Guía de aprendizaje cooperativo

Educación inclusiva: principios y fundamentos

Carmen Álvaro HermosaDavid Estévez VelázquezCarolina Garcés Moratilla

Jesús González DomínguezGonzalo Guerrero Ibáñez

3ºA1- Magisterio de Educación Primaria

Grupo: MAESTROS TRANSPARENTES

Introducción• Plan de equipo

• Definición de aprendizaje cooperativo

Ventajas

Dificultades

• Relación entre aula inclusiva y aprendizaje cooperativo

• Tres vías para trabajar en grupo.

• ¿Cómo trabajar el aprendizaje cooperativo en el aula?

• Decálogo del aprendizaje cooperativo

• Técnicas de trabajo

• Propuesta de actividad.

Definición

Método seguido para el aprendizaje de contenidos en grupos heterogéneos.

Definición

Tienen que darse 4 principios para que exista aprendizaje cooperativo:

Interdependencia positiva

Participación igualitaria

Responsabilidad individual

Interacción simultánea

Ventajas

Potencia el aprendizaje de todos.

Participación activa, en la que se tiene más en cuenta el proceso que el resultado.

Es un medio facilitador de integración e interacción.

Ventajas

Propicia la interacción entre iguales.

Favorece el clima del aula y del propio aprendizaje.

Dificultades

Se entiende como un método y no como un contenido propio de la enseñanza.

No se cree en el verdadero funcionamiento:

Unos trabajan más y otros trabajan menos.

Relación entre escuela inclusiva y aprendizaje cooperativo

La escuela inclusiva da cabida a todos los alumnos ya que la principal característica de los alumnos es la heterogeneidad.

El aprendizaje cooperativo nos permite dar respuesta a un aula inclusiva porque nos permite atender el aprendizaje de todos los alumnos.

Escuela inclusivaAprendizaje cooperativo

Tres vías para trabajar en grupo

Personalización de la enseñanza (adecuación y ajuste a los estudiantes).

La autonomía de los alumnos (autorregulación del aprendizaje).

Estructuración cooperativa del aprendizaje (todos enseñamos en el aula).

¿Cómo trabajar el aprendizaje cooperativo en el aula?

El docente es un instructor

Se han de crear unas normas y velar por su cumplimiento y aceptación por todos.

Distribución estratégica del mobiliario del aula.

¿Cómo trabajar el aprendizaje cooperativo en el aula?

Implantación del un “cuaderno de equipo”, en el que constará el trabajo del grupo.

División de roles, que deben ir rotando en los diferentes trabajos.

Realización de “planes de equipo” como punto de partida para trabajar en grupo.

Tiempo para reflexionar y evaluar el trabajo en equipo.

Decálogo del aprendizaje cooperativo1. Compartir

2. Respetar el turno de palabra

3. Trabajar democráticamente

4. Ayudar en el grupo

5. Pedir ayuda

6. Valorar otras opciones

7. Efectuar todas las tareas

8. Participar activamente

9. Controlar el tono de voz a la situación

10. Practicar las normas

Técnicas de trabajo cooperativo

TAI: aprendizaje cooperativo junto con instrucción individualizada.

Tutoría entre iguales: aprendizaje cooperativo por parejas. Colaboración dispensada a una demanda de ayuda.

Rompecabezas: información fragmentada, trabajo en grupo de expertos y en el equipo de base para que todos tengamos la información.

Grupos de investigación: grupos y trabajo de los alumnos atendiendo a sus intereses.

TGT: formación en el grupo de base, y por tríos de similares características compiten para conseguir puntos para su grupo de base.

Propuesta de actividadTécnica: Rompecabezas.

Área de conocimientos y ciclo: Lengua castellana y literatura. Tercer ciclo de primaria (5º).

Descripción del aula: grupos de base ya formados (grupos heterogéneos).

5 grupos de base con 4 alumnos por grupo (20 alumnos en clase)

En nuestro aula tenemos un alumno con altas capacidades.

Contenidos:

Tipos de texto: narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos.

Temporización de la actividad

Utilizaremos 4 sesiones de 50 minutos cada una:

1. Explicamos a los alumnos la rutina de trabajo y repartimos la información en los grupos de base.

2. Se trabajan los contenidos (tipos de textos) a partir de la información repartida por el profesor, de modo que en los equipos de expertos profundicen sobre cada tipo de texto.

3. Vuelven al equipo de base y trabajan los textos narrativos y descriptivos.

4. Trabajan los textos instructivos y explicativos.

Roles de la actividad

Roles:

Coordinar de grupo

Secretario

El que pasa a limpio y maqueta

Responsable de material

Propuesta de actividad

Tipo de texto: Narrativo

Actividad: Las Estaciones

Descripción: Escribirán cada uno una parte de un cuento en común atendiendo a la estación que le haya tocado.

Propuesta de actividad

Tipo de texto: Descriptivo

Actividad: Mi pueblo

Descripción: Cada alumno hará una breve descripción de su pueblo. Después, en grupo, sacarán características comunes de los pueblos de cada uno.

Actividad para el alumno de altas capacidades: le entregamos un poema de Antonio Machado sobre los pueblos del que deberá extraer las características de un texto descriptivo y explicárselo a sus compañeros.

Propuesta de actividad

Tipo de texto: Instructivo

Actividad: Haz tu receta

Descripción: Cada alumno realizará una receta sobre un bizcocho de chocolate.

Propuesta de actividad

Tipo de texto: Expositivo

Actividad: Conoce el periódico

Descripción: Cada alumno escogerá una noticia y estudiará las partes de la noticia (título, entradilla, cuerpo, etc.)

Actividad para el alumno con altas capacidades: Estudiará las partes de un periódico (portada, editorial, cartas al director, etc.) y se las explicará al resto de su grupo.

EvaluaciónCriterios de evaluación:

• Asimilación y uso del aprendizaje cooperativo

• Adecuación, coherencia y cohesión en las producciones.

• Saber qué es un texto narrativo.

• Identificar las características que lo define.

• Saber qué es un texto descriptivo.

• Identificar las características que lo define.

• Saber qué es un texto instructivo.

• Identificar las características que lo define.

• Saber qué es un texto expositivo

• Identificar las características que lo define.

Evaluación

Porcentajes de evaluación:

10%: Observación directa del profesor para que se cumplan las expectativas del aprendizaje cooperativo.

80%: Evaluación de cada ficha de trabajo elaborada por los equipos sobre cada uno de los textos. (20% cada ficha).

10%: Nota individual por si no ha funcionado correctamente el trabajo cooperativo. Si ha funcionado correctamente, ésta nota será igual para todos.

Bibliografía Pujolàs, Pere (2003), El aprendizaje Cooperativo: Algunas ideas Prácticas, Universidad

de Vic, recuperado de:

http://www.deciencias.net/convivir/1.documentacion/D.cooperativo/AC_Algunasideaspracticas_Pujolas_21p.pdf

Pujolàs, Pere "Aprendizaje cooperativo y educación inclusiva: una forma práctica de aprender juntos alumnos diferentes". En VI Jornadas de cooperación educativa con Iberoamérica sobre educación especial e inclusión educativa, (Antigua, Guatemala, 5 al 9 de octubre de 2009), recuperado de:

http://www.mecd.gob.es/dctm/ministerio/educacion/actividad-internacional/cooperacion-educativa/2009-ponencia-jornadas-antiguas-pere.pdf?documentId=0901e72b8008d13f

M.E.C.: (2007) Orden ECI/2211/2007, de 12 de julio, por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la Educación primaria, Madrid; Boletín Oficial del Estado, 20 de julio de 2007.