Estrategias de afrontamiento y regulación emocional en el colectivo docente de Secundaria

Laia Cardús Parera

Máster Interuniversitario en Psicología de la Educación

En la etapa de Educación Secundaria Obligatoria (E.S.O.) los profesores a menudo viven incidentes críticos en las aulas. Esta situación ha llevado a que ocho de cada diez profesores de Secundaria sufran ansiedad (Defensor del profesor, 2011) derivada de su trabajo como docentes.

Sabemos que cuando se produce un incidente crítico el factor emocional influye profundamente en el docente condicionando sus estrategias de afrontamiento y su regulación emocional llegando a solucionar o a empeorar el conflicto existente.

No obstante, revisando la literatura prácticamente no encontramos investigación relacionada con las estrategias de afrontamiento y de regulación emocional y la docencia cuando se produce un incidente crítico.

Por lo tanto: ¿Cuál es la reacción de los profesores de Secundaria cuando se produce un incidente crítico? ¿Éstos son conscientes de sus reacciones y estrategias? ¿Cómo influyen?.

Si llegamos a resolver estas cuestiones, podremos ayudar al profesorado en estas situaciones y contribuir a la mejora del clima de las aulas y del aprendizaje.

Palabras clave: Estrategias de afrontamiento, regulación emocional, Incidentes críticos, Educación Secundaria.

INCIDENTE CRÍTICO

(Monereo, 2010):

Situación inesperada.Incide en la Identidad docente.Afecta emocionalmente.

ESTRATEGIAS DE AFRONTAMIENTO (Lazarus y Folkman, 1986; Moos, 1988;

Carver, Scheier y Weintraub, 1989; Rovira, 1993; Fernández-Abascal, 1997;

Rodríguez y Perona, 2001):Afectivo.Conductual.Cognitivo.

ESTRATEGIAS DE AFRONTAMIENTO (Lazarus y Folkman, 1986; Moos, 1988;

Carver, Scheier y Weintraub, 1989; Rovira, 1993; Fernández-Abascal, 1997;

Rodríguez y Perona, 2001):Afectivo.Conductual.Cognitivo.

REGULACIÓN EMOCIONAL

(Bisquerra, 2014):

Regulación de la impulsividad.Tolerancia a la frustración.Perseverancia.Aceptación.

REACCIÓN ANTE EL IC

Método: Enfoque cualitativo de análisis de casos.

Participantes: 5 profesores de Secundaria.

Instrumentos:

• Diario de escritura con una pauta semiestructura Atlas.ti.

•Entrevista semiestructurada basada en el diario.

Unidades de análisis:

• Estrategias de regulación emocional.•Conciencia de las estrategias. •Incidencia de éstas en el IC. •Estrategias de afrontamiento.Análisis de datos: Transcripción del diario en el Atlas.tiCodificaciónTriangulaciónEntrevista semiestructuradaResultados.

Equipo humano: 3 investigadores.

Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero

Contacto y explicación del

diarioEscritura del

diarioTranscripción- Codificación

Triangulación-Recodificación

Marzo Abril Mayo Junio

Feedback Revisión final Artículo y nuevos

horizontes

Artículo y nuevos

horizontes

DISEÑO

PLANIFICACIÓN Y TEMPORIZACIÓN

MARCO TEÓRICO

•Álvarez, M y Bisquerra, R. (2012). Manual de orientación y tutoría. Barcelona: Wolters Kluwer.•ANPE. (2014). El defensor del profesor. Recuperado en http://www.eldefensordelprofesor.es/•Bisquerra, R. (2014). Rafel Bisquerra. Recuperado en http://www.rafaelbisquerra.com/ca/•Felipe, E. y León, B. (2010). Estrategias de afrontamiento del estrés y estilos de conducta interpersonal. International Journal of psychology and psychological therapy. 10(2). Recuperado en http://www.ijpsy.com/volumen10/num2/260/estrategias-de-afrontamiento-del-estres-ES.pdf•Martín, D., Jiménez, P. y Fernández, E. (1997). Estudio sobre la escala de estilos y estrategias de afrontamiento. Revista Electrónica de Motivación y emoción. 3(4). Recuperado en http://reme.uji.es/articulos/agarce4960806100/texto.html.•Monereo, C. (2011). Docentes en tránsito: Incidentes críticos en Secundaria. Barcelona: Graó.•Monereo, C, Weise, C y Alvarez, I. (2010). Cambiar la identidad docente en la Universidad. Formación basada en incidentes dramatizados. •SINTE. (2014). IdentitES. Recuperado en http://www.sinte.es/_identites/?page_id=2

REFERENCIAS

Observar qué estrategias de afrontamiento utilizan los profesores de Secundaria.

Determinar qué estrategias de regulación emocional utilizan.

Concretar qué estrategias de regulación emocional son las más eficaces para resolver un tipo de incidente crítico o todos en general.

Valorar si los profesores son conscientes de las estrategias de afrontamiento y de regulación emocional que utilizan cuando se produce un IC.

OBJECTIVOS