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Maira Mayola Benítez Carrillo
Perspectiva de la educación artística en el contexto escolar de Europa,
América Latina y el Caribe
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INTRODUCCIÓN La Expresión y Apreciación Artística en México, no es
considerada una asignatura de real importancia, ya
que se han visto considerablemente disminuidas las
horas en el aula.
La perspectiva de enseñanza es baja, en comparación
con países en los que, la asignatura tiene un valor
como elemento fundamental para la
sensibilización del alumno y el
desarrollo de competencias y
habilidades para la vida.
Como lo detallaré a continuación:
EUROPA Perspectivas de La Expresión y Apreciación Artística:
- Importante para el desarrollo de la creatividad.
- Es importante para trabajar en transversalidad y para
desarrollar la sensibilidad cultural.
- Destacan: Las artes visuales y la música.
- Primaria obligatoria de 50 hasta 100 horas en aula al
año. Secundaria obligatoria de 25 a 75 horas en aula
al año y con opción a extracurricular.
- Los docentes son artistas o profesores
especializados y deciden los criterios de evaluación.
AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE Perspectivas de La Expresión y Apreciación Artística:
- Pareciera que es una asignatura importante, pero en
aulas se observa lo contrario.
- Hay diferencia entre los docentes de colegios
públicos y los de particulares.
- Destacan las artes visuales y la música.
- Por el perfil de los docentes se da una educación en
cultura artística.
- Los docentes deciden los criterios de evaluación y se
emplean las TICS.
Con respecto al Currículo
Artístico-Cultural Europeo
Los encargados de diseñar y planear en los
países bajos son las autoridades
organizativas, y en los demás países lo
diseñan las autoridades educativas centrales.
Con respecto al Currículo
Artístico-Cultural de América
Latina y el Caribe
Los encargados de diseñar y planear son en
general las autoridades educativas centrales y
en algunos países, permiten hacer
adecuaciones de acuerdo al contexto de la
región.
En mi opinión
Actualmente existe en nuestro país un problema estructural
en el ámbito educativo, dado que se da mayor importancia a
las ciencias y las humanidades.
Desafortunadamente en mi experiencia como docente, el arte
es visto como “la asignatura que viste los eventos escolares”. Y
como la asignatura que puede ceder sus espacios para alojar
actividades de otras asignaturas como las presentaciones de
física y química, los debates de historia, así los talleres y
espacios para el arte se convierten en el espacio ideal para
almacenar todo tipo de cosas y en ocasiones especiales para la
venta de alimentos, debido al amplio espacio, de hecho hay
quien se atreve a decir “Que las actividades de hagan en el
taller de dibujo para que no pierdan clases”.
La ignorancia de las autoridades y docentes sobre la
importancia de una educación artística genera falta de interés
en el alumno, pérdida de espacios y con ello la pérdida de
clases.
Todo la antes mencionado repercute en los procesos
cognitivos y significativos, así como el desarrollo de
psicomotricidad fina, la sensibilización ante una obra de arte,
y el goce del arte, entre muchos aspectos más, del sano
desarrollo del ser humano.
Retomando las lecturas, se menciona los
tiempos obligatorios para la educación
artística en primaria y secundaria. Mismos
que han sido reducidos de forma
considerable en los últimos años.
Entre 1987 y 1990 asistí a una secundaria
diurna y las horas de Artes Plásticas eran
6 semanales, divididas en dos días.
La clase era de 3 horas corridas, lo que
generaba un compromiso del alumno para
la presentación de sus materiales y la
conclusión de la actividad por clase.
Actualmente sólo se dan 2 horas por
semana, dividido en 2 clases.
Mi conclusión al finalizar
las lecturas y por mi
experiencia docente, es
que con el actual
modelo educativo en
México, no se logran
todos los objetivos
trazados o deseados, y
que es necesario
replantearlo dando su
justa importancia a
la educación artística,
como una competencia
para la vida y para que
los alumnos obtengan
una educación integral.
Octubre, 2014
BIBLIOGRAFÍA
Capítulo de libro. EURYDICE. (2009). Resultados fundamentales. En Comisión Europea, Educación artística y
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http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/documents/thematic_reports/113ES.pdf
Capítulo de libro. EURYDICE. (2009). Capítulo 1. Competencia en la elaboración y objetivos de currículum de
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Capítulo de libro. Águila, D., Núñez, M., & Raquimán, P. (2010). Las artes en el currículo escolar. En A. Giráldez., &
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http://www.oei.es/metas2021/LibroEdArt_Delateoria-prov.pdf
