1. Rappel :le triangle didactique (Jean Houssaye)

2. Rappel :le triangle didactique (actualis) 3. ce que peut devenir le triangle didactique en formation de cadres 4. autre forme, un peu plus complexe didactiqueapprentissageAnimation formformateur 5. Il ne sagit pas de remettre en cause les pratiquesdencadrement, mais de les visiterDeux grandes voies :La ou les approches singulires dans lactivit considreLes mthodes pdagogiques 6. Les approches particulires dans votre activit donne :revue de questions, revue de littratureExemples dans votre sportReprer dans votre sport : Les dbats Les chapelles Les mthodes de pense Les approches complmentaires, mais quelquefois opposes : (Ludique-comptitif, scolaire) 7. Les mthodes pdagogiques peuvent tre compares laide de 3critres essentiels. Valeurs sociales de lpoque Choix philosophique autour dePle axiologique la personne(les valeurs)Choix thiques explicites ou implicites Conception de lducation Conception de la personne Utilit pratique tayage scientifique (traduction(les appuis, les oprationnelle) expriences)Rponses de ces courants unmoment donn de lhistoire Thories scientifiques en cours laConceptions de lenseignement quiscience dcrit le rel, le mesureest dveloppe (tre fort pour treLa science influe plus quelle neutile, 80% au bac)prescritMoyens concrets mise en uvreThories de lapprentissagedans les 3 volets du triangleHistoire, sociologie, gopolitique,didactique conomie. 8. Respect du matre et du savoir Performance analytique Le courant traditionnel Ple axiologiqueIllusion de la vitesseThorie de linformation simplifie SRdapprentissage car la parole, lcritconfusion entre Message clair, rception claireapprendre et enseigner Le savoir est dtenu par quelques uns !Utilit pratiquetayagescientifique 9. Le courant traditionnelvidesavoirlvesavoir Transmission 10. Exemples Le conditionnement Pavlov le bhaviorisme, la PPO Copier le modle Dcouper les tches en une multitude de tache simpleProgrammeurSRPrparateur deprogramme 11. Triangle didactique pour le courant traditionnelObjectif oprationnel Recherche duncomportement attendu Mettre en Une boite videplace, dcouper 12. Pdagogie du modle en formationEncadrantapprenant (savoir) 13. formateur form 14. Apprendre cest :Le matre : Copier une succession de Expliquemouvements Dmontre Remplir une boite vide Transmet Rpte Corrige Renforce 15. Critique Efficace quand il ny a pas trop de dcalage entre ce que saitla personne et celui qui transmet ! Pour Astolfi, cest un passage oblig de la formation desenseignants : il implique une centration sur la tche et nonplus seulement sur la transmission Dans le domaine de la formation de cadres, cest lapossibilit de dfinir clairement les comptencesattendues. Cest un problme dans les formations longuesaux comptences multiples et plutt cognitives. Ce modle facilit lvaluation (connaissance des rsultats) 16. volutions Le conditionnement oprant de Skinner box les annes 50 :lapprentissage est une modification du comportementconscutive des renforcements positifs (encouragements,rcompenses) (remise en cause, voir Pavlov pda de la punition) Passage de lanalytique au global, situations joues Prmices du faire dcouvrir sans faire derreurs toutefois. Jean Piaget experiments la construction du savoir est apprhende comme uneinteraction du sujet et son environnement ! 17. Petit rappel But Milieu, contexte environnement oprations Critres de russite (sur le but) 18. Le statut de lerreur : ce nest plus seulement une dficience de llve Llve est au centre des apprentissagesLapproche cognitivistePleaxiologique Vygotsky et la zone proximale de dveloppement, Shannon et la thorie deNcessit dune enseignement linformation de plus en plus plusieurs vitesses laboreMassification-diversification-multiplication des publics Utilit pratiquetayage scientifique 19. Triangle didactique dans lapproche cognitiviste Savoirs construits par llve Guide llve dans sesSujet traite linformation dmarches dapprentissage partir des reprsentations Aide llve dvelopper sesquil construit sur le mondepropres stratgies et sauto valuer ! 20. Exemples lauto adaptation, linteractionnisme, le constructivisme. Identifier la nature des reprsentations Dterminer celles qui sont essentielles ( faire valuer, construire pour un progrs E1E3E2Le sujet fonctionne avec des Gnrer le conflitreprsentations initiales quilsocio-cognitiffaut dtruire pour Rsolutions dereconstruire problmes Donner un sens laction (Dewey) 21. Apprendre cest : Lenseignant : Faire merger les bonnes Organise (Vadepied)rponses Sollicite Construire son savoir(Azemar, plaidoyer pour Franchir, dpasser ses laventure motrice)reprsentations qui sont Dose les difficultsautant dobstacles Exprimente des solutions (Carasco)Lapproche constructiviste de Amnage (Famose)lapprentissage met laccent sur lactivit Est un mdiateurdu sujet pour apprhender les taye Li au concept dephnomnes ZDP 22. Quelques concepts pour enseigner Les reprsentations : chacun sa valeur du monde. Lesreprsentations sont mises mal. On les diffrenciedhabitudes dactions. Obstacles et situations problmes : modifier lesreprsentationssuppression de la deuxime boue ! La mtacognition : penser sa pense, partir dufonctionnement de lapprenant La transfert des apprentissages : pierre philosophale delenseignant 23. Critique Remise en cause des savoirs !!! Dans lvaluation, centration sur la pratique et sur lescomptences, ce que peut faire la personne en situation de travail pour le faire progresser ! Dans le domaine de la formation de cadres, cela posedes problmes considrables : partir desreprsentations autour de lactivit professionnellepour la faire voluer Pose le problme de lalternance 24. volutions Plus quun abandon, une volution du modle cognitif Donnes sur lapprentissage social, Bandura Bobo doll Apprentissage par observation dautrui Vicariant (ce qui est appris en marge de ce que veut ou dit lencadrant) ou coactif (avec le ou les autres) Jrme Bruner qui part du principe que lhomme interprtele monde en termes de ressemblances et diffrences. La monte en puissance de lapprentissage par alternance Le compagnonnage avec la crainte dune perte suppose dessavoirs experts (chez les entraneurs) Le Web 25. Prise en compte des attentesEngagement Aujourdhui !Notion de projetPleaxiologique Lindividualisme contemporain Thorie de linformation par le webAlternance, le terrain Le savoir est accessible !Savoirs dfinis en terme de Action situeComptences Approche cologiqueFormation professionnelle La cognition situe Utilit pratiquetayage scientifique 26. Lanalyse de pratique Savoir est ce qui fait sens pour lapprenant Zone potentielle de dveloppement Transformation deshabitudes defonctionnementApproche comprhensive Engagement dans laction Position daide (commandes)Transformer la relation laContrat de confiance situation denseignement 27. Des choix individuels sont faits qui dfinissent sa propre InterventionsituationLa cognition situe sur le rel Le rel est interprt, on ne voit pas les mmes choses On agit donc dans son monde ou plutt ce que lon comprend de ce monde ! InterprtationAction etcognition de la situation Situation et satransformationFonctionsmiologique Offres de significationDans un environnementobjectif, il y a des offres designification 28. Quelques concepts pour enseigner Lexprience prend le pas sur les reprsentations Les reprsentations sont statiques, linterprtation estdynamique, elle volue en fonction de lvolution delenvironnement Dans laction, les reprsentations voluent laction fait agir onpasse de laction laction dans une situation singulire(couplage action-situation) un peu comme dans uneconversation ! Notion dimages oprationnelles, dvolution en cours daction. lapprentissage est interprtatif On apprend diffremment en situation de formation et situationde production : formation et droit lerreur ! En productionmoins ?