MÓDULO I

MANEJO DEL BULLYING

INDICE

Tema Página

1. Presentación del módulo………………………………………………. 4

2. Competencias ………………………………………………………. 4

3. Contenidos ……………………………………………………….. 4

4. Desarrollo del tema ………………………………………………… 5

5. Glosario …………………………………………………………………….. 14

6. Bibliografía ………………………………………………………………….. 15

1. Presentación del módulo

"Educar a los niños de hoy, y no tendremos

que castigar a los hombres del mañana."

En la actualidad vivimos una época marcada por la incertidumbre, la crisis

de valores, las carencias afectivas, las familias quebradas, el egoísmo y el

vacío existencial, unido paralelamente a una sobrevaloración de la

tecnología, hasta el punto de haber dejado que sea ésta la que en muchos

sentidos gobierne nuestras vidas.

En este panorama, la institución educativa atraviesa una de sus etapas más

problemáticas debido probablemente a que ha dejado de ser el lugar seguro

y confiable donde los niños/niñas y la/el adolescente van a aprender y a

desarrollarse cognitiva, social y afectivamente; para convertirse en un lugar

donde se aprende lo que es el maltrato entre iguales, la humillación, la

discriminación, la exclusión social, entre otras situaciones que a la larga

configuran en la persona no sólo que es víctima, sino también espectador o

agresor, un futuro incierto, donde probablemente ciertas conductas des

adaptativas pueden verse instaladas, desde la simple pero altamente

cuestionable indiferencia social, hasta conductas altamente violentas.

2. Competencias del módulo

Comprender el concepto de Bullying y su clasificación

Determinar los síntomas del Bullying en las victimas y analizar sus

consecuencias.

Aplicar programa preventivo anti Bullying en la institución educativa

Fortalecer la calidad de los vínculos de comunicación con los

alumnos(as) y padres de familia.

3. Contenidos

3.1 Antecedentes generales

3.2 Conceptos del Bullying

3.3 Marco Normativo

3.3 Funciones de los docentes y padres ante el Bullying

4. DESARRROLLO DEL TEMA

4.1 Antecedentes generales

El Bullying es una cuestión de poder donde: “la intimidación es una forma de

interacción social -no necesariamente duradera- en la que un individuo más

dominante (el agresor) exhibe un comportamiento agresivo que pretende, y de

hecho logra, causar angustia en un individuo menos dominante (la víctima)

Para la mayoría de autores, el Bullying es una cuestión de poder. Davis y Davis, citan

a Ross (1996) que expresa: “la intimidación es una forma de interacción social -no

necesariamente duradera- en la que un individuo más dominante (el agresor) exhibe

un comportamiento agresivo que pretende, y de hecho logra, causar angustia en

un individuo menos dominante (la víctima). El comportamiento agresivo puede tomar

la forma de un ataque físico y/o verbal directo o indirecto. En la agresión pueden

participar más de un agresor y más de una víctima”.

Al revisar la literatura de Dan Olweus, autor que identificó el fenómeno y creó el

término, se encuentra que él propone dar la definición de Bullying a los estudiantes

antes de responder su cuestionario de la siguiente forma: “Aquí hay algunas

preguntas acerca de ser víctima de Bullying de manos de otros estudiantes.

Primero definiremos o explicaremos el término Bullying. Diremos que un estudiante es

víctima de Bullying cuando otro estudiante o varios estudiantes suelen… decirle

cosas desagradables e hirientes o hacen burla de él/ella o le llaman por apodos

desagradables e hirientes (Insultos); ignorarle o excluirle completamente de su grupo

de amigos o dejarle afuera de situaciones a propósito; pegarle, patearle,

empujarle o encerrarle en algún lugar; mentirle o levantar rumores falsos de él/ella o

enviarle notas desagradables y tratar de hacerle desagradable a los demás

estudiantes; y otras cosas hirientes parecidas a éstas. Al hablar de ser víctima de

Bullying, estas situaciones pasan repetidamente y es difícil para la víctima poder

defenderse por sí solo.

También se le llama Bullying cuando un alumno es molestado constantemente en

formas desagradables e hirientes. Percepción sobre Bullying 2010 Pero no se le llama

Bullying cuando se molesta en una forma amigable y juguetona. Tampoco es Bullying

cuando dos estudiantes de más o menos la misma fuerza o poder discuten o

pelean”.

Desde una perspectiva más clínica, es decir, desde la forma de diagnosticar o

encontrar la existencia de víctimas de Bullying, Oñate y Piñuel (2005) explican que el

criterio de diagnóstico más comúnmente usado por los investigadores europeos es

el que se describe: la existencia de una o más de las conductas de hostigamiento

internacionalmente reconocidas como tales; la repetición de la conducta que ha

de ser evaluada por quien la padece como no meramente incidental, sino como

algo que le espera sistemáticamente en el entorno escolar, en relación con aquellos

que le acosan; la duración en el tiempo, con el establecimiento de un proceso

que va a ir minando la resistencia del niño, afectando todos los aspectos de su vida

(académico, afectivo, emocional y familiar).

Por su parte, Avilés (2002) se refiere al Bullying desde la perspectiva de los agredidos.

Comenta que se pueden ver indicios cuando un alumno se rehúsa a asistir a su

centro educativo sin razones aparentes. Se refiere también al adolescente que se le

ha adjudicado un papel por un grupo dominante de agresores y por ende, sufre

sistemáticamente de burlas, insultos, humillaciones y se le ha puesto en ridículo

delante de todos sus compañeros, que a su vez comparten la situación de forma

implícita.

Asimismo, se refiere a estudiantes víctimas de chantajes económicos por un grupo

de compañeros bajo amenazas de peores males. También relaciona con Bullying,

las situaciones de agrupación tácita para hacerle “la ley del hielo” y aislar a un

compañero. De igual forma, las conductas repetidas de insultos, agresiones físicas

recurrentes, humillación pública, tareas forzadas y rechazos explícitos a los que son

sometidos alumnos, a manos de uno o varios compañeros de quien no pueden

defenderse por sus propios medios.

4.2 Concepto de Bullying

Según Jiménez (2007) al analizar las investigaciones realizadas hasta la fecha

podemos encontrar diferentes definiciones del fenómeno, dispares perspectivas

de estudio e incluso distintos términos para denominar el mismo problema. Se

han escuchado o escrito diversas nomenclaturas como, violencia escolar,

violencia en la escuela, acoso escolar, victimización, hostigamiento, maltrato

entre pares, matonaje, agresión entre pares, violencia anti escuela, matón

escolar, amenaza, bravucón, interacciones agresivas e intimidación entre pares.

Hasta la fecha no existe una traducción literal de este concepto. Tal como se

ha mencionado, en países como Noruega, Dinamarca, Suecia y Finlandia. En

Japón, se le conoce como «Ijime», refiriéndose al mismo término (Coloroso, 2003;

Le Mondé Diplomatique, 2006). En otros países como Francia e Italia se le

denomina «racket» (Zerón, 2004 (Citado en Varela, Tijmes & Sprague, 2009).

Es decir, dependiendo de la región y del criterio del investigador, recibe

diferentes nombres el mismo fenómeno, siendo el término de Bullying, el que se

utiliza en la actualidad nivel internacional (vg. Hoyos de los Ríos, Romero, Valega

& Molinares, 2009). Para autores como Trautmann, 2008 la agresión,

intimidación o acoso entre escolares recibe la denominación universal de

«Bullying» y hoy en día es una de las formas de violencia que más repercusión

está teniendo actualmente sobre las personas en edad escolar.

Según Aviles, 2006 (Citado en Cabezas & Monge, 2007) la palabra «Bullying»

proviene del inglés «Bully» que significa matón o bravucón, y se relaciona con

conductas que están ligadas a la intimidación, la tiranización, el aislamiento, la

amenaza y los insultos, entre otros.

Mientras que «to Bully», significa intimidar con gritos y amenazas y maltratar a los

débiles (Citado en Oliveros et al. 2008). La preferencia por este término se debe

probablemente a que algunos especialistas consideran que «Bullying» recoge

con mayor precisión el concepto del fenómeno, así el Oxford Universal

Dictionary (2006), establece entre otras acepciones: «persona o animal que se

convierte en un terror para el débil o indefenso».

Además es necesario, distinguir en el Bullying diferentes formas de maltratar,

acosar o agredir a los iguales, así tenemos que puede ser: el maltrato físico

directo (pegar, amenazar con armas) del indirecto (esconder, robar, romper

objetos o pertenencias); el maltrato verbal directo (insultar, burlarse, poner

apodos) del indirecto (hablar mal de alguien, hacer correr falsos rumores), y la

exclusión social directa (excluir, no dejar participar a alguien en una actividad)

de la indirecta (ignorar, menospreciar, tratar como un objeto) (Castro, 2003;

Moreno, 1997; Rodríguez, 2005 Citado en Luciano, Marín & Yuli, 2008).

Podemos señalar que de la lectura de las investigaciones científicas se puede inferir

que no existe una única forma de llamar al fenómeno que constituye el maltrato y

acoso entre iguales, ciertamente, la manera usual que se le denomina

actualmente es el Bullying, pero en realidad este término encubre y engloba

situaciones variadas que muy bien podrían entenderse con mayor precisión

conceptual, de lo que actualmente se hacen.

Es más que evidente, el hecho que al no existir un acuerdo entre los

especialistas en la manera de cómo denominar a este fenómeno

de maltrato entre iguales, genera confusiones no sólo en su abordaje conceptual,

sino también en su intervención, por ejemplo, hay autores que consideran al Bullying

como sinónimo de la violencia escolar o como un término más genérico que abarca

el hostigamiento o acoso sexual. Mientras que algunos especialistas consideran

que no deben haber diferencias, pues finalmente todos reflejan algún tipo de

agresión o maltrato dirigidos a los pares, otros consideran que es una grave confusión

que no favorece el abordaje conceptual, ni la aplicación o evaluación de

programas, pues llamamos a un mismo fenómeno con nombres distintos, o llamamos

a diferentes fenómenos con un mismo nombre.

No obstante, hay cierto consenso sobre algunos elementos que son en general

considerados en las definiciones:

- Intimidación física, verbal o psicológica con la intención de causar temor,

angustia o daño a la víctima.

- Desequilibrio de poder, donde hay un(a) niño(a) con mayor poder sobre

otro(a) de menor poder.

- Ausencia de provocación por parte de la víctima.

- Incidentes sistemáticos entre los mismos menores durante un período

prolongado.

A estos criterios Merino (2008) agrega en relación a la víctima:

- Que se sienta excluida.

- Que perciba al agresor como más fuerte.

- Que las agresiones vayan aumentando en intensidad.

- Que preferentemente tengan lugar en el ámbito privado.

Mapa sobre Bullying

(maltrato entre iguales)

VÍCTIMA

AGRESOR

ESPECTADOR

4.3 Marco Normativo

Decreto Supremo N° 010-2012-ED Aprobación del reglamento de la Ley 29719 que

promueve la convivencia sin violencia en las Instituciones Educativas del Perú.

Para descargar la versión en PDF del Decreto, debe ingresar al siguiente enlace:

http://www.minedu.gob.pe/files/3470_201206041509.pdf

4.4 Funciones de los docentes y padres ante el Bullying

a) Docentes:

De la revisión de las diversas investigaciones en diferentes partes del mundo,

se ha podido constatar que los profesores desconocen la problemática que

encierra el Bullying, en algunos casos minimizan sus efectos por verlos como

algo natural y propio del desarrollo del niño y el adolescente o en otros casos,

incluso lo justifican.

Por ejemplo, Alfaro et al., (2010) encontraron en un estudio sobre

conocimientos y percepciones del profesorado sobre violencia en los centros

educativos públicos, que la población de docentes no poseen un

conocimiento adecuado sobre las causas de la violencia, ni el fenómeno del

Bullying, así como desconocen cómo detectar e intervenir en situaciones de

violencia escolar.

Los profesores suelen tener informaciones referidas a acciones de

intimidación, sin embargo, no actúan directamente contra ella. La pasividad

de los/as docentes es observada principalmente en sus prácticas

pedagógicas, las cuales manifiestan la evasión de la temática, delegando la

misma a otros contextos y actores. Incluso en algunos casos, los docentes

actúan de manera errónea, usando la violencia como método para

erradicar la misma, hecho que sabemos de sobremanera que más que

erradicar el fenómeno lo válida e instala aún más en los distintos centros

educativos (Magendzo et al. 2004 Citado en Batista et al. 2010).

Es decir, es evidente que los responsables del desarrollo cognitivo, afectivo y

social dentro de las instalaciones que representan las escuelas y los colegios,

en su mayoría no cumplen a cabalidad de manera responsable y eficiente

con su rol, por lo que urge realizar investigaciones con ellos.

En mi opinión, son a lo menos tres los espacios en que los docentes pueden

contribuir significativamente para prevenir, atender, y en lo posible erradicar el

Bullying de la sala de clases:

1. Favorecer la creación de un clima escolar favorable y respetuoso al

interior de la sala de clases.

2. Desarrollar en los estudiantes competencias y aprendizajes sociales que

se vinculen con valores de convivencia escolar armoniosa y de

responsabilidad consigo mismo y los otros y otras.

3. Implementar programas e iniciativas anti- Bullying en la sala de clases.

Como educadores debemos estar atentos a:

• Los abucheos repetidos en clase contra determinados alumnos o alumnas.

• Los diferentes por su forma de ser o aspecto físico.

• Los cambios inexplicables de estados de ánimo, tristeza, aislamiento personal...

del alumno o alumna.

• La aparición de comportamientos no habituales.

• Las sumisiones incondicionales entre alumnos y alumnas.

• Las “piras”. Absentismo

• La no participación habitual en salidas del grupo.

• La relación de los alumnos y alumnas en los pasillos.

• La relación de los alumnos y alumnas en el patio

• Las “pintadas” en las puertas de baños y paredes (Qué nombres aparecen

habitualmente).

• Evidencias físicas de violencia y de difícil explicación.

• Entre otros. *La detección de estos indicios no son indicadores unívocos de situaciones de maltrato.

“Es necesario reconstruir el liderazgo con autoridad en las casas y las escuelas,

revalorizar el rol de los docentes como líderes con autoridad -que no es autoritarismo-.

La participación ciudadana y las democracias más evolucionadas exigen y requieren cada vez más escuchar la voz de los jóvenes, así como liderar procesos de participación”.

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b) Padres de familia:

Como sabemos todos, es en la familia donde se configura el ser humano,

donde labra su personalidad, donde nacen las más grandes seguridades,

amores y certezas o donde se instalan los mayores sufrimientos, traumas y

dolores. Por eso es que la familia cobra un protagonismo especial, siendo el

contexto más importante e inmediato del desarrollo del individuo

(Bronfenbrenner, 1979; Parke, 2004 Citado en Gázquez, Pérez & Carrión, 2011).

Según Piñuel, 2007 (Citado en Amemiya et al. 2009) los padres solemos emitir

cinco tipos de mensajes tóxicos a los niños acosados:

- Negar la versión que el niño nos trae sobre la violencia que padece;

- Mostrar al niño que esto siempre ha ocurrido así, que nosotros también lo

padecimos, comparándonos;

- Decir a los niños que esto es bueno, porque les hace ser más duros, les

prepara para la vida, les forja el carácter y otras aberraciones semejantes;

- Los padres señalan al niño que ante el acoso prefieren que el niño se

transforme en alguien violento frente a los que le acosan (hemos

escuchado a los padres: «prefiero que vengas con un ojo en la mano a

casa, a que vengas llorando porque otro te ha pegado»; «si te pegan,

pégales tú más fuerte» u;

- Otra de las alternativas es «dejar que pase el tiempo».

Por tanto, es apremiante que se conduzcan investigaciones con los padres y

madres de familia, para conocer sus actitudes, valores, estilos de crianza,

habilidades, estrategias que utilizan, entre otras variables, pero aún más que

se realicen investigaciones dirigidas a implementar en ellos los recursos

necesarios que les ayuden a enfrentar de manera más apropiada el flagelo

del Bullying.

c) Responsabilidad civil de los colegios

Según el Decreto Supremo N° 010-2012-ED En el Capítulo IV de las

responsabilidades de la Institución educativa en el artículo 9 Responsables de

la promoción e implementación de la convivencia democrática en la

institución educativa:

- En las instituciones educativas públicas de educación básica los

responsables de la promoción e implementación de la convivencia

democrática son: el consejo educativo institucional (CONEI) y el comité de

tutoría y convivencia democrática: Cuando estos no existen, el Director o

la Directora conformaran un equipo responsable específicamente para el

cumplimiento de esta función.

- En las instituciones educativas privadas de no existir un órgano a cargo de

las acciones de convivencia se conformara el equipo responsable de la

promoción e implementación de la convivencia democrática según su

reglamento interno.

- En las instituciones educativas rurales unidocentes o polidocentes

multigrado, cultural y lingüísticamente diversa, ubicadas en localidades de

poblaciones indígenas, o de comunidades campesinas o nativas el equipo

responsable debe estar integrado también por representantes de las

comunidades u organizaciones de dicho ámbito.

- En las instituciones educativas de Educación Técnico Productiva e Institutos

y Escuelas de Educación Superior, el equipo responsable se conformara

según su normatividad vigente.

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4.5 GLOSARIO

a) Acoso directo

Es la forma más común entre los niños. Peleas y agresiones físicas.

b) Acoso indirecto

Se caracteriza por pretender el aislamiento social. Este aislamiento se consigue

mediante técnicas variadas que incluyen: difundir rumores, rechazar el contacto

social con la víctima, amenazar a los amigos, hacer críticas de la persona aludiendo

a sus rasgos físicos, grupo social, forma de vestir, religión, raza, discapacidad, entre

otros.

c) Bullying Físico

Incluye toda acción corporal. Se identifica porque suele dejar huellas corporales.

Puede ser: Directo. Golpes, empujones, patadas, formas de encierro, escupir o

Indirecto. Daño a pertenencias, robar, romper, esconder cualquier clase de objeto

d) Bullying Verbal

Incluyen acciones no corporales con la finalidad de discriminar, difundir chismes,

realizar acciones de exclusión, bromas insultantes y repetidas. Puede ser: Directo.

Poner apodos, insultar, amenazar, burlarse, reírse, entre otros. Indirecto. Generar

rumores raciales o sexistas, malos comentarios, hablar mal.

e) Bullying Psicológico

Son las más difíciles de detectar ya que son formas de agresión, amenaza o exclusión

que se llevan a cabo a espaldas de cualquier persona que pueda advertir la situación,

por lo que el agresor puede permanecer en el anonimato. En el agredido aumenta

el sentimiento de indefensión y vulnerabilidad, pues percibe este atrevimiento como

una amenaza que tarde o temprano se materializará de manera más contundente.

Pueden consistir en una mirada, una señal obscena, una cara desagradable, un

gesto, entre otros. También dentro de este hay un tipo de Bullying que se conoce

como Bullying racista que se da cuando el maltrato hace referencia a los orígenes de

la víctima.

f) Bullying Sexual

Es cuando se presenta un asedio, inducción o abuso sexual. Se da cuando el maltrato

hace referencia a partes íntimas del cuerpo de la víctima. Incluye el Bullying

Homófobo que se da cuando el maltrato hace referencia a la orientación sexual de

la víctima o las que se intentan justificar por motivos de homosexualidad, real o

imaginaria.

g) Bullying Social

Pretende aislar al niño/niña, adolescente del resto del grupo, cuando se ignora, se

aísla y se excluye al otro. Puede ser: Directo. Excluir, no dejar participar a la víctima en

actividades, sacarlos del grupo. Indirecto. Ignorar, tratar como un objeto, como si no

existiera o ver que no está ahí.

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4.6 BIBLIOGRAFÍA

a) Guía Infantil sobre Acoso Escolar (España), en:

http://www.guiainfantil.com/educacion/escuela/acosoescolar/prevencion.htm

b) Gómez Nashiki, Antonio y Sergio López Molina (2011). "Bullying e institución

educativa", trabajo presentado en la 5ta. Conferencia Mundial de Violencia

en la Escuela. Investigaciones, intervenciones evaluaciones y políticas

públicas, Mendoza, Argentina.

c) Manual Formativo sobre Promoción de la No Violencia entre Niños, Niñas

Adolescentes.

http://www.puc.cl/psicologia/buentrato/pdf/est_inv/conviv/ce_manual.pdf

d) Oliveros, M. & Barrientos, A. (2007). Incidencia y factores de riesgo de la

intimidación (Bullying) en un colegio particular de Lima-Perú. Revista Peruana

de Pediatría, Vol. 60 (3), 150-155.

e) Oliveros, M., Figueroa, L., Mayorga, G., Cano, B., Quispe, Y. & Barrientos, A.

(2008). Violencia escolar (Bullying) en colegios estatales de primaria en el Perú.

Revista Peruana de Pediatría, Vol.61, No.4, 215-220.

f) Ortega, Sylvia; Ramírez, M. A. y Castelán, A. (2005). "Estrategias para aprevenir y

atender el maltrato, la violencia y las adicciones en las escuelas públicas de la

Ciudad de México", Revista Iberoamericana de Educación (Organización de

Estados Americanos), núm. 38.

g) Tamar, F. (2005). Maltrato entre escolares (Bullying): Estrategias de manejo que

implementan los profesores al interior del establecimiento escolar. Psykhe,

Año/Vol.14, Número 001, 211-225.