DIFICULTADES DEL

APRENDIZAJE DEL APRENDIZAJE DEL

LENGUAJE ESCRITO:

ESCRITURA

TIPOS DE DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE EN LA

ESCRITURA

Los problemas en la escritura se pueden presentar,

fundamentalmente, en dos niveles: fundamentalmente, en dos niveles:

• en la escritura de palabras

• en la redacción-composición

ESCRITURA DE PALABRAS

Estas dificultades pueden estar originadas por problemas en las rutas fonológica o léxica.

• RUTA FO�OLÓGICA: ruta indirecta que utiliza la correspondencia fonema-grafema para llegar a la palabra escrita. Se utiliza generalmente en palabras desconocidas y en pseudopalabras.

• RUTA LÉXICA: es directa, ortográfica y visual. Se recurre al almacén léxico-ortográfico, que contiene registros de las representaciones ortográficas de las palabras procesadas con anterioridad.

REDACCIÓN-COMPOSICIÓNEstos problemas pueden estar causados por:

• la incapacidad en generar ideas u organizarlas

• la dificultad en escribir utilizando correctamente las • la dificultad en escribir utilizando correctamente las reglas gramaticales

• dificultades motoras (especialmente en la coordinación visomotora, necesaria para la escritura de las letras)

DISGRAFÍA

Trastorno de la escritura que afecta a la forma o al contenido de la misma. Los textos que produce el niño que padece esta dificultad son de muy difícil comprensión.difícil comprensión.

Este trastorno no comienza a manifestarse hasta después de los seis o siete años.

POSIBLES INDICADORES DE DISGRAFÍA

SIG�OS SECU�DARIOS GLOBALES:

• postura inadecuada

• soporte incorrecto del instrumento (lápiz, • soporte incorrecto del instrumento (lápiz, bolígrafo, etc.)

• mala presión del instrumento

• velocidad de escritura excesivamente rápida o lenta

SÍ�TOMAS ESPECÍFICOS:

• gran tamaño de las letras

• letras inclinadas

• letras deformes

• excesivo espaciado entre letras o letras muy • excesivo espaciado entre letras o letras muy apiñadas

• enlaces indebidos entre grafemas

• letras irreconocibles

DISORTOGRAFÍA

Dificultad en la escritura cuya característica principal es un déficit específico y principal es un déficit específico y significativo de la ortografía. No está asociada a un trastorno lector.

POSIBLES INDICADORES DE DISORTOGRAFÍA

GRADO LEVE:

• omisión o confusión de artículos, plurales, • omisión o confusión de artículos, plurales, acentos o faltas de ortografía debido a desconocimiento de las reglas gramaticales

GRADO GRAVE:

• dificultades relacionadas con la correspondencia fonema-grafema

• errores de omisión, confusión y cambio de • errores de omisión, confusión y cambio de letras, sílabas, palabras

TRASTORNO DE LA EXPRESIÓN ESCRITA

El DSM-IV-TR (2000) agrupa las dificultades de escritura bajo esta denominación.

Se cree que este trastorno afecta entre un 3% y un 10% de los niños. Existen evidencias de que ellos pertenecen a familias con antecedentes de este trastorno.

Este trastorno se caracteriza por un descenso significativo en todas las habilidades de la escritura. Se puede diagnosticar después del período de aprendizaje de la escritura (seis a período de aprendizaje de la escritura (seis a siete años).

POSIBLES INDICADORES DEL TRASTORNO DE LA EXPRESIÓN

ESCRITA

• Dificultades desde los primeros años escolares para deletrear palabras y expresar sus pensamientos de acuerdo a su edad. sus pensamientos de acuerdo a su edad.

• Errores gramaticales a nivel oral y escrito. Por ejemplo: fallas en la sintaxis, incorrecta organización de los párrafos; aunque se les recuerde, los niños se equivocan en escribir la primera palabra del enunciado con mayúscula y terminarlo con un punto. mayúscula y terminarlo con un punto.

• Ritmo lento de escritura, con letras desiguales en tamaño.

• Deficiente espaciamiento entre letras, palabras, renglones. Puede darse el ligamento defectuoso entre las letras.

• Trastorno de la prensión. El niño suele tomar el lápiz de manera torpe o contraeyendo el lápiz de manera torpe o contraeyendo exageradamente los dedos, lo que produce fatiga en poco tiempo. Estas dificultades se hacen notar cuando se le exige al niño que escriba más rápido.

• Alteraciones tónico-posturales.

• Frustración y enfado a causa del sentimiento de inadecuación y fracaso en sus aprendizajes.

DIAGNÓSTICO

• En equipo multidisciplinario se estudia la situación familiar del niño (anamnesis), la historia clínica, se realizan entrevistas y observaciones.

• Además, se aplican pruebas específicas: TALE, PROESC, FROSTIG, etc.

INTERVENCIÓN PSICO-PEDAGÓGICA

• El tratamiento debe centrarse en aquellos aspectos deficitarios. La planificación de las aspectos deficitarios. La planificación de las actividades a realizar con el niño siempre avanza desde los aspectos más simples a los más complejos, para facilitar la reorganización de las habilidades deterioradas.

ASPECTOS QUE SE TRABAJAN:

PSICOMOTRICES:

• postura

• adecuada prensión y presión del lápiz sobre el papelpapel

• ejercicios para facilitar la independencia brazo-hombro, antebrazo-brazo, la independencia de los dedos, etc.

• ejercicios para mejorar el gesto gráfico y la grafía

MORFOSINTÁCTICOS:

• actividades de escritura de frases con dificultad creciente creciente

• escritura de frases a partir de imágenes de apoyo, diagramas, etc.

LÉXICOS:

• actividades y juegos sobre vocabulario, reglas de correspondencia fonema-grafema y habilidades de segmentación

• asociación de la imagen visual de las palabras con su pronunciación

BIBLIOGRAFÍA

–AUZIAS, M. (1970) Los trastornos de la escritura infantil. Problemas generales. Bases para una reeducación. Barcelona, Laia.

–BRUECKNER, L.; BOND, G. (1978) Diagnóstico y tratamiento de las dificultades en el aprendizaje. Madrid, Rialp.

WEBGRAFÍA

PSICODIAGNOSIS.ES: Trastornos del habla y lenguaje.

Disponible en:

http://www.psicodiagnosis.es/areaclinica/trastornosenelambithttp://www.psicodiagnosis.es/areaclinica/trastornosenelambitoescolar/trastornos-del-habla-y-lenguaje/index.php

[Consulta: junio de 2012]

IMÁGENES

Fuente: www.educarchile/cl. Derechos de uso permitidos (R.E.L.P.E)

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