M. Lebrun et JP. Pinte : Enseigner et apprendre à l’ère numérique : Entre virage pédagogique et mirage technologique » ?, Lille 8 novembre 2012

Marcel LebrunInstitut de Pédagogie universitaire et des Multimédias IPM

Université Catholique de Louvain [email protected]

Blog de M@rcel : http://bit.ly/blogdemarcelTwitter id : @mlebrun2

Entre virage pédagogiqueet mirage technologique

Et pour vous Marcel Lebrun ? C’est quoi enseigner ? Former ? Éduquer ? C’est quoi apprendre pour vous ?

© M. Lebrun, Novembre 2012

Enseigner ...... pour quoi faire ?

Écouter le professeur Meirieu, P. (2010). Apprendre…Oui, mais comment ? Paris : ESF

Acquérir des connaissances Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph. & Romainville, M. (1998). L’étudiant- apprenant : grille de lecture pour l’enseignant universitaire. Bruxelles : De Boeck UniversitéAccroître ses connaissances Säljö (1979 a et b), Entwistle (1988)

Mémoriser, étudier et reproduire des connaissances Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph. & Romainville, M. (1998). L’étudiant- apprenant : grille de lecture pour l’enseignant universitaire. Bruxelles : De Boeck UniversitéComprendre plutôt que connaître par cœur Chevaleyre, C. (1998). Les différents modèles de l’apprentissage

Construire et organiser ses connaissances par son action propre Stordeur, J. (1996). Enseigner et/ou apprendre. Bruxelles : De Boeck

Stocker des connaissances à mettre en pratique Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph. & Romainville, M. (1998). L’étudiant- apprenant : grille de lecture pour l’enseignant universitaire. Bruxelles : De Boeck UniversitéAcquérir des faits et des méthodes qui sont retenus et réutilisés si nécessaire Säljö (1979 a et b), Entwistle (1988)

Commettre des erreurs Chevaleyre, C. (1998). Les différents modèles de l’apprentissage

Modifier ses représentations Meirieu, P. (2010). Apprendre…Oui, mais comment ? Paris : ESF

Dégager du sens Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph. & Romainville, M. (1998). L’étudiant- apprenant : grille de lecture pour l’enseignant universitaire. Bruxelles : De Boeck UniversitéPercevoir les relations à l’intérieur de la matière et entre la matière et la réalité Säljö (1979 a et b), Entwistle (1988)

Interpréter et comprendre le monde Säljö (1979 a et b), Entwistle (1988)

Agir et interagir avec son environnement Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph. & Romainville, M. (1998). L’étudiant- apprenant : grille de lecture pour l’enseignant universitaire. Bruxelles : De Boeck UniversitéInteragir avec ses pairs Aumont, B. & Mesnier, P-M. (2005). L’acte d’apprendre. Paris : L’Harmattan

Interagir avec des personnes extérieures Aumont, B. & Mesnier, P-M. (2005). L’acte d’apprendre. Paris : L’Harmattan

Se développer personnellement Marton, Dall’alba & Beaty (1993)

Améliorer sa qualité de vie Reboul, O. (2010). Qu’est-ce qu’apprendre ? Paris : Presses Universitaires de France

A P P R E N D R E


Apprendre et former ?

La formation peut être regardée comme la mise à disposition du futur formé d'occasions où il puisse apprendre. C'est un processus interactif et une activité intentionnelle. Les buts … peuvent être des gains dans les connaissances, un approfondissement de la compréhension, le développement de compétences en "résolution de problèmes" ou encore des changements dans les perceptions, les attitudes, les valeurs et le comportement.

Brown & Atkins (1988) Effective teaching in HE


Apprendre et former ?

La formation peut être regardée comme la mise à disposition du futur formé d'occasions où il puisse apprendre. C'est un processus interactif et une activité intentionnelle. Les buts … peuvent être des gains dans les connaissances, un approfondissement de la compréhension, le développement de compétences en "résolution de problèmes" ou encore des changements dans les perceptions, les attitudes, les valeurs et le comportement.

Brown & Atkins (1988) Effective teaching in HE

I never teach my pupils; I only attempt to provide the conditions in which they can learn(Albert Einstein)

Je répète. Que transmettre ? Le savoir ? Le voilà, partout sur la Toile, disponible, objectivé. Le transmettre à tous ? Désormais, tout le savoir est accessible à tous. Comment le transmettre ? Voilà, c'est fait. D'une certaine manière, il est toujours et partout déjà transmis.

Eduquer au XXIe siècleMichel Serres

http://bit.ly/poucette


Dis-moi comment tu conçois l’enseignement, je te dirai comment tes étudiants apprennent !

Enseigner c’est ... Transmettre de l’information Faire passer un savoir Gérer des interactions Accompagner l’apprentissage Favoriser un changement de conception

Contenus Dispositifs Apprenants

Adapté de Kember (1997) in M. Romainville : L’échec dans l’université de masse. Paris : L'Harmattan, 2000


Adopter les technologies dans son enseignement, c'est aussi un cheminement ... d'apprentissage !

Quel alignement possible aujourd’hui dans le nouveau "paradigme numérique" et quels objecAfs pour quoi faire ?


Alignement pédagogique


L’histoire de Susan et Robert

http://www.daimi.au.dk/~brabrand/short-film/john-biggs.html



Alignement : Graal pédagogique

Dans un contexte donné ...

Adapté de Biggs, J. (1996)

Pour quoi ?

Comment ? Avec quoi ?Adapté de Biggs, J. (1996)

Compétenceset activités

de l'apprenant

OBJECTIFS

METHODES OUTILS


Des objectifs ...... pour quoi faire ?


de l'apprenant

OBJECTIFS

METHODES OUTILS

Eduquer pour demainWe live in a fast-changing world, and producing more of the same knowledge and skills will not suffice to address the challenges of the future

A generation ago, teachers could expect that what they taught would last their students a lifetime. Today, because of rapid economic and social change,

schools have to prepare students for jobs that have not yet been created, technologies that have not yet been invented and problems that we don't yet know will arise

Andreas Schleicher, OECD Education Directorate

Eduquer pour demainWe live in a fast-changing world, and producing more of the same knowledge and skills will not suffice to address the challenges of the future

A generation ago, teachers could expect that what they taught would last their students a lifetime. Today, because of rapid economic and social change,

schools have to prepare students for jobs that have not yet been created, technologies that have not yet been invented and problems that we don't yet know will arise

Andreas Schleicher, OECD Education Directorate


Taxonomie de Biggs revisitée (2009)

http://www.celt.iastate.edu/teaching/RevisedBlooms1.html

Des objectifs aux LO’s

• L’étudiant sera capable de ...

• mobiliser connaissances et capacités dans un contexte donné ...

• Learning outcomes are statements of what a learner is expected to know, understand and/or be able to demonstrate after a completion of a process of learning

Capacités

Compétences

LO’s

Cadres de référence ...

Article 8. - Pour atteindre les objectifs généraux visés à l'article 6, les savoirs et les savoir-faire, qu'ils soient construits par les élèves eux-mêmes ou qu'ils soient transmis, sont placés dans la perspective de

l'acquisition de compétences. Celles-ci s'acquièrent tant dans les cours que dans les autres activités éducatives et, de manière générale, dans l'organisation de la vie quotidienne à l'école. A cet effet, la Communauté française pour l'enseignement qu'elle organise, et tout pouvoir organisateur, pour l'enseignement subventionné, veillent à ce que chaque établissement :1° mette l'élève dans des situations qui l'incitent à mobiliser dans une même démarche des compétences transversales et disciplinaires y compris les savoirs et savoir-faire y afférents;2° privilégie les activités de découverte, de production et de création;3° articule théorie et pratique, permettant notamment la construction de concepts à partir de la pratique;4° équilibre les temps de travail individuel et collectif, développe la capacité de consentir des efforts pour atteindre un but;5° fasse respecter par chaque élève l'obligation de participer à toutes les activités liées à la certification organisée par l'établissement, et d'accomplir les tâches qui en découlent;6° intègre l'orientation au sein même du processus éducatif, notamment en favorisant l'éveil aux professions et en informant les élèves à propos des filières de formation;7° recoure aux technologies de la communication et de l'information, dans la mesure où elles sont des outils de développement, d'accès à l'autonomie et d'individualisation des parcours d'apprentissage;8° suscite le goût de la culture et de la créativité et favorise la participation à des activités culturelles et sportives par une collaboration avec les acteurs concernés;9° éduque au respect de la personnalité et des convictions de chacun, au devoir de proscrire la violence tant morale que physique et met en place des pratiques démocratiques de citoyenneté responsable au sein de l'école;10° participe à la vie de son quartier ou de son village et, partant, de sa commune, et s'y intègre de manière harmonieuse notamment en ouvrant ses portes au débat démocratique.

Cadres de référence ...

Des cadres de référence ...

Descripteurs de Dublin

BACs MASTERs

Qui sont nos jeunes et qu’aCendre des généraAons C et Y ?

Et voilà ... les "jeunes"

Lorsque les pères s’habituent à laisser faire leurs enfants, lorsque les fils ne tiennent plus compte de leurs paroles, lorsque les maîtres tremblent devant leurs élèves, lorsque finalement les jeunes méprisent les lois parce qu'ils ne reconnaissent plus au-dessus d'eux l'autorité de rien et de personne, alors, c'est le début de la tyrannie.Platon (427 – 347 av J.-C.)

Les jeunes d'aujourd'hui aiment le luxe, ils sont mal élevés, méprisent l'autorité, n'ont aucun respect pour leurs aînés et bavardent au lieu de travailler.Socrate (470 – 399 av. J.-C.) Propos prêtés à Socrate et rapportés par Platon

La jeunesse d'aujourd'hui est pourrie jusqu'aux tréfonds, mauvaise, irréligieuse et paresseuse. Elle ne sera jamais comme la jeunesse du passé et sera incapable de préserver notre civilisation.Tablette d'argile babylonienne dont l'âge est estimé à... plus de 3000 ans !


Et le digital age alors ?

Et vous ?Déjà sur le Web 2.0 ?


Des compétences pour le digital age ?

Les « digital natives » (Marc Prensky) 70 % des adolescents passent plus de 2 heures par jour sur Internet 4h17, c’est le temps moyen passé chaque jour devant un écran 85 % des 9 millions de blogs français sont tenus par des 15-25 ans 34% des 12-15 ans et 23% des 16-19 ans gèrent quotidiennement leur blogNombre moyen de contacts par adolescent94 numéros enregistrés sur leur portable78 contacts sur MSN86 amis sur des sites communutaires 71% des 16-20 ans utilisent plusieurs médias en même temps 30% des 11-15 ans participent à des jeux de réseau en ligne En 7 ans, la connexion à Internet à triplé, la possession de mobiles a quadruplé En 3 ans, la proportion de lecteurs MP3 a été multipliée par 12

Source : TNS Media intelligence et G2 Paris(Avril 2008)


La génération «C» est là

La génération C désigne, selon le Centre francophone d'informatisation des organisations (CEFRIO), l'ensemble des personnes nées entre 1984 et 1996. Elle se caractérise par le fait qu'elle a grandi avec les technologies de l'information et Internet, dont elle se sert pour

communiquer,

collaborer et créer


Les «jeunes» ? Génération Y

Des terriens, marins devenus...

Nous étions terriens dans un monde stable ; nous sommes devenus marins dans un monde héraclitéen où tout est changement, déconstruction et reconstruction ; où l'on doit en permanence "faire le point" pour trouver la prochaine passe. L'éducation doit s'adapter à ce monde problématique. La transmission des savoirs anciens devient inutilisable ; il faut " renoncer à chercher la certitude dans des référentiels fixes " et trouver d'autres modalités pour préparer les jeunes à ce monde changeant. Fabre suggère de leur donner de nouveaux repères : la carte, —l'expérience, les savoirs antérieurs, ces certitudes devenues provisoires— et la boussole —le questionnement, le doute, la problématisation—, pour que les jeunes s'orientent sur la carte et, surtout, puissent y ouvrir d'autres chemins. Selon l'auteur, l'éducation doit désormais développer la compétence des élèves à poser et résoudre des problèmes (Michel Fabre, 2011).

Quel modèle pragmaAque d’apprenAssage pour ces publics et existe-‐t-‐il une méthode acAve ou une organisaAon à conseiller autour de la formaAon en ce début de siècle ?


Des méthodes ... sans modèle Un chemin ... sans carte ?


de l'apprenant

OBJECTIFS

METHODES OUTILS


Un modèle « pragmatique d’apprentissage

Enseigner, mettre en place des méthodes ... sans modèle d’apprentissage ... !

Ne serait-ce un peu comme s’aventurer en montagne sans guide et sans carte ?

Apprendre

Former

ModèlePragmatique

d’apprentissage


Apprendre ? Une « vieille » histoire

Jean Piaget1896-1980

Lev Vigotsky1896-1936

Jerome Bruner1915 -


RessourcesProblèmes Projets

Buts

Un modèle pragmatique ... Une organisation possible …

GroupeCoopération

« INFORMATIONS » « ACTIVITES » « PRODUCTIONS »

MOTIVATION

INTERACTION

Contexte


Méthodes « actives » ? Enfin, une définition

vElles sont ancrées dans un contexte actuel et qui fait sens, vElles offrent un large éventail de ressources,vElles mobilisent des compétences de haut niveau,vElles s’appuient sur des interactions entre les divers partenaires de la relation pédagogique, vElles conduisent à la production de "quelque chose" de personnel (nouvelles connaissances et compétences, projets, solutions d’un problème, rapports, objets techniques …)

Ces méthodes (dites actives) sont relativement proches de la manière par laquelle un individu apprend


Méthodes « actives » ? Enfin, une définition

vElles sont ancrées dans un contexte actuel et qui fait sens, vElles offrent un large éventail de ressources,vElles mobilisent des compétences de haut niveau,vElles s’appuient sur des interactions entre les divers partenaires de la relation pédagogique, vElles conduisent à la production de "quelque chose" de personnel (nouvelles connaissances et compétences, projets, solutions d’un problème, rapports, objets techniques …)

Ces méthodes (dites actives) sont relativement proches de la manière par laquelle un individu apprend

Situations concrètesApproches «Problème»Infos concrètes

Recherche d’informations

Esprit critiqueAnalyse, argumentation ...Travaux de groupe

Réseaux sociaux

Tâches, projetsLe «chef d’oeuvre»


Le connectivisme

Quelques tendances et constatations sur l’apprentissage :

* De nombreux apprenants vont rencontrer des domaines de connaissances et de compétences variés et parfois sans liaison au cours de leur carrière * L’apprentissage informel devient de plus en plus une partie de l’expérience d’apprentissage. L’apprentissage actuel survient au travers de communautés de pratiques, de réseaux personnels et au travers des différentes tâches dans les situations de terrain * L’apprentissage est un processus continu qui se déroule tout au long de la vie. Apprentissage et situation de travail sont de moins en moins séparés. Dans certains cas, ils sont confondus. * Les technologies sont en train de changer fondamentalement nos façons de penser. Elles modifient notre «cablage cérébral» * L’institution ou l’organisation et l’individu sont des organismes. L’apprentissage devient un processus commun aux apprenants, aux acteurs de la société et aux institutions * Pas mal de processus jadis du domaine de l’apprentissage (chez les cognitivistes de l’information) sont actuellement de plus en plus et de mieux en mieux assumés par les TIC. * Le Savoir et le savoir-faire sont en train d’être supplantés par le «savoir où et quand», les connaissances conditionnelles

http://www.elearnspace.org/Articles/connectivism.htmhttp://www.connectivism.ca/

(c) Traduction-Interprétation par M. Lebrun (2009)

George Siemens


LA FORMATION DES ETUDIANTS ?

Ces compétences ne viennent pas toutes seules et le «learning by doing» ne suffit pas ...

Formation, réflexivité, évaluation sont nécessaires

Pour enseigner à l’ère numérique, s’agit-‐il de rentrer dans le flux des praAques de nos apprenants ? de faire les choses autrement et dans ce cas avec quels ouAls ?


Aux outils maintenant !On y va ?


de l'apprenant

OBJECTIFS

METHODES OUTILS


Fossilisation des pratiques?!

Faire les mêmes choses autrement …

Ou faire d’autres choses ?

" In other words, we end up automating the past, as we continue beating the rug with a fancy, new electric vacuum cleaner"

D.M. Gayeski (1993), Multimedia for Learning. Educational Technology Publications (New Jersey)


Fossilisation des pratiques?!

Faire les mêmes choses autrement …

Ou faire d’autres choses ?


Un résultat «général» ...

Kadiyala and Crynes (2000)A review of literature on effectiveness of use of Information Technology in EducationJournal of engineering education

Notre analyse apporte des évidences convaincantes que les technologies de l’information peuvent augmenter l’apprentissage quand la pédagogie est de bonne qualité et quand il y a une bonne cohérence entre les outils, les méthodes et les objectifs

Our review provides convincing evidence that information technology can enhance learning when the pedagogy is sound, and where there is a good match of technology, techniques and objectives


A l’ère numérique !

Technologies et Pédagogies ... l’oeuf et la poule ?

Technologies Pédagogies

Les technologies peuvent contribuerau développement pédagogique

L’impact positif des technologies nécessite des dispositifscentrés sur l’apprentissage des étudiants

Quelle place alors aujourd’hui pour l’enseignement à distance, le blended-‐learning et autres méthodes mixtes d’enseignement ? Il est aussi quesAon de temporalités nouvelles avec les TIC … L’espace temps interfère t-‐il avec avec enseigner-‐apprendre ?


eLearning : formes

Médiatisation des ressources ...

Médiation desinteractions ...


eLearning hybride ...

Un dispositif de formation hybride se caractérise par la présence dans un dispositif de formation de dimensions innovantes liées à la mise à distance. Le dispositif hybride, parce qu’il suppose l’utilisation d’un environnement technopédagogique, repose sur des formes complexes de médiatisation et de médiation (Peraya, Uni. Genève)

Aussi, une nouvelle considération des concepts présence/distance et enseigner/apprendre ...

d’espace (mobilité) / de temps (flexibilité)


Quand espace-temps interfère

avec enseigner-apprendre

Présence Distance

Synchrone Asynchrone

Enseigner

Apprendre

FLIPPED CLASSROOMSLECTURES AT HOME &HOMEWORK IN CLASS


Flipped ClassroomDISTANCE


Co-Learning GroupsDISTANCE

ApprendreConstruire ses connaissances, ses

compétences ...

EnseignerMettre en place des opportunités

pour que l’étudiant apprenne

Outils de contextualisationOutils actuels de l’ère numérique

Porosité des environnementsHYBRIDATION

Outils d’organisationOutils bibliographiques

(Webographiques)CURATION

Outils de communication, de partage, de collaboration

RÉSEAUX SOCIAUX

Outils d’agrégation, d’intelligence collective

INTELLIGENCE

Moteurs de rechercheTechnologies «Push», Flux

SÉRENDIPITÉ

1 (SE) MOTIVER

3 (S’)ACTIVER

2 (S’)INFORMER

4 INTERAGIRet faire Interagir

5 PRODUIRE

Engagement, implication

Recherche d’informations, critique

Analyse, synthèse, évaluation

Travail d’équipe

Créativité, communication

Enseigner la culture informationnelle et la dimension "Identité numérique" ?

Ce qui nous environne ...

Mauvaise connaissance des réseaux sociaux

Tout un univers d'outils

autour du Web 2.0

La recherche via le "Web Social" ou "Web 2.0"

http://www.adbs.fr/outils-de-recherche-web-828.htm


Le temps de conclure !


de l'apprenant

OBJECTIFS

METHODES OUTILS


Quelques références ...

v Lebrun, M. & al. (2011). Comment construire un dispositif de formation ? Bruxelles : De Boeck

v Lebrun, M. (2007). Théories et méthodes pédagogiques pour enseigner et apprendre. Quelle place pour les TICs ? Bruxelles : De Boeck (2ème ed.)

v Lebrun, M. (2005). eLearning pour enseigner et apprendre. Louvain-la-Neuve: Academia-Bruylant

v http://www.uclouvain.be/ipm


Quelques autres références ...

Docq, F., Lebrun, M. & Smidts, D. (2008). A la recherche des effets d'une plate-forme d'enseignement/apprentissage en ligne sur les pratiques pédagogiques d'une université : premières approches, Revue Internationale des Technologies en Pédagogie Universitaire, 5,1.http://www.ritpu.org/IMG/pdf/RITPU_v05n01_45.pdf

Lebrun, M., Docq, F. & Smidts, D. (2009). Claroline, an Internet Teaching and Learning Platform to Foster Teachers’ Professional Development and Improve Teaching Quality : First Approaches. AACE Journal, 17(4), 347-362. Chesapeake, VA: AACE. http://www.editlib.org/p/29355

Lebrun, M. (2012). Impacts des TIC sur la qualité des apprentissages des étudiants et le développement professionnel des enseignants : vers une approche systémique. Revue des Sciences et Technologies de l'Information et de la Communication pour l'Éducation et la Formation (STICEF), 18. http://bit.ly/A9AFpm

Et finalement ...

Merci pour votre attention

Et bienvenue sur le Blog de M@rcelhttp://bit.ly/blogdemarcel

et sur le Blog de Jean-Paulhttp://veillepedagogique.blog.lemonde.fr

@mlebrun2

@pintejp