Diversitat Interculturalitat

Núria Alart, 2009-10 1

DIVERSITAT I INTERCULTURALITAT

Formació del professorat interí secundàriaCurs: 2009-2010 www.xtec.cat/~nalart, [email protected]

http://www.xtec.cat/~nalart

mailto:[email protected]


REFLEXIONS PRÈVIES. AVALUACIÓ INICIAL

• Què es la diversitat?

• De quins tipus de diversitat parlem?

• Què volem dir amb interculturalitat?

Ens presentem per parelles ACTIVITAT


Ref: Marta Casas

MODELS CLÀSSICS DE GESTIÓ DE LA DIVERSITAT

SegregacionistaPOBLACIÓ

IMMIGRANT

SOCIETAT RECEPTORA

AssimilacionistaPOBLACIÓ

IMMIGRANT

SOCIETAT RECEPTORA

Acceptació de valors

Multicultural Intercultural


Intel.ligències 8

Estils i ritmesInteressos

Cultures

Situació social

Diversitat

TOTS SOM DIVERSOSLa diversitat és una qualitat intrínseca de l’ésser humà.


PREMISES BÀSIQUES PER A L’EDUCACIÓ INTERCULTURAL

Som més iguals que diferents

Els conflictes són inevitables i enriquidors

Tots som diversos en relació a algú altre

Totes les persones som individuus complexos

Tots tenim prejudicis i actituds que se’n derivenLa dimensió emocional és bàsica

Prejudici: sentiment desfavorable vers una persona que pertany a un grup, …. Estereotips: creences positives o negatives mantingudes per un individu sobre les característiques d’un grup com un tot


LES INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES

Dr. Howard Gardner de la Universitat de Harvard.

Al 1979, H. Gardner va rebre un encàrrec de la Fundació Holandesa Bernard Van Leer d’estudiar el potencial humà. Al 1983: formulà una nova teoria de la intel·ligència: “Estructures de la ment”


QUÈ ÉS LA INTEL·LIGÈNCIA? COM ÉS?

MÚLTIPLE ORGÀNICA

RESOLDRE, GENERAR,

CREAR

La capacitat per a resoldre problemes, generar-ne de nous i crear productes o oferir serveis valuosos dins d’un

determinat àmbit cultural.


Es consideren Intel·ligències perquè compleixen uns determinats paràmetres. H.Gardner va establir uns criteris:

Tenir una localització definida en el cervell.Posseir un sistema simbòlic i representatiu.Ser observable en grups de població.Evolucionar de manera independent i pròpia


Concepte d’intel·ligència

ABANS• Una• Innata• Invariable• Quantificable

Pràctica educativa = Ensenyament igual per a

tothom. No es planteja AD

ACTUALMENT• Es pot desenvolupar• És educable• És una capacitat• Pot variar segons les

experiències

Pràctica educativa =Ensenyament més personalitzat


INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES

• Necessitem totes les intel·ligències.• Totes són igualment importants.• Es combinen de forma única en cada ésser humà.• Totes les persones les tenim totes en diferents

graus de desenvolupament.

http://www.youtube.com/watch?v=U9PkESxUjEY&feature=channel












MUSICAL LOGICOMATEMÀTICA LINGÜÍSTICA VISUALESPACIAL

INTRAPERSONAL CINESTÈSICACORPORAL INTERPERSONAL NATURALISTA


Ref: Imma Palahí

http://www.youtube.com/watch?v=IGRIROx5tik&feature=channel CCBB

http://www.youtube.com/watch?v=IGRIROx5tik&feature=channel


Els fonaments psicopedagògics

1. Aprenentatge per competències

2. Aplicacions didàctiques de la teoria de les IM

S’INSPIREN

Plantejaments socioconstructivistes

Vigotsky

Zona ZDP Ausubel

A. significatiu

Kilpatrick

Projectes

Decroly

C. interèsMontessori

A. actiu


Howard Gardner


Com es treballa en aquestes àrees i/o aules?

AMB:

OPORTUNITAT DE TREBALLAR ALTRES INTEL·LIGÈNCIES

TRANSVERSALITAT: un enfocament interdisciplinar

AUTONOMIA: més protagonisme de l’alumnat

FUNCIONALITAT: significatiu per l’alumnat

http://www.youtube.com/watch?v=FNXfsmvDr94&feature=channel Estratègies a l’aula

http://www.youtube.com/watch?v=FNXfsmvDr94&feature=channel


Percentatges de retenció - mètode d’aprenentatge(National Training Labs., Bethel, Maine)

5 % Escoltant

10 % Llegint

20 % Audiovisual

30 % Demostrant

50 % Grups de discussió

75 % Fent

90 % Ensenyant mútuament

95 % Ensenyant i avaluant mútuament

Aprenentatge escola activa “Aprenem fent”“Escolto i oblido,veig i crec, faig i comprenc” (Confucio)


http://www.youtube.com/watch?v=1pJM6PatinI

ACTIVITAT: Hijab








Activitat: anàlisi d’un casImagina’t que estàs donant classes en un IES de Cornellà. Ets tutor/a d’un tercer d’ESO amb 30 alumnes amb aquestes característiques:20 alumnes espanyols nascuts tots a Cornellà o rodalies.6 alumnes sudamericans: equatorians i peruans.2 alumnes procedents del nord d’Àfrica.2 alumnes xinesos.

Quan imparteixes el crèdit comú de XXX has observat que des de fa un cert temps alguns dels alumnes no segueixen bé les explicacions i es perden. Et dóna la sensació que aquests no aprenen tot el que haurien d’aprendre i que a casa tampoc estudien massa. Això sí, la majoria porten sempre els deures ben fets. En general aquesta classe de tercer no sol presentar problemes de conducta a cap dels professors que hi intervenen, però sí que hi ha queixes de diversos docents en relació al seu baix rendiment acadènic, a que no s’esforcen prou i a que aquest curs es distreuen massa, ja que quan estaven a segon d’ESO el seu rendiment acadèmic era millor que el d’enguany. Les sospites es fan evidents quan fas el primer examen i observes que els resultats són baixos, especialment en els dos magrebins i en un dels xinesos. En la resta del grup, els resultats tampoc són els esperats, però creus que amb una mica d’atenció a la classe se’n poden sortir.

Com a tutor/a d’aquest grup faries alguna cosa? Quines actuacions creus que anirien bé pel grup?


AGENTS ACTUACIONS

TUTOR DIAGNOSI: (AJUD DE L’EAP/ CLIC O LICProblema de comprensió lingüística. (CLIC O TUTOR/A AO)Problemes socieoemocionals o familiars (SI CAL EAP)Problemes de motivacióFER EL SEGUIMENT I VALORACIÓ DE LES PROPOSTES APORTADES PER L’EQUIP DOCENT.BUSCAR RECOLZAMENT AMB LA FAMÍLIATreball grup-classe: educació emocional:autoestima, assertivitat, gestió d’emocions, resolució positiva de conflictes.Entrevistes puntuals amb les famílies

EQUIPDOCENT

SOL·LICITUD D’AJUDA DEL PROFESSIONALS EXTERNS.REVISIÓ DEL PII ( NOUVINGUTS)ESTRATÈGIES DE MILLORA (dinàmica grupal)ESTRATÈGIES D’AULA:Aprenentatge a partir de l’experiènciaBlocs d’aprenentatge curtsGarantit comprensió lingüística (enunciats curts..) tant en els temes com en les eines avaluativesNo passar a un nou bloc sense assolir els coneixements anteriorsUtilitzar diferents metodologies tenint en compte les diferents inteligències.Treball conjunt amb tots els professors: treball col·laboratiu.Potenciar grups flexibles.Docència compartida....

EAP DIAGNOSIPROPOSTA DE MILLORAAjudar a crear un marc de treball col·laboratiu entre tots/es.

LIC/CLIC/ Tutor AO

DIAGNOSIPROPOSTA DE MILLORAModel d’escola inclusiva

Família Contracte educatiuCol·laboració Institut-tutor.


ÀMBITS D’INTERVENCIÓ AL CENTRE

L’ALUMNAT

EL PROFESSORAT

EL CENTRE

LA COMUNITAT (L’ENTORN)

EL CURRICULUM

El currículum (explícit i ocult) és efectivament inclusiu, respectuós i atent a la diversitat?

Com s’organitza (espais, horaris, protocols…)? Tot l’alumnat s’hi sent identificat? I les famílies? Es planteja com atendre la diversitat? Es contemplen els factors de desigualtat?

Com es treballen les actituds excloents i discriminatòries? Es detecten els prejudicis? Es planteja com canviar determinades actituds?

Com es vincula la vivència i el treball del centre amb l’entorn? Com es treballa amb les famílies? Existeix realment la comunitat educativa?

Garantim, efectivament, l’equitat? Es potencia el respecte a tots els individus i grups? S’afavoreixen les interaccions entre els diferents grups?


ON SÓN LES DIFICULTATS?

NECESSITATS EDUCATIVES

BARRERES PER ALS APRENENTATGES

(A partir de les aportacions de F. Carbonell) M Casas

LlenguaCulturals

Socials


CENTRE

Mesures d’atenció Concreció per cada alumne

Criteris d’avaluació

Planificació global


Un centre inclusió treballa la diversitat….

Aprenentatge cooperatiu

Planificació individual

Docència compartida

Resolució col.laborativa de

conflictes

Assessorament d’experts

(EAP/LIC..)


RECURSOS

Unitats d’educació especialUnitats de suport a l’educació especialEscolaritat compartidaAula d’acollidaAula oberta (secundària)Atenció domiciliaria.


•Sense canvis en els elementsPrescriptius del currículum

• Aplicació a l’alumnat amb NEE.

• Decisió de centre

•Responsables:EAP/ C. Diversitat/ Professorat

•TIPUS: Adaptacions metodològiques Adaptacions curricularsAula ObertaAdaptacions grupals.

•Amb canvis en els elements prescriptius del currículum

•Aplicació sols si és s’esgotat la via de l’Adapt Curr.

•Les atorga el D:E

•ResponsablesEAP/ C. Diversitat/professorat

•TIPUS:Modificacions en una àrea.Reducció de durada d’un cicleAugment d edurada d’un cicle.Escolaritat compartida

•Adequació curriculartemporal i Addiciócurricular (L2)

•Aplicació a l’alumnatnou vingut

•Decisió de centre.

Responsables C. Diversitat/Professorat /TuorAA/ LIC/CLIC

Adapatacionscurriculars

Modificacions curriculars

PI


http://www.youtube.com/watch?v=IVrmN0ejsZY&feature=channel_page

APRENENTS INTEGRANTS

GRUPHETEROGENI AVALUACIÓ

DIAGNÒSTICA

DIVERSOS

FLEXIBILITATENSENYAMENTACTITUDSÈSTRATÈGIES METODOLÒGIQUESORIENTACIONS METODOLÒGIQIES

ORGANITZACIÓESPAISAGRUPAMENTS

RITMESEQÜENCIACIÓACTIVITATSCOMPLEXITAT

L’ASSOLIMENTDE

COMPETÈNCIES

ADEQUACIONSCURRICULARS

EN QUIN SENTIT SÓN

LA RESPOSTA ÉS

PERASSEGURAR

ESCOLA INCLUSIVA




ORIENTACIONS METODOLÒGIQUES PER ALS PROFESSORS PER D’AFAVORIR L’ACOLLIDA

• Actitud càlida i afectuosa cap a l’alumnat• Donar des del primer moment uns referents clars:

pautes, normes, horari...• Ajudar-lo a situar-se en l’espai i temps• Crear vincles de confiança: professors, alumnes...• Fer una valoració diagnòstica i detecció ajustada

de necessitats.• Establir una bona comunicació i assegurar-nos

que entén el que li volem transmetre i que l’entenem.

• Generar mecanismes de col·laboració amb l’alumnat.


ORIENTACIONS METODOLÒGIQUES PER ALS PROFESSORS PER AFAVORIR LA COMUNICACIÓ

• Entendre que tot professor és també professor de llengua.

• Respectar el procés que comporta aprendre una nova llengua: escoltar, familiaritzar-s’hi, interioritzar-la, produir per assaig-error, comprendre, expressar.

• Assegurar-nos que quan parlem a l’alumnat ens escolta.

• Parlar-li directament, si no ens entén captarà el nostre interès.

• Parlar-li a poc a poc però amb frases ben estructurades.

• Repetir-li les explicacions sempre que sigui necessari.• Aportar-li la informació amb el suport d’altres

llenguatges.• Afavorir-ne la participació en converses.• Activar estratègies conversacionals i correctives.


Estratègies metodològiques

Treballper projectes

Docència compartida

Treball perparelles

Tutoria entre iguals

Pla de treball

Racons

Grups cooperatius Tallers


ESTRATÈGIES METODOLÒGIQUESTutoria entre iguals

Treballper projectes

Pla de treball RaconsGrups

cooperatius

TallersTreball per

parellesPBL


Transmissió i Reproducció delconeixement

Reconstrucció compartida del coneixement

Escoltar

Copiar

Treball individual

Contestar

Preguntar

Discutir

Parlar

Treball cooperatiu


RACONS

Àmbits de treball creats en diferents indrets acotats de l’aula, per on l’alumnat passa successivament. Fomenta l’ autonomia.Poden ser de nivell, aula o cicle.

TALLERS

Espai social organitzat per facilitarun marc d’ actuacions sobre un eix temàtic, a partir d’ una proposta oberta plantejada pel mestre/a.Poden abraçar totes les àrees (llenguatge, plàstica, matemàtica, etc)

PLA DE TREBALL

Treball individualitzat, que aprofitant els interessos de l’alumnat, permet treballar aspectes del currículum seguint el ritme de l’alumne/a i el seu nivell de competències.


GRUPS FLEXIBLES

Agrupament de l’alumnat segons el nivell de competències que modifica l’estructura del grup-classe durant el temps que se li destina.

DESDOBLAMENTS

Agrupament heterogeni i reduït d’alumnat que facilita l’atenció més personalitzada i l’assoliment dels objectius.

CONTRACTE DIDÀCTIC O PEDAGÒGIC

Document que permet negociar amb l’alumnat el treball que cal fer en un temps determinat i anotar els compromisos adquirits.Serveix per totes les àrees i per modificar aspectes actitudinals.


GRUPS COOPERATIUSInstrument idoni per construir socialment el coneixement i per a l’ajuda mútua. Implica que tothom treballi amb tothom.A nivell personal es treballa per la satisfacció d’autosuperar-se i a nivell grupal es plantegen objectius de millora evitant la competició entre els membres del grup.

TREBALL PER PROJECTES

Recurs metodològic que permet l’alumnat escollir l’ objecte d’aprenentatge.Fomenta la recerca, creativitat, autonomia i socialització.

TREBALL PER PARELLES

Forma organitzativa que permet sumar esforços i recursos per aconseguir un objectiu únic.


TUTORIA ENTRE IGUALS

Treball que facilita la interacció entre companys utilitzant els recursos dels mateixos alumnes.Es proposen models d’ actuació i resolució en un pla d’igualtat que permet incorporar fàcilment els aprenentatges.

DOCÈNCIA COMPARTIDA

Forma de treball que implica més d’un professor/a per tal de dur a terme el treball de l’ aula, planificant les unitats didàctiques i establint les relacions d’ensenyament-aprenentatge amb l’alumnat de forma compartida.

Requereix un temps de preparació i un treball cooperatiu entre el professorat.

Cal ser flexible i adaptatiu i mantenir una actitud d‘obertura.

Permet una millor observació i detecció de necessitats.


AULA D’ACOLLIDA

Recurs molt específic, nomésper l’arribada de l’alumnat, que hauria d’estar molt vinculat a laseva aula de referència.

Aquest recurs pot facilitar:

Permet treballar una bona acollida a l’alumnat nouvingut.El treball accelerat del currículum de les matèries instrumentals, en funció de les necessitats de l’alumne/a.L’aprenentatge accelerat de la llengua vehicular i d’aprenentatge.


CONTEXT EDUCATIU D’ACOLLIDA:UNA ESCOLA INCLUSIVA

Satisfer les necessitats de tot l’alumnat sense que cap d’ells s’hagi d’ajustar a la majoria.

Crear un sentit de comunitat i ajut mutu que promogui l’èxit de tots els seus membres.

Tota persona és un membre important i valuós amb responsabilitat.

Assegurar l’eix de participació pares, alumnes, mestres, personal no docent.

CONSTRUIR UNA ESCOLA CAPAÇ DE:


LA INCLUSIÓ ÉS UN ENFOCAMENT HOLÍSTIC QUE INCLOU TOTA LA COMUNITAT

ACCEPTACIÓCRÍTICA I

CONSTRUCTIVA

VALORS DERESPECTE

SENTIT DE PERTINENÇA A LA COMUNITAT

PARTICIPACIÓACTIVA

PRINCIPIS D’IGUALTAT

D’OPORTUNITATS


La Fatima és una noia d’un poble interior del Marroc de 14 anys que acaba d’arribar al vostre centre.QUINES ACTUACIONS CREUS QUE HAURIEM DE PORTAR A TERME PER TAL DE GARANTIR: Una adequada diagnosi de necessitats. Una bona integració escolar i social

ACTUACIONS

Acollida Famílies Centre

Alumna Centre

Aula

Diagnosi de necessitats

Famílies

Alumna

Integració escolar

Cultura de centre

Incorporació al currículum normal

Recursosinicials

Mètodes d’aprenentatge

Integració social(entorn)

Famílies

Alumna


INTERCULTURALITAT

Pla per a la llenguai la cohesió social


Ús

de

la ll

en

gu

a c

ata

lan

a

Dret a la diferència

Igual

tat

d'oportu

nitats

Cohesió social

Ref: Departament d’Educació, 2005


Pla educatiu d’entorn

CENTRE EDUCATIU

Alumnat

en risc d’exclusió

nouvingut

Aula d’acollida

AMBIT D’ACTUACIÓ DEL PLA LIC

Ref: Departament d’Educació, 2005


Un punt de referència i un marc de treball obert amb una

constant interacció amb la dinàmica del centre

AULA D’ACOLLIDA

• Compromís del centre. Tutor d’acollida.

• Tecnologies de la informació i la comunicació.

• Recursos metodològics i materials específics.


CENTRE EDUCATIU

Adequació i aplicació dels documents de

centre

Pas de l’aula d'acollida al centre acollidor

CurrículumActitud


Adequació i aplicació dels documents de

centre

Projecte lingüístic

Pla d’acollida Centre acollidor

PAT


Projecte lingüístic

Potenciar i consolidar la llengua catalana com a llengua vehicular i d’aprenentatge

en un marc plurilingüe

• Respecte per a totes les llengües.•Desaparició dels prejudicis lingüístics.•Valoració de la diversitat lingüística.• Importància de l’aprenentatge d’una nova llengua

catalàcastellàllengües estrangeres


Projecte d’acollida i d’integració escolar per a tot l’alumnat

Sensibilització (equip directiu, professorat, alumnat, PAS,)Protocol de rebudaAvaluació inicialCriteris d’adscripció a un curs. Adaptació curricularAula d’acollidaEstratègies i sistemes organitzatius d’atenció individualitzadaPla d’acció tutorial. Tutoria entre igualsServeis escolarsActivitats complementàries i extraescolars


Xarxaeducativa

AMPA

Entitats locals

Administracionslocals

CEIP

IES

Concertada

E Adults

Ll . Infants

Serveis educatius

XARXA EDUCATIVA

NOU CONCEPTE D’ORGANITZACIÓRef: Departament d’Educació


Acollida

Competència social

Coeducació Comunicació

Símbols identitaris

Educació emocional

Cultura dela pau

Inclusió

Cultura de la mediació

Valors i actituds

Ref: Departament d’Educació


Què hem d’ensenyar al segle XXI? Educació integral/inclusiva?Quina?

Quines competències?

Education

Diversitat Interculturalitat