REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAI.P. “RAFAEL ALBERTO ESCOBAR LARA”MAESTRIA ENSEÑANZA DE LA QUÍMICA

AUTORES:ACOSTA LILFRE

MENDOZA FANNYSERRANO YAISE

MARACAY; MAYO DE 2013

PARADIGMA

PARADEIG

MA

PARA

DEYGM

A

Junto

ModeloEjemplo

PARADIGMA

Sevillano, (2005). “Se refiere a

modelos, patrones compartidos que permiten la

explicación de ciertos aspectos de la realidad.” (p.

110)

Kuhn T. 1962

“Realizaciones científicas universalmente

reconocidas que, durante cierto

tiempo, proporcionan modelos de

problemas y soluciones a una comunidad

científica.” (p. s/n)

PARADIGMA

Necesidad de crear un

orden a todo.

Cambia

Lo importante, au

tentico y lógico

De acuerdo a la realidad.ASPECTOS

Revolución científica

Surge

NO hay respuesta

Anomalía

la didáctica

Definición.de (2013), define la didáctica como “una disciplina decarácter científico-pedagógica que se focaliza en cada una de lasetapas del aprendizaje, que permite abordar, analizar y diseñar losesquemas y planes destinados a plasmar las bases de cada teoríapedagógica.” (p. s/n).

Vega (2010), señala que la didácticaes “la ciencia y técnica del procesoEnseñanza-Aprendizaje, su aporte esel conjunto de conocimientoscientíficos acerca de lanaturaleza, causa, condiciones y lasleyes a que se ajusta la Enseñanza-Aprendizaje.” (p. 4).

Los paradigmas

en la didáctica

Los paradigmas en la didáctica

PARADIGMA POSITIVISTA.

Sevillano (ob. cit), propone que “esta tendencia juzga aquelloshechos que pueden ser captados por los sentidos y sometidos a unaverificación cuantitativa.” (p. 113).

El autor antes citado, explica que “busca los hechos o causas de losfenómenos sociales con independencia de los estados subjetivos delos individuos.” (p. 113).

Los paradigmas en la didáctica

PositivismoDidáctica

Percepción Sensible

Observación y Verificación

CUANTITATIVO

Método Formal y Experimental

Estimulo y Respuesta

Transmisión y reproducción de conocimiento

Pensamientos y valores no son

relevantes

Apoyos escolares

repetitivos y formalista

Supremacía del profesor y

textos

También denominado fenomenológico, constructivista, inductivo, naturalista, humanista y etnográfico.

Representantes: Dilthey, Weber, Husserl, Schutz

Comprender la realidad

Según Husen (1988), existen 3 enfoques:

Fenomenológico

Hermenéutico

Humanista

Sevillano M. (2005)

Rechaza

Vida Social

• Se genera por las interacciones entre sujeto como por sus comportamientos en comunidad.

Conducta Social

• Las interpretaciones humanas particulares de los sujetos, puesto que es mas compleja y diferenciada que en otros seres vivos.

Conocimiento Pedagógico

• No es universal, ni sirve para espacios y contextos indeterminados.

Rasgos representativos:

Sevillano M. (2005)

Paradigma Interpretativo

Los criterios parten de

Interés

ComprenderInterpretarEntender

Naturaleza de la realidad

Método Modelo de

Conocimiento

Relación Sujeto- objeto

Basado en

ConstruidaHolística

DivergenteMúltiple

Dinámica

Se fundamente

en ser

Ideográfico

es

Relación fluida

permanente interacción con valores

dados

Se concibe como

Propósito

Estudio de los

significados de las

acciones humanas y vida social

Centrado en

Desde el punto de vista Educativo, se establecen los siguientes componentes:

Rol del Docente

•Investigador acción.

•Guía (Facilitador) del proceso de enseñanza aprendizaje.

Rol del educando

•Participe de la construcción y participación de conocimiento.

Visión del Aprendizaje

•Aprendizaje como construcción interior, individual e intersubjetiva.

Currículum

•Resultante de un proceso deliberativo en el que las decisiones se toman por consenso.

Desde el punto de vista Educativo, se establecen los siguientes componentes:

Planificación

•Resultante de un proceso deliberativo basado en el consenso.

Selección de Contenidos

•Polifacética y politécnica: la realidad es una hipótesis a demostrar.

Evaluación

•Cualitativa, procesual, consensuada entre los protagonistas.

Institución Educativa

•Lugar para estimular las interpretaciones y el juicio de los educandos y los docentes.

Denominado crítico, racionalidad emancipadora, reconstructivita. Preocupado por los problemas sociales y de clases.

Se distinguen varias tendencias:

• Illich, Goodman, Reimer, WeingartnerCritico-radicales partidarios de la desescolarización

•Marcuse y HabermasReconstruccionistas

Sociales

•AppleNeo-humanismos

•Bowles y Gintis.Marxistas

Estructurales

•DiltheyNaturalismo

ReduccionismoY

Conservadurismo

Surge como respuesta a las

tradiciones positivistas e

interpretativas.

El Paradigma Sociocrítico pretende lograr una serie de transformacionessociales, además de ofrecer una respuesta adecuada a determinadosproblemas derivados de estas.

(Sevillano, 2005).

Paradigma Sociocrítico

Los criterios parten de

Interés

Criticar e identificar el

potencial para el cambio

Naturaleza de la realidad

Método Modelo de

Conocimiento

Relación Sujeto- objeto

Basado en

CompartidaHolística

DivergenteDinámica

Se fundamente

en ser

Observación Participante

es

-Interrelación-Relación

fluida por el compromiso al cambio.

Se concibe como

Propósito

La ideología de forma explicita y

autorreflexión crítica en los procesos de

conocimientos

Basado en

Desde el punto de vista Educativo, se establecen los siguientes componentes:

Rol del Docente

•Intelectual, crítico, reflexivo y transformador.

Rol del educando

•Participe de la dialéctica del proceso de la transformación de la escuela y la sociedad.

Visión del Aprendizaje

•Orientado al análisis de la realidad para la emancipación personal y social.

Currículum

•Contextualizado, critico, de significación cultural.

Desde el punto de vista Educativo, se establecen los siguientes componentes:

Planificación

• Proyecto que atiende a la promoción del cambio y la transformación.

Selección de Contenidos

• Progresistas y crítica.

• Saberes socialmente relevantes.

Evaluación

• Valorativa

• Grado de comprensión y transformación de la realidad.

Institución Educativa

• Organización para la transformación de la realidad.

• Problemas Sociales y educativos

• Cambios educativos

• Comprensión de problemas

• Paradigma emergente

Propuesta Búsqueda

RespuestasIntroducir

Tipo de investigación

Estudio tipo encuesta

Estudios de desarrollo

Estudios experimentales

Estudios de evaluación

Los criterios parten de

Realidad

Dinámica

Relación Sujeto - Objeto Forma de

conocimiento

Valores

es

InteracciónParticipación

Se fundamenta

SubjetivaComprensión

AcciónReflexiva

es

Integrado

Se concibe como

Finalidad

Generar cambios

Basado en

Paradigma orientado a la decisión y al cambio

CERTIDUMB

RE

RETORNO AL

ABSOLUTO

RETORNO AL YO

ENTELEQUIA

MISMISIDADNECESIDA

D

VERDAD

Analítica y ordenada

No hay racionalidad

en la objetividad

Fundamentada en el

conocimiento

SABER FUNDAMENTAL

MODERNIDAD

COMPLEJIDA

D

No se especifica

INCERTIDUMBRE

•INCONTINGENTE

•INESTABLE

Ciencia sociales

innovación

criterios

movimiento

Estructura simple-lineal-ordenada-definible

Se estudia la verdad: Se cuestionaSe analizaSe postula

Se esquematizan situaciones Se propician explicaciones y planteamientos

SUPUESTOS PREPENSADOS

Globalización

Mundialista

Nuevas tecnologías

Capaz deenfrentarRealidadescomplejas

PRESCINDIROrden como

portador de certeza

Simplicidad

Mundo posmoderno

Grupo mas radical

de poca influencia

Nuestro razonamiento frente a la complejidad sigue siendo

analítico y nuestra imagen del mundo disciplinaria…

Seguimos extrapolando de forma lineal los datos del

pasado, cuando los desarrollos que estamos viendo no son

lineales, son exponenciales, en constante aceleración

J. De Rosnay 1996

RESUMEN

PARADIGMA FORTALEZAS DEBILIDADES

Conductismo

Quien aprende solo se concentra en metas claras, es capaz de responder con rapidez y

automáticamenteReconoció la importancia del ambiente o el

entorno del sujeto de aprendizaje

No considera la participación activa del sujeto

Aprende por repetición o acondicionamiento

Cognoscitivista

Reconoce la capacidad interna del sujeto que subyacen en el acto educativo y que

potencian el aprendizaje de los estudiantes

Comprensivo y significativo para el estudiante

El aprendiz realiza una tarea, pero podría no ser la mejor forma de realizarla o

la mas adecuada para el aprendiz o la situación

Constructivista o interpretativo

Como el que aprende es capaz de interpretar múltiples realidades, esta mejor preparado para enfrentar situaciones de la

vida real

En una situación donde la conformidad es esencial, el pensamiento divergente y la

iniciativa podrán ser un problema

Sociocrítico"Así como la educación no es neutral,

tampoco la investigación es neutral" (Pérez Serrano, 1998, p. 34).

Emergente

¿Cómo pasamos de esto?

¿A… esto?

¿Oh… a esto otro?

Piense por unos

Comprensión

Cuál de estos enfoques tratados

Se ven reflejados en nuestras

instituciones educativas

del tema

¿Cómo era mi práctica pedagógica?REFLEXIONANDO

REFLEXIONANDO

¿Qué hice para mejorar mi práctica?

cambie

Laboratorio móvil portátil

Demostraciones

en aulas

Feria del Saber

Reunión: ZEA

Fundacite LAC

Ejercitando

Práctica

Pedagogica

1ra FERIA DEL SABER

Visita Colegio Agustiniano

Ponencia UPEL-QUÍMICA

2da FERIA DEL SABER

3ra FERIA DEL SABER

En búsqueda de una estrategia dinámica y divertida

Una nueva

realidad…

La búsqueda continua,

el mundo sigue en constante evolución

Los paradigmas en la didáctica

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Definición.de (2013). Definición de didáctica. [Documento en Línea],Disponible: http://definicion.de/didactica/ [Consulta: 2013, Mayo, 2].

Garay Luis (s/f). Paradigmas en la investigación educativa. Ministerio deeducación de Perú. [Documento en línea]. Disponible:http://www2.minedu.gob.pe/digesutp/formaci oninicial/?p=411.[Consulta: 05/05/2013].

Kuhn, T. (1962). La estructura de la revolución científica (1a ed.), Madrid,España. Ediciones F.C.E. España, S.A.

Pérez Serrano (2004). Pedagogía Social. [Libro en línea]. Disponible:http://books.google.co.ve/books?id=Sfu9BjiTQWoC&pg=PA9&dq=paradigma+orientado+a+la+decision+y+al+cambio&hl=es-419&sa=X&ei=C5iBUYjeO4m29gSvkID4Cg&ved=0CC0Q6AEwAA#v=onepage&q=paradigma%20orientado%20a%20la%20decision%20y%20al%20cambio&f=false. [Consulta:05/05/2013].

Ramírez Ignacio (s/f). Los diferentes paradigmas de investigación y suincidencia sobre los diferentes modelos de investigación didáctica.[Documento en línea]. Disponible:josefa.aprenderapensar.net/files/2012/04/PARADIGMAS.doc. [Consulta:2013, Mayo, 2].

Sevillano, M. (2005). Didáctica en el siglo XXI. Buenos Aires, Argentina.Ediciones Mc. Graw Hill.

Vegas, A. (2010). La Didáctica. [Documento en Línea], Disponible:http://www.slideshare.net/sisari/didactica-8736410#btnNext[Consulta: 2013, Mayo, 2].

Los paradigmas en la didáctica

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS