre Al-Ándalus (en proceso de elaboración)

El terceo sobre la Reconquista (en proceso de elaboración)

Las sesiones en el aula tendrán la siguiente estructura:

10 minutos: repaso de los contenidos del vídeo a través de un juego de preguntas con la aplicación

Plickers

40 minutos: tiempo de trabajo en equipo para investigación del tema elegido y comienzo de la

elaboración del póster digital. Durante esta semana deberán completar la parte de información histórica sobre

el tema elegido.

10 minutos: cierre de sesión, revisión de la evolución del trabajo, dudas o problemas. Presentación de

la siguiente actividad que deberán realizar en casa

Lengua

Inglesa 5

Las sesiones de inglés de esta semana se dedicarán íntegramente al trabajo de elaboración del guión

teatral. Una vez terminado, comenzarán las sesiones de ensayo y podrán dedicar parte del tiempo a las

tareas de decorado y atrezo, ya que las sesiones de Educación Artística no serán suficientes.

Educación

Artística 2 Elaboración de decorados, vestuario y otros elementos de atrezo

Page 9: Crif acacias flipped proyecto final

3ª SEMANA

ÁREA Nº SESIONES TAREAS

Ciencias

Sociales

4 (+ 1 en

casa)

En casa los alumnos verán este último vídeo de repaso general.

Dos de las sesiones de clase se dedicarán a terminar el póster digital, incluyendo la información sobre el

proceso de trabajo y el vídeo de la representación.

Las otras dos sesiones serán de evaluación final y cierre de la actividad.

Presentación oral del póster y feedback del resto de los grupos.

Autoevaluación de cada grupo de acuerdo a la rúbrica elaborada.

Lengua

Inglesa 4 Estas sesiones se dedicarán a los ensayos finales y la representación de cada una de las obras.

Educación

Artística 1

Ultimamos los detalles y preparamos el escenario. Cada grupo contará con un espacio diferenciado en el gimnasio del

centro, de este modo, podremos montar todos los escenarios a la vez y el público se irá desplazando para ver cada

una de las obras.

Actividad final: evaluación final y repaso general de contenidos

Una vez concluido el proyecto dedicaremos un par de sesiones más de Ciencias Sociales a hacer un repaso general para tomar

conciencia de todo lo aprendido. Esta actividad nos dará también información objetiva sobre el grado de asimilación de los contenidos

curriculares por parte de cada uno de los alumnos, pero desde un planteamiento mucho más significativo que un examen tradicional. En primer

lugar realizaremos un debate grupal sobre los aspectos importantes a la hora de crear preguntas o actividades de repaso: cómo seleccionar la

información importante, diferentes formas de plantear y redactar las preguntas, la importancia de las opciones de respuesta, etc.

Organizamos 4 grupos de trabajo y el mismo número de "estaciones" o espacios diferenciados. Cada una de estas estaciones estará

dedicada a un apartado concreto de los contenidos (Feudalismo, Visigodos, Al-Ándalus, Reconquista). Cada grupo tendrá aproximadamente 10

minutos para inventar 5 preguntas sobre cada uno de los temas. Pasado el tiempo, la profesora dará la señal para cambiar de estación, de

forma que todos los grupos pasarán por todas las estaciones, creando preguntas para cada uno de los apartados.

En la siguiente sesión, tendremos 20 preguntas de cada apartado. Asignaremos a cada grupo la tarea de revisar las preguntas de uno de

los temas, seleccionando las 5 mejores (les daremos la opción de modificar o "reagrupar" algunas preguntas que puedan ser complementarias).

De este modo, tendremos un total de 20 preguntas abarcando los 4 apartados.

Cada grupo introducirá sus 5 preguntas en la plataforma de Plickers y disfrutaremos en grupo del juego de repaso final, ambientándolo

como un Torneo Medieval para darle un enfoque lo más lúdico y significativo posible, y destacando el enorme contraste entre el uso de la

tecnología y el contenido trabajado.

Page 10: Crif acacias flipped proyecto final

RECURSOS

El centro cuenta con conexión a internet por wifi en todas las aulas, ordenadores portátiles para trabajar en las aulas, pero en caso de

estar utilizados por otros grupos, contaremos también con el aula TIC.

Además de a información on line, fomentaremos también el uso de los libros como fuente de información, contando para ello con libros

de texto de diferentes editoriales y otros libros de consulta sobre el tema, disponibles en la biblioteca del centro. Además, animaremos a

los alumnos a compartir cualquier material útil que pudieran encontrar en sus casas

Diversos materiales para la elaboración de los decorados (cartón, telas, pinturas, papeles de colores, pegamentos, tijeras...)

HERRAMIENTAS TIC

Imágenes enlazadas a cada uno de los recursos elaborados o herramientas online

Elaboración del póster digital

Publicación de los vídeos

Enriquecimiento de los vídeos de

presentación de contenidos

Tablero creado para la

organización de enlaces y

recursos.

Elaboración del guión teatral

sobre una plantilla dada.

Juegos de preguntas/evaluación

de contenidos curriculares.

Grabación de los vídeos de

presentación de contenidos

Edición sencilla de los vídeos:

portadas, efectos de transición,

títulos de crédito, comentarios...

Page 11: Crif acacias flipped proyecto final

MÉTODOS DE EVALUACIÓN

Se llevará a cabo una evaluación formativa y personalizada a lo largo de todo el proceso utilizando herramientas como:

Cada alumno irá recogiendo los aspectos más significativos del proyecto en su cuaderno personal de aprendizaje (Portfolio)

Observación por parte del profesor del proceso de trabajo

Observación guiada por parte de los alumnos (feedback entre compañeros sobre las representaciones teatrales y los póster digitales).

Para ello se elaborarán instrumentos específicos (listas de observación o "checklists") que ayuden a los alumnos a realizar

observaciones constructivas y coherentes.

Se elaborarán también rúbricas para la evaluación entre pares del trabajo en equipo, la autoevaluación personal y la evaluación de la

labor del docente.

El producto final (Glogster), será evaluado por el profesor y autoevaluado por cada grupo de acuerdo a la siguiente rúbrica:

(Página siguiente)

Page 12: Crif acacias flipped proyecto final

RÚBRICA DE EVALUACIÓN DEL MURAL DIGITAL "GLOGSTER" DENTRO DEL PROYECTO "MIDDLE AGES"

Para la realización de esta rúbrica se han adaptado ideas de las siguientes fuentes:

Rubistar: http://rubistar.4teachers.org/index.php?screen=ShowRubric&rubric_id=2274554& “Rubrica para evaluar un mural digital con Smore" de CeDeC

Elaborado por Rosalía Fernández Corvo Este documento se encuentra bajo una Licencia Creative Commons Reconocimiento – No Comercial – Compartir Igual

BRAVO!! (4 puntos) BUEN TRABAJO! (3 puntos) MEJORABLE (2 puntos) PARA PENSAR... (1 punto) PUNTOS

TRABAJO EN EQUIPO

El equipo trabaja mucho y

con muy buena organización y participación de todos los miembros por igual.

Trabajan bien, con algunos fallos de organización. Todos participan y colaboran, aunque no por igual.

Trabajan, pero con poca organización. La participación y colaboración de algunos miembros es significativamente menor.

Apenas trabajan. Poco interés y mala organización.

CONTENIDO

Contenidos coherentes, que se corresponden con los objetivos planteados. No hay errores en el contenido y se recogen todos los elementos solicitados.

Contenidos coherentes, que se corresponden con los objetivos planteados. No hay errores en el contenido pero falta o está incompleto alguno de los elementos solicitados.

Se aprecia algún error en el contenido, o este no está bien expuesto. Alguno de los elementos solicitados falta o está incompleto.

Contenidos poco o nada coherentes. Hay errores de contenido y faltan elementos importantes.

ORGANIZACIÓN DELA INFORMACIÓN

La información está muy bien organizada Excelente gestión del espacio en el mural. Equilibrio entre imágenes y texto, decoración ajustada al diseño y al tema

La información está bien organizada Buena gestión del espacio en el mural. Aunque haya un equilibrio entre imágenes y texto, no siempre está bien distribuida, y quedan algunos espacios en blanco y/o saturados

La información está poco organizada. Gestión del espacio correcta, aunque no se aprovecha al máximo el mural. Algunos espacios en blanco y/o saturados. La decoración se ajusta poco al diseño y al tema.

La información está en desorden y su consulta resulta complicada. Mala gestión del espacio en el mural. El contenido aparece desordenado y/o desorganizado. Excesivos espacios en blanco, o saturación del fondo por exceso de elementos

ELEMENTOS MULTIMEDIA

(imagen, audio, vídeo)

Son muy apropiados, reflejan muy bien el tema abordado y hacen un resumen visual del mismo.

10 elementos o más

Son bastante apropiados , se ven bien, y reflejan bastante bien el tema abordado. Entre 6 y 8 elementos.

Son adecuados, aunque algunos no se adecúan a la propuesta. Entre 4 y 6 elementos o demasiados elementos que dificultan la consulta.

Poco apropiadas al tema tratado, Menos de 4 elementos.