La respuesta educativa al alumno con TDAH

Debemos cubrir las Necesidades educativas de nuestros alumnos con TDAH.

La igualdad no es dar lo mismo a todos, sino dar a cada uno lo que necesita.

CONOCER LA SITUACIÓN DEL ALUMNO CON TDAH

• No diagnosticado

- Observación tutor

DemandaEvaluación

-Observación familia

• Diagnosticado ámbito sanitario

-Evaluación Psicopedagógica

DIVERSAS SITUACIONES

Derivación

ESTRUCTURA DE ORIENTACIÓNEQUIPOS Y PROFESIONALES

• UNIDADES DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA

• EQUIPOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGÓGICA

• DEPARTAMENTOS DE ORIENTACIÓN

UNIDADES DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA

•Destinatarios:-Alumnado de infantil y primaria-Escolarizados en centros públicos de más de 250 alumnos

•Intervención:-Psicopedagógica-Orientación-Asesoramiento

•Profesional:-Especialidad de Psicología y Pedagogía

EQUIPOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGÓGICA

•Destinatarios:- Alumnado de infantil y primaria- Escolarizados en:

· Centros públicos de menos de 250 alumnos· Centros concertados

•Intervención:-Psicopedagógica-Orientación-Asesoramiento•Profesional:-Especialidad de Psicología y Pedagogía -Profesorado Técnico de Servicios a la Comunidad

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN•Destinatarios:-Alumnado de secundaria-Escolarizados en:· Institutos· Centros concertados

•Intervención:-Psicopedagógica-Orientación-Asesoramiento

•Profesional:-Especialidad de Psicología y Pedagogía-Profesorado de Pedagogía Terapeútica -Profesorado Audición y Lenguaje-Profesorado de apoyo a los ámbitos-Profesorado Técnico de Servicios a la Comunidad.

REFLEXIONEMOS SOBRE LA IMPORTANCIA DE LA

EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

Determinar:-Dificultades-Si existen necesidades-De que tipo

-Orientaciones escolares y familiares

¿POR QUÉ ES NECESARIA LA EVALUACIÓN

PSICOPEDAGÓGICA?

TOMAR DECISIONES

COORDINACIÓNIMPLICACIONES EDUCATIVAS

NECESIDADES EDUCATIVASDE LOS ALUMNOS CON TDAH

NECESIDADES EN FUNCIÓN DE LAS ÁREAS AFECTADAS

• Rendimiento académico• Desarrollo Socio-afectivo• Habilidades sociales• Inhibición de las conductas

LEY ORGÁNICA 2/2006, DEL 3 DE MAYO

Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo

Artículo 71.2

Corresponde a las Administracioneseducativas asegurar los recursos

necesarios para que los alumnos/as querequieran una atención educativa

diferente a la ordinaria, por presentarnecesidades educativas especiales

puedan alcanzar el máximo desarrolloposible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con

carácter general para todo el alumnado.

Artículo 71.3Las Administraciones educativas

establecerán los procedimientos y recursos precisos para identificartempranamente las necesidades

educativas de los alumnos/as con necesidades educativas especiales. La

atención integral al alumnado con necesidadespecífica de apoyo educativo se iniciará

desde que sea identificada.Se regirá por los principios de normalización

e inclusión.

Artículo 73

Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales aquél

que requiera, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella,

determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de

conducta

Artículo 74

La escolarización del alumnado que presenta necesidades educativas especiales en

unidades o centros de educación especial, sólo se llevará a cabo cuando sus

necesidades no puedan ser atendidas en el marco de las medidas de atención a la diversidad de los centros ordinarios.

DECRETO 98/2005, DE 18 DE AGOSTO,de ordenación de la atención a la

diversidad en las enseñanzas escolares y la educación preescolar en Cantabria.

Dispone, en su artículo 41 que los centros educativos deberán elaborar un

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

ORDEN EDU 5/2006 , 22 de febrero, por la que se regulan los PLANES DE ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD en los centros educativos de la Comunidad de Cantabria

Señala en su Art.3, los apartados que deben incluirse en dichos planes.

Uno de los apartados lo constituye LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD

¿QUÉ SON LAS MEDIDAS?

Estas actuaciones no van ligadas de forma permanente acolectivos de alumnos concretos, ya que un alumno/apuede requerir a lo largo de su escolaridad la adopción dediferentes tipos de medidas.

Actuaciones de índole tanto organizativa como curricularque se puedan llevar a cabo en el proceso deplanificación o en el desarrollo de los procesos deenseñanza-aprendizaje, para atender a la diversidad delalumnado.

TIPO DE MEDIDAS• ORDINARIAS: Dirigidas a prevenir o compensar dificultades

leves sin alterar los elementos esenciales del currículum. Actuaciones Organizativas/ coordinación/adecuación currículo ordinario– GENERALES– SINGULARES

• ESPECÍFICAS: Dirigidas a dar respuesta a necesidades específicas del alumno. Conlleva cambios en: Modalidad organizativa, modificación elementos curriculares y elementos de acceso al currículo.

• EXTRAORDINARIAS: Dirigidas a dar repuesta a necesidades extraordinarias de la diversidad del alumnado. Mediante: Modificaciones esenciales en el currículo.

MEDIDAS ORDINARIASGENERALES I

ORGANIZATIVAS:– Coordinación necesaria entre los profesionales

– Organizar de forma flexible: espacios, distribución de tiempos, recursos humanos y materiales

– Organizar los grupos de alumnos/as teniendo en cuenta necesidades y características

– Que el equipo docente este compuesto por el menor número

MEDIDAS ORDINARIASGENERALES II

CURRICULARES:• Adecuar objetivos

- Priorizando objetivos y seleccionando los contenidos mínimos

- Variando temporalización de los mismos

- Insistiendo en el desarrollo de las capacidades relacionadas con el desarrollo personal y social

• Organizar los contenidos de forma integradora

• Diversificar los procedimientos de evaluación medianteestrategias como:-Adecuar tiempos, criterios y procedimientos de evaluación

-Registrar sistemáticamente la evolución del alumnado

MEDIDAS ORDINARIASGENERALES III

DE COORDINACIÓN:Incluir actuaciones en el Plan de Acción tutorial que incidan en:- El seguimiento individual y grupal

- Coordinación entre los profesionales y estos con lo padres

- Colaboración periódica con las familias

MEDIDAS ORDINARIASSINGULARES

• Medidas de ampliación y profundización

• Actividades de recuperación cuando promociona sin superar

• Refuerzo determinadas áreas

• Medidas de apoyo para alumnado con retraso curricular generalizado

• Adaptaciones grupales en el currículo sin alterar elementos esenciales-Agrupamientos flexibles temporales-Permanencia de un año más-Programas individuales (HHSS,estimulación…)

MEDIDAS ESPECÍFICAS

• Programas específicos de aprendizaje• Programa de diversificación curriculares• Plan individual de actuación• Flexibilidad de la permanencia en el nivel o etapa• Programas de estimulación para compensar

carencias asociadas• Adaptaciones curriculares significativas y de acceso

al currículum

EXTRAORDINARIAS

• Escolarización combinada

• Escolarización específica en centros ordinarios o de educación especial

• Programas grupales en el aula específica

IMPLICACIONES EDUCATIVAS

• Profesionales• Elaboración documento que facilite adopción de

medidas• Determinar niveles de adaptación curricular:

– Centro/aula/individuales

• Adaptaciones curriculares– Significativas: Afecta objetivos, contenidos y criterios de evaluación– No significativas: Estrategias organizativas y metodológicas

DOCUMENTO DE ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUALIZADO (D.I.A.C)

Datos relevantes:– Decisiones curriculares

• Nivel de competencia curricular• Estilo de aprendizaje y motivación• Contexto: Escolar/Socio-familiar

– Necesidades Educativas Especiales. Contexto escolar– Propuesta de adaptaciones

• Adaptaciones generales de acceso al currículo– Elementos personales y su organización– Elementos materiales y su organización

• Adaptaciones en los elementos básicos– Cómo enseñar y evaluar– Qué enseñar y evaluar (áreas curriculares)

DEBE EXISTIR COORDINACIÓN

• Profesionales de la orientación con el resto del profesorado

• Profesionales de distintos ámbitos:Sanidad-educación

• Profesionales que intervienen dentro y fuera del entorno escolar

REFLEXIONES FINALES

PROPUESTA I• Identificación y posterior diagnóstico

– Formación para una derivación temprana– Evaluación psicopedagógica cuando existe un

diagnóstico

• Intervención en los centros para prevenir otras patologías– Formación en técnicas cognitivo-conductuales– Programas de prevención (niño-familia-profesorado)– Tratamientos combinados cuando se requieran

PROPUESTA II

• Necesidad de implementar en los centros un“Protocolo de Intervención”

- Evaluación a medida que van evolucionando para descartar otras comorbilidades

- Detectar las necesidades educativas

- Establecer una figura como coordinador entre familia-docente

- Coordinación entre Educación y Sanidad

Si sabemos que el TDAH produce un deterioro en la capacidad de desarrollo del niño en el

ámbito escolar/ familiar y social, no permitamos que se limiten sus posibilidades

de futuro por una falta de apoyos

TODOS SOMOS RESPONSABLES