PROBLEMAS DE APRENDIZAJEEN LAS CIENCIAS SOCIALES

ESPERANZA GÓMEZ VÁSQUEZ

BIENVENIDOS

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ÍNDICELecturas del módulo de sociales

(Trabajo individual):

• Problemas que generan las visiones fragmentadas del mundo (Algunos aspectos).

• Fundamentación Epistemológica – Pedagógica e Integración curricular. De Carlos Vasco. Libro “El saber tiene sentido”.

• ENSEÑANZA DE LA HISTORIA.

• Aprendizaje en dominios específicos. El caso de Historia. De Ángela Bermúdez.

• ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFIA.

• Geografía Conceptual. De Amanda Rodríguez. Libro “Consideraciones Teóricas”.

• “Hacia una didáctica del pensamiento social”. De Jairo Gómez.

• “Enseñanza de la Historia a tres niveles” De Darío Betancourt.

• “Geografía conceptual”. De Amanda Rodríguez de Moreno.

INFORME:PROBLEMAS QUE GENERAN LAS VISIONES FRAGMENTADAS DEL MUNDO.

Si en la escuela NO se aprende a trabajar en equipos interdisciplinarios (2 o más asignatura) y en algunos proyectos de manera transversal (Todas las asignaturas); NO se genera una comprensión integradora en las mentes de los estudiantes sobre el conocimiento (contenidos) que recibe.

Las diversas competencias de pensamiento que el estudiante debe desarrollar de manera intencional (No espontáneas), requiere que el proceso pedagógico active formas de pensar integradora que le permita reconstruir su totalidad. Recuerde que nunca podrá enseñar a pensar de manera integral, compleja y dinámica a la vez. Lo anterior requiere de procesos complejos que se dan paulatinamente con el desarrollo del ser humano.

Los docentes pretenden desarrollar extensos Planes de Estudio desarticulados con la realidad del estudiante. Éste al no ver la relación entre los mismos, es incapaz de aplicar este conocimiento a la solución de problemas prácticos rutinarios.

Algunos pedagogos o profesionales que tienen que ver con educación no innovan sus estrategias metodológicas por miedo a manejar las nuevas tecnologías de la información , trabajar de manera transversal y mostrar modelos didácticos diferentes al rutinario discurso, tiza y tablero. Cada docente debe establecer un equilibrio al mediar entre los recursos didácticos y sus clases prácticas.

INFORME:

MACROPROCESO

ENTORNO CULTURAL

REALIDAD

FUNDAMENTACIÓN

EPISTEMOLÓGICA

Fundamentación Epistemológica. De Carlos Vasco. Libro “El saber tiene sentido”.

Fundamentación Epistemológica

ENTORNO

CULTURAL

REALIDAD

El hombre por naturaleza desea conocer

COGNOSCIBLENO COGNOSCIBLE

SOCIALNATURAL

HISTÓRICA

ExternaMundo que nos

rodea

InternaPensamosSentimos

IntersubjetivaConsenso

SubjetivaYo

Características

Multi-facética

Macro-proceso

Didáctica

*Integral*Compleja*Dinámica

Cognoscible

INFORME: COMPONENTES DE LA FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA.

Qué conocemos y de qué manera?

LA REALIDAD: Social, Natural, Histórica,

Cultural…

Hábitos culturales, Prácticas sociales,

Ideas, Teorías, Concepciones Filosóficas …

Usar: La observación, la descripción, el

análisis, la síntesis…

Macro proceso(proceso englobante)

Propiedades: Totalidad, complejidad

y dinamicidad

MODELOS: Mapas Mentales

(Combinación que constituye la realidad)

Lo real es cognoscible, ordenable, analizable

y modelable.

Pedagógica e Integración curricular. De Carlos Vasco. Libro “El saber tiene sentido”.

INFORME:

FASES

MAPAS MENTALES

ESTUDIANTE -

DOCENTE

FUNDAMENTACIÓN

PEDAGÓGICA

Fundamentación Pedagógica

Proceso de enseñanza – aprendizajeInteractivo y continuo

Modelos Mentales

Teorías del Aprendizaje(Constructivista)

PEDAGOGÍA INTEGRAL

Contenidos académicos llevados a la practicidad significativa

ESTUDIANTE

Saberes previos

Receptor - Decodificador

DOCENTE

Propios saberes

Codificador - Emisor

Según:

Fase de Acomodación

Con los saberes previos para construir un

aprendizaje en contexto.

Obstáculos Cognitivos

Depende de su experiencia con lo

real.

Fase de Asimilación

Deforma lo nuevo y lo ajusta al

esquema antiguo.

Fase dialéctica

Negociación de los sentidos y los significados para organizar el saber.

(Acomodación).

Comunicativa y coherente.

INFORME: COMPONENTES DE LA FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA

Integración como estrategia dinámica.

La Modelación(Modelos Mentales)

Fase de Acomodación(Integración,

confrontación y relación de saberes).

Teoría Constructivista del Aprendizaje.

Fase Dialéctica(Negociación de sentidos

y significados: La acomodación).

El proceso de aprender es activo, constructivo, continuo e interactivo.

La estrategia pedagógica desequilibra y cuestiona

los saberes y concepciones que trae el

estudiante.

El docente diseña y realiza experiencias

pedagógicas basadas en problemas

comprensibles

Se da apertura al diálogo docente –

estudiante.

Nace en el aula la pedagogía integral,

comunicativa y coherente

Se activa el aprendizaje significativo.

ENSEÑANZA DE LAHISTORIA

INFORME:

ENSEÑANZA DE LA HISTORIA

Supuesto 1. Formas de conocimiento de la

realidad

Supuesto 2. Formas de razonamiento

Supuesto 3. Teorías que explican los

diferentes fenómenos de la realidad.

Supuesto 4. Función pedagógica y social.

Supuesto 5. DESARROLLO DEL

PENSAMEINTO HISTÓRICO.

Supuesto 6. Diseño e implementa

ción de practicas pedagógicas.

Aprendizaje en dominios específicos. El caso de Historia. De Ángela Bermúdez.

HISTORIA

¿Para qué enseñar historia?

¿Qué historia enseñar?

¿Cómo se aprende la historia?

¿Cómo enseñar la historia?

Docente de sociales.Por favor responda:

HISTORIA

¿Para qué enseñar historia?

¿Qué historia enseñar?

Estructura dual:

HISTORIA

¿Cómo se aprende historia?

¿Cómo enseñar historia?

Cauce regido por criterios históricos, epistemológicos,y políticos - filosóficos

Cauce regido por criterios pedagógicos y didácticos generales

Desarrollo del Pensamiento Histórico:

PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA

Formación de sujetos críticos y autónomos.

UNIDADES

DIDÁCTICAS

INTEGRADAS

Educación

•Busca el desarrollo integral.

•Integra los aspectos cognitivos, valorativos y motores.

•Presta más atención al desarrollo del pensamiento que a la transmisión de información.

Enseñanza

•Parte de los intereses de los estudiantes.

•Parte del entorno inmediato y de la experiencia cotidiana en contexto.

•Se basa en metodologías activas en la construcción del conocimiento.

DOCENTE

•Valora las ideas intuitivas y espontáneas que plantean los alumnos como puntos de partida para los nuevos aprendizajes.

•Maneja eficazmente el error – conflicto cognitivo generados en el aula que se despierta al confrontar saberes.

•Sustituye progresivamente la historia descriptiva por una historia explicativa dinámica.

•Lleva a cabo innovaciones en su practica pedagógica general.

•Evita la memorización de contenidos sin sentido por repetición o por encadenamiento asociativo.

Desarrollo del Pensa

miento Históric

o

•Estadios de Piaget. Cada uno representa una estructura general de pensamiento que define las posibilidades de aprendizaje del estudiante

Conoci

miento

•No es una copia de la realidad, sino una representación que el estudiante construye como resultado de un proceso de integración entre sus estructuras cognitivas y la realidad.

Paradigma Constructivista

LOS ESTADIOS DE PIAGET

Los estados de desarrollo cognitivo

Estadio sensorio-motorReacciones circulares primarias Reacciones circulares secundarias Reacciones circulares terciarias Estadio preoperatorio Estadio de las operaciones concretas Estadio de las operaciones formales

Los estados de desarrollo cognitivoEn sus estudios Piaget notó que existen periodos o estados de desarrollo. En algunos prevalece la asimilación, en otros la acomodación. De este modo definió una secuencia de cuatro estadios "epistemológicos" (actualmente llamados: cognitivos) muy definidos en el humano.Estadio sensorio-motorDesde el nacimiento hasta aproximadamente un año y medio a dos años. En tal estado el niño usa sus sentidos (que están en pleno desarrollo) y las habilidades motrices para conocer aquello que le circunda, confiándose inicialmente en sus reflejos y, más adelante, en la combinatoria de sus capacidades sensoriales y motrices. Así, se prepara para luego poder pensar con imágenes y conceptos.Reacciones circulares primarias Suceden entre el primer y cuarto mes de vida extrauterina. En ese momento el humano desarrolla reacciones circulares primarias, esto es: reitera acciones casuales que le han provocado placer. Un ejemplo típico es la succión de su propio dedo, reacción sustitutiva de la succión del pezón, -aunque el reflejo de succión del propio dedo ya existe en la vida intrauterina-.Reacciones circulares secundarias Entre el cuarto mes y el año de vida, el infante orienta su comportamiento hacia el ambiente externo buscando aprender ó mover objetos y ya observa los resultados de sus acciones para reproducir tal sonido y obtener nuevamente la gratificación que le provoca.Reacciones circulares terciarias Ocurren entre los 12 y los 18 meses de vida. Consisten en el mismo proceso descrito anteriormente aunque con importantes variaciones. Por ejemplo: el infante toma un objeto y con este toca diversas superficies. Es en este momento que el infante comienza a tener noción de la permanencia de los objetos, antes de este momento, si el objeto no está directamente estimulando sus sentidos, para él, literalmente, el objeto "no existe".Tras los 18 meses el cerebro del niño está ya potencialmente capacitado para imaginar los efectos simples de las acciones que está realizando, o ya puede realizar una rudimentaria descripción de algunas acciones diferidas u objetos no presentes pero que ha percibido. Está también capacitado para efectuar secuencias de acciones tales como utilizar un objeto para abrir una puerta. Comienzan, además, los primeros juegos simbólicos del tipo juguemos a que...'Estadio preoperatorio El estadio preoperatorio es el segundo de los cuatro estados. Sigue al estado sensoriomotor y tiene lugar aproximadamente entre los 2 y los 7 años de edad. Este estadio se caracteriza por la interiorización de las reacciones de la etapa anterior dando lugar a acciones mentales que aún no son categorizables como operaciones por su vaguedad, inadecuación y/o falta de reversibilidad.Son procesos característicos de esta etapa: el juego simbólico, la centración, la intuición, el animismo, el egocentrismo, la yuxtaposición y la reversibilidad (inhabilidad para la conservación de propiedades).Estadio de las operaciones concretas De 7 a 11 años. Cuando se habla aquí de operaciones se hace referencia a las operaciones lógicas usadas para la resolución de problemas. El niño en esta fase o estadio ya no sólo usa el símbolo, es capaz de usar los símbolos de un modo lógico y, a través de la capacidad de conservar, llegar a generalizaciones atinadas.Alrededor de los 6/7 años el niño adquiere la capacidad intelectual de conservar cantidades numéricas: longitudes y volúmenes líquidos. Aquí por 'conservación' se entiende la capacidad de comprender que la cantidad se mantiene igual aunque se varíe su forma. Antes, en el estadio preoperativo por ejemplo, el niño ha estado convencido de que la cantidad de un litro de agua contenido en una botella alta y larga es mayor que la del mismo litro de agua trasegado a una botella baja y ancha (aquí existe un contacto con la teoría de la Gestalt). En cambio, un niño que ha accedido al estadio de las operaciones concretas está intelectualmente capacitado para comprender que la cantidad es la misma (por ejemplo un litro de agua) en recipientes de muy diversas formas. Alrededor de los 7/8 años el niño desarrolla la capacidad de conservar los materiales. Por ejemplo: tomando una bola de arcilla y manipulándola para hacer varias bolillas el niño ya es consciente de que reuniendo todas las bolillas la cantidad de arcilla será prácticamente la bola original. A la capacidad recién mencionada se le llama reversibilidad.Alrededor de los 9/10 años el niño ha accedido al último paso en la noción de conservación: la conservación de superficies. Por ejemplo, puesto frente a cuadrados de papel se puede dar cuenta que reúnen la misma superficie aunque estén esos cuadrados amontonados o aunque estén dispersos.Estadio de las operaciones formales Desde los 12 en adelante (toda la vida adulta). El sujeto que se encuentra en el estadio de las operaciones concretas tiene dificultad en aplicar sus capacidades a situaciones abstractas. Si un adulto (sensato) le dice "no te burles de x porque es gordo... ¿qué dirías si te sucediera a ti?", la respuesta del sujeto en el estadio de sólo operaciones concretas sería: "YO no soy gordo". Es desde los 12 años en adelante cuando el cerebro humano está potencialmente capacitado (desde la expresión de los genes), para formular pensamientos realmente abstractos, o un pensamiento de tipo hipotético deductivo.

http://es.wikipedia.org/wiki/Jean_Piaget

Aprendizaje Activo

Técnicas de expresión escrita como: álbunes

históricos, frisos, cuadernos digitales, TICs hechas en Power Point,

Word, entre otras.Técnicas de expresión oral:Debates, mesas redondas,

panel, simposio, seminario, entre otras.

Prácticas de enseñanza

activas

Prácticas Pasivas:

Lectura de textos

acordes a su edad

Actividades lúdicas como:

Laberintos históricos, Mapas pirátas (Encontrar

conocimientos claves) , juegos de

aventura, etc.

Aprendizaje por descubrimiento.Posibilidad de experimentación.Permitir el confrontamiento con su propio contexto social.Les fascina el futuro, los intriga el pasado (imitar épocas).

FORMACIÓN DEL PENSAMIENTO

HISTÓRICO

Proceso de construcción disciplinar.

Red Conceptual:

1. Conceptos Teóricos.(Monarquía, colonia, siglo …)

2. Conceptos Meta teóricos o estructurales

(Hecho histórico, causalidad, tiempo …)

Proceso de construcción disciplinar.

Red Procedimental:

3. Habilidades de Razonamiento.

(Procedimientos metodológicos).

Sistema de fuentes de tipo histórico e histográfico.(Primarias, secundarias,

escritas, orales …)

ENSEÑANZA DE LAGEOGRAFÍA

INFORME: Geografía Conceptual. De Amanda Rodríguez. Libro “Consideraciones Teóricas”.

Consecución de material didáctico

activo.

Estudio de los fenómenos de la

superficie terrestre (abióticos, bióticos y

culturales).

Geografía general, regional y geografía humana: urbana y

rural.

Geografía Clásica, Geografía Científica, geografía filosófica

Geografía radical, Geografía Humanista.

Endoculturación

Enfoque Epistemológico

Neopositivista: El individuo es una rueda en el

mecanismo social y cultural.

Humanista – Hermenéutico:El ser humano es constructor de su realidad y se expresa como buscador de significados para relacionarse con el mundo.

MODELOS

De Skinner Aprendizaje Operante.

De Freud:Aprendizaje

psicoanalítico auspiciado.

De Piaget:Aprendizaje como

proceso de estrucccturación

De Kohler:Constructivismo

De Krappman:Interacción Simbólica

Didáctica de la Geografía

Orientació

n Científica

•Exige un docente con formación especializada.

•Determina los conocimientos, formas de pensar y métodos necesarios en esta disciplina.

Didáctica de la geografía

•Disciplina de enseñanza aprendizaje planificada.

•Integración entre la geografía, la historia y la cívica y luego buscar el trabajo interdisciplinario.

Integració

n

•Vertical: Contenido de los programas, orden de estudio y seriación.

•Horizontal: Unificar conocimientos dentro de los diversos grados del mismo nivel escolar.

El docente de Geografía requiere de:

El Constructivismo

•Teoría que propone acciones didácticas respetuosas con la personalidad del alumno e igualmente con las exigencias normativas, para buscar significados comunes y que se pueda compartir, ampliar, contrastar y cambiar el medio cultural y social en el que vive.

Saber aprender

y saber pens

ar

•La meta fundamental de la enseñanza debe ser que el alumno adquiera el conocimiento acumulado, debatiéndose en sus propios conocimientos, experiencias y creencias que desarrollen en él una verdadera motivación intrínseca

El docente

•Los objetivos y la evaluación deben centrarse en que el alumno comprenda, relacione, use y produzca nuevos conocimientos para él.

•Se requiere un docente que reflexione continuamente su propia práctica pedagógica.

•El docente practico – reflexivo actúa de manera profesional y no como el profesor eficientista que domina competencias básicas sin importar el qué y el cómo y mucho menos impulsando a su alumno a que investigue el por qué y el para qué.

Su realid

ad

•El principal punto de referencia del aprendizaje es la realidad del alumno expresada a través de su experiencia traducido en contenidos vivenciales, usando una metodología de enseñanza basada en resaltar el proceso, el cuestionar, buscar, averiguar, entre otras.

•El adoctrinamiento acrítico, causa más perjuicios que beneficios en la formación de los jóvenes.

INFORME: “Hacia una didáctica del pensamiento social”. De Jairo Gómez.

“Educar para el desarrollo del pensamiento social significa educar para el asombro, la crítica y la atribución de sentido”.

CRITERIOS

1. El pensamiento crítico genera movimientos emancipadores mediante la reflexión y comprensión de hechos sociales y el

desarrollo de una imaginativa capacidad propositiva con pensamiento creativo.

2. Exige del estudiante la interiorización y aceptación de un sistema de creencias, valores e ideales que

constituyen un horizonte cultural y que en el fondo va a determinar validez, legitimidad y sentido de la

realidad en la que vive.

3. La confrontación de textos, las reflexiones colectivas en el aula, las salidas de campo, el trabajo sistemático abierto en museos y archivos

con visitas guiadas, y otras estrategias que considere el docente.

4. Asumir que si el estudiante comprendió un problema o una información debe efectuar actividades ce agudeza

como ejemplificar, aplicar, justificar, comparar, contextualizar, generalizar entre otras.

¿Cómo organizar las imágenes y representaciones para lograr la comprensión en una didáctica del

pensamiento social?

Niveles de compre

sión

1. Nivel de

contenido2. Nivel de resolución

de problemas

3. Nivel epistemológi

co:(actividades)

4. Nivel de investigación

GARDNER:“Un docente hábil es una persona que puede abrir

una diversidad de ventanas diferentes al mismo concepto”

Una metodología de carácter transmisivo basada en comunicación unidireccional del profesor a los alumnos, difícilmente garantiza el equilibrio y coherencia hacia el proceso Enseñanza – aprendizaje.

Una metodología “activa” en donde los aprendices producen materiales gracias a la realización de múltiples actividades por parte de los alumnos, sin CONTEXTUALIZACIÖN, ha demostrado que el estudiante NO percibe la unidad y coherencia que no tienen horizonte conceptual claro ni cohesión. Esto ha pasado cuando SE ABUSA de talleres, guías, juegos, sociodramas,Y otras técnicas de trabajo pedagógico.

Una metodología en la que los proyectos son conciliados, presenta puntos de conexión con la teoría y la práctica, con la investigación en su entorno, el trabajo cooperativo, la enseñanza socrática, el conocimiento integrador, la interacción continua entre el docente y el alumno, El uso de diversas fuentes, entornos de aprendizaje y la creatividad, han sido más efectivas sin Caer en la espontaneidad superficial de algunos tipos de investigación.

Cinco puntos de acceso a la comprensión social:

1.

Narrativo

•Se presenta un relato o una narración acerca del concepto del que se trata.

2. Lógico

–

comunica

tivo.

•Enfoca el concepto recurriendo a consideraciones numéricas o a procesos deductivos.

3.

Fundacio

nal.

•Examina facetas filosóficas y terminológicas del concepto.

4. Estético

•La mirada se dirige sobre los rasgos sensoriales, armónicos y si se requiere vivenciales sobre las narraciones del estudiante…

5.

Experime

ntal.

•La manipulación de datos, información seleccionada, materiales , el control y medición de hechos y variables para generar cambios conceptuales y representacionales.

Fases de investigación en el aula:

Fases

Presentación del tema. Surge entre la negociación entre alumnos - docente

Planteamiento de preguntas o problemas de investigación

Hacer preguntas de manera técnica. Los problemas deben ser seleccionados manteniendo el equilibrio entre

lo general y lo específico.

Formulación de hipótesisEl docente debe entender que el paso de una

representación social a una hipótesis es un proceso gradual en él y el alumno.

Inventario de recursos Decidir sobre las fuentes de información para la obtención de datos.

Obtención de datos. Análisis de la documentación.

Diseñar dinámicas que despierten el entusiasmo para la confrontación de libros y documentos y otras fuentes

interesantes.

Conclusiones Realizar una síntesis y recapitulación de las informaciones obtenidas validas o no.

EvaluaciónExponer el portafolio, carpeta o álbum hecho por cada alumno donde se reflejen los diversos momentos de la

investigación y las conclusiones a las que ha llegado.

INFORME: “Enseñanza de la Historia a tres niveles” De Darío Betancourt.

Propuesta

La experiencia como conocimiento histórico

La experiencia argumentada es una fase del conocimiento de muy bajo nivel por su invalidez y efectividad dentro de ciertos

límites que se presentan por falta de investigación. Es una ideología impuesta.

La lucha de clases, clases y conciencia

1. La conducta de las gentes es reiteradamente clasista. 2. Las clases existen no como proceso

histórico sino dentro de nuestro propio pensamiento. 3. Reduce a la sociedad a una

medida cuantitativa del capitalismo relacionándola con los medios de producción y

poder adquisitivo.

El método de trabajo en historia

Plantea preguntas bajo ciertas condiciones: 1. Nivel histográfico (indagación, manejo de

categorías analíticas). 2. El programa (Contenidos que evidencian sus posibilidades y limitaciones

en donde el trabajo grupas es investigativo y productivo. No puede ser copia de textos). 3.

Crítica de textos (Realización de fichas temáticas y analíticas).

Salida de campo en la enseñanza

de la historia

El sitio(Escogencia)

1. Posibilidad de visitar regiones trabajadas en clase. 2. Vivenciar alcances y limitaciones de las tesis trabajadas en clase. 3. Posibilidad de visitar

zonas de desarrollo capitalista y medir sus efectos.

Metodología del trabajo de

campo.

1. Observación directa, levantamiento de croquis y esquemas, mediante fichas históricas de los sitios recorridos. 2. Elaboración de

inventario fotográfico y registro visual. 3. Establecimiento de diálogos y entrevistas. 4. Generación de espacios de reflexión sobre

la experiencia (pros y contras).

Elementos a tener en cuenta

en la salida a terreno

1. Descripción general de la zona. 2. Recursos. 3. Actividades económicas. 4. Características de la población. 5. Bosquejo histórico:

antecedentes, unidades productivas (rurales y urbanas) 6. Organización social y política.

7. Vida cotidiana. 8. Elaborar: Fichas, álbum, cuadernillos digitales (de ser posible), cuadros de censos de población…. Entre otras.

Otros requerimientos y

actividades a desarrollar

Reseñas históricas, manuales o guías turísticas, información económica (alcaldías), itinerarios.

Realizar: Mesas redondas, debates, paneles, … entre otras.

INFORME:“Geografía conceptual”. De Amanda Rodríguez de Moreno.

La autora propone un cuadro comparativo para los contenidos queDeben estudiarse en el grado 4º de primaria en nuestro país.(Ver módulo).

El trabajo grupal muestra un video en el cual los docentes de socialesde la institución plantea los requerimientos necesarios en este aspecto para Secundaria y Media Técnica.

Por favor observarlo. Gracias.

Invitación: Realice encuestas que diagnostiquen las expectativas de los docentes que orientan esta materia en su institución.

GRACIAS POR SU ATENCIÓN