Embed Size (px)
DESCRIPTION
currículum
Citation preview
Planeamiento y Desarrollo
Curricular
María Janeth Ríos C.
Grandes Volúmenes de Producción
Nuevas Técnicas
de Producción
Nuevas exigencias
en el mercado
Nuevos materiales
Nuevas
necesidades de
formación
profesional
Mano de obra
cualificada
Kemmis (2008):
A finales del siglo XIX la teoría de la
educación comienza a prescribirse en
atención a las necesidades del naciente
estado industrial.
Papel de la escolarización: producir fuerza
de trabajo cualificada y reproducción de
patrones económicos, políticos y culturales
del estado moderno.
Torres Santomé (2007) El advenimiento de la sociedad industrial se vio
favorecido desde el punto de vista educativopor instituciones que formaban para ladisciplina, obediencia y acriticidad hacia elmodelo de sociedad y los poderesestablecidos…eran momentos históricos enlos que se precisaba generar una ética deltrabajo acorde con las necesidades de lasociedad capitalista naciente.
Currículum
(Construcción histórico y social)
Teorías Prácticas
Teorías Críticas
Teorías Técnicas
El currículum es más un proceso social, que se
crea y pasa a ser experiencia a través de
múltiples contextos que interaccionan entre sí.
Conocimiento disciplinar: suma de
todos los contenidos desarrollados en
una institución educativa y propuesta
por la autoridad nacional (Ministerio de
Educación)
Documento escrito en el cual se
plasma el alcance y organización de
un proyecto de escuela
Pratt (1980), “conjunto organizado de
intenciones educativas y de
entrenamiento”. Incluye lo que ha de
aprenderse y enseñarse, así como
los materiales y métodos de
enseñanza.
Angulo (1994). Si el currículum es tambiény fundamentalmente lo que ocurre en lasaulas, es necesaria una nuevaperspectiva que, como Stenhouse (1981)sugiere, centra su punto de mira y suinterés en las conexiones odesconexiones existentes entre elcurrículum como intención y el currículumcomo acción a través del papel creativodel docente.
El currículum tiene que ver con
la interacción significativa entre
lo planificado y las
interacciones emocionales,
sociales, cognitivas y de
innovación, y procesos de
evaluación del currículum,
tanto internos como externos.
Gimeno Sacristán (1995)
“El currículum es un ámbito de interacción
donde se entrecruzan procesos, agentes y
ámbitos diversos que, en un verdadero y
complejo proceso social, dan significado
práctico y real al mismo. (…) Éste no existe al
margen de las circunstancias contextuales que
lo moldean”. El curriculum real en la práctica
es “lo que resulta de esas interacciones”.
Contexto
Exterior (Influencias sociales,
económicas, culturales…;
Regulaciones políticas y administrativas;
Producción de medios didácticos; Participación de la familia; Ámbitos de
la elaboración del conocimiento)
Estructura del sistema educativo
Organización y ambiente de centro
Ambiente de aula
Actividades de
enseñanza y aprendizaje
Ámbitos que modelan el curriculum
ACTIVIDADES CURRICULARES: Prescripción de mínimos; Ordenación
(especialidades, ciclos, opciones…); Planes del centro; Planes del Profesor;
Elaboración de textos, guías…; Desarrollo en la enseñanza; Evaluación de los
alumnos y/o curricula; Innovación curricular. Gimeno S. (1995)
Angulo Rasco, J. F. (1994). ¿A qué llamamos curriculum?, en Angulo Rasco, José Félix y Blanco, Nieves (coords.) (1994). Teoría y Desarrollo del Currículum. Málaga: Aljibe, pp. 17-29.
Gimeno Sacristán, J. (1995). El curriculum: ¿Los contenidos de la enseñanza o un análisis de la práctica?, en Gimeno S. y Pérez Gómez. Comprender y transformar la enseñanza. Ed. Morata. pp. 137-170
Kemmis, S. (2008). El curriculum: más allá de la teoría de la reproducción. 4ta ed. Morata, España.
Pratt, D. (1980). Curriculum: Design and Development. New York: Harcourt Brace.
Torres Santomé, J. (2007). Educación en tiempos de neoliberalismo. 2da ed. Morata, España.
