3. ce que peut devenir le triangle didactique en formation de
cadres
4. Animation apprentissage formateurform didactique autre
forme, un peu plus complexe
5. Il ne sagit pas de remettre en cause les pratiques
dencadrement, mais de les visiter Deux grandes voies : La ou les
approches singulires dans lactivit considre Les mthodes
pdagogiques
6. Les approches particulires dans votre activit donne : revue
de questions, revue de littrature Exemples dans votre sport Reprer
dans votre sport : Les dbats Les chapelles Les mthodes de pense Les
approches complmentaires, mais quelquefois opposes :
(Ludique-comptitif, scolaire)
7. Les mthodes pdagogiques peuvent tre compares laide de 3
critres essentiels. Ple axiologique (les valeurs) tayage
scientifique (les appuis, les expriences) Utilit pratique
(traduction oprationnelle) Valeurs sociales de lpoque Choix
philosophique autour de la personne Choix thiques explicites ou
implicites Conception de lducation Conception de la personne
Thories scientifiques en cours la science dcrit le rel, le mesure
La science influe plus quelle ne prescrit Thories de lapprentissage
Histoire, sociologie, gopolitique, conomie. Rponses de ces courants
un moment donn de lhistoire Conceptions de lenseignement qui est
dveloppe (tre fort pour tre utile, 80% au bac) Moyens concrets mise
en uvre dans les 3 volets du triangle didactique
8. Le courant traditionnel Ple axiologique tayage scientifique
Utilit pratique Respect du matre et du savoir Performance
analytique Illusion de la vitesse dapprentissage car confusion
entre apprendre et enseigner Thorie de linformation simplifie SR la
parole, lcrit Message clair, rception claire Le savoir est dtenu
par quelques uns !
9. Le courant traditionnel savoir savoir lve vide
Transmission
10. Exemples Le conditionnement Pavlov le bhaviorisme, la PPO S
R Programmeur Prparateur de programme Copier le modle Dcouper les
tches en une multitude de tache simple
11. Triangle didactique pour le courant traditionnel Objectif
oprationnel Recherche dun comportement attendu Mettre en place,
dcouper Une boite vide
12. Pdagogie du modle en formation apprenant Encadrant
(savoir)
13. form formateur
14. Apprendre cest : Copier une succession de mouvements
Remplir une boite vide Le matre : Explique Dmontre Transmet Rpte
Corrige Renforce
15. Critique Efficace quand il ny a pas trop de dcalage entre
ce que sait la personne et celui qui transmet ! Pour Astolfi, cest
un passage oblig de la formation des enseignants : il implique une
centration sur la tche et non plus seulement sur la transmission
Dans le domaine de la formation de cadres, cest la possibilit de
dfinir clairement les comptences attendues. Cest un problme dans
les formations longues aux comptences multiples et plutt
cognitives. Ce modle facilit lvaluation (connaissance des
rsultats)
16. volutions Le conditionnement oprant de Skinner box les
annes 50 : lapprentissage est une modification du comportement
conscutive des renforcements positifs (encouragements, rcompenses)
(remise en cause, voir Pavlov pda de la punition) Passage de
lanalytique au global, situations joues Prmices du faire dcouvrir
sans faire derreurs toutefois. Jean Piaget experiments la
construction du savoir est apprhende comme une interaction du sujet
et son environnement !
17. Petit rappel But Milieu, contexte environnement oprations
Critres de russite (sur le but)
18. Lapproche cognitiviste Ple axiologique tayage scientifique
Utilit pratique Le statut de lerreur : ce nest plus seulement une
dficience de llve Llve est au centre des apprentissages Ncessit
dune enseignement plusieurs vitesses Massification-diversification-
multiplication des publics Thorndike cats Vygotsky et la zone
proximale de dveloppement, Shannon et la thorie de linformation de
plus en plus labore
19. Triangle didactique dans lapproche cognitiviste Savoirs
construits par llve Guide llve dans ses dmarches dapprentissage
Aide llve dvelopper ses propres stratgies et sauto valuer ! Sujet
traite linformation partir des reprsentations quil construit sur le
monde
20. Exemples lauto adaptation, linteractionnisme, le
constructivisme. Gnrer le conflit socio-cognitif Rsolutions de
problmes Donner un sens laction (Dewey) Identifier la nature des
reprsentations Dterminer celles qui sont essentielles ( faire
valuer, construire pour un progrs E2 E 3 E1 Le sujet fonctionne
avec des reprsentations initiales quil faut dtruire pour
reconstruire
21. Apprendre cest : Faire merger les bonnes rponses Construire
son savoir Franchir, dpasser ses reprsentations qui sont autant
dobstacles Lenseignant : Organise (Vadepied) Sollicite (Azemar,
plaidoyer pour laventure motrice) Dose les difficults Exprimente
des solutions (Carasco) Amnage (Famose) Est un mdiateur taye Li au
concept de ZDP L'approche constructiviste de l'apprentissage met
l'accent sur l'activit du sujet pour apprhender les phnomnes
22. Quelques concepts pour enseigner Les reprsentations :
chacun sa valeur du monde. Les reprsentations sont mises mal. On
les diffrencie dhabitudes dactions. Obstacles et situations
problmes : modifier les reprsentationssuppression de la deuxime
boue ! La mtacognition : penser sa pense, partir du fonctionnement
de lapprenant La transfert des apprentissages : pierre philosophale
de lenseignant
23. Critique Remise en cause des savoirs !!! Dans lvaluation,
centration sur la pratique et sur les comptences, ce que peut faire
la personne en situation de travail pour le faire progresser ! Dans
le domaine de la formation de cadres, cela pose des problmes
considrables : partir des reprsentations autour de lactivit
professionnelle pour la faire voluer Pose le problme de
lalternance
24. volutions Plus quun abandon, une volution du modle cognitif
Donnes sur lapprentissage social, Bandura Bobo doll Apprentissage
par observation dautrui Vicariant (ce qui est appris en marge de ce
que veut ou dit lencadrant) ou coactif (avec le ou les autres) Jrme
Bruner qui part du principe que l'homme interprte le monde en
termes de ressemblances et diffrences. La monte en puissance de
lapprentissage par alternance Le compagnonnage avec la crainte dune
perte suppose des savoirs experts (chez les entraneurs) Le Web
25. Aujourdhui ! Ple axiologique tayage scientifique Utilit
pratique Prise en compte des attentes Engagement Notion de projet
Alternance, le terrain Savoirs dfinis en terme de Comptences
Formation professionnelle Lindividualisme contemporain Thorie de
linformation par le web Le savoir est accessible ! Action situe
Approche cologique La cognition situe
26. Savoir est ce qui fait sens pour lapprenant Zone
potentielle de dveloppement Approche comprhensive Position daide
(commandes) Contrat de confiance Transformation des habitudes de
fonctionnement Engagement dans laction Transformer la relation la
situation denseignement Lanalyse de pratique
27. Interprtation de la situation Fonction smiologique
Intervention sur le rel Situation et sa transformation Offres de
signification Action et cognition La cognition situe Dans un
environnement objectif, il y a des offres de signification Des
choix individuels sont faits qui dfinissent sa propre situation Le
rel est interprt, on ne voit pas les mmes choses On agit donc dans
son monde ou plutt ce que lon comprend de ce monde !
28. Quelques concepts pour enseigner Lexprience prend le pas
sur les reprsentations Les reprsentations sont statiques,
linterprtation est dynamique, elle volue en fonction de lvolution
de lenvironnement Dans laction, les reprsentations voluent laction
fait agir on passe de laction laction dans une situation singulire
(couplage action-situation) un peu comme dans une conversation !
Notion dimages oprationnelles, dvolution en cours daction.
lapprentissage est interprtatif On apprend diffremment en situation
de formation et situation de production : formation et droit
lerreur ! En production moins ?
