Digital literacies and_learning

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Text of Digital literacies and_learning

  • 1. Colin Lankshear & Michele Knobel PPT disponible: http://www.slideshare.net/netgrrrl

2.

  • Esta conferencia describe un contexto en el que los participantes adquieran alfabetizaciones mltiples simultneamente y conjuntamente dentro de un enfoque de aprendizaje que hemos desarrollado para los programas de Maestra en Educacin en Canad y los Estados Unidos

3.

  • Abordar el tema de nuevas literacidades/literacidades digitales/nuevos medios en teora y prctica
  • Proporcionar una introduccin sobre cmo descubrir y utilizar con eficacia la investigacin en literacidad como maestros y cmo hacer la investigacin

4.

  • En 4 provincias de Canad fuera del campus
  • Enlas cohortes de 30 a 60 participantes
  • En diferentes tipos de espacios: un albergue de esqui, un hotel, un club social italiano, una biblioteca de una escuela, un centro de recursos para maestros, un laboratorio computadora de una escuela, etc.
  • Los resultados de participation son solo Pasa / Falla

5.

  • En verano hay un modo intensivo, que incluye una semana de tiempo completo de trabajo cara a cara en compaa de los profesores y una semana a tiempo completo equivalente de la lectura estructurada y completar las tareas asignadas
  • Los cursos de semestres funcionar durante un perodo de 12-14 semanas. Hay tres talleres cara a cara por todo el da, dirigidos por los profesores. El resto del trabajo se realiza "a distancia" entre las 3 sesiones de taller.

6.

  • Combinamos el proceso de aprender a ser "research literate" (como consumidores y productores) con el proceso del aprendizajesobrenuevas literacidades y aprender comoparticipar enalgunas "nuevas" literacidades

7.

  • Una fusin de elementos desde teora sociocultural con elementos de teorasy especulaciones sobre cambios contemporneos sociales, tecnolgicos y economicos

8.

  • "Cuando optamos por un enfoque sociocultural al aprendizaje, salimos de la mente y, en ltimo trmino, de la escuela/universidad, y entramos en el mundo. En un enfoque sociocultural, el centro de atencin del aprendizaje y de la educacin no son los estudiantes, ni las escuelas/universidades, sino las vidas humanas vistas como "trayectorias", que pasan por mltiples prcticas sociales en diversas instituciones sociales" (Gee et al., 2002: 30)

9.

  • "Para que el aprendizaje sea eficaz, lo que hace el nio o el adulto como educando tiene que estar vinculado de formas significativas y motivadoras con las versiones "maduras" (de los enterados) de las prcticas sociales relacionadas" (Gee et al. 2002: 30-31)

10.

  • Desde la perspectiva de teora sociocultural, aprendizaje eficaz significaser "Discourse competent . En el caso de nuestros participantes, esto significa comenzar el proceso a ser "competente" como investigadores docentes y productores de media digital
  • Esto implica "aprender aser " en lugar de simplemente "aprender sobre/contenidos"
  • Tambin implica asumir una nueva identidad en el mundo y ver el mundo y actuar en el mundo en nuevas maneras desde la perspectiva de esta identidad (sistema de aprecio etc.)

11.

  • Esto se refiere al aprendizaje basado en la suposicin de que nuestra comprensin de conceptos y procesos se construye socialmente en conversaciones sobre los asuntos en cuestin y a travs de las interacciones aterrizados y situados, especialmente con otros participantes, alrededor de problemas o acciones.

12.

  • En la vida cotidiana, las personas perciben y actan sobre la base de supuestos de sentido comn acerca de su mundo y los requisitos para cumplir con sus objetivos
  • Tales supuestos constituyen modelos tipo "sentido comn" para el juicio, toma de decisiones y la accin dentro de las rutinas diarias
  • Estos modelos cambian bajo de cambios y inovaciones tecnolgicas

13.

  • En el contexto de la revolucin digital de hoy, el modelo "sentido comn" esta cambiando de una lgica de "empuje" hasta una lgica de "jale"
  • Esta revolucin digital incluye especialmente las inovaciones de Web 2.0 (servicios y aplicaciones disponible en el internet que facilitan actividades colaborativas, conocimientos distribuidos, intercambio de recursos, etc.)

14. Cross 2006, citando a Hagel y Brown 2005 "Empuje" "Jale" Formacin Aprendizaje Curiculum Descubrimiento Cursos Apoyo para rendimiento Programa de formacin Plataforma de colaboracin Mandatorio Auto servicio Slo en caso de que Usted necesita Justo a tiempo 15.

  • Curso numero 1: Aprender a ser consumidores crticos de investigacin publicada
    • En equipos, cada equipo seleccionar un artculo publicado en el area de nuevas literacidades para evaluar
  • Curso numero 2: Aprender a ser productadores de investigacin por medio de aprender como crear un artifacto y investigar su proceso de aprender por medio de la coleccin de datos; escribir un informe de investigacin tipo acadmico
  • En este conferencia concentramos en Curso 2

16.

  • Antes de comenzar:
  • Participantes reciben los textos requeridos
  • Instructadores reciben una lista de participantes con sus correos electronicos
  • Un sitio de web esta creado en Google Sites ( http://sites.google.com )
  • Lectura preliminaria con tareas esta puesto en el sito de web
  • Una lista de opciones de artifactos digitales esta puesto tambin

17. 18. 19. 20.

  • El espacio del apredendizaje:
  • P.e., un albergue de esqui, un hotel, un centro de recursos para maestros, un laboratorio computadora de la escuela
  • Acceso inalambrico fuerte al internet
  • Suficiente espacio fsico para difundir en y trabajar como equipos

21.

  • La plataforma de colaboracin:
  • Acseso electronico a bases de datos y revistas electronicas con preferencias de buscar de Google Acadmico activadas
  • Google Sites ( http://sites.google.com )
  • Google Docs ( http://docs.google.com )
  • Google Books ( http://books.google.com )
  • Gmail ( http://gmail.com )
  • Google Acadmico ( scholar.google.com.mx )
  • Todo el internet (buscado por Google.com)

22. 23. 24. 25. scholar.google.com.mx 26.

  • El proceso en accin:
  • Cuando sea necesario, sesiones "expositiva y explicativa" dirigido por nosotros
  • Cuando sea necesario, sesiones tipos "cmo hacer" y "demonstraciones" dirigido por nosotros (p.e., preferencias de Google Scholar, y como usar Google Docs)
  • Plantillas claves que proporcionan una estructura para el trabajo en grupo
  • Una lista de "sitios en lnea tiles"
  • El principio: "Hands on" y "Google es tu amigo"
  • Ejemplares de trabajo por cohortes anteriores disponibles en el sitio web

27.

  • Mapa de investigacin
  • Crtica de un artculo
  • Plantilla para escribir un informe

28. 29.

  • Los equipos empiezan ser en accin como investigadores y productadores desde el principio y movemos desde un grupo a otro
  • Nuestro papel es mnimamente explcito. A menudo responden a preguntas: Ha intentado..?, Has mirado a?
  • La interaccin entre los grupos se anima para compartirconocimientos, destrezas y recursos
  • La escritura en Google Docs comienza tan pronto como posible y damos "feedback" a menudo como sea posible

30.

  • Lego Alliance (animacin stop motion)
  • The Escape (animacin stop motion)
  • Bar Room Brawl (machinima)
  • Music remix (Re-mezclar msica)
  • World Cup Trip (photoshopping)

31.

  • Escribiendo en colaboracin usando Google Docs
  • Notas de campo
  • Anlisis de datos usando codigos
  • Anlisis categrico
  • Una pagina de un informe acadmico

32.

  • Participantes aprenden como escribir/producir artifactos autenticos de"enterados" de versiones maduras de practicas sociales (i.e., no jornadas reflectivas, no ensayos, no narativas sobre sus vacaciones)

33.

  • Los participantes dicen que el proceso de escribir en un equipo le da mucha confianzatoman riesgos, escriban con fluencia y rapidez
  • Vemos una versin de la "Ley de Linus"
  • Aunque muchas veces participantes suman la reponsibilidad primaria por partes especificias del informe, ellos comprendan todas las otras partes, porque cada parte tiene que ser producido de una manera que sea informado por la todas las otras partes

34.

  • Comparacin con el ejemplo de Yu-Gi-Oh! (Gee 2007). Participantes observan el crecimiento en su vocabulario tcnico durante solo una semana
  • Participantes escriben dentro de contextos materiales con artifactos y objetos tangibles de las clases que se enfrentan los equipos de investigacin. Aprenden rapidamente como se producen notas de campo de buena forma y como formular un juego de objetivos de investigacin (stretches of language, little "d" discourse, Gee)

35.