Embed Size (px)
Citation preview
1
MEDIACION ESTILOS Y COMPETENCIAS EN LAS CIENCIAS
Diseño y Elaboración:Gerardo Campos Garcí[email protected]
Asesor pedagógico del Centro de Actualización del Magisterio en Guadalajara y en el Centro de Maestros 1424
Agradecimiento especial al personal directivos y docente de la Escuela Secundaria General No, 21 “Constituyentes de 1917” de Tizapan el Alto Jalisco, y de la Escuela Secundaria General No. 17 “José Antonio Torres Zapopan, Jalisco, por sus valiosas aportaciones a este trabajo.
2
Índice
Recomendaciones generales…………………………………………………
4
Para empezar…………………………………………………………………….
4
Para la Bitácora………………………………………………………………….
4
Mi Avance………………………………………………………………………..
4
Presentación…………………………………………………………………….
5
Unidad 1. Mediación Escolar………………………………………………..
6
¿Qué nos proponemos?.......................................................................
6
Temas…………………………………………………………………………….
6
1. Los conflictos y la unidad de la comunidad educativa……..
7
2. Mediación Escolar……………………………………………………
7
3. Principios Básicos de la medición……………………………….
8
4. CADGER Comenzar la discusión y acumular información…
8
Para empezar………………………………………………………………….
6
Tema 1. La mediación Escolar……………………………………………
7
¿Qué nos proponemos?.....................................................................
7
Lee lo siguiente………………………………………………………………
7
Mi Bitácora…………………………………………………………………
9
3
…Mi Avance…………………………………………………………………….
9
Unidad 2. Estilos de Aprendizaje……………………………………….
10
¿Qué nos proponemos?....................................................................
10
Tema 2. Estilos de Aprendizaje………………………………………….
10
¿Qué nos proponemos?....................................................................
10
Tema 2. Estilos de Aprendizajes…………………………………………
10
Para empezar…………………………………………………………………
10
Lee lo siguiente………………………………………………………………
10
Mi Bitácora……………………………………………………………………
15
Mi Avance…………………………………………………………………….
15
Unidad 3. Programa de Estudio 2011 Guía para el Maestro…….
16
¿Qué nos proponemos?......................................................................
16
Tema 3. Educación Básica Secundaria Ciencias – Enfoque Didáctico………………………………………………………………….........
16
Para empezar……………………………………………………………………
16
Lee lo siguiente………………………………………………………………….
16
Mi 18
4
Bitácora……………………………………………………………………….Mi Avance………………………………………………………………………..
18
Unidad 4. Énfasis y Enfoques en el desarrollo de Competencias….
19
¿Qué nos proponemos?........................................................................
19
Tema 1 Énfasis en el desarrollo de Competencias…………………….
19
Para empezar……………………………………………………………………
19
Lee lo siguiente…………………………………………………………………
19
Tema 2. Enfoque centrado en Competencias…………………………..
20
Lee lo siguiente…………………………………………………………………
20
Mi Bitácora………………………………………………………………………
23
Mi Avance……………………………………………………………………….
23
Notas……………………………………………………………………………..
24
Bibliografía de Consulta……………………………………………………..
25
5
Recomendaciones generales
Al comenzar cada Unidad y cada tema se encuentra una breve introducción y un apartado llamado ¿Qué nos proponemos?, donde se presentan sus propósitos.
Es importante que los analices para saber qué lograrás al concluir el estudio de las actividades de dicho tema o unidad.
En el desarrollo de cada tema encontrarás los siguientes apartados:
Para empezar…
Son actividades que inician los temas. Su característica principal es recuperar los saberes o las experiencias que tú como asesor ya tienes.
Para la Bitácora….…
También se encuentra al final de cada Unidad. Tiene la intención de identificar lo más importante por considerar para ti como asesor o asesora y la utilidad o aplicación que puedes darle en tu asesoría.
Es primordial la evaluación, pues a través de ésta las personas que estudian los temas conocerán su avance y sus logros en el aprendizaje; en este sentido y con el propósito de reconocer los apartados de evaluación que realizan los asesorados, además de que tú también experimentes el proceso de evaluación, se consideraron en este material los apartados, los cuales deberás resolver en tu cuaderno.
Mi avance….…
6
Se ubica al final de cada Unidad y tiene el propósito de reconocer los aprendizajes adquiridos en los temas desarrollados
Presentación
Este material fue elaborado pensando en ti, maestr@ de educación secundaria de ciencias porque conocemos el interés y entusiasmo que tienes por continuar actualizándote, para realizar una práctica educativa de utilidad y calidad con los jóvenes de educación secundaria que atiendes, como facilitador de los temas de los cursos de Ciencias.
A través de este material, conocerás los aspectos más importantes de mediación estilos de aprendizaje y las competencias en las ciencias de educación secundaria, mediante la exploración de los temas y/o unidades que lo conforman.
En su primera parte se hace mención de la mediación es una forma de resolver conflictos voluntaria, confidencial basada en el diálogo entre dos o más personas, con la ayuda de una tercera persona imparcial, el mediador. Los mediadores pueden ser alumnos, profesores, padres. No son jueces ni árbitros, no imponen soluciones ni opinan sobre quién tiene la verdad, lo que buscan es satisfacer las necesidades de las partes en disputa, regulando el proceso de comunicación y conduciéndolo por medio de unos sencillos pasos en los que, si las partes colaboran, es posible llegar a una solución en la que todos ganen o, al menos, queden satisfechos.
En la segunda lugar se hace referencia a la teoría de los Estilos de Aprendizaje es un área de notable interés e importancia para desarrollar correctamente la función orientadora. Hoy podemos afirmar que no se puede orientar en temas de aprendizaje con plenas garantías si no se tiene en cuenta explícitamente o implícitamente la teoría de los Estilos de Aprendizaje
7
En tercer lugar se explica cómo el Programa de Estudio 2011. Guía parar el Maestro se presenta un énfasis en el diseño de ambientes de aprendizaje y la gestión del aula. Como parte fundamental de la acción educativa en el desarrollo de competencias, los cuales requieren ser trabajados de manera sistémica e integrada.
Finalmente se define las competencias para la vida, el perfil de egreso, los Estándares Curriculares y los Aprendizaje Esperados que constituyen el trayecto formativo de los estudiantes, y que se propone contribuir a la formación del ciudadano democrático, crítico y creativo que requiere la sociedad mexicana en el siglo XXI, desde las dimensiones nacional y global, que consideran al ser humano y al ser universal.
8
Unidad 1 La Mediación Escolar
La mediación es una forma de resolver conflictos voluntaria, confidencial basada en el diálogo entre dos o más personas, con la ayuda de una tercera persona imparcial, el mediador. Los mediadores pueden ser alumnos, profesores, padres. No son jueces ni árbitros, no imponen soluciones ni opinan sobre quién tiene la verdad, lo que buscan es satisfacer las necesidades de las partes en disputa, regulando el proceso de comunicación y conduciéndolo por medio de unos sencillos pasos en los que, si las partes colaboran, es posible llegar a una solución en la que todos ganen o, al menos, queden satisfechos.
¿Qué nos proponemos?
Construir un sentido más fuerte de cooperación y comunidad con la escuela Mejorar el ambiente del aula por medio de la disminución de la tensión y la
hostilidad Desarrollar el pensamiento crítico y las habilidades en la solución de problemas Mejorar las relaciones entre el estudiante y el maestro Incrementar la participación de los estudiantes y desarrollar las habilidades del
liderazgo Resolver disputas menores entre iguales que interfieren con el proceso de
educación Favorecer el incremento de la autoestima dentro de los miembros del grupo Facilitar la comunicación y las habilidades para la vida cotidiana.
Te invitamos a reflexionar sobre la mediación escolar por la UREL
http://fundacionmediara.es/index.php/mediacion/mediacion-educativaescolar
Temas1. Los conflictos escolares y la unidad de la comunidad educativa2. Mediación Escolar 3. Principios básicos de la mediación4. CADGER: Comenzar la discusión y Acumular información
En estos temas te invitamos a reflexionar sobre una situación actual, preocupante y que está presente en la vida diaria: … la mediación que es un proceso cooperativo de resolución de conflictos, cuando surge una acción incompatible que interfiere en otra o la obstruye ocasionando que sea menos eficaz.
Para empezar…¿Te habías preguntado alguna vez, como se construye la cooperación en la comunidad en la escuela para mejorar el ambiente en el aula la tensión y la hostilidad?
Tema 1. La Mediación Escolar
En este primer tema te invitamos a reflexionar sobre la mediación escolar
9
¿Qué nos proponemos?
Construir un sentido más fuerte de cooperación y comunidad con la escuela Mejorar el ambiente del aula por medio de la disminución de la tensión y la
hostilidad
Lee lo siguiente:
¿Sabía que… Tomás Rúa (2013) transcripción de conflictos escolares y la unidad de la comunidad educativa: “construir un sentido más fuerte de cooperación entre la comunidad y la escuela. Mejorar el ambiente en el aula al disminuir la tensión y la hostilidad. Desarrollar el pensamiento crítico y habilidades para la solución de problemas. Mejorar las relaciones entre alumno y maestro. Incrementar la participación de los alumnos y desarrollar las habilidades de liderazgo.
1. Los conflictos escolares y la unidad de la comunidad educativa…”Un conflicto surge cuando una acción incompatible interfiere en otra o la obstruye ocasionando que sea menos eficaz. ¿Cuál es el conflicto más preocupante que se presenta en nuestra sociedad? ¿Cuál es la principal causa de los conflictos en la comunidad educativa?. El conflicto más preocupante que se presenta en nuestra comunidad educativa podría ser el interpersonal, el cual es generado entre dos o más personas en un grupo. La principal causa de los conflictos en la comunidad educativa, sería la intolerancia que existe entre los estudiantes, pues nunca están de acuerdo entre sí”.
La mala relación interpersonal entre compañeros es la causa esta de los conflictos. El acoso escolar (bullying) es una de sus manifestaciones más extremas en un número de casos bastante reducido pero que resultan muy dolorosos para las personas que se ven afectadas y para sus familiares. Estrategias para la resolución de conflictos Gráfica La estrategia más efectiva fue la de desarrollar el pensamiento crítico y habilidades para la solución de problemas.
Conclusión: La educación puede constituirse en un factor para facilitar en la construcción de una sociedad más justa, menos violenta, más participativa, con mejores posibilidades de crecimiento. Es imprescindible proponer actividades que tiendan a mejorar el tratamiento de los conflictos. Mediación y negociación colaboran para una buena convivencia. Para esto construí este proyecto investigativo donde evidencie cuales son los mayores conflictos en las aulas y sus posibles soluciones.
2. Mediación escolar. Alicia Gallo. (2010): “la mediación es un proceso cooperativo de resolución de conflictos. La idea es que las partes encuentren una solución a la disputa. La mediación escolar es un método para resolver conflictos que supone un tercer neutral que pueda ayudar a los disputantes de forma cooperativa de manera tal que puedan resolver el problema que los enfrenta. El clima de colaboración debe ser creado por el mediador y esto demanda”:
Reducir la hostilidad Orientar la discusión, de modo tal que un acuerdo satisfactorio sea posible Coordinar un proceso de negociación
10
3. Principios básicos de la mediación:
Comprender y apreciar los problemas presentados por las partes Revelar a las partes que el mediador conoce y entiende los problemas Crear dudas en las partes respecto a la validez de las posiciones asumidas Sugerir enfoques alternativos La principal herramienta con la que cuenta el mediador, es pues, el proceso. Dicho
proceso puede recordarse con la regla nemotécnica.
4. CADGER:
Comenzar la discusión:
La reunión no tiene por qué empezar rápidamente, es importante que las contribuciones que hagan las partes para ayudar en la discusión sean diferentes a las que se hubieran realizado en el pasado.
Acumular información
Las partes conocen el conflicto, pero no el mediador. Éste procurará orientar a las partes cuando el discurso se desvíe del tema central. El mediador debe apreciar las perspectivas en toda su magnitud. Desarrollar la agenda y discutir la tarea. El mediador debe organizar los temas que deban tratarse. Generar movimiento Las partes deben sentir que son ellos y no un tercero los que deberán resolver el conflicto Escape a reuniones privadas Es un recurso que el mediador puede utilizar con diferentes motivos. Resolver la disputa Hay veces que la mediación no logra un acuerdo. Entre los recursos comunicacionales del mediador, tenemos preguntas abiertas, cerradas y circulares (útiles para sacar a las partes del pensamiento lineal). También el parafraseo y el replanteo, posibilidad que permite modificar las posiciones de las partes, incluyendo otros puntos de vista. Respecto a los recursos procesales, existen diferentes tipos de reuniones, las conjuntas y las privadas. Por supuesto, es requisito sellar un acuerdo de confidencialidad entre los participantes del proceso. Mediación escolar EN 1986, Hill Honig, superintendente de Educación Pública en EEUU, afirmo que:”Enseñar las habilidades de resolución de conflictos en las escuelas provocará el descenso de los problemas disciplinarios y proveerá de cimientos y habilidades para la próxima generación. Es nuestra intención que todos los estudiantes tengan la posibilidad de ser instruidos acerca de la resolución de conflictos y habilidades comunicacionales".
En efecto, la experiencia lleva a afirmar que enseñar a los chicos a abordar los conflictos constructivamente, contribuye a un mejor aprendizaje. La forma tradicional de actuar frente al conflicto es la de la sanción disciplinaria, pero no siempre el castigo supone una modificación de la conducta. Paradójicamente, el castigo puede transformarse en una justificación de la conducta o incluso en un trofeo o un proceso de victimización. Pero recurriendo a sistemas de mediación, las partes se sienten satisfechas por el acuerdo convenido y esta situación las predispone favorablemente para abordar futuros conflictos de la misma manera. Sin embargo, debe considerarse que no todos los conflictos pueden resolverse a través de la mediación. Ciertas normas institucionales, administrativas o las mimas políticas educativas deben estar fuera del ámbito de negociación. La mediación, busca la negociación integradora, se basa en el consenso, la colaboración y una actitud constructiva.
11
Con base en los textos que acabas de leer, reflexiona: ¿Cuál es el conflicto más preocupante que se presenta en nuestra sociedad? ¿Cuál es la principal causa de los conflictos en la comunidad educativa? ¿Cómo puedes contribuir a la solución de estos problemas?
Lee con atención la siguiente tabla y escribe en tu cuaderno aquellos productos que utilizas; fíjate en algunas de sus características.
Mi Bitácora
Productos Características
¿Cuál es el conflicto más preocupante que se presenta en nuestra sociedad?
¿Cómo puedes contribuir a la solución de estos problemas?
¿Cuál es la principal causa de los conflictos en la comunidad educativa?.
Mi avance
En tu cuaderno, agrupa las características anteriores, Con base en la agrupación que formaste, responde: ¿Qué características crees que se utilizaran para su comunidad educativa? ¿Consideras que el uso de estos productos, afectan la enseñanza de ciencias? ¿Por qué?.
Reflexionar acerca de la mediación de conflictos, estilos de aprendizaje y las competencia en las ciencias de educación secundaria..
Identificar que las ciencias de educación secundaria y sus aplicaciones tienen efecto en muchas de las actividades diarias que se realizan.
Reconocer la importancia de desarrollar una capacidad crítica y creativa entre las la alumnas y alumnos, que les permita incidir en la modificación de su entorno natural y social.
12
Unidad 2 Estilos de Aprendizaje
La teoría de los Estilos de Aprendizaje es un área de notable interés e importancia para desarrollar correctamente la función orientadora.
Hoy podemos afirmar que no se puede orientar en temas de aprendizaje con plenas garantías si no se tiene en cuenta explícitamente o implícitamente la teoría de los Estilos de Aprendizaje
Estilos de Aprendizaje Presenta y FuturoCatalina M. Alonso García
Universidad Nacional de Educación a Distancia - UNED-ESPAÑ[email protected]
¿Qué nos proponemos?
Intercambien experiencias con sus compañeros y explique los comportamientos diarios en el aula.
Reconocer que los estilos de aprendizaje como área de conocimiento, en los temas de Ciencias, promoviendo un tratamiento integral, con la intención de facilitar una mejor comprensión del medio y favorecer una visión más global de la realidad.
Tema2. Estilos de Aprendizaje
En este segundo tema te invitamos a reflexionar sobre una situación actual, preocupante y que está presente en la vida diaria: sobre la teoría de los Estilos de Aprendizajes de cómo van a ser más comprometidas y competentes, por lo tanto, más inclinadas para servir a la sociedad de una manera constructiva
Para empezar…
¿Cómo se relacionan con la forma en que están aprendiendo los alumnos?
Lee lo siguiente:
¿Sabía que… orientar al alumno sobre su aprendizaje entra dentro del “aprender a aprender”, una de las claves del enfoque contemporáneo de la didáctica.
Los entusiastas de la teoría de los Estilos de Aprendizaje sabemos que el conocer nuestras preferencias, o las mayores facilidades que poseemos en nuestros
13
procesos de aprender, es una estrategia hábil por la que aplicamos nuestra inteligencia, y la ayudamos para lograr el conocimiento.
En efecto reflexionar de ¿Cómo aprenden mis alumnos? ¿Por qué aprenden cuando aprenden? ¿Por qué a veces no consiguen aprender al menos en el grado en que me había propuesto? ¿Por qué en el caso de dos estudiantes de la misma edad, del mismo ambiente sociocultural y con similares capacidades intelectuales, ante una misma situación de aprendizaje y dentro de un mismo contexto, uno aprende y el otro no? ¿Por qué un mismo método de lectura, utilizado por un mismo profesor, puede ser causa de fracaso, frustración e incluso rechazo para algunos alumnos, mientras para otros puede resultar un método excelente? ¿Por qué el rendimiento de unos aumenta cuando trabajan en equipo mientras otros necesitan del silencio y del trabajo individual para rendir al máximo? Consultar WWW.mindmeister.com/es/account/login http://www.mindmeister.com/475991770
Para autores como Dunn, R.; Dunn, K. y Price, G., los estilos de aprendizaje reflejan “la manera en que los estímulos básicos afectan a la habilidad de una persona para absorber y retener la información”, mientras para Hunt, D. E. (1979: 27), estos “describen las condiciones bajo las que un discente está en la mejor situación para aprender, o qué estructura necesita el discente para aprender mejor”.
Por otra parte Schmeck, R. (1982), considera que, un estilo de aprendizaje, “es simplemente el estilo cognitivo que un individuo manifiesta cuando se enfrenta a una tarea de aprendizaje, y refleja las estrategias preferidas, habituales y naturales del estudiante para aprender, de ahí que pueda ser ubicado en algún lugar entre la personalidad y las estrategias de aprendizaje, por no ser tan específico como estas últimas, ni tan general como la primera” mientras para Gregorc, A. F. (1979), en cambio, estos representan “los comportamientos distintivos que sirven como indicadores de cómo una persona aprende y se adapta a su ambiente”.
Nos quedamos con las definiciones más divulgadas internacionalmente en la actualidad, según Alonso, C. y otros (1999), es la de Keefe, J. W. (1988), quien propone asumir los estilos de aprendizaje en términos de “aquellos rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos, que sirven como indicadores relativamente estables de cómo los discentes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje”.
JUAN SILVIO CABRERA ALBERTUniversidad de Pinar del Río, Cuba
GLORIA FARIÑAS LEÓNUniversidad de La Habana, Cuba
14
Podemos entonces considerar que los 'estilo de aprendizaje' se refiere al hecho de que cuando queremos aprender algo cada uno de nosotros utiliza su propio método o conjunto de estrategias.
Es decir no todos aprendemos igual, ni a la misma velocidad no es ninguna novedad. En cualquier grupo en el que más de dos personas empiecen a estudiar una materia todos juntos y partiendo del mismo nivel, nos encontraremos al cabo de muy poco tiempo con grandes diferencias en los conocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar del hecho de que aparentemente todos han recibido las mismas explicaciones y hecho las mismas actividades y ejercicios.
Entonces los estilos de aprendizaje están directamente relacionados con la concepción del aprendizaje como un proceso activo. Si consideramos que el aprendizaje equivale a recibir información de manera pasiva lo que el alumno haga o piense no es muy importante, pero si entendemos el aprendizaje como la elaboración por parte del receptor de la información recibida parece bastante evidente que cada uno de nosotros elaborará y relacionará los datos recibidos en función de sus propias características.
Como profesores y dependiendo de en que parte del proceso de aprendizaje centremos nuestra atención, unas veces nos interesará utilizar un modelo y otras veces otro.
Una posible manera de entender las distintas teorías es el siguiente modelo en tres pasos:
El aprendizaje parte siempre de la recepción de algún tipo de información. De toda la información que recibimos seleccionamos una parte. Cuando analizamos como seleccionamos la información podemos distinguir entre alumnos http://www.galeon.com/aprenderaaprender/vak/vak.htm:
Visuales Auditivos Kinestésicos.
La información que seleccionamos la tenemos que organizar y relacionar. El modelo de los hemisferios cerebrales nos da información sobre las distintas maneras que tenemos de organizar la información que recibimos http://www.galeon.com/aprenderaaprender/hemisferios/hemisferios.htm.
Modelos de los hemisferios cerebrales
Una vez organizada esa información la utilizamos de una manera o de otra. La rueda del aprendizaje de Kolb distingue entre alumnos:
15
Activos Teóricos Reflexivos Pragmáticos.
Inteligencias múltiples.-
Una de las teorías más apasionantes y mejor fundadas de las aparecidas en los últimos años es la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner. Gardner define la inteligencia como el conjunto de capacidades que nos permite resolver problemas o fabricar productos valiosos en nuestra cultura. Gardner define ocho grandes tipos de capacidades o inteligencias, según el contexto de producción:
La inteligencia lingüística La inteligencia lógico-matemática La inteligencia corporal kinestésica La inteligencia musical La inteligencia espacial La inteligencia naturalista La inteligencia interpersonal Lainteligencia intrapersonal)
http://www.galeon.com/aprenderaaprender/intemocional/intintrapersonal.htm.
De los ocho tipos de inteligencia de los que habla Howard Gardner, dos se refieren a nuestra capacidad de comprender las emociones humanas. La inteligencia interpersonal está relacionada con nuestra capacidad de entender a los demás. La inteligencia intrapersonal está determinada por nuestra capacidad de entendernos a nosotros mismos.
Daniel Goleman agrupa ambos tipos de inteligencia bajo el nombre de inteligencia emocional. La inteligencia emocional es nuestra capacidad de comprender nuestras emociones y las de los demás.
La inteligencia emocional determina, por ejemplo, nuestra capacidad de resistencia a la frustración, a la confusión, o nuestra manera de reaccionar ante la adversidad. Nuestra capacidad de aprendizaje está, por tanto íntimamente ligada a nuestra inteligencia emocional.
www.galeon.com/aprenderaaprender/vak/queson.htm
16
Las dimensiones establecidas nos permiten apreciar los estilos de aprendizaje desde una óptica holística, que supere la visión eminentemente cognitivista que ha prevalecido en su estudio en el marco de la Psicología Educativa, permitiendo la inclusión de un criterio, a nuestro juicio, básico y hasta ahora insuficientemente valorado en el abordaje de los estilos de aprendizaje: el relacionado con la dimensión socio- afectiva del proceso de aprendizaje.
JUAN SILVIO CABRERA ALBERTUniversidad de Pinar del Río, Cuba
GLORIA FARIÑAS LEÓNUniversidad de La Habana, Cuba
Gardner define como “la capacidad de resolver problemas y/o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas”. De acuerdo con Gardner, hay muchas maneras de hacer esto y no sólo por medio de la inteligencia matemáticas y lingüísticas. Gardner cree que el propósito de la escuela “debería de ser desarrollar todas las inteligencias y ayudar a las personas a alcanzar metas que sean apropiadas para su inteligencia (la cual tengan más desarrollada). Las personas que son ayudadas para hacer esto, el cree que van a ser más comprometidas y competentes, por lo tanto, más inclinadas a servir a la sociedad de una manera constructiva.”
es.wikipedia.org/wiki/Teoría_de_las_inteligencias.
17
Lee con atención la siguiente tabla y escribe en tu cuaderno algunas explicaciones; fíjate lo que se plantea en los productos.
Mi Bitácora
Productos Explicación
¿Cómo distingues entre alumnos los que son visuales?
¿Cómo distingues entre los alumnos los Auditivos?
¿Cómo distingues entre los alumnos los kinestésicos?
Mi avance
En tu cuaderno, agrupa explica con tus propias palabras: ¿Cómo se relacionan con la forma en que están aprendiendo los alumnos?
Reflexionar acerca de tu respuesta. Reconocer la importancia de desarrollar una capacidad crítica y creativa, sobre la
relación de aprendizajes entre iguales
18
Unidad 3. Programa de Estudio 2011. Guía para el Maestro
Se presenta un énfasis en el diseño de ambientes de aprendizaje y la gestión del aula. Como parte fundamental de la acción educativa en el desarrollo de competencias, los cuales requieren ser trabajados de manera sistémica e integrada
¿Qué nos proponemos?
• Comprendan, desde la perspectiva de la ciencia escolar, procesos y fenómenos biológicos, físicos y químicos.
• Integren los conocimientos de las ciencias naturales a sus explicaciones sobre fenómenos y procesos naturales al aplicarlos en contextos y situaciones diversas.
Tema3. Educación Básica. Secundaria. Ciencias – Enfoque Didáctico
En este tercer tema te invitamos a reflexionar sobre una situación actual, preocupante y que está presente en la vida diaria: de la puesta en marcha de los nuevos programas de estudio, que son parte fundamental para concretar sus resultados a través de la valoración acerca de la relevancia de la práctica docente, centrada en el aprendizaje de sus alumnos
Para empezar…
¿Cómo se relacionan con la forma en que están aprendiendo los alumnos?
Lee lo siguiente:
¿Sabía que… El enfoque didáctico se orienta a dar a los alumnos una formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que permita mejorar los procesos de aprendizaje; este enfoque demanda:
• Abordar los contenidos desde contextos vinculados a la vida personal, cultural y social de los alumnos, con el fin de que identifiquen la relación entre la ciencia, el desarrollo tecnológico y el ambiente.
• Estimular la participación activa de los alumnos en la construcción de sus conocimientos científicos, aprovechando sus saberes y replanteándolos cuando sea necesario.
• Desarrollar, de manera integrada, los contenidos desde una perspectiva científica a lo largo de la Educación Básica, para contribuir al desarrollo de las
19
competencias para la vida, al perfil de egreso y a las competencias específicas de la asignatura.
• Promover la visión de la naturaleza de la ciencia como construcción humana, cuyos alcances y explicaciones se actualizan de manera permanente.
La formación científica básica implica que niños y jóvenes amplíen de manera gradual sus niveles de representación e interpretación respecto de fenómenos y procesos naturales, acotados en profundidad por la delimitación conceptual apropiada a su edad, en conjunción con el desarrollo de las siguientes habilidades, actitudes y valores
El papel del docente
La aplicación del enfoque requiere:
• Considerar al alumno como el centro del proceso educativo y estimular su autonomía.
• Familiarizarse con las intuiciones, nociones y preguntas comunes en las aproximaciones infantiles y adolescentes al conocimiento de los fenómenos y procesos naturales.
• Asumir que la curiosidad infantil y adolescente es el punto de partida del trabajo docente, por lo que debe fomentarse y aprovecharse de manera sistemática.
• Propiciar la interacción dinámica del alumno con los contenidos y en los diversos contextos en los que se desenvuelve, a partir del trabajo con sus pares.
• Crear las condiciones y ofrecer acompañamiento oportuno para que sean los alumnos quienes construyan sus conocimientos.
• Reconocer que el entorno natural inmediato y las situaciones de la vida cotidiana son el mejor medio para estimular y contextualizar el aprendizaje.
• Aprovechar diversos medios educativos que estén a su alcance y permitan ampliar el estudio de las ciencias: museos, zoológicos, instituciones de salud, organizaciones de la sociedad civil, así como las tecnologías de la información y la comunicación, entre otros.
El papel del alumno
Colocar a los alumnos como centro del proceso educativo implica que se asuman como los principales involucrados en construir o reconstruir sus conocimientos, para lo cual deberán:
• Participar en la construcción de sus conocimientos de manera interactiva, de tal forma que el planteamiento de retos y actividades, las interpretaciones,
20
discusiones y conclusiones, así como la elaboración de explicaciones y descripciones las realicen en colaboración con sus pares.
• Poner en práctica habilidades y actitudes asociadas al conocimiento científico que puedan aprovecharse, fortalecerse y dar significado a sus aprendizajes.
• Argumentar con evidencias sus explicaciones y analizar sus ideas de manera sistemática.
• Recuperar y aprovechar sus conocimientos adquiridos dentro y fuera de la escuela, mismos que tendrán la oportunidad de replantear cuando sea necesario, al contrastarlos con las explicaciones propuestas desde el ámbito científico.
• Tomar conciencia de cómo aprende con base en la autorreflexión, al reconocer que el conocimiento de sus pares y docentes influye en el propio (metacognición).
Revise este documento en URL
http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/pdf/inicio/matlinea/2011/Ciencias_SEC.pdf
Describe en tu cuaderno un mapa mental que explique hasta este momento los temas revisados.
Mi Bitácora:
Mi avance
Registra tu información en la siguientes URL
https://www.edmodo.com/home#/group?id=13170387
21
www.blogger.com/home
http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/pdf/PlanEdu2011.pdf
Unidad 4. Énfasis y Enfoque en el desarrollo de Competencias
Define las competencias para la vida, el perfil de egreso, los Estándares Curriculares y los Aprendizaje Esperados que constituyen el trayecto formativo de los estudiantes, y que se propone contribuir a la formación del ciudadano democrático, crítico y creativo que requiere la sociedad mexicana en el siglo XXI, desde las dimensiones nacional y global, que consideran al ser humano y al ser universal.
¿Qué nos proponemos?
Transformar la práctica docente teniendo como centro al alumno, para transitar del énfasis en la enseñanza, al énfasis en el aprendizaje.
Favorecer las actividades se orientan al desarrollo de competencias.
Tema1. Énfasis en el desarrollo de competencias
En este tercer tema te invitamos a reflexionar sobre una situación actual, preocupante y que está presente en la vida diaria: a contribuir a la formación del ciudadano democrático, critico y creativo que requiere la sociedad mexicana en el siglo xxi desde las dimensiones nacional y global, que consideran al ser humano y al ser universal.
Para empezar…
¿Cuál es el logro de las competencias en los alumnos?
Lee lo siguiente:
¿Sabía que…Poner énfasis en el desarrollo de competencias,
El logro de los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados
La Educación Básica favorece el desarrollo de competencias, el logro de los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados, porque:
Una competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes).
22
Los Estándares Curriculares son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos demostrarán al concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes esperados que, en los programas de educación primaria y secundaria, se organizan por asignatura-grado-bloque, y en educación preescolar por campo formativo-aspecto. Los Estándares Curriculares son equiparables con estándares internacionales y, en conjunto con los aprendizajes esperados, constituyen referentes para evaluaciones nacionales e internacionales que sirvan para conocer el avance de los estudiantes durante su tránsito por la Educación Básica, asumiendo la complejidad y gradualidad de los aprendizajes.
Los aprendizajes esperados son indicadores de logro que, en términos de la temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en términos de saber, saber hacer y saber ser; además, le dan concreción al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran, y constituyen un referente para la planificación y la evaluación en el aula.
Los aprendizajes esperados gradúan progresivamente los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que los alumnos deben alcanzar para acceder a conocimientos cada vez más complejos, al logro de los Estándares Curriculares y al desarrollo de competencias.
Las competencias, los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados proveerán a los estudiantes de las herramientas necesarias para la aplicación eficiente de todas las formas de conocimientos adquiridos, con la intención de que respondan a las demandas actuales y en diferentes contextos.
Te invitamos a reflexionar sobre las competencias por la UREL
http://basica.sep.gob.mx/ACUERDO%20592web.pdf
http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/pdf/secundaria/normatividad/Acuerdo592_4.pdf
Tema 2. Enfoque centrado en competencias
Lee lo siguiente… Enfoque centrado en competencias
Sabía que… que en el marco del debate académico, se reconoce que existen diferentes acepciones del término competencia, en función de los supuestos y paradigmas educativos en que descansan. La perspectiva sociocultural o socioconstructivista de las competencias aboga por una concepción de competencia como prescripción abierta, es decir, como la posibilidad de movilizar e integrar diversos saberes y recursos cognitivos cuando se enfrenta una situación-problema inédita, para lo cual la persona requiere mostrar la capacidad de resolver problemas complejos y abiertos, en distintos escenarios y momentos. En este caso, se requiere que la persona, al enfrentar la situación y en el
23
lugar mismo, re-construya el conocimiento, proponga una solución o tome decisiones en torno a posibles cursos de acción, y lo haga de manera reflexiva, teniendo presente aquello que da sustento a su forma de actuar ante ella.
Por lo anterior, una competencia permite identificar, seleccionar, coordinar y movilizar de manera articulada e interrelacionada un conjunto de saberes diversos en el marco de una situación educativa en un contexto específico. Esta caracterización tiene sus fundamentos en el siguiente conjunto de criterios:
Las competencias tienen un carácter holístico e integrado. Se rechaza la pretensión sumativa y mecánica de las concepciones conductistas. Las competencias se componen e integran de manera interactiva con conocimientos explícitos y tácitos, actitudes, valores y emociones, en contextos concretos de actuación de acuerdo con procesos históricos y culturales específicos.
Las competencias se encuentran en permanente desarrollo. Su evaluación auténtica debe ser continua, mediante la elaboración de estrategias que consideren el desarrollo y la mejora como aspectos que integran el desempeño de una competencia.
Las competencias se concretan en diferentes contextos de intervención y evaluación. El desarrollo de las competencias, así como su movilización, debe entenderse como un proceso de adaptación creativa en cada contexto determinado y para una familia de situaciones o problemas específicos.
Las competencias se integran mediante un proceso permanente de reflexión crítica, fundamentalmente para armonizar las intenciones, expectativas y experiencias a fin de realizar la tarea docente de manera efectiva.
Las competencias varían en su desarrollo y nivel de logro según los grados de complejidad y de dominio. Las competencias asumen valor, significatividad, representatividad y pertinencia según las situaciones específicas, las acciones intencionadas y los recursos cognitivos y materiales disponibles, aspectos que se constituyen y expresan de manera gradual y diferenciada en el proceso formativo del estudiante.
Las competencias operan un cambio en la lógica de la transposición didáctica. Se desarrollan e integran mediante procesos de contextualización y significación con fines pedagógicos para que un saber susceptible de enseñarse se transforme en un saber enseñado en las aulas y, por lo tanto, esté disponible para que sea movilizado por los estudiantes durante su aprendizaje.
Derivado de lo anterior, en este plan de estudios se entiende como competencia al desempeño que resulta de la movilización de conocimientos, habilidades,
24
actitudes y valores, así como de sus capacidades y experiencias que realiza un individuo en un contexto específico, para resolver un problema o situación que se le presente en los distintos ámbitos de su vivir.
En todos los casos el concepto de competencia enfatiza tanto el proceso como los resultados del aprendizaje, es decir, lo que el estudiante o el egresado es capaz de hacer al término de su proceso formativo y en las estrategias que le permiten aprender de manera autónoma en el contexto académico y a lo largo de la vida.
El desarrollo de competencias destaca el abordaje de situaciones y problemas específicos, por lo que una enseñanza por competencias representa la oportunidad para garantizar la pertinencia y utilidad de los aprendizajes escolares, en términos de su trascendencia personal, académica y social. En el contexto de la formación de los futuros maestros, permite consolidar y reorientar las prácticas educativas hacia el logro de aprendizajes significativos de todos los estudiantes, por lo que conduce a la concreción del currículo centrado en el alumno.
En el enfoque basado en competencias la evaluación consiste en un proceso de recolección de evidencias sobre un desempeño competente del estudiante con la intención de construir y emitir juicios de valor a partir de su comparación con un marco de referencia constituido por las competencias, sus unidades o elementos y los criterios de desempeño y en identificar aquellas áreas que requieren ser fortalecidas para alcanzar el nivel de desarrollo requerido, establecido en el perfil y en cada uno de los cursos del plan de estudios. Con base en el planteamiento de que las competencias son expresiones complejas de un individuo, su evaluación se lleva a cabo a partir del cumplimiento de niveles de desempeño elaborados ex profeso.
De esta manera la evaluación basada en competencias implica, entre otros aspectos, que éstas deben ser demostradas, por lo que requieren de la definición de evidencias, así como los criterios de desempeño que permitirán inferir el nivel de logro. Este tipo de evaluación no excluye la verificación del dominio teórico y conceptual que necesariamente sustenta la competencia. En ese sentido, se requiere una evaluación integral e integrada de conocimientos, habilidades, actitudes y valores en la acción.
Desde esta perspectiva, la evaluación cumple con dos funciones básicas, la sumativa de acreditación/certificación de los aprendizajes establecidos en el plan de estudios y la formativa, para favorecer el desarrollo y logro de dichos aprendizajes; esto es, el desarrollo de las competencias y de sus elementos. Dicho de otro modo, la función sumativa puede caracterizarse como evaluación de competencias y la evaluación formativa como evaluación para el desarrollo de competencias ya que valora los procesos que permiten retroalimentar al estudiante.
25
Con base en lo anterior, la evaluación basada en competencias se caracteriza por centrarse en las evidencias de los aprendizajes (definidos en parámetros y en criterios de desempeño) y por ser integral, individualizada y permanente; por lo tanto, no compara diferentes individuos ni utiliza necesariamente escalas de puntuación y se realiza, preferentemente, en situaciones similares a las de la actividad del sujeto que se evalúa.
Para ello, es importante utilizar las propias tareas de aprendizaje como evidencias, ya que permiten una evaluación del proceso de aprendizaje y no sólo de los resultados. Si la evaluación pretende ser integral, habrá de utilizar métodos que permitan demostrar los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores en la resolución de problemas. Requiere además, seleccionar métodos y estrategias acordes para el tipo de desempeño a evaluar. Por lo anterior, es posible utilizar entrevistas, debates, observación del desempeño, proyectos, casos, problemas, exámenes y portafolios, entre otros.
Revisar en Google: Enfoque centrado en competencias por la URLTe invitamos a reflexionar sobre las competencias por la URL
http://www.dgespe.sep.gob.mx/reforma_curricular/planes/lepri/plan_de_estudios/enfoque_centrado_competencias
Mi Bitácora:
Describe en tu cuaderno un cuadro de doble entrada donde se recupere los avances dé cada tema revisado.
Apoye de las siguientes URL
http://basica.sep.gob.mx/ACUERDO%20592web.pdf
http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/pdf/secundaria/normatividad/Acuerdo592_4.pdf
http://www.dgespe.sep.gob.mx/reforma_curricular/planes/lepri/plan_de_estudios/enfoque_centrado_competencias
Mi avance
Registra tus reflexiones recuperadas en las siguientes URL para socializar con tus compañeros:
26
www.blogger.com/home
https://www.edmodo.com/home#/group?id=13170387
NOTAS __________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
27
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
BIBLIOGRAFIA DE CONSULTA
http://fundacionmediara.es/index.php/mediacion/mediacion-educativaescolar
http://www.galeon.com/aprenderaaprender/vak/vak.htm
http://www.galeon.com/aprenderaaprender/hemisferios/hemisferios.htm
Cabrera Albert Juan y Fariñas León Gloria Universidad de Pinar del Río,
Cuba Universidad de La Habana, Cuba
http://www.galeon.com/aprenderaaprender/intemocional/intintrapersonal.htm
www.galeon.com/aprenderaaprender/vak/queson.htm
es.wikipedia.org/wiki/Teoría_de_las_inteligencias.
https://www.edmodo.com/home#/group?id=13170387
www.blogger.com/home
http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/pdf/inicio/matlinea/2011/Ciencias_SEC.pdf
Programas de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica. Secundaria. Ciencias fue elaborado por personal académico de la Dirección General de Desarrollo Curricular (DGDC) y de la Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio (DGFCMS), que pertenecen a la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública.
La edición del Acuerdo número 592 por el que se establece la Articulación de la Educación Básica estuvo a cargo de la Dirección de Enlace y Vinculación adscrita a la Dirección General de Desarrollo Curricular, de la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública.
28
http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/pdf/PlanEdu2011.pdf
