Kontekstual react

Tajuk Kajian TindakanMeningkatkan keberkesanan pengajaran dan

pembelajaran bagi mata pelajaran Kemahiran Hidup melalui

pendekatan pengajaran secara kontekstual ( Strategi REACT ) untuk

murid tahun 5 dan 6.

Nasir bin HasanJabatan Pengajian Teknikal,

Institut Perguruan Perlis.

PERSIDANGAN KEBANGSAAN GURU CEMERLANG 200627-30 NOVEMBER 2006

HOTEL ROYAL ADELPHI, SEREMBAN.

Kandungan laporan kajian tindakan

1.0 LATAR BELAKANG KAJIAN

2.0 PENGUMPULAN DATA

3.0 TINDAKAN

4.0 DAPATAN KAJIAN

5.0 REFLEKSI

SILA RUJUK MUKA SURAT 247 -253

1. LATAR BELAKANG KAJIAN

Matlamat mata pelajaran Kemahiran Hidup Sekolah Rendah adalah untuk membolehkan murid memperolehi kemahiran asas dan pengetahuan berasaskan teknologi dan keusahawanan supaya mereka dapat menjalankan kerja buat sendiri, mereka cipta dan cenderung berusahaniaga serta mengamalkan sikap dan budaya kerja yang baik.

Sedutan dari Sukatan KH Sekolah Rendah. PPK. Mei 2002.

Berdasarkan pengalaman mengendalikan kursus perguruan untuk sekolah rendah untuk Mata Pelajaran KH sejak dari 1995 hingga sekarang.( Program KDPM ( mulai 1995 ) dan KPLI (Mulai 2004) , Pemerhatian lebih dari 10 tahun• Kemudahan bengkel KH Sekolah Rendah adalah

terhad ( kecuali sekolah baru )• Aktiviti P & P lebih kepada teori dan kurang aktiviti

amali.• Bahan dan alatan juga agak terhad, bergantung

kepada kreativiti guru KH.

KAJIAN DILAKSANAKAN DI SEKOLAH KEBANGSAAN KELIBANG,KUAH, LANGKAWI.DIBANTU OLEH 2 ORANG GURU PELATIH KDPM OPSYEN KEMAHIRAN HIDUP.

1. BADRUL HISHAM BIN AHMAD2. MOHAMAD FAZLI BIN MD.YUSOF.

Untuk meningkatkan keyakinan pengkaji dan Guru Pelatih bahawa Pembelajaran secara kontekstual akan

memberi faedah kepada semua murid bagi mata pelajaran

Kemahiran Hidup di Sekolah Rendah.Menambahbaik amalan Pedagogi Guru dalam bilik darjah.

2. PENGUMPULAN DATA

i. INSTRUMEN a. Ujian Pra dan Pasca b. Soal Selidik

ii. SAMPELAN 34 orang murid tahun 5 ikhlas (Pencapaian agak rendah) 34 orang murid tahun 6 jujur. ( Pencapaian agak tinggi )

Sekolah Kebangsaan Kelibang, Kuah, Langkawi.

3. TINDAKAN

i. PROSEDUR TINDAKAN

LANGKAH 1 LANGKAH 2 LANGKAH 3

Menyediakan Rancangan P & P menggunakan strategi REACT

Menyediakan Soalan Pra dan Pasca ( soalan yang sama)

Melaksanakan Tindakan – Mengajar dalam kelas / bengkel.

Menyediakan Bahan dan alatan untuk amali.

Menyediakan soal selidik.

Mentadbir ujian dan soal selidek.

3. TINDAKAN

ii. PELAKSANAAN TINDAKAN

UJIAN PRA MELAKSANAKAN AKTIVITI

P & p

UJIAN PASCA & SOAL SELIDIK

Sebelum Mengajar

Menggunakan Strategi REACT.( 2 masa @ 60 minit)

Selepas Mengajar.

STRATEGI R E A C TContoh yang digunakan untuk P & P kelas 5 ikhlas

( Unit 1.8 : Ikan Hiasan ( c ) Pengurusan Ikan Hiasan )



PENGAPLIKASIAN PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL DALAM P & P

MENGHUBUNGKAIT

MENGALAMI MENGAPLIKASI

KAN

BERKERJASAMA

MEMINDAHKAN



RELATING ( MENGHUBUNGKAIT )

• Murid melakukan aktiviti meyenaraikan jenis-jenis makanan ikan hiasan,murid diminta untuk menggambarkan pengalaman mereka berkaitan ternakan ikan yang pernah mereka lihat/alami atau menonton melalui tv. Guru menunjukkan beberapa jenis makanan ikan supaya murid dapat

mengaitkan pengalaman

mereka tersebut.

APPLYING ( MENGAPLIKASIKAN )

• Murid di bahagikan kepada 6 kumpulan. Mereka dikehendaki melakukan aktiviti memasukkan ikan yang baru di beli dari pembekal kedalam akuarium ikan yang telah mereka sediakan mengikut langkah yang telah di terangkan / di tunjukkan sebelum ini.

EXPERIENCING ( MENGALAMI )• Murid diberikan pendedahan

tentang cara memasukkan ikan

kedalam tangki cara memberi

makanan kepada ikan hiasan melalui

tayangan slide dan penerangan oleh

guru dan diikuti dengan tunjukcara. • Murid melakukan amali mengukur suhu

air dalam tangki dan suhu air yang

di bekalkan oleh pembekal bersama

Ikan hiasan.

COOPERATING ( BEKERJASAMA )

• Murid ditugaskan secara berkumpulan untuk melakukan aktiviti.Mereka perlu berbincang dan bekerjasama dengan ahli kumpulan masing-masing. Projek yang dihasilkan adalah hasil gabungan pelbagai idea ahli kumpulan.

TRANSFERING ( MEMINDAHKAN )

• Murid mempelajari cara memasukkan ikan yang baru di beli kedalan tangki dan mengenalpasti jenis makanan ikan.Murid boleh memindahkan pengetahuan dan kemahiran tersebut apabila mereka memelihara ikan hiasan di rumah masing-masing.

4. DAPATAN KAJIAN

• KELAS 5 IKHLAS ( Pencapaian rendah)• KELAS 6 JUJUR ( Pencapaian tinggi )• Perbandingan antara kelas 5 ikhlas dan 6 jujur.

KEPUTUSAN UJIAN PRA

0

5

10

15

20

25

30

35

0

20

40

60

80

100

BIL MURID %

BIL MURID 9 14 11

PERATUS 26 41 32

LEMAH SEDERHANA CEMERLANG

KEPUTUSAN UJIAN PRA

KEPUTUSAN UJIAN PASCA

0

5

10

15

20

25

30

35

0102030405060708090100

BIL MURID %

BIL MURID 0 7 27

PERATUS 0 21 79



DAPATAN KAJIAN UNTUK KELAS 5 IKHLAS (Pencapaian rendah)

Paired Samples Test

-11.1765 7.3215 1.2556 -13.7311 -8.6219 -8.901 33 .000Pra Ujian - Pos UjianPair 1Mean Std. Deviation

Std. ErrorMean Lower Upper

95% ConfidenceInterval of the

Difference

Paired Differences

t df Sig. (2-tailed)

KEPUTUSAN UJIAN PRA KEPUTUSAN UJIAN PASCA

DAPATAN KAJIAN UNTUK KELAS 6 JUJUR (Pencapaian tinggi)

KEPUTUSAN UJIAN PRA

0

5

10

15

20

25

30

35

0

20

40

60

80

100

BIL MURID %

BIL MURID 0 14 20

PERATUS 0 41 59



0

5

10

15

20

25

30

35

0102030405060708090100

BIL MURID %

BIL MURID 0 3 31

PERATUS 0 9 91


Paired Samples Test

-6.2647 6.2924 1.0791 -8.4602 -4.0692 -5.805 33 .000Pra Ujian - Pos UjianPair 1Mean Std. Deviation

Std. ErrorMean Lower Upper

95% ConfidenceInterval of the

Difference

Paired Differences

t df Sig. (2-tailed)

Peratus

Bil Kenyataan 1 2 3 4 5

1. Cara pengajaran seperti ini sangat menyeronokan

0 0 0 8.8 91.2

2. Saya boleh mengaitkan pelajaran baru ini dengan pengalaman yang saya telah ada.

0 0 2.9 35.3

61.8

3 Aktiviti yang saya lakukan adalah aktiviti yang hampir sama atau sama dengan yang sebenar

0 0 5.9 52.9

41.2

4 Saya mudah memahami konsep yang diajar oleh guru melalui aktiviti yang saya ikuti semasa belajar.

0 0 20.6

38.2

41.2

5 Saya boleh mendapatkan kemahiran / maklumat melalui aktiviti yang saya ikuti semasa belajar

0 0 20.6

32.4

47.1

6 Saya dapat belajar dengan bantuan rakan-rakan dalamkumpulan

0 0 0 20.6

79.4

7 Saya yakin dapat memindahkan kemahiran yang di pelajari untuk membina projek lain.

0 0 29.4

26.5

44.1

8 Pembelajaran seperti ini lebih memudahkan saya memahami isi pelajaran yang guru sampaikan

0 0 11.8

38.2

50.0

DAPATAN KAJIAN UNTUK KELAS 5 IKHLAS (Pencapaian rendah)ANALISIS SOAL SELIDIK UNTUK KELAS 5 IKHLAS

Peratus

Bil

Kenyataan 1 2 3 4 5


8.8 0 17.6 35.3 38.2


0 5.9 26.5 29.4 38.2


5.9 2.9 20.6 20.6 50


0 8.8 20.6 41.2 29.4


5.9 2.9 17.6 17.6 55.9

6 Saya dapat belajar dengan bantuan rakan-rakan dalam kumpulan

8.8 8.8 17.6 26.5 38.2


2.9 11.8

26.5 32.4 26.5


3 8.8 20.6 35.3 32.4

ANALISIS SOAL SELIDIK UNTUK KELAS 6 JUJUR

5 Ikhlas( skor 4-5)

6 Jujur.( skor 4-

5 )


100 68.1


97.1 67.6


94.1 70.6


79.4 70.6


79.5 73.5

6 Saya dapat belajar dengan bantuan rakan-rakan dalam kumpulan

100 64.7


70.6 60.0


88.2 67.7

PERBANDINGAN ANTARA KELAS 5 IKHLAS DAN 6 JUJUR

Kajian ini telah mendapati pendekatan secara kontekstual menggunakan strategi REACT sangat memberi makna kepada kelas 5 ikhlas yang terdiri dari murid dikategorikan berpencapaian rendah.

Pengajaran secara “hands on” sangat memberi faedah kepada mereka berbanding murid dari kumpulan berpencapaian tinggi seperti kelas 6 Jujur.

Pengkaji mendapati satu kelemahan dalam aktiviti yang dijalankan tidak dapat meyakinan murid untuk mereka melaksanakan aktiviti tersebut di luar bengkel dan kajian seterusnya dalam gelong yang kedua perlu memberi tumpuan kepada aspek ini.

5. REFLEKSI KAJIAN



Education

Kontekstual react