Direcția Învățămîmt, Tineret și Sport

″Toate se schimbă și noi, parte a creației, trebuie să ne schimbăm, de asemenea…″

Ovidiu, MetamorfozePrezentat Bouroș Ion, pedagog SAP

INCLUZIUNEA ÎN PROCESUL DIDACTIC

Adaptări curriculare

Scopul seminarului de astăzi este de a oferi cadrelor didactice un suport practic care i-ar ajuta să adapteze curricula existenteă în aşa mod ca aceasta să fie accesibilă pentru a fi însuşită, pentru a înlătura diferite bariere de învăţare cu care se confruntă elevii cu CES, pentru a elabora un curriculum individualizat. Este important să accentuăm că un curriculum adaptat nu este unul nou, nici alternativ, este acelaşi curriculum general, dar adaptat la potențialul individual specific al copiilor cu cerinţe educaționale speciale.

 

Prin adaptări curriculare vom defini corelarea conținuturilor componentelor curriculumului național cu posibilitățile elevului cu cerințe educaționale speciale, din perspectiva finalităților procesului de adaptare și de integrare școlară și socială a acestuia. Organizarea şi desfăşurarea procesului educaţional pentru copiii cu CES în şcolile obişnuite, inclusiv adaptarea curriculară, implică respectarea unor principii care au menirea de a eficientiza acest proces deosebit de complex şi de a-l realiza cu maximă responsabilitate și competenţă, pornind de la principiile moderne impuse de noile orientări în domeniul asistenţei și educației persoanelor cu cerinţe speciale. Principiile de bază care trebuie să ghideze activitatea de adaptare curriculară sînt:a) principiul drepturilor egale în educație: b) principiul interesului superior al copilului; c) principiul egalizării şanselor; d) principiul nondiscriminării, toleranţei şi valorificării tuturor diferenţelor; e) principiul intervenţiei timpurii; f) principiul individualizării procesului de educaţie şi dezvoltării la maximum a potenţialului fiecărui copil; g) principiul flexibilității curriculare; h) principiul asigurării serviciilor de sprijin; i) principiul flexibilităţii în activitatea didactică; j) principiul managementului educaţional participativ; k) principiul cooperării şi parteneriatului social.

Determinant în procesul de adaptare curriculară, principiul individualizării învăţării exprimă necesitatea adaptării dinamice a încărcăturii cognitive şi acţionale a conţinuturilor şi a strategiilor instructiv-educative atît la particularităţile psihofizice ale fiecărui elev, cît şi la particularităţile diferenţiate, relativ comune unor grupe de elevi, în vederea dezvoltării lor integrale ca personalitate şi profesionalitate(I. Bontaş). În scopul aplicării eficiente a acestui principiu, este necesar de respectat anumite condiţii, cum ar fi cunoaşterea cît mai completă a fiecărui elev, atît ca individualitate, cît şi ca fiinţă socială care urmează să se integreze armonios în societate. Cercetătorul I. Radu afirmă că este necesară adaptarea instrucţiunii, a conţinutului, a formelor de organizare şi a metodelor la posibilităţile diferite ale elevilor, la capacitatea de înţelegere şi ritmul de lucru proprii unor grupe de elevi sau chiar fiecărui elev în parte.

EDUCAȚIA INCLUZIVĂ vis-a-vis de EDUCAȚIE

EDUCÁȚIE -  Ansamblu de măsuri aplicate în mod sistematic și conștient în vederea formării și dezvoltării facultăților intelectuale, morale și fizice ale oamenilor (în special ale copiilor și tineretului).  EDUCÁȚIE  - instrucție,

învățământ, învățătură, (DEX)

EDUCAŢIA INCLUZIVĂ - proces educațional care răspunde diversității copiilor și cerințelor individuale de dezvoltare și oferă oportunități și șanse egale de a beneficia de drepturile fundamentale ale omului la dezvoltare și educație de calitate în medii comune de învățare

(Codul educației al R. M. 2014)

Incluziunea în procesul didactic reclamă:

- învăţare centrată pe elev și axată pe valorificarea calităţilor fiecărui copil, creînd situaţii în care aceştia au posibilitatea să se afirme;- crearea unui mediu şcolar în care fiecare elev se simte în siguranţă;- iniţierea elevilor în arta unei comunicări eficiente;- abordare individualizată a elevilor prin crearea de situaţii favorabile fiecărui elev pentru descoperirea intereselor, aptitudinilor şi posibilităţilor de formare proprii, acceptarea diversităţii caracterelor şi a independenţei de spirit. 

ADAPTĂRI CURRICULARE

Curriculum general – conturează viziunea asupra parcursului educațional, proiectînd așteptările societății cu privire la rezultatele scontate ale învățării pentru fiecare disciplină școlară, pe niveluri de învățămînt.

(Codul Educației al Republicii Moldova, art.40 p.1)

CURRICULUMUL poate fi adaptat sau modificat pentru a satisface nevoile copiilor și elevilor cu cerințe educaționale speciale; modul de parcurgere a curricumului este reflectat în planul educațional individualizat pentru copilul/elevul cu cerințe educaționale speciale. (Codul Educației al Republicii Moldova, art.40 p.5)

CURRICULUM ADAPTAT - se referă la:- modalităţi de organizare a conţinuturilor; - selectarea metodelor de predare-învăţare; - metodelor şi tehnicilor de evaluare;- standardelor de performanţă;- mediului psihologic de învăţare;

9

Stabilirea adaptărilorPrin adaptări se subînţelege

identificarea strategiilor pedagogice, strategiilor de evaluare, a resurselor şi/sau a echipamentului personalizat

Adaptările descrise în PEI trebuie interpretate drept strategii şi acţiuni de sprijin, care diferă de cele oferite altor elevi ai clasei în procesul educaţional şi care vor fi utilizate în organizarea şi realizarea procesului educaţional la toate disciplinile de studiu.

* Adaptările de mediu- includ schimbările sau măsurile de sprijin ale elevului în mediul fizic al clasei sau al instituţiei.*Adaptările psihopedagogice - includ modificările operate în strategiile pedagogice conforme curriculumului general.* Adapările în materie de evaluare - se referă la modificarea metodelor/tehnicilor de evaluare, pentru a permite elevului să demonstreze competenţile acumulate.

Exemple de modificări de mediu, psihopedagogic, în materie de evaluare

Adaptări de mediu Adaptări psihopedagogice

Adaptări în materie de evaluare

Alte arii de lucru Poziționarea strategică a

locului copilului în sala de clasă și în bancă

Proximitatea cadrului didactic

Reducerea/amplificarea stimulenților vizuali sau auditivi

Excluderea materialelor care discociază atenția

Utilizarea căștilor pentru ascultare

Iluminarea specială Echipament adaptat

• Tutelare din partea colegilor de clasă• Parteneriat• Sisteme de comunicare auxiliare şi de

suplinire• Tehnologii auxiliare• Scheme grafice• Sprijin în gestionarea timpului• Arbore conceptual• Pauze mai frecvente• Material concret• Material de manipulare• Indicatori gestuali• Repere vizuale• Caractere mai groase• Algoritmi/paşi de urmat• Format simplificat, format cu indicarea

spaţiilor pentru scriere• Repere color• Reformularea materiei de învăţare• Texte înregistrate

 

• Timp suplimentar• Transcripţii cuvânt în cuvânt• Răspunsuri orale• Înregistrări pe bande sonore• Mediu diferit şi stimulativ• Pauze mai frecvente• Aparataj funcţional sau echipament

adaptat• Reamintirea condiţiilor sarcinii • Sisteme de comunicare auxiliare şi

de suplinire• Tehnologii auxiliare• Materiale didactice stimulative şi sugestive• Caractere mai groase• Semne fondate pe diferite culori• Format simplificat, format cu indicarea

spaţiilor pentru scriere• Opţiuni informaţionale• Reducerea numărului de sarcini utilizate

pentru evaluarea unui concept sau a unei competenţe

 

11

Curriculum modificat (CM) vizează selectarea unor conţinuturi din curriculum general la disciplina şcolară, conţinuturi ce se consideră a putea fi înţelese de copiii cu cerinţe speciale şi renunţarea la conţinuturile cu un grad

ridicat de complexitate.

Curriculum modificat presupune schimbarea finalităţilor

educaţionale/subcomptenţelor stabilite în curriculum general

corespunzătoare anului de studii pentru o disciplină şcolară, în

funcţie de potenţialul de dezvoltare şi necesităţile de

învăţare ale elevului

Copii cu cerinţe educaționale speciale sunt puşi în situaţia de

a realiza diferite activităţi individuale, compensatorii,

terapeutice ce vizează recuperarea acestora şi

participarea lor la activităţile desfăşurate în învăţămîntul

general.

Curriculum modificat (CM)

Corelarea componentelor curriculare conform adaptărilor curriculare

Componentele curriculare

Adaptări curriculareCurriculum Adaptat

(CA)Curriculum modificat

(CM)

Competențe generale Competențe specifice Finalități de învățare (subcompetențe)

Conținuturi/ unități de conținut

Activități de învățare și evaluare

Strategii didactice Strategii de evaluare Tipul certificatului de studii

ASG ASG/PEI

- nu se modifică - se modifică

Curriculum modificat la disciplină Argument Competențe generale* Competențe specifice*

Subcompetențe (Finalități de

învățare)

Conținuturi Activități de învățare

Strategii/tehnologii didactice

Strategii de evaluare Note

Se vor indica finalitățile care urmează a fi formate/dezvoltate pe parcursul anului

Se indică denumirea subiectelor, care de regulă, ar trebui să reiasă din tematica abordată la oră.

Se vor specifica strategiile/tehnologiile didactice, activitățile de învățare conform cerințelor educaționale special ale copilului și care vor contribui la atingerea finalităților.

Se vor indica strategiile specific de evaluare pentru fiecare finalitate proiectată. Strategiile de evaluare vor aprecia nivelul de atingere a finalităților și se vor axa pe evidențierea progresului obținut de copil.

Implementarea Curriculum-ului modificat:

Planificați curriculumul astfel încît acesta să includă diverse strategii de învățare activă centrată pe copil.

Identificați strategiile de predare diferențiată sau strategiile de predare care ,, maximizează învățarea la nivel individual″ cum ar fi: învățarea pentru dezvoltarea personală, învățarea între colegi, lucru în grup, echipe de învățare etc.

Planificați succesul copiilor și lăudați-i chiar și pentru cel mai mic progres obținut în procesul de învățare.

Implicați copii în stabilirea țintelor individuale de învățare.

Competenţe specifice ale disciplinei Biologie

1. Competenţa de a utiliza cunoştinţe de bază din domeniul biologiei în diverse situaţii de comunicare referitoare la: structuri morfo-anatomice, procese şi fenomene vitale, legităţi biologice şi a rolului acestora în supravieţuirea organismelor.

2. Competenţa de a investiga procese biologice cu ajutorul aparatelor şi instrumentelor de laborator.

3. Competenţa de a aplica tehnici interactive de acumulare, înregistrare, reprezentare, interpretare şi comunicare a informaţiei referitoare la organisme, procese şi fenomene biologice şi a corelaţiei dintre ele.

4. Competenţa de a proiecta acţiuni de ocrotire a biodiversităţii şi a ecosistemelor.

5. Competenţa de a se implica personal în activităţi de menţinere a propriei stări de sănătate şi a celor din jur.

Finalităţi la disciplina Biologie, clasa a VI-a: curriculum general şi curriculum modificat

Finalitate (curriculumul general) Finalitate (curriculumul modificat)

- Definirea noţiunilor: organisme monocelulare şi organisme pluricelulare.

- Identificarea părţilor componente ale celulei.

- Recunoaşterea părţilor componente ale unui organism monocelular.

- Identificarea organelor unui organism pluricelular (plantă cu flori).

- Recunoaşterea unui şir de organisme monocelulare şi pluricelulare.

- Recunoaşterea plantelor şi animalelor din Republica Moldova.

- Analiza influenţei activităţi omului asupra mediului.

- Argumentarea rolului plantelor şi a animalelor pentru om.

- Planificarea acţiunilor de ocrotire a animalelor şi a plantelor din localitate.

-Descrie un animal pe baza înfăţişării sale şi a caracteristicilor de viaţă.-Precizează stadiile de dezvoltare a unui animal (cu/fără sprijin), pe baza observaţiilor asupra celor din laborator.-Utilizează diverse surse de informare despre mediu (albume, atlas, planşe, reviste, filme documentare etc.). -Realizează observaţii/experienţe simple, respectând paşii unui algoritm de lucru.-Realizează activităţi practice de îngrijire a plantelor/animalelor din laborator.-Manifestă comportamente adecvate respectând reguli de protecţia mediului şi a animalelor în diferite contexte (curtea şcolii, parc, pădure etc.).

Finalităţile prevăzute de curriculumul general au fost simplificate, iar o finalitate a fost exclusă.

După formularea finalităţilor, se va completa cea de-a doua rubrică a curriculumului individualizat strategii/tehnologii didactice. Pentru aceasta pot fi selectate/modificate anumite activităţi de învăţare din curriculumul general, de asemenea pot fi propuse şi altele, care vor ajuta elevul în atingerea finalităţilor de învăţare stabilite. În aceeaşi rubrică se vor indica mai multe strategii care vor fi utilizate în cadrul orelor în activitatea cu copilul cu CES.

Prezentăm, în context, cîteva exemple de strategii şi activităţi de învăţare care vor fi valorificate în lucrul cu copilul cu CES la ora de biologie, clasa a VI-a:

1. Strategii

Excursii în zona apropiată şcolii pentru observarea plantelor și animalelor

Joc de rolLucrul cu imagini ale diferitor plante și animale PovestireExplicareAsalt de ideiLucru cu textulFilm educațional despre plante și animaleDemonstrare etc.

Activităţi de învăţare:

observarea formei, mărimii, culorii, alcătuirii unui animal/ unei plante;

observarea și enumerarea părţilor componente ale unor animale/plante;

descrierea animalelor/plante din diverse medii (observaţii în natură, imagini, filme);

clasificarea animalelor/plante după diferite criterii (mediu de viaţă, înfăţişare, mod de hrănire etc.);

exerciţii de identificare a unor asemănări şi deosebiri între diferite animale/plante;

exerciţii de comparare a animalelor/plantelor din diferite medii, după criterii date, evidenţiind utilitatea lor;

exerciţii de elaborare a unor reguli/norme pentru creşterea şi îngrijirea animalelor/plantelor;

Componenta curriculumului individualizat, strategii de evaluare, va fi completată cu instrumente şi metode de evaluare care vor fi aplicate pentru a estima gradul de atingere a finalităţilor de învăţare de către elevul cu CES. De exemplu:

Test simplificat (itemi obiectivi cu alegere duală; cu alegere multiplă şi de tip pereche şi itemi semiobiectivi cu răspuns scurt)

Fişe individuale de evaluare Poster Portofoliu Excursie imaginară Proiect Fişă de autoevaluare etc. Concurs de desene

Recomandări, privind adaptările în procesul educaţional incluziv

Adaptarea curriculară se realizează avînd la dispoziţie următoarele materiale/documente:

1.Recomandările Serviciului de asistenţă psihopedagogică cu referire la un elev sau la mai mulţi elevi cu cerinţe speciale similare.2. Planul Educaţional Individualizat, elaborat, printr-un proces participativ, în cadrul echipei PEI ( a se vedea Ghidul privind elaborarea şi realizarea Planului Educaţional Individualizat, aprobat prin Ordinul Ministerului Educaţiei nr.952 din 06.12.2011).3. Curriculumul disciplinar național, aprobat de Ministerul Educaţiei.4. Ghidul metodologic cu privire la adaptările curriculare şi evaluarea progresului şcolar în contextul educaţiei incluzive.

21

INDIVIDUALIZAREA PROCESULUI EDUCAȚIONAL DIN PERSPECTIVA MANAGEMENTULUI TIMPULUI – 45 MIN

ELEVI NIVELE DE INSTRUIRE

REPARTIZAREA TIMPULUI ȘI DIVIZAREA ACTIVITĂȚILOR

5 min. 10 min. 10 min. 10 min. 10 min.

Afanas CG

Repetarea materiei studiate anterior;

interogarea temei de acasă

(întrebări/răspunsuri: Interogarea

multiprocesuală)

Predarea materiei noi (lucrul

frontal) 

Activitate de învățare în perechi

A- D,EB -F, M

 CDS

Studiul materiei noi în grupuri

Confirmarea posedării cunoștințelor în grup

Îmbunătățirea noilor abilități în grup

CDS

Lucrul individual

Bolea CG Lucrul individual

Ciupercă CG Lucrul individual

Dedenco CA Lucrul individual

Eremia CA Lucrul individual

Frunze CMCDS

Lucrul individual

Muntean CM Lucrul individual

Diferențiere

Diferite nivele de întrebări adresate copiilor cu nivel

diferit de instruire

Nivel mediu, atenție asupra

cunoștințelor de bază

Nivel individual de percepere și înțelegere a materiei noi

Diferențierea nivelului conținuturilor /

sarcinilor între grupuri (multiple inteligențe)

CDS

Nivel individual

  

CDS

Centrul atenției profesorului/cadrului

didactic Întreaga clasă

Atenție mobilă la reacția diferitor

grupuri

Grupul, care lucrează la nivel

adaptat Grupuri Fiecare elev

Etape în elaborarea unui proiect didactic (I)

Nr.

Etapa Problemaeducaţională care

se rezolvă

Operaţii

1 Identificareacompetenţelor/obiectivelor

De ce voi face?

1. De ce este valoros pentru elevi acest subiect?2. Cum se corelează cu cunoştinţele anterioare ale elevilor?3. Cum se corelează cu experienţa lor personală şi cu interesele lor?4. Stabilirea cît mai clar şi corect posibil:− ce va şti,− ce va şti să facă,− cum se va comporta, ce atitudine va avea elevul lasfîrşitul activităţii didactice (lecţiei).5. Corelarea celor stabilite cu curriculumul pentru treaptaprimară de învăţămînt.6. Determinarea posibilităţilor de realizare a celor preconizate în intervalul de timp avut la dispoziţie.

2 Selectareaconţinuturilor

Ce voi face ? 7. Selectarea şi prelucrarea conţinuturilor adecvate obiectivelor precizate.8. Analiza condiţiilor concrete de muncă în clasa respectivă(particularităţile elevilor şi condiţiile materiale).9. Folosirea experienţelor zilnice ale elevului.

Etape în elaborarea unui proiect didactic (II)

Nr. Etapa Problemaeducaţională care

se rezolvă

Operaţii

3 Analizaresurselor

Cu ce voi face ? 10. Cu ce unităţi de conţinut ar mai fi potrivite să completeztema?11. Cum poate fi examinată tema la alte discipline?

4 Elaborareastrategiei

Cum voi face? 12. Determinarea tipului de lecţie adecvat obiectivelorstabilite şi duratei lecţiei.13. Raportarea învăţării la alte materii.14. Alegerea formelor de organizare.15. Selectarea metodelor de predare – învăţare. Acordarea de funcţionalitate învăţării.16. Alegerea mijloacelor necesare de învăţămînt.17. Combinarea conţinuturilor, formelor, metodelor şimijloacelor în strategii didactice centrate pe obiectivele preconizate.18. Imaginarea scenariului activităţii didactice în ansamblu.

Etape în elaborarea unui proiect didactic (III)Nr. Etapa Problema

educaţională carese rezolvă

Operaţii

5 Elaborareasistemuluide evaluare

Cum voi şti dacăs-au realizat obiectivele

preconizate?

19. Alegerea tipului de evaluare corespunzător obiectivelor precizate.20. Alegerea metodelor şi procedeelor respective de evaluare.21. Alegerea mijloacelor (sarcinilor didactice) pentrurealizarea evaluării procesului de desfăşurare a lecţiei şi evaluării nivelului de atingere a obiectivelor stabilite.

6 Evaluarea(autoevaluarea)în ansamblua activităţiididacticeproiectate.

Ce mai trebuie săprecizez?

22. Concluzii privind precizarea obiectivelor formulate.23. Concluzii privind metodologia aleasă.24. Concluzii privind sistemul de evaluare propus.25. Precizarea, în ansamblu, a strategiei de predare – învăţare – evaluare în cadrul activităţii didactice (lecţiei) proiectate.

26

Tipuri de adaptări curriculare