EducacióN Y Convivencia EloíSa Teijeira

MEDIDAS DE CENTRO PARA UNA CONVIVENCIA SALUDABLE Y SOSTENIBLE

Eloísa Teijeira Bautista. [email protected] Orientadora del CPI da Ribeira. Torneiros. O Porriño. PontevedraDiciembre 2009

CUAL ES EL PAPEL DE LA CONVIVENCIA EN LA CUAL ES EL PAPEL DE LA CONVIVENCIA EN LA EDUCACIÓN?EDUCACIÓN?

Dos paradigmas:

Convivencia como medioConvivencia como medio Convivencia como finConvivencia como fin

Convivencia entendida como:1. Disciplina.2. Prevención y resolución de

conflictos.

Convivencia entendida como: 1. Finalidad fundamental de la educación: la convivencia

positiva2. Provención y gestión de

conflictos.

DESARROLLAR LA COMPETENCIA PARA CONVIVIR

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QUE ES LA CONVIVENCIA POSITIVA?QUE ES LA CONVIVENCIA POSITIVA?

“La convivencia positiva es aquella que: se construye día a día con el establecimiento de unas relaciones,

► consigo, ► con las demás personas ► y con el entorno,

fundamentadas en► la dignidad humana, ► en la paz positiva ► y en el respeto a los Derechos Humanos”.

(Nélida Zaitegui de Miguel)

La convivencia positiva es, también: Autónoma. Sostenible.

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COMO DESARROLLAR LA COMPETENCIA PARA CONVIVIR COMO DESARROLLAR LA COMPETENCIA PARA CONVIVIR POSITIVAMENTE?POSITIVAMENTE?

CULTURA Y CLIMA DE CONVIVENCIA CULTURA Y CLIMA DE CONVIVENCIA POSITIVAPOSITIVA

EDUCAR PARA LA CONVIVENCIA POSITIVAEDUCAR PARA LA CONVIVENCIA POSITIVAENSEÑAR A GESTIONAR CONFLICTOSENSEÑAR A GESTIONAR CONFLICTOS

INTERVENIR EN OTROS PROBLEMAS DE INTERVENIR EN OTROS PROBLEMAS DE CONDUCTACONDUCTA

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CREAR CULTURA Y CLIMA DE CONVIVENCIA POSITIVACREAR CULTURA Y CLIMA DE CONVIVENCIA POSITIVA

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SENTIDO EDUCATIVO DEL ESPACIO SENTIMIENTO DE GRUPO.

EL CENTRO COMO PROPIO

RELACIONES INTERPERSONALESCLIMA DE CENTRO Y DE AULA

GESTIÓN DEMOCRÁTICA DE AULA Y DE CENTRO

ALFABETIZACIÓN EMOCIONAL, AFECTIVA Y SOCIAL

SENTIDO DE LA “AUTORIDAD” ROL DEL PROFESOR/A

SENTIRSE ACOGIDO, RESPETADO, VALORADO: curricular y afectivamente

PARTICIPACIÓN DEMOCRÁTICA

GENERALIZAR LA COOPERACIÓN Y EL DIÁLOGO

FORMACIÓN EN CONVIVENCIA DEL PROFESORADO

EL CURRÍCULO DE CONVIVENCIA (CC, PAT, RRI, PConvivencia)

DINÁMICAS DE CONVIVENCIA

COHERENCIA EDUCATIVA (PROXECTO EDUCATIVO)

ORGANIZACIÓN DEL CENTRO

METODOLOGÍAS PARA LA ACCIÓN CIUDADANA

1. Programas de competencia social: Trianes:

Trianes, M.V., Muñoz, A. y Jiménez, M.(1996). COMPETENCIA SOCIAL: SU EDUCACIÓN Y TRATAMIENTO. Madrid: Pirámide: Ojos Solares

Trianes: Trianes, M.V. (1996).EDUCACIÓN Y COMPETENCIA SOCIAL. UN PROGRAMA EN EL AULA. Málaga: Aljibe. (Programa para educación primaria)

Trianes, M.V. y Fernández- Figarés, C. (2001). ENSEÑAR A SER PERSONAS Y A CONVIVIR. UN PROGRAMA PARA SECUNDARIA. Bilbao: Descleé deBrower. (Programa para educación secundaria)

Manuel Segura: Segura Morales, M (2005). ENSEÑAR A CONVIVIR NO ES TAN DIFÍCIL. Para

quienes no saben qué hacer con sus hijos o con sus alumnos.Editorial Desclée de Brouwer.

Segura Morales, M, Arcas, M. RELACIONARNOS BIEN. Narcea. (Programas de competencia social para niños y niñas de 4 a 12 años).

Segura Morales, M (2002). SER PERSONA Y RELACIONARSE: HABILIDADES COGNITIVAS Y SOCIALES Y C RECIMIENTO MORAL NARCEA (Programa 12/16 anos) 6

EDUCAR PARA LA CONVIVENCIA POSITIVA

2. La “hora social” . La asamblea de aula.

3. Dramatizaciones/ juegos de simulación, teatro periodístico, teatro antibullying.

4. Grupos de discusión/talleres de análisis de: textos, películas, historias,…

5. Dinámicas de conocimiento, comunicación, socioafectivas,…

6. Proyectos de grupos de expertos.

7. Juegos para la cooperación y la paz.

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6. Encuentros entre alumnado.

7. Invitados especialistas.

8. Proyectos familias-escuela.

9. Comités de ciudadanía.

10.Proyectos intercentros.

11.Conocimiento de la convivencia en el mundo. Educación para el desarrollo. Visitas e iniciativas solidarias. Colaboración con ONG,…

12.Aprendizaje-servicio (ApS),…

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CONTENIDOS DEL PROGRAMA DE INTERVENCIÓN (M. Segura):

http://video.google.com/videoplay?docid=-3027108692232550130

1. Aprender a pensar.

2. Las habilidades sociales.

3. La educación emocional.

4. La educación en valores. El crecimiento moral.


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Pensamientos indispensables para el desarrollo de la inteligencia interpersonal: Pensamiento causal. Pensamiento consecuencial. Pensamiento de perspectiva (empatía cognitiva; núcleo

de la inteligencia interpersonal (+6,7 años). Pensamientos medio-fin. Pensamiento alternativo o divergente (para

explicaciones y para decisiones).

APRENDER A PENSARAPRENDER A PENSAR


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CONDUCTAS VERBALES Y NO VERBALES EN LA RELACIÓN: Ser asertivo/a. Saber escuchar. Escucha activa. HHSS verbales. HHSS no verbales. …

EDUCACIÓN EN HABILIDADES EDUCACIÓN EN HABILIDADES SOCIAISSOCIAIS


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INTELIGENCIA EMOCIONAL (Inteligencias múltiples- Gadner, Inteligencia emocional- Goleman)

ALFABETIZACIÓN EMOCIONAL:

IDENTIFICAR EMOCIONES Y SENTIMIENTOS.

APRENDER A REALIZAR COMUNICACIÓN VERBAL Y NO VERBAL DE EMOCIÓNES YSENTIMIENTOS.

APRENDER A CONTROLAR LOS PROPIOS SENTIMIENTOS.

EDUCACIÓN EMOCIONALEDUCACIÓN EMOCIONAL

PENSAMIENTO POSITIVO

RESILIENCIA

AUTOESTIMA

EMPATÍA


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EDUCACIÓN EN VALORES

EDUCACIÓN MORAL

RESPETORESPETOPAZPAZ

RESPONSABILIDADRESPONSABILIDAD

SOLIDARIDADSOLIDARIDAD AMOAMORR

DIGNIDADDIGNIDAD

JUSTICIAJUSTICIA

HONESTIDADHONESTIDAD

IGUALDADIGUALDAD

ESPÍRITU ESPÍRITU CRÍTICOCRÍTICO

EDUCAR PARA lA CONVIVENCIA POSITIVA

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PROBLEMAS DE CONVIVENCIAPROBLEMAS DE CONVIVENCIA

CONFLICTOCONFLICTO= = Confrontación de intereses o de Confrontación de intereses o de necesidades entre personas o grupos.necesidades entre personas o grupos.

INDISCIPLINAINDISCIPLINA= = Comportamiento que se Comportamiento que se opone a las normas de disciplina, incumpríndolas. opone a las normas de disciplina, incumpríndolas.

ACOSO, “BULLYING”ACOSO, “BULLYING”= = Conductas Conductas agresivas, intencionales, persistentes y agresivas, intencionales, persistentes y sistemáticas y en situación de desigualdad de sistemáticas y en situación de desigualdad de poder.poder.

DISRUPCIÓNDISRUPCIÓN= = Comportamiento que busca Comportamiento que busca romper el proceso de enseñanza- aprendizaje o romper el proceso de enseñanza- aprendizaje o que este no se establezca, aún que no suponga que este no se establezca, aún que no suponga incumplimiento de una norma.incumplimiento de una norma.

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PERSPECTIVAS EN LA INTERVENCIÓN EN EL PERSPECTIVAS EN LA INTERVENCIÓN EN EL ÁMBITO DE LA CONVIVENCIAÁMBITO DE LA CONVIVENCIA

1. PERSPECTIVA INDIVIDUAL : Necesaria en algunos casos. A veces se centran demasiado en factores

psicológicos. Deja de lado, muchas veces, las necesarias

modificaciones del entorno de convivencia.

2. PERSPECTIVA COMUNITARIA, ECOLÓGICA: Permite una visión más global de los problemas. Es un punto de partida que nos coloca en la tesitura

de idear acciones desde todos los implicados, lo que tiene un fuerte potencial de transformación y mejora.

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EL CONFLICTOEL CONFLICTO

DIFERENCIAR ENTRE CONDUCTA Y PERSONA.

EL CONFLITO ES: PARTE INHERENTE DE LA CONVIVENCIA. UN PROCESO.

LO IMPORTANTE NO ES EL CONFLICTO SI NO LA MANERA DE AFRONTARLO: PUEDE CONVERTIRSE EN UN INSTRUMENTO PEDAGÓGICO (UN

ESPACIO PARA APRENDER). ES UNA PALANCA DE TRANSFORMACIÓN SOCIAL DE LAS

SITUACIONES INJUSTAS (P. Cascón).

PSEUDOCONFLICTOS Y CONFLICTOS LATENTES.

EDUCAR PARA LA CONVIVENCIA POSITIVA ESIXE:

PREVENIR LOS CONFLICTOS VIOLENTOS.

PROVENIR LOS CONFLICTOS.

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OBJETIVOS

COOPERACIÓN

COMPROMISO

La relación no es muy importante

La relación es muy importante

Los

obj

etiv

os s

on m

uy im

port

ante

sLo

s obje

tivos no son m

uy impo

rtantes

EVASIÓN

Yo pierdo – tu pierdes

COMPETICIÓN

Yo gano – tu pierdes Yo gano – tu ganas

RE

LAC

IÓN

(Negociación)

+

- +

-

SUMISIÓN

Yo pierdo – tu ganas

ANÁLISIS DE CONFLICTOS (tomado de “educar en y para el conflicto” de Paco Cascón Soriano)

GESTIÓN DE CONFLICTOS

LOS ESPACIOS PARA REFLEXIONAR.

LA NEGOCIACIÓN (El lugar de la palabra, del consenso)

LA MEDIACIÓN.

EL AULA DE CONVIVENCIA. El aula de trabajo.

EL ARBITRAJE.

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GESTIÓN DE LA INDISCIPLINA Y LA DISRUPCIÓN

Planificación colaborativa del equipo docente: Protocolos de actuación ante la indisciplina y la

disrupción. Actuación conjunta.

Gestión de aula.

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Es una conducta caracterizada por ser (Olweus):1. Agresiva (no siempre violenta) e intencional (con finalidad

de hacer daño).2. Persistente en el tiempo y sistemática.3. En desigualdad de poder (posibilidades de defensa,

equilibrio físico, psicológico o social)entre agresor y víctima.

Leyes que posibilitan que se mantenga el bullying: (Ortega)

Ley de poder/sumisión. Ley del silencio.

BULLING. ¿QUÉ ES?

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IMPLICADOS: Agresor. Víctima. Expectadores. Otros (profesorado, familias, sociedad).

Algunos acuerdos sobre los perfiles de los protagonistas:

Indefensión de la víctima, cierta “provocación” en algunas víctimas, reacción en algunas víctimas (víctimas agresivas),…

Seguridad y dominio del agresor, agresor confuso, dependiente, torpe,…

Convivencia, pasividad o miedo de los expectadores.

LOS PROTAGONISTAS DEL BULLYING

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Maltrato físicoDirecto: Pegar, amenazar con armas...Indirecto: Esconder, robar, romper... objetos o pertenencias.

Maltrato verbal Directo: Insultar, burlarse, reirse de la víctima, ponerle motes...Indirecto: hablar mal de alguien, hacer correr falsos rumores...

Exclusión social Directa: Excluir, no dejar participar a alguien en una actividad...Indirecta: Ignorar, "ningunear", tratar como un obxeto...

Todos los tipos de maltrato tienen un componente de maltrato psicológico .

Cuando el bullying se dirige a una vítima en referencia: A su origen: bullying racista. A algunas partes de su cuerpo: bullying sexual. A su orientación sexual (real o inventada): bullying homófobo,

transfobo,… Cuando el maltrato se hace mediante el uso dos medios

electrónicos (Internet, movil,…) ciberbullying.

TIPOS DE BULLING

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La construcción de la convivencia como prevención del bullying:

Cultura de centro: mejora de las relaciones interpersonales, canales de comunicación, participación democrática, cultura del diálogo y para la gestión pacífica de los conflictos, coherencia institucional,…

Formación del profesorado.

Desarrollo de la competencia social en el alumnado.

Dinámicas de aula: reflexión, pensamiento crítico, escucha activa, respeto, valoración, empatía, expresión emocional, asertividad, resiliencia, actitud activa ante la injusticia,...

Cooperación en el aprendizaje.

Ayuda entre iguales, círculos de amistad,… …

PROVENCIÓN Y PREVENCIÓN DEL BULLYING (I)

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Hacer visible el bullying:Sensibilización para profesorado, familias y

alumnado: campañas informativas, trípticos, conferencias,…

Inclusión curricular: Dramatizaciones, teatro, discusiones de casos, videoforum, proyectos de expertos, …

Conocer la estructura social de los grupos (sociometría) para tomar decisiones educativas.

PROVENCIÓN Y PREVENCIÓN DEL BULLYING (II)

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Condiciones de seguridad y protección en el centro:

Supervisión en todos los espacios y tiempos del centro.

Medios de denuncia y petición de ayuda: e-mail, “buzón”, teléfono…

PROVENCIÓN Y PREVENCIÓN DEL BULLYING (III)

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Proyecto antibullying en el plan de convivencia: ¿De dónde partimos?:

Consensos terminológicos. Análisis del bullying en nuestro centro (incidencia,

medidas,…) ¿Qué queremos conseguir?:

Objetivos. Técnicas seleccionadas. Responsables. Recursos.

Estrategias de puesta en práctica: Plan de actuación.

Evaluación del proyecto.

PROYECTO ANTIBULLYING

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Método PIKAS de preocupación compartida.

Entrenamiento asertivo.

Círculo de amigos.

Entrenamiento para el manejo de la ira.

Autodefensa personal.

…

TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN ANTE EL BULLYING.

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“Puesto que las guerras nacen en la mente de los hombres, es en la mente de los hombres donde debe erigirse los baluartes de la paz” (Constitución de la UNESCO. 1945)

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Education

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