Disciplinarietat i desplegament del curriculum

Visiona alternatives del desplegament curricular

(de la matèria a la transversalitat)

Ramon GrauTarragona, 2012

“Pensar en un currículum competencial pot

significar transformar la visió de les

matèries tal com s’entenen tradicionalment.

En un enfocament competencial convé integrar

els continguts curriculars en projectes,

problemes o altres enfocaments que se centrin

en el treball de les habilitats de pensament

superior, en el desenvolupament de destreses

cognitives (…).









cognitives (…).

Es pot entendre que una certa

interdisciplinarietat afavoreix l’aprenentatge

competencial.”









cognitives (…).

Organització tradicional del currículum:Els continguts (els components de la cultura que l’escola ha de transmetre) s’inclouen en matèries, assignatures, disciplines, àrees de coneixement.

Organització tradicional del currículum:Els continguts (els components de la cultura que l’escola ha de transmetre) s’inclouen en matèries, assignatures, disciplines, àrees de coneixement.Implicacions en el desplegament del currículum:

1. Multidisciplinarietat o separació per matèries: el currículum es fragmenta en disciplines o assignatura separades. En aquest model organitzatiu prima la falta d’integració, és el model que domina en el nostre sistema educatiu


1. Multidisciplinarietat o separació per matèries: el currículum es fragmenta en disciplines o assignatura separades. En aquest model organitzatiu prima la falta d’integració, és el model que domina en el nostre sistema educatiu

La coordinació disciplinària manté l’enfocament multidisciplinar, però es considera el que succeeix en les altres matèries i es pretenen coordinar, és a dir, crear paral·lels o seqüències entre els objectius, continguts i activitats en els diferents cursos i entre diferents matèries.

Organització del centre

Desplegament del currículum

Currículum

Currículum

Decisions relacionades amb

contingutsavaluaciógestió aula

tempsespaisagrupacions

Organització del centre

Desplegament del currículum

La graella horària plasma la distribució del temps escolar i és un bon descriptor de l'organització del centre. En l’organització multidisciplinar la graella és tradicional, ben coneguda.

Dilluns Dimarts Dimecres Dijous Divendres

8,15-9,15 MATES EF LLCS LLCS FRN

9,15–10,15 CCNN HIST CCNN HIST MATES

10,15-11,15 FEN CCNN MATES FEN FEN

11,15-11,45

11,45-12,45 LLCS MATES EF DIB LLCS

12,45-13,45 RELI RELI FRN RELI

15,15–16,15 EF LLCS CCNN DIB

16,15–17,15 HIST FRN MATES HIST

Dilluns Dimarts Dimecres Dijous Divendres

8,15-9,15 MATES EF LLCS LLCS FRN

9,15–10,15 CCNN HIST CCNN HIST MATES

10,15-11,15 FEN CCNN MATES FEN FEN

11,15-11,45

11,45-12,45 LLCS MATES EF DIB LLCS

12,45-13,45 RELI RELI FRN RELI

15,15–16,15 EF LLCS CCNN DIB

16,15–17,15 HIST FRN MATES HIST

5è B

Implicacions en el desplegament del currículum:

1. Multidisciplinarietat





2. Interdisciplinarietat o integració multidisciplinària: des d’aquesta visió el currículum s’elabora de forma col·laborativa al voltant de temes o problemes que s’estudien simultàniament des de la perspectiva diversa que ofereixen les matèries.

2. Interdisciplinarietat o integració multidisciplinària: des d’aquesta visió el currículum s’elabora de forma col·laborativa al voltant de temes o problemes que s’estudien simultàniament des de la perspectiva diversa que ofereixen les matèries.

En aquest enfocament és manté l’organització per matèries però el professorat que les imparteix desplega els continguts propis al voltant d’un tema, problema o situació comú.



La graella horària corresponent acostuma a ser igual que la tradicional. En cas d’implicació institucional, es busca alguna franja de continuïtat entre àmbits.

La graella horària corresponent acostuma a ser igual que la tradicional. En cas d’implicació institucional, es busca alguna franja de continuïtat entre àmbits.

Àmbit SCLÀmbit CTM

Àmbit CTM

1 Ciències de la naturalesa (9 h)- Els animals i plantes. Anàlisi de la biodiversitat en organismes vius. Identificació i classificació d’organismes a partir de l’observació i utilitzant claus dicotòmiques senzilles.- Nutrició autòtrofa i heteròtrofa. Productors, consumidors i descomponedors. - Les comunitats d’organismes. Els ecosistemes.- El bosc com un exemple de comunitat. Els tipus de plantes, l’organització del bosc. L’explotació del bosc.- Cadenes i xarxes tròfiques. Cicle de matèria i flux d’energia.- Altres ecosistemes

El Bosc

Àmbit CTM


2 Tecnologies (6h)- Caracterització de l'obtenció de les matèries primeres.- Reconeixement de la transformació industrial de la matèries primeres en productes elaborats. La fusta. Les aplicacions de la fusta. Els diferents tipus de fusta. Característiques diferencials.- Identificació de tècniques utilitzades en els processos de transformació de productes elaborats. La transformació de la fusta. - Identificació d'accions relacionades amb la comercialització de productes: embalatge, etiquetatge, manipulació i transport. Valoració del consum responsable: el cas del paper.- Valoració de l'impacte de la transformació de les matèries primeres en el medi: l’explotació dels boscos.- Anàlisi d'un procés industrial proper. Les eines per a treballar amb fusta.- Valoració dels canvis en les necessitats humanes.

El Bosc

Àmbit CTM



3 Matemàtiques (9h)- Utilització de les diferents unitats de mesura en la resolució de problemes i aplicació de les equivalències entre diferents unitats: la densitat d’arbres del bosc.- Aplicació d’instruments adequats en les mesures d’objectes i ús de mesures directes per aprofundir en els conceptes de perímetre i àrea. Relació entre unitats i conversió entre unitats d’un mateix sistema en la resolució de problemes. Estudi de parcel·les, recompte d’arbres, densitat d’arbres.- Presa de decisió sobre unitats i escales apropiades en la resolució de problemes que impliquin mesures. La densitat de persones en una manifestació.- Identificació de situacions de proporcionalitat directa i inversa en la resolució de problemes.- Utilització de les proporcions per a resoldre problemes d’escales. De la realitat al mapa topogràfic.

El Bosc

Àmbit CTM



3 Matemàtiques (9h)- Utilització de les diferents unitats de mesura en la resolució de problemes i aplicació de les equivalències entre diferents unitats: la densitat d’arbres del bosc.- Aplicació d’instruments adequats en les mesures d’objectes i ús de mesures directes per aprofundir en els conceptes de perímetre i àrea. Relació entre unitats i conversió entre unitats d’un mateix sistema en la resolució de problemes. Estudi de parcel·les, recompte d’arbres, densitat d’arbres.- Presa de decisió sobre unitats i escales apropiades en la resolució de problemes que impliquin mesures. La densitat de persones en una manifestació.- Identificació de situacions de proporcionalitat directa i inversa en la resolució de problemes.- Utilització de les proporcions per a resoldre problemes d’escales. De la realitat al mapa topogràfic.

El Bosc

PRODUCTES FINALS: EXPOSICIÓ COMUNA

Organització tradicional del currículum:

Els continguts (els components de la cultura que l’escola ha de transmetre) s’inclouen en matèries, assignatures, disciplines, àrees de coneixement.

Visions alternatives d’aquesta organització:

Els continguts són necessaris per entendre i trobar resposta a problemes (en sentit ampli):

- de caire científic, relacionats p. ex. amb l’estil de vida o amb la interacció amb el medi,

- de caire social, relacionats p. ex. amb les diferències al món o amb les relacions entre les persones,

- de caire artístic, relacionats amb les manifestacions creatives històriques o contemporànies





En aquesta “nova” visió els continguts escapen de les matèries que els contenen i es connecten i prenen sentit conjuntament en el context del problemaProblemes en sentit ampli: problemes, debats, dilemes, encàrrecs, serveis, ...

Visions alternatives d’aquesta organització:

Els continguts són necessaris per entendre i trobar resposta a problemes (en sentit ampli):

- de caire científic, relacionats p. ex. amb l’estil de vida o amb la interacció amb el medi,

- de caire social, relacionats p. ex. amb les diferències al món o amb les relacions entre les persones,

- de caire artístic, relacionats amb les manifestacions creatives històriques o contemporànies


1. Multidisciplinarietat 2. Interdisciplinarietat

3. Transdisciplinarietat en aquesta modalitat d’integració, el currículum s’elabora al voltant de temes, problemes o situacions que s’estudien combinant diverses perspectives.


1. Multidisciplinarietat 2. Interdisciplinarietat

3. Transdisciplinarietat en aquesta modalitat d’integració, el currículum s’elabora al voltant de temes, problemes o situacions que s’estudien combinant diverses perspectives.

Desapareixen les matèries i s’aborden els continguts en relació a com apareixen en el món real, per la qual cosa hi ha un sol currículum (sense parcel·lar en disciplines o assignatures).

Pot haver diverses visions sobre l’organització curricular en mantenir, per exemple, les matèries instrumentals i globalitzar la resta d’assignatures.

La graella següent és un exemple de distribució horària amb 15 hores dedicades al treball globalitzat, tot mantenint les matèries instrumentals i l’Educació Física. Segons les decisions que es prenguin hi ha múltiples graelles possibles.

La graella següent és un exemple de distribució horària amb 15 hores dedicades al treball globalitzat, tot mantenint les matèries instrumentals i l’Educació Física. Segons les decisions que es prenguin hi ha múltiples graelles possibles.

2 Ciències Socials

- Els elements estructurals de les societats actuals. La diversitat cultural de les societats.

- El desenvolupament humà, els seus components. Els factors de desigualtat social.

- La globalització i el fenomen migratori.

- Anàlisi dels règims democràtics, reflexionant sobre la seva regulació i el seu funcionament

1 Ciències de la naturalesa

- Els nutrients, els aliments i la dieta. Anàlisi de dietes equilibrades, la dieta mediterrània. La piràmide d’aliments.

- Problemes de nutrició en el món desenvolupat i en els països en vies de desenvolupament: l’alimentació equilibrada i els desequilibris nutritius.

- L’aparell digestiu: les seves parts i funcions. L’aparell digestiu en el context de les funcions de nutrició.

4 Tecnologies

- Utilització de programes per a la documentació i creació dels treballs elaborats (explorador, editor d’imatges, editor de text, presentacions multimèdia).

- Utilització de l'ordinador com a mitjà de comunicació individual i en grup: correu electrònic, fòrum.

- Utilització d'eines i aplicacions per a la cerca, descàrrega i intercanvi i publicació d'informació (cercadors d’internet, blogs).

6 Matemàtiques

- La utilització de nombres enters per a expressar valors o variacions per a resoldre problemes en diferents contextos.

- La utilització de percentatges per a resoldre problemes en diferents contextos (indicadors de desenvolupament social). El seu significat. L’ús d’algorismes per calcular percentatges.

- La representació de dades utilitzant taules i gràfics adequats.

(...)

5 Educació visual i plàstica

- L’exploració dels significats de les imatges segons el context referencial.

- Els elements del llenguatge visual com a configuradors de formes i imatges (llum, forma, color, textura, dimensió).

- Realització de composicions utilitzant els elements conceptuals propis del llenguatge visual, tenint en compte conceptes d'equilibri, proporció.

- Representació personal d'idees, d’acord amb els objectius del treball, utilitzant el llenguatge plàstic. Iniciativa, creativitat i imaginació.

3 Llengua catalana

- Participació en interaccions orals: el debat. Participació en interaccions per mitjà d’entorns virtuals de comunicació: els fòrums.

- Composició de textos audiovisuals: l’exposició. Anàlisi dels diferents codis informatius que es troben en un missatge audiovisual: paraula, text, elements icònics, so.

- Composició de textos escrits (en suport paper o digital) i audiovisuals: exposicions senzilles i conclusions sobre les tasques i aprenentatges fets. Ús d’estratègies d’autoavaluació i autocorrecció del procés de realització i els resultats de les produccions orals i escrites.

Diferències al món?

CENTRE D’INTERÈS GLOBALITZADOR

En realitat cadascun d’aquests nivells

(multidisciplinarietat, interdisciplinarietat,

transdisciplinarietat) són posicions en un eix continu,

existeixen múltiples graus intermedis, així com diferents

possibilitats en cada grau.





possibilitats en cada grau.Multidisciplinarietat

Interdisciplinarietat

Transdisciplinarietat





possibilitats en cada grau.Multidisciplinarietat

Interdisciplinarietat

Transdisciplinarietat

Matèries, objectius, continguts i criteris d’avaluació disciplinaris

Competències, capacitats de les persones

Education

Disciplinarietat i desplegament del curriculum