EVALUACIÓN Y DIAGNÓSTICO DEL TDAH

Ps. Mónica Rodríguez Huamaní. 1

EVALUACIÓN Y DIAGNÓSTICO

DEL DEFICIT DE ATENCIÓN

CONCENTRACIÓN

EVALUACIÓN MULTIMODAL


PADRES DE FAMILIA-Inventario de DSM- IV o CIE-10

PROFESORA• Evaluación de Déficit de Atención- Hiperactividad- EDA-H

NIÑO• Test de Percepción de Diferencias• Cuestionario de Madurez Neuropsicológica• Inventarios de Habilidades Básicas.


FICHA TÉCNICA Test de Percepción de Diferencias (CARAS)

Editorial : TEA ( España) Edad : 7 años en adelante. Aplicación : individual. Finalidad : Aptitud para percibir

rápida y correctamente semejanzas y diferencias. Atención- concentración.


NORMAS DE APLICACIÓN

El test, consta de 60 elementos gráficos; cada uno de ellos formados por tres dibujos esquemáticos de caras con boca, cejas y cabellos con trazos elementales. Dos de las caras son iguales y la tarea consiste en determinar cuál es la cara diferente y tacharla.



NORMAS DE CORRECCIÓN Utilizar la plantilla de corrección. Se puntúa cada acierto con 1 . El tiempo máximo permitido es tres (03) minutos. La puntuación directa es el número total de

aciertos. La puntuación directa se trasforma a puntuaciones

centiles y eneatipos. La trasformación de los puntajes se hace en

función de la edad del niño.


CONVERSIÓN DE PUNTAJES

Ejemplo: Edad : 8 años Puntaje Directo : 18 Puntaje convertido : TABLA 18 de acuerdo a la edad cronológica.


TABLA DE CATEGORÍAS

Bajo -- > Eneatipo 1 y 2 Promedio bajo Eneatipo 3 y 4 Promedio Eneatipo 5 Promedio alto Eneatipo 6 y 7 Alto - Eneatipo 8 y 9


INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

En la evaluación la agudeza visual y atención- concentración Marco, presenta un resultado “Promedio bajo” con relación a los niños de su misma edad.

Si bien es cierto presenta apropiada capacidad de agudeza visual para encontrar diferencias en símbolos gráficos aun debe mejorar su ritmo de trabajo, evidenciando problemas para concentrarse y perseverar en actividades monótonas o repetitivas.


HORA DE JUEGO DIAGNÓSTICA




Es un instrumento de diagnóstico que se emplea para evaluar a niños y niñas de manera amena y lúdica. Consiste en obtener indicadores significativos de problemas emocionales o conductuales del niño o niña a través de una sesión de juego interactivo.



TIEMPO: Se ha propuesto por lo general sesiones de trabajo de 45 minutos en los cuales se pueda interactuar con el niño o niña evaluado y registrar patrones de conducta importantes.



MATERIALES: El material empleado esta constituido por juguetes comunes y económicos.

1.- Personajes de una familia, tipo integrada (papá, mamá, el hijo, la hija).

2.- Casa de juego. 3.- Mobiliario básico de una casa ( mesa, cuatro

sillas, un armario, dos camas, un ropero). 4.- Vajilla de cocina ( plato, taza, cubiertos, olla,

sartén, etc.). 5.- Algunos animales: gato, perro, caballos, y

medios de trasporte ( más comunes).


La casa


Personajes


Animales o mascotas


Muebles



CONSIGNAS: Es importante mencionar que se debe comenzar por presentar los materiales 1 y 2. El resto de los objetos deben permanecer ocultos.

Las consignas para cada momento del juego se adaptan a la conducta del niño. Habitualmente se coloca el grupo de juguetes sobre el suelo o en una mesa con la siguiente consigna “ Mira ¡qué bonito! Vamos a jugar con todas estas cosas.


GUIA DE OBSERVACIÓN DURANTE LA HORA DE JUEGO DIAGNÓSTICA

A) ENTRADA: Prefiere jugar solo/a, inicia

conversación, busca participación del adulto. Evita el contacto ocular con su interlocutor.

Material de juego: se interesa por el material, pierde rápidamente la motivación.


GUIA DE OBSERVACIÓN DURANTE LA HORA DE JUEGO DIAGNOSTICA

B) ELECCIÓN DEL MATERIAL( ¿Qué elige?, ¿ Qué expresa, qué comunica? Organiza el juego en base al material presente, verbaliza y autorregula sus emociones.

c) JUEGO: Es creativo?, Presenta orden?, Cuál es su ritmo de juego? Cómo utiliza su espacio?.

D) CIERRE: aceptar terminar el juego, que reacciones se presentan


ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN (CRITERIOS DE INTERPRETACIÓN)

Tomado de la Guía de Hora de Juego Diagnóstica de Silvia Cohen, establece que Efron

y otros elaboraron una guía de pautas para analizar la hora de juego,

1.-Elección de juguetes y de juegos

a. Modalidad de Aproximación ( dependiente, observación pasiva, irrupción

brusca)

b. Primer juguete elegido ( tiene relación con la edad cronológica del niño).

2.- Modalidad del juego. Creatividad (riqueza expresiva, capacidad intelectual)

3.-Capacidad simbólica. Personificación

4.-Motricidad ( desplazmientos, hiperactividad, hipokinecia)

5.-Tolerancia a la frustración. Adecuación a la realidad

Cuestionario de Madurez

Neuropsicológica Infantil

CUMANIN

FICHA TÉCNICA

Nombre : Cuestionario de Madurez Neuropsicológica Infantil

(CUMANIN). Autores : José Antonio Portellano Pérez, Rocío Mateos

Mateos

y Rosario Martínez Arias Edad : Niños de 3 y 6 años (36 meses a 78 meses). Aplicación : individual. Finalidad : constituyen un amplio repertorio de pruebas que

permite evaluar el grado de madurez neuropsicológica

alcanzada por el niño.


CONTENIDO

CUMANIN está compuesto por:

8 escalas principales( Psicomotricidad, Lenguaje Articulado, Lenguaje Comprensivo, Estructuración Espacial, Visopercepción, Memoria Icónica, y Ritmo)

5 Escalas secundarias ( Atención, Fluidez Verbal, Lectura, Escritura y Lateralidad) Ps. Mónica Rodríguez

Huamaní. 25

NORMAS DE APLICACIÓN: Escala Atención

“ Fíjate en este dibujo ( señalando un cuadrado en la primera fila) cada vez que encuentres uno igual vas a colocarle una cruz o una raya. Vamos a practicar en la primera fila… ahora tú, vas a ha seguir haciendo lo mismo lo más rápido que puedas”



NORMAS DE CORRECIÓN Se puntúa cada acierto con 1 y se

anotan las figuras incorrectas si es que hubieran.

El tiempo máximo permitido es 30 segundos. Si acaba en menor tiempo se registra el tiempo.

Convertir la edad del niño en meses. Usar las puntuaciones directas en la

tabla correspondiente para convertir la puntuación en categorías.


EJEMPLO DE CORRECCIÓN

Edad convertida : 54 meses = 4.6 a Puntaje Directo : 9 Puntaje Centil : TABLA B.13 Escala de Atención.


TABLA DE CATEGORIAS

Déficit ------------- Centil inferior o igual

a 20 Inferior al Promedio -- > Centil entre 21 y

40 Promedio Centil entre 41 y 60 Superior al Promedio Centil

superior a 60



En la evaluación de la habilidad de agudeza visual y capacidad de Atención – concentración Marco, presenta un resultado Inferior al promedio con relación a los niños de su misma edad.

Analizando el resultado encontramos que presenta apropiada agudeza visual puesto que no fallo en la búsqueda del elemento solicitado pero su ritmo de trabajo es lento así como la falta de direccionalidad en el seguimiento visual de una línea.


TEST TOULOUSE- PIERON


FICHA TÉCNICA

Autor :E. Toulouse y H. Piéron Aplicación : Individual y colectiva. Edad : A partir de 9 años. Objetivo :Permite evaluar la

resistencia a la fatiga, la persistencia y la concentración.


NORMAS DE APLICACIÓN Consigna:

Fíjate bien en los tres modelos de signos que están en la parte de arriba de la hoja. Luego observa los múltiples signos que le siguen a continuación a aquellos tres.Debes tachar, con una rayita, todas las figuras que sean exactamente iguales a esas tres. Empieza por arriba, de izquierda a derecha. Hazlo lo más rápidamente posible, pero sin saltar ninguno de los signos que sean iguales a esos tres.

La prueba dura diez minutos.



NORMAS DE CORRECCIÓN

Se deben contar los cuadrados correctamente tachados, las omisiones y los errores en general.

Emplear la plantilla para revisar los aciertos. La formula para obtener el puntaje directo es:

PD= A – (O + E) Una vez obtenido el puntaje directo se convierte

en puntaje centil y eneatipo.


TABLA DE CATEGORÍAS

Bajo -- > Eneatipo 1 y 2 Promedio bajo Eneatipo 3 y 4 Promedio Eneatipo 5 Promedio alto Eneatipo 6 y 7 Alto - Eneatipo 8 y 9



En la evaluación del nivel de Atención – concentración Marco, presenta un resultado promedio bajo con relación a los niños de su misma edad.

Si bien es cierto presenta apropiada capacidad de agudeza visual para encontrar diferencias en símbolos gráficos aun debe mejorar su ritmo de trabajo, evidenciando problemas para concentrarse y perseverar en actividades monótonas o repetitivas.



EVALUACIÓN DEL TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN CON

HIPERACTIVIDAD

EDAH ( FICHA TÉCNICA) Autores : Anna Farré y Juan Narbona. Aplicación: Individual (para el profesor del

sujeto a evaluar). Duración : 5 a 10 minutos. Ámbito de Aplicación: 6 a 12 años- Objetivo : Evaluar los principales

rasgos del

TDAH.Ps. Mónica Rodríguez

Huamaní. 40

NORMAS DE APLICACIÓN

Aplicación: El cuestionario debe ser contestado por

el profesor del niño. Las respuestas a cada elemento se

valoran en una escala de 0 a 3 ptos. Nada : 0 Poco : 1 Bastante : 2 Mucho : 3


Normas de Corrección

Corrección: Sumar las puntuaciones correspondientes

a los ítems de cada uno de ellas ( H, DA, TC)

Cada puntuación se contrasta con el baremo correspondiente (H,DA,TC) en función del grado escolar del niño. Emplear las tablas del 13 al 18.

Esta puntuación directa se trasforma a centiles y de este se obtiene una categoría.


Ejemplo de conversión Niño. 6 años. 1er grado de primaria. PD Centiles

Criterio Hiperactividad : 14 100 Criterio Déficit de aten : 8 85 Criterio Trastorno conductual : 24 100


TABLA DE CATEGORIAS

Riesgo Elevado : 100 a 95 Riesgo Moderado : 94 a 90

Sin Riesgo : 85 a 5



INVENTARIO DE HABILIDADES BÁSICAS. Silvia Macotela

FICHA TÉCNICA

Autor : Silvia Macotela Procedencia : México (1992). Aplicación : Individual. Niños desde los dos años hasta

los 5 años.

Tiempo : Tres sesiones de 45 minutos cada una.


INVENTARIO DE HABILIDADES BÁSICAS.

Silvia Macotela Finalidad : Determinar que habilidades básicas

posee o no el niño que presenta retardo en el desarrollo ( Retardo mental, disfasia, síndrome Down, autismo) o TDAH.

Estructura : El IHB evalúa un total de 726 habilidades ubicadas en cuatro áreas del desarrollo infantil. Las áreas se sub dividen a su vez en sub áreas y estas a su vez en contenidos, reactivos e incisos. Las

cuales se establecen de la siguiente manera:


INVENTARIO DE HABILIDADES BÁSICAS. Silvia Macotela

Área Básica : (Atención, imitación, seguimiento, discriminación)

Área Motriz: Coordinación visomotriz y coordinación motora gruesa y fina.

Área Personal social : Autocuidado y sociabilización.

Área Comunicativa : Vocal, gestual, verbal, articulación.


CUADRO SUB ÁREA ATENCIÓN


FORMA DE APLICACIÓN

1º Proceder a evaluar las otras categorías si el niño no responde o tiene dificultad, realizar una demostración e instíguelo verbalmente.

2º Anote los resultados en el protocolo de acuerdo a la clave establecida.


FORMAS DE CORRECIÓN


1º El valor de cada habilidad evaluada es un punto, lo máximo que se puede obtener de acuerdo al reactivo, categoría, sub área, área o global.2º Para obtener un resultado cuantitativo se procede a realizar : número de respuestas correctas multiplicado por 100. y finalmente dividido entre el total de ítems. CATEGORIA = 26 X100/28= 92.8%

4 PRUEBAS JUNTASANALISIS DE RESULTADOS


PRESENTACIÓN DE RESULTADOS

5.2 HABILIDADES BÁSICAS: En la evaluación de habilidades básicas, Raúl registra un puntaje que lo ubica en la categoría “Promedio” con relación a niños de su misma su edad.Analizando los resultados obtenidos encontramos que es capaz de realizar contacto visual con objetos y personas por un tiempo de aproximado de 2 minutos; asimismo, logra fijar la mirada en objetos como el repasar con la mirada láminas de colores. Así como realizar seguimiento visual de objetos y personas.



En la evaluación de seguimiento de instrucciones, logra realizar instrucciones simples, es decir, de 1 a 2 consignas. Sin embargo, en lo que respecta a instrucciones complejas de 3 a 6 consignas, muestra dificultad en su ejecución, que lo ubica en un nivel bajo con respeto a su edad cronológica



5.2 Percepción Visual: En la evaluación de la habilidad de agudeza visual y capacidad de Atención – concentración Raúl, presenta un resultado Inferior al promedio con relación a los niños de su misma edad.

Analizando el resultado encontramos que presenta apropiada agudeza visual puesto que no fallo en la búsqueda del elemento solicitado pero su ritmo de trabajo es lento así como la falta de direccionalidad en el seguimiento visual de una línea.


PRESENTACIÓN DE RESULTADOS 5.3 Atención- concentración: En la evaluación

de los indicadores para descarta Déficit de Atención. Raúl arroja 9 de 9 ítems establecidos en el manual del DSM-IV, presentando dificultad en su atención sostenida para realizar los trabajos y deberes, esto se debe a la falta de concentración que manifiesta en diferentes ocasiones, lo que la lleva a olvidar sus actividades diarias ya sea en casa o en el colegio.



Asimismo no parece escuchar cuando se le habla directamente siendo renuente en cuanto a dedicarse a tareas que requieren un esfuerzo mental sostenido.

De los ítems evaluados correspondientes a hiperactividad – impulsividad arroja 6 de los 9 ítems, mostrando hiperactividad sin impulsividad en su entorno familiar.



En la evaluación realizada por la profesora, Raúl presenta un riesgo

elevado en cuanto a déficit de atención en el aula ya que presenta

dificultad en los procesos de aprendizaje, mostrando escasa atención

y comprensión de los temas. No concluye sus deberes escolares y se

muestra ensimismado.

En lo referente a hiperactividad y trastorno de conducta la

información brindada indica que no existe riesgo de presentar dicho

trastorno.


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