ESCALA DE VALORACIÓN CUALITATIVADEL DESARROLLO INFANTIL - REVISADA

(Desde el nacimiento hasta los seis años)

ESCALA DE VALORACIÓN CUALITATIVA DEL DESARROLLO INFANTIL - REVISADA

(Desde el nacimiento hasta los seis años)

ALIANZA PARA FORTALECIMIENTO DE LA CALIDAD

EN LA IMPLEMENTACIÓN DE LA POLÍTICA DE CERO A SIEMPRE

Elaborado para la Fundación Saldarriaga Concha

Convenio 1375 de 2015

MANUAL TÉCNICO

Facultad de MedicinaDepartamento de Epidemiología Clínica y Bioestadística

EQUIPO METODOLÓGICOClaudia Granados Rugeles, MD, MsC, Pediatra

Socorro Moreno Luna, MsC, Psicóloga

Martin Rondón Sepúlveda, MsC, Bioestadístico

Carlos Gómez Restrepo, MD, MsC, PhD(c), Psiquiatra

EQUIPO COORDINADOR Katalina Osorio Clavijo, antroPóloga

Andrés Felipe Osorio Vélez, MsC(c), Psicólogo

Juanita Rojas Restrepo, MsC, Psicóloga

EQUIPO INFORMÁTICOJhon Camacho Sánchez, MsC, Bioinformático

Carlos Andrés Montenegro Molina, ingeniero de sistemas

SOPORTE ADMINISTRATIVOPaola Andrea Velasco Escobar, administradora de emPresas

ANÁLISIS DE LA ESCALA POR JUECES EXPERTOSBeatriz Elena Álvarez Otero, fonoaudióloga Aida Isabel Ascanio Pérez, teraPeuta ocuPacional

Javier Auli Carrasco, MD, Psiquiatra infantil Carlos Gómez Restrepo, MD, MsC, PhD(C), Psiquiatra

Claudia Granados Rugeles, MD, MsC, Pediatra Edna Lucía Granados Rugeles, MsC, licenciada en educación Preescolar

Lina Mercedes Grimaldos Pérez, MsC(c), fisioteraPeuta Ana María Medina Chávez, PhD, antroPóloga

Andrea Patricia Restrepo Ibiza, MsC, neuroPsicóloga Mónica Restrepo Trujillo, licenciada en educación Preescolar

Natalia Varela Pulido, PhD, Psicóloga Alberto Vélez Van Meerbeke, MD, MsC, neuroPediatra

FUNDACIÓN SALDARRIAGA CONCHASoraya Montoya

directora ejecutiva

Lina María Gonzáles, MD

líder de vida saludaBle

Ana María Ortíz

coordinadora vida saludaBle

Mónica Osorio

coordinador Primera infancia

Felipe Bolívar, MD

ACTUALIZACION Y VALIDACIÓN DE LA ESCALA DE VALORACIÓNCUALITATIVA DEL DESARROLLO INFANTIL

PRESIDENCIA DE LA REPÚBLICAJuan Manuel Santos CalderónPresidente

María Clemencia Rodríguez de Santosvocera estrategia “de cero a siemPre”

CONSEJERÍA PRESIDENCIAL PARA LA PRIMERA INFANCIAMaria Cristina Trujilloconsejera Presidencial Para la Primera infancia

Constanza Liliana Gómezcoordinadora comisión intersectorial de Primera infancia

Camilo Peña Porrasasesor

Maria Cristina Escobarasesora

Mónica Alfonso Ángelasesora

Natalia Quiñones Andradeasesora

Paola Londoño Borreroasesora

DEPARTAMENTO NACIONAL DE PLANEACIÓNSimón Gaviriadirector

Alejandra Corchuelodirectora de desarrollo social

Carolina SuarezsuBdirector de salud

Jaime Vizcaínoasesor

MINISTERIO DE SALUD Y PROTECCIÓN SOCIALAlejandro Gaviria Uribeministro

Ana María Peñuelaasesora desPacho

Martha Linerocoordinadora del gruPo de curso de vida

Javier DíazProfesional esPecializado curso de vida

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONALFrancisco Cardonaministro (e)Ana María Nietodirectora de P rimera infancia

Andres MottasuBdirector de calidad

MINISTERIO DE CULTURAMariana Garcés Córdobaministra

Guiomar Acevedo Gómezdirectora de artes

Sandra Argel Racinyasesora

INSTITUTO COLOMBIANO DE BIENESTAR FAMILIARCristina Plazas Michelsendirectora general

Juan Carlos Buitragodirector de Primera infancia

Yohanna AmayasuBdirectora de Primera infancia

Luz del Cármen MontoyaProfesional esP. dir. Primera infancia

Natalia FajardoProfesional dir. Primera infancia

PROSPERIDAD SOCIALTatyana Orozcodirectora

Sol Indira Quicenoasesora

AUTORPontificia Universidad JaverianaFacultad de MedicinaDepartamento de Epidemiología Clínica y Bioestadística

EDICIÓN Y CORRECCIÓN DE ESTILOOctubre de 2016

DISEÑO Y DIAGRAMACIÓNSebastian Montenegro Moralesdiseñador gráfico

COORDINACIÓN DEL PROCESO DE ACTUALIZACIÓN Y VALIDACIÓN DE LA ESCALADE VALORACIÓN CUALITATIVA DEL DESARROLLO INFANTILFundación Saldarriaga ConchaMesa Técnica Valoración Convenio 1375 de 2015

IMPRESIÓNOctubre de 2016

BOGOTÁ D.C., COLOMBIA

CRÉDITOS DE LAS ILUSTRACIONESImágenes de la Estrategia de Cero a Siempre

La Escala de Valoración Cualitativa del Desarrollo Infantil - Revisada es una actualización de la EVCDI original, por ello cuenta con varios párrafos que fueron extraídos textualmente de esta última, la Pontificia Universidad Javeriana y la Fundación Saldarriaga Concha quieren expresar su sincero agradecimiento al valioso trabajo y experiencia por parte del equipo autor de la escala, entre ellos la Directora de la Investigación, María Cristina Torrado P. y sus colaboradores, María Francisca Concha, Olga Alicia Carbonell, Raúl Marín y Pilar Rodríguez.

Este documento se desarrolló en el marco del convenio 1375 de 2015 de Primera Infancia suscrito entre el Instituto Colom-biano de Bienestar Familiar Cecilia de la Fuente de Lleras – ICBF, El Ministerio de Educación Nacional, El Ministerio de Salud y Protección Social, El Ministerio de Cultura, La Fundación Saldarriaga Concha, La Fundación Éxito, La Fundación Bancolombia y La Fundación Plan por la Niñez.

PRESENTACIÓN INTRODUCCIÓNCONCEPTUALIZACIÓNFUNDAMENTACIÓNTEÓRICAESTRUCTURAGENERALDELAESCALA

IMPLEMENTACIÓN

REFERENCIAS

CONTENIDO

10111314161616

1819

17

20

20

20

24

2625

3429

4037

4744

55

21

20

20

Relaciones y PRocesos Psicológicos

Planeacióncondiciones físicas PaRa la aPlicaciónmateRial de aPlicacióntiemPo de aPlicaciónPasos de aPlicaciónseguimiento y monitoReofoRmato de instRucciones

ejemPlos

1. Relación con los demás 2. Relación consigo mismo3. Relación con el mundo cRiteRios paRa la selección de los ítems

0 a 6 meses 6 meses y 1 día a 1 año1 año y 1 día a 2 años2 años y 1 día a 3 años 3 años y 1 día a 4 años4 años y 1 día a 5 años, 11 meses y 29 días

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La Escala de Valoración Cualitativa del Desarrollo Infantil – Revisada (EVCDI-R) es un instrumento diseñado para evaluar el desarrollo a través de las interacciones con las personas y el entorno, en niños y niñas menores de 6 años de edad. Valora las actividades espontáneas y naturales de los niños y las niñas cuando interactúan con sus pares, padres de familia, docentes, agentes educativos o cuidadores responsables, que velan por su bienestar mental, físico y social. Si bien la primera versión de la escala se implementó con el fin de orientar y planear acciones pedagógicas en beneficio de la población infantil vinculada al Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF), la presente actuali-zación de la Escala, amplía su margen de aplicación, atendiendo a la Política Pública de Atención Integral a la Primera Infancia “De Cero a Siempre” formulada en el año 2013 (1) “(…)La Política Pública de Atención Integral a la Primera Infancia promueve herramientas de tamización que evalúen el desarrollo socioemocional de niños y niñas a nivel nacional (...)”.

Así mismo, tomando como punto de partida la conceptualización de desarrollo infantil en que se basó la escala original (2), así como los nuevos referentes teóricos y empíricos de la Estrategia de Atención Integral a la Primera Infancia “De Cero a Siempre”, se busca consolidar este instrumento como un elemento fundamental para la construcción de nuevas formas de relación e interacción infantil en los diversos ámbitos de su vida personal y social. De tal forma que beneficie: los procesos de crianza y aprendizaje, las condiciones que hacen posible el despliegue del desarrollo socioemocional y los cimientos psicológicos y sociales del niño y la niña.

Bajo esta perspectiva, el desarrollo psicológico de los niños y las niñas está asociado, por un lado, con la calidad de las relaciones que le ofrecen los adultos responsables de su educación y de otro, por el ambiente de bienestar que vivencie en espacios familiares de crianza y cuidado. Por lo tanto se deben promover formas de relación y comunicación basadas en el respeto y el reconocimiento de los otros como personas. Adicional a esto, el Ministerio de Educación Nacional (MEN) y el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF) en el marco de la Estrategia de Atención Integral a la Primera Infancia “De Cero a Siempre”, han avanzado en una noción del desarrollo infantil en la que niños y niñas son sujetos de derechos y la atención que se les brinde debe gestarse desde un enfoque diferencial e intersectorial (1).

Trascender en la concepción de niño y niña como sujetos de derechos, implica entenderles como seres sociales, participativos y ciudadanos, al tiempo que singulares y diversos, activos y capaces de construir su propia subjetividad. En consecuencia, los instrumentos de valoración y evaluación del desarrollo infantil deben ir acordes con esta convicción. Es decir, poder reconocer a través de dichos instrumentos, la capacidad del niño y la niña para tomar decisiones, expresar sus sentimientos y desarrollarse en ambientes participativos. De este modo, los instrumentos de tamización deben facilitar un mejor acceso a información relacionada con desarrollo socioemocional, de tal forma que sus resultados aporten en el fortalecimiento de sus capacidades individuales y bienestar social (1).

PRESENTACIÓN

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Desde 1978, el ICBF inicia la puesta en marcha de modalidades de atención a la infancia basadas en la organización y participación ciudadanas, que llegaron a convertirse en la estrategia fundamental del Estado para la atención integral a los niños y las niñas, con la creación de los Hogares Comunitarios de Bienestar en 1987. Posterior a ello durante la década del 90 se incorporan nuevos modelos de comprensión y estudio sobre el desarrollo infantil, emergiendo la necesidad de construir instrumentos de evaluación que aporten en el tamizaje y detección temprana de riesgos que puedan afectar el desarrollo del niño y la niña; como también con herramientas que fortalezcan sus interacciones al interior del núcleo familiar, comunidad y espacios escolares (3).

En dicho período se diseña la primera versión de la EVCDI (1995) la cual cuenta en adelante con un amplio margen de implementación en el país. La sistematización de este proceso fue consignada en el Proyecto Pedagógico Educativo Comunitario (4), planteamiento que ha dado razón y sentido a las acciones en los diferentes programas del ICBF y a la misma existencia de la Institución, en su esfuerzo por mejorar la calidad de vida de los niños y las niñas, y la de sus familias.

Con el transcurso de los años y el avance en materia investigativa sobre desarrollo infantil a nivel mundial, como también del impacto de programas nacionales en beneficio del desarrollo cognitivo y emocional, se instaura como prioridad de la política pública nacional garantizar una óptima atención a la primera infancia. Teniendo en cuenta estos lineamientos, resulta pertinente actualizar la EVCDI en su versión original, con nuevas herramientas técnicas y conceptuales que sirvan de complemento para la valoración del desarrollo socioemocional en niños y niñas menores de seis años.

Los sistemas de tamización requieren de algunos aspectos fundamentales para ser evaluados: accesibilidad del usuario al instrumento, fiabilidad, validez de constructo y del instrumento respecto a su uso y contenidos (5). Partiendo de lo anterior, la EVCDI en su versión actualizada se fundamenta en brindar garantía en dichos aspectos, es decir, que sea de fácil acceso y modo de aplicarse; que cumpla con los criterios de fiabilidad necesarios que den validez a su consistencia interna y reproducibilidad en diversos contextos. Al tiempo que los ajustes realizados en su contenido permitan ampliar el margen de estudio sobre desarrollo infantil basados en escalas y sistemas recientes de tamización.

De este modo, la EVCDI-R pretende dar respuesta a la necesidad de ordenar y sistematizar la información que resulta del proceso de investigación permanente de la realidad, exigido en los programas ICBF para la atención integral de niños y niñas menores de seis años, por parte de los padres y pobladores. La movilización grupal que implica la búsqueda de información, la compresión del por qué y para qué de ella, su sentido, el proceso de tabulación y el análisis de los resultados, es la característica metodo-lógica que hace de la EVCDI- R un instrumento vivo, al servicio de un quehacer comunitario y de la construcción de conocimiento permanente. De manera que se cualifique el conocimiento sobre el niño y la niña, su cuidado y educación, se logre orientar y llenar de sentido las acciones que los agentes educativos realizan con ellos y las que la comunidad organizada realiza en el sector de interés. De igual manera, se trata de

INTRODUCCIÓN

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generar una discusión entre y con los padres de familia, educadores y demás pobladores sobre las situaciones que se presentan a diario con los niños y las niñas, características propias, problemáticas, intereses y necesidades.

Los indicadores del desarrollo infantil contenidos en esta nueva versión han sido actualizados de acuerdo a los referentes conceptuales de la Estrategia de Atención Integral para la primera infancia “De Cero a Siempre”. Partiendo del derecho que tienen los niños y las niñas de un desarrollo integral -según se estipuló en el Artículo 29 del Código de Infancia y Adolescencia- como también las indicaciones proferidas en el CONPES 109 de 2007 -en donde se hace énfasis en la necesidad de proveer de experiencias significativas que potencien el desarrollo infantil, capacidad y competencias para la vida que garanticen un desarrollo integral como sujetos de derechos (1).

En consecuencia a dichos lineamientos nacionales, la estructura conceptual de la EVCDI-R entiende por desarrollo infantil: Un proceso en el que el niño y la niña son concebidos como seres humanos activos que se constituyen en centro y sujetos (de derechos) del desarrollo. Este proceso comprende la interacción continua entre la biología (genética) y la experiencia del niño y la niña con sus interacciones afectivas, su entorno social y cultural (1).

Del mismo modo, se considera el desarrollo en la primera infancia como un proceso complejo y de transformación permanente. En el que los cambios no ocurren de manera lineal, secuencial o acumulativa, homogénea o prescrita para todos los niños y niñas. Cada uno se expresa de modo particular según sus condiciones y contexto. Esto supone de la inclusión de otras categorías de análisis para su valoración, tales como el hogar y los entornos de salud, educación y espacio público (1).

Teniendo en cuenta el marco de referencia mencionado, se precisan los siguientes aspectos como ejes argumentativos de la nueva versión de la EVCDI-R, teniendo como base los Fundamentos Técnicos Políticos y de Gestión de la Estrategia de Atención Integral a la Primera Infancia “De Cero a Siempre” (1), así como los objetivos iniciales de la primera versión.

En primer lugar, se definen como los objetivos de la escala: Evaluar el estado del desarrollo actual y potencial del niño y la niña en interacción con otros niños y con los adultos y, a partir de la evaluación y de los logros observados, reorientar tanto las acciones pedagógicas en el programa como las prácticas de socialización en el medio familiar y social.

Y segundo, el soporte argumentativo del cual se parte para la actualización de su contenido, se basa en los siguientes campos de análisis y evaluación (1)

Dimensión inDiviDual: En la cual se valora el desarrollo infantil de acuerdo a las características individuales y de contexto particular de la niña o niño en evaluación.

Dimensión social: En la que se evalúan dinámicas propias de la familia, la comunidad o entorno inmediato del niño y la niña. En tanto se considera que determina los mecanismos de inclusión social futura, así como procesos de crecimiento y desarrollo.

Dimensión cultural: Se parte de un enfoque diferencial, que permita valorar, preservar y fortalecer la diversidad cultural del país abordando en primer lugar la primera infancia. Teniendo en cuenta que cada grupo poblacional (Indígena, Afro descendiente, Negros, Raizales, Palenquero y Rom) piensa, actúa y siente según su universo simbólico y cultural.

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La Escala de Valoración Cualitativa del Desarrollo Infantil como su nombre lo indica, no proporciona puntajes cuantitativos que puedan ser referidos a patrones o estándares. Sin embargo, comparte algunas características que la asemejan con los instrumentos clásicos de evaluación del desarrollo, diseñadas desde una perspectiva psicométrica y cuyo modelo es tradicional en este campo, veamos:

Como sus predecesoras, reconoce la importancia de atender el problema de la validez, por considerarlo como el aspecto más importante en la construcción de un instrumento, puesto que de allí se deriva la adecuación, significación y utilidad de las inferencias a partir de los resultados. La validación de una escala es el proceso de acumular evidencia para apoyar tales inferencias.

Por ello, en la construcción de la escala se partió de la definición conceptual del objeto de evaluación: el desarrollo infantil, para luego operacionalizarlo en aspectos observables (indicadores) con los cuales se pretende dar cuenta del grado de desarrollo psicológico de los niños y las niñas menores de seis años en sus diferentes dimensiones.

A fin de garantizar un alto nivel de representatividad de los indicadores (que hacen las veces de ítems), se recurrió al juicio de expertos para evaluar la relación entre las partes componentes de la escala y el objeto de evaluación definido conceptualmente; además se utilizó el análisis lógico y empírico.

Los comportamientos observables, que en esta escala identifican el relativo grado de desarrollo, fueron extraídos directamente de la cotidianidad del niño y la niña con lo cual se espera lograr una evaluación sistemática, a través de la observación directa.

Teniendo en cuenta que la EVCDI-R pretende constituirse como una herramienta de valoración del desarrollo infantil, se ha tomado como base la Estrategia de Atención Integral a la Primera Infancia “De Cero a siempre”, en especial los lineamientos que sugiere en la valoración de este tipo de desarrollo. En esta perspectiva, los aspectos centrales que evaluará la escala se refieren a: Interacciones con el medio responsable de su bienestar físico, mental y social; Expresión de sentimientos; Apropiación de normas y modelos de conducta; y Resolución de problemas y adaptación al medio social, familiar y escolar. Es así como, se prioriza en la calidad de los vínculos afectivos, además de la autonomía que debe proveérsele al niño y la niña desde su nacimiento y primeros años de vida, para que explore su relación consigo mismo, como también con los objetos y personas que hacen parte del mundo que le rodea. De este modo, en las interacciones y emociones compartidas, el niño o la niña interactúa e interpreta emociones a partir de su encuentro con otras personas, asumiendo un rol activo en la construcción de sus vínculos afectivos y configuración de su realidad social. En consecuencia, serán capaces de situarse en el lugar de los otros, participar como sujetos de derechos en su contexto social y cultural, auto reconocerse desde la diferencia y por ende consolidar las bases de su personalidad y desarrollo infantil (3).

CONCEPTUALIZACIÓN

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La conceptualización del desarrollo construida desde el ICBF hace énfasis, en un modelo explicativo integrador de los procesos psicológicos. Se considera que en los contextos naturales de interacción, los compartimientos expresan un funcionamiento psicológico organizado en el cual se integran los componentes motores, cognoscitivo – representativos, afectivos y sociales.

Este funcionamiento psicológico estructurado se manifiesta en la forma como el niño y la niña se aproxima e interactúa con la realidad en cada una de las etapas del desarrollo, así como en la génesis misma de los procesos en la cual se hace evidente una interdepen-dencia mutua entre ellos. Lo anterior no significa que todos los procesos psicológicos se desarrollen de manera completamente simultánea; por el contrario se observa asincronía y ritmos diferentes de desarrollo en los diversos procesos y en los distintos niños.

De otra parte, la conceptualización del desarrollo del ICBF, se ubica dentro del planteamiento de modelos interaccionistas del desarrollo (Piaget, Bruner, Vygotsky), no solo respecto a la articulación de los factores determinantes, sino también en relación con la constitución de los procesos, dándole énfasis a los procesos socioculturales dentro de los cuales se desarrollan los niños y las niñas. Lo cual facilita su adaptación a los plantea-mientos que propone la política pública sobre desarrollo infantil en la primera infancia.

desaRRollo infantilPartiendo de los Fundamentos Técnicos Políticos y de Gestión de la Estrategia de

Atención Integral a la Primera Infancia “De Cero a Siempre”, concebir al niño y la niña como sujetos de derechos desde la primera infancia, ha representado un cambio en el paradigma del estudio sobre desarrollo infantil. En tanto se considera que la dimensión social hace parte del ser humano desde su infancia y se va desarrollando en dinámicas de interacción con otras personas. De este modo, se asume que el niño y la niña menor de seis años, llega a desenvolverse gracias a la interacción con las personas de su entorno y que buscan en la medida que crecen una mayor autonomía y ser garantes en la vida adulta de sus propio desarrollo y calidad de vida (1).

En el marco de esta política, se reconoce en la primera infancia la capacidad del niño y de la niña para tomar decisiones sobre su vida cotidiana y expresar sus emociones de acuerdo a cada etapa de edad en el que se encuentre. Lo cual va de la mano con el derecho de crecer en ambientes participativos que potencialicen sus capacidades personales y sociales. Desde esta perspectiva, a partir del momento de nacimiento, el niño y la niña cuentan con capacidades físicas, psicológicas y sociales, que son la base de procesos de interacción que establecen consigo mismos, con las demás personas y con el medio que habitan (1).

Así mismo y considerando el enfoque diferencial que se propone para la atención integral de la primera infancia, en la nueva versión de la EVCDI se contemplan como elementos constitutivos de su marco de referencia conceptual, los hallazgos y marco normativo en relación a la diversidad cultural y étnica del país. En este sentido la escala aboga por el reconocimiento de las diferencias, en el que se considere para la evaluación

FUNDAMENTACIÓNTEÓRICA

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del desarrollo infantil, la edad, el sexo, la etnia, características personales, condiciones de vida y contexto sociocultural.

Partiendo de lo anterior, se considera que el desarrollo psicológico es un proceso complejo e integral en el cual pueden diferenciarse algunas dimensiones y fases interde-pendientes; la diferenciación es posible si se considera que el psiquismo se construye progresivamente, al actuar sobre la realidad y diferenciar en ella el mundo interno y el mundo externo y en este último lo social y lo natural.

Esta construcción progresiva da lugar a una secuencia ordenada; donde pueden reconocerse grandes cambios cualitativos que afectan la totalidad del desarrollo dando lugar a etapas. Por ello la escala diseñada está organizada por etapas, con lo cual se busca dar cuenta de la complejización propia del desarrollo. La referencia a la edad cronológica, aunque es importante, no es el criterio esencial.

Relaciones, pRocesos y dimensiones La complejidad y continuidad del proceso de desarrollo impide que éste pueda ser

captado en su totalidad y de manera inmediata; por ello y con el propósito de valorar el desarrollo, resulta indispensable “descomponerlo” a través de un proceso de análisis y traducirlo a aspectos observables. Sin embargo, vale la pena recordar que el desarrollo no se reduce a la sumatoria de elementos ni al plano del comportamiento, pues al referirse, como concepto clave, a un funcionamiento psicológico que sufre cambios cualitativos, se reconoce la existencia de leyes de totalidad que dan una organización al comportamiento.

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ESTRUCTURAGENERALDELAESCALA

RELACIONESYPROCESOSPSICOLÓGICOS

1. Relación con los demás

Es importante señalar que el eje conceptual que articula el ordenamiento del desarrollo infantil es el sistema de relaciones que el niño y la niña construye con la realidad y, dentro de dicho sistema, los procesos psicológicos implicados.

A partir de lo anterior, la estructura de la EVCDI-R se divide de igual modo en tres diferentes tipos de relaciones, desde las que se evaluarán determinados aspectos del desarrollo socioemocional y psicológico del niño y la niña menores de 6 años, observables en procesos psicológicos y áreas del desarrollo.

Hace referencia a aquellos procesos psicológicos que le permiten al niño y la niña construir, comprender y apropiarse el mundo social, en dos sentidos: uno, la relación con el otro como persona, en una relación yo – tú, desde las formas más incipientes hasta las más consolidadas de reconocimiento, empatía y sociabilidad hacia otro ser humano. El otro sentido concierne a la integración progresiva del niño y la niña a la vida colectiva y a la normatividad social. En la conformación de la relación del niño con los demás, se resaltan tres procesos psicológicos que evolucionan a lo largo del desarrollo infantil: la comunicación, la capacidad interactiva y la construcción de la norma.

comunicación

inteRacción

verbal: Procesos relacionados con la percepción y comprensión del lenguaje oral y de la información pictórica (discriminación, reconocimiento, comprensión de palabras e información), la coordinación de procesos cognitivos y sensoriales relacionados con la producción del lenguaje oral, del lenguaje escrito y de la comunicación (producción y uso de sonidos, palabras o frases) como medio para trasmitir información a pares y adultos, tanto hablados como escritos, en diferentes contextos.

inDepenDencia: Comprende la habilidad del niño y la niña para responder con disposición a las iniciativas sociales propuestas por los padres, cuidadores u otros adultos y la habilidad que construye progresivamente para actuar por sí solo.

cooperación: Comprende la capacidad del niño y la niña para involucrarse con los demás, ser influenciado e influenciar a otros y la capacidad de trabajar en conjunto, participar en iniciativas propias y ajenas aceptando las reglas del grupo.

no verbal: Capacidad que tiene el ser humano para interpretar y transmitir señales corporales tales como los gestos faciales, el contacto visual, los gestos y los movimientos corporales, las posturas, el contacto físico, el comportamiento en el espacio, el vestido y la apariencia física, las vocalizaciones no verbales y el olor.

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2. Relación consigo mismoComprende aquellos procesos psicológicos que posibilitan la construcción del niño

y la niña como individuo diferenciado de las otras personas, con subjetividad propia, producto de una identidad personal y social. En este sistema de relaciones se integran tres procesos psicológicos: la identidad, la autoestima y el manejo corporal.

constRucción de noRmas

identidad

autoestima

manejo coRpoRal

autonomía: Va desde las primeras fases de adaptación al medio familiar hacia el reconocimiento de una normatividad social externa, ante la cual se construye progresi-vamente la habilidad o voluntad del niño y la niña para tomar la iniciativa por sí mismo y responder sin la guía de otros.

social: Calidad y frecuencia de las interacciones del niño y la niña con los demás, observables en la construcción progresiva del vínculo afectivo con figuras de cuidado e inicio del contacto social, aprendizaje de pautas de comportamiento, capacidad para hacer amistades, establecer relaciones personales, cooperar e interactuar eficazmente en su contexto escolar y familiar.

personal y De género: Reconocerse como igual y diferente a los demás, en sus características físicas, emocionales e intelectuales, valorando y respetando la expresión de cada uno.

Capacidad del niño y la niña para demostrar con disposición sus propios sentimientos y empatía hacia otros y enfrentarse al entorno de forma eficaz, ya sea autoconsolándose, tolerando frustraciones, resolviendo problemas o adaptándose a las exigencias.

Coordinación de procesos cognitivos y sensoriales relacionados con la represen-tación mental (consciencia) de cada parte del cuerpo, dominio y calidad del movimiento propio; hasta la estructuración del esquema corporal y cumplimiento de secuencias motoras exigidas por su entorno con diferentes propósitos.

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3. Relación con el mundo

Aquí son relevantes los procesos ligados a la comprensión e interiorización por parte del niño y la niña, de la existencia de una realidad externa, conformada por objetos y fenómenos físicos y sociales, tal cual puede ordenarse a partir de leyes y principios. Esta comprensión involucra la capacidad de exploración y explicación de lo real, así como la construcción de los instrumentos cognitivos necesarios para conocer y comprender el mundo externo. Igualmente, implica el aspecto afectivo que moviliza y motiva al niño a conocer y a aprehender la realidad. La relación del niño y la niña con el mundo que lo/la rodea hace referencia a tres procesos psicológicos: El interés y conocimiento de los objetos, la comprensión de las relaciones causales y la representación de la realidad social (relaciones e instituciones).

conocimiento de los objetos

RepResentación de la Realidad social

Relaciones de causalidad

Lograr la representación mental de la realidad física y de conceptos cada vez más abstractos; utilizando las herramientas que tiene como niño o niña, su cuerpo, sensaciones y acciones, y el juego de simulación, representación.

Desarrollo de la capacidad para comprender y actuar ante distintas situaciones de su contexto social y cultural, a partir de vivencias y representaciones de comportamientos, organizaciones e instituciones que rigen las relaciones entre los individuos y los grupos (familia, escuela, gobierno, barrio, etc.). Así como la capacidad para percibir y aceptar las diferencias entre sí mismo y los demás.

Capacidad de realizar por sí mismo procesos de construcción, de tal manera que logre reconocer el antes y el después de un resultado, para llegar a razonar, examinando causas o prediciendo consecuencias.

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Para seleccionar los ítems en cada una de las dimensiones, se llevó a cabo un mapeo de los ítems propuestos por escalas empleadas en la valoración del desarrollo socioemo-cional de los niños y las niñas menores de 6 años. Estas escalas fueron: Ages and Stages Questionnarie Socio Emotional VII (ASQ-SE2), la Escala Abreviada del Desarrollo Infantil (EAD) y el Inventario de Desarrollo de Batelle.

Esta revisión permitió generar un universo de ítems amplio que tenía alguna superpo-sición por dimensiones o etapas de edad.

A través de un proceso formal de consenso, empleando una modificación del método Delphi se obtuvo una escala con 171 ítems que tenían un acuerdo de más del 90% en su permanencia por dimensión y etapa de edad.

A partir de los resultados del análisis estadístico de la aplicación de la EVCDI-R a 1228 niños y niñas y la revisión de la frecuencia con que los niños o niñas de una etapa alcanzaban los mínimos (piso) o los máximos (techo) se eliminaron siete ítems y se reubicaron 36 más, es decir, la ubicación final de los ítems respondió a la capacidad de cada uno de ellos para discriminar los cambios en el proceso de desarrollo a través de la progresión de la edad, dando como resultado una escala con 167 ítems distribuidos así:

CRITERIOSPARALASELECCIÓNDELOSÍTEMS

0 a 6 meses 25

33

26

27

36

20

6 meses y 1 día a 12 meses

1 año y 1 día a 2 años

2 años y 1 día a 3 años

3 años y 1 día a 4 años

4 años y 1 día a 5 años, 11 meses y 29 días

Etapadeedad N°deÍtems

20

IMPLEMENTACIÓN

PLANEACIÓN

CONDICIONESFÍSICASPARALAAPLICACIÓN

MATERIALDEAPLICACIÓN

TIEMPODEAPLICACIÓN

De ser posible, se recomienda que la escala sea aplicada por docentes, agentes educativos, o personas a cargo del niño y la niña. Esto con el fin de lograr la mayor validez de los datos consignados, partiendo de que son personas que hacen parte de su entorno familiar, cultural, educativo y social. De no ser así, es importante recordar que el registro de los datos se hace con la plena observación del comportamiento cotidiano del niño y la niña en su ambiente natural, de esta forma es importante no indicarle cómo hacer las cosas, como tampoco esperar que todos los niños y las niñas se comportarán de la misma forma. Lo anterior teniendo en cuenta que cada individuo se desarrolla de acuerdo al contexto en el que se encuentre y por tal razón la valoración que se lleve a cabo a través de esta escala, debe ser contextualizada a las necesidades y condiciones de cada lugar en las que el niño y la niña se ha desarrollado y ha sido criado.

Se sugiere que la aplicación de este instrumento de valoración se genere en un lugar cotidiano del niño o la niña, por ejemplo, en su sitio de aprendizaje diario, educación inicial, colegio, hogar comunitario, etc. De este modo se garantiza contar con información más precisa y actualizada sobre su desarrollo.

Se recomienda que la persona que vaya a aplicar la escala, si no es la persona a cargo de la educación inicial y que permanece con los niños o las niñas en su diario vivir, permanezca un tiempo aproximado de 8 a 16 horas (aproximadamente dos días) antes de empezar a diligenciar el formato, esto para procurar que el niño o la niña se familiarice con la persona.

Debido a que la escala ha sido diseñada para hacer observación en ambiente natural, no es necesario ningún material específico para la administración de esta, excepto lápiz, borrador y el formato de las instrucciones y de diligenciamiento de respuestas; adicio-nalmente, si usted encuentra que a lo largo de la aplicación, necesita algún material para la observación de una conducta específica, podrá hacer uso del mismo si lo tiene a su disposición.

No se considera que la escala cuente con un tiempo mínimo ni máximo para su aplicación, esto es un aspecto que debe estar más acorde con las necesidades del contexto en el que sea aplicada, sin embargo, se estima en un tiempo de aplicación entre los 20 y 30 minutos.

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Pasos de aPlicación1. RegistRo

2. obseRvación

3. valoRación

En el momento de la aplicación lo primero que debe hacer es registrar los datos del niño o la niña en la parte inicial de la Hoja de Registro donde se solicitan sus datos personales, prosigue con ubicar la etapa de edad en la que se encuentra el niño o la niña, de acuerdo a su edad cumplida el día en que se vaya a aplicar, las etapas en las que se divide la escala son:

A continuación va a leer cada uno de los ítems que se evalúan en la etapa que está ubicado el niño o la niña, de acuerdo a lo dicho anteriormente va a encontrar ítems para cada una de las relaciones y dimensiones propuestas en la escala. Los ítems estarán organizados por nivel de dificultad, es decir, el primer ítem que va a encontrar es el mínimo de lo que se espera que el niño o la niña logre en cada edad y el último ítem será el máximo de lo que se espera que alcance al finalizar esta etapa de edad. De acuerdo a esto, si el niño o la niña no logra realizar ningún ítem de su etapa de edad, deberá indicarse cuál es el ítem que logra hacer de la etapa inmediatamente anterior, de la misma manera puede avanzar a la siguiente etapa si el niño o la niña responde a alguno de los ítems siguientes. Si a lo largo de la aplicación se encuentra con ítems en los que requiere algún tipo de instrucción, puede buscarlo en el Formato de Instrucciones por Ítem que encontrará en este manual.

Cada ítem indica lo que idealmente el niño o la niña debe alcanzar en cada etapa de edad, de esta manera en la Hoja de Repuestas debe marcar con un “ ” los círculos correspondientes a los ítems que el niño o la niña realizan, también debe marcar con una “ ” los círculos correspondientes al ítem que el niño o la niña no logra hacer, finalmente, el ítem que debe señalar corresponde al indicador máximo de desarrollo observado en el niño o niña, rellene el círculo del último ítem valorado, es decir, del ítem que tenga marcado el último “ ”, así que solo debe haber una casilla marcada con un “chulo y círculo rellenado” por dimensión y etapa de edad. La valoración se divide en tres indicadores: en riesgo, esperado y avanzado. Es de suma importancia tener en cuenta que esta escala no es un método de diagnóstico, sino que se trata de una escala de valoración que ayuda a la tamización y reconocimiento de algunos aspectos de riesgo que podrían generar una alteración en el desarrollo psicosocioemocional del niño o la niña.

Nota: Recuerde utilizar un color distinto para cada uno de los periodos de valoración, al final del año tendrá una hoja de respuesta con tres colores distintos que refleja las tres valoraciones realizadas.

0 a 6 meses 6 meses y 1 día a 12 meses 1 año y 1 día a 2 años 2 años y 1 día a 3 años 3 años y 1 día a 4 años 4 años y 1 día a 5 años, 11 meses y 29 días

22

La valoración se divide en tres indicadores de perfil: AVANZADO, ESPERADO o EN RIESGO.

Si el niño o la niña registra al menos una de las dimensiones fundamentales corres-pondientes a su etapa de edad en etapas posteriores, significa que se encuentra en el perfil de desarrollo AVANZADO. En este perfil es importante seguir fortaleciendo al niño o la niña según los lineamientos de cada institución u hogar comunitario para que continúe alcanzando los logros esperados a medida que va creciendo.

Si el niño o la niña registra todas las dimensiones fundamentales en su etapa de edad, significa que se encuentra en un perfil de desarrollo ESPERADO y se debe seguir con el plan pedagógico como se ha ido realizando, fortaleciendo todas las áreas del desarrollo para que el niño o la niña continúe alcanzando los logros esperados a medida que va creciendo.

Si el niño o la niña registra al menos una de las dimensiones fundamentales corres-pondientes a su etapa de edad en etapas anteriores, significa que se encuentra en el perfil de desarrollo EN RIESGO.

Si el niño o la niña registra al menos una de las dimensiones fundamentales correspondientes a su etapa de edad en etapas posteriores, y al menos una en etapas anteriores, significa que se encuentra en el perfil de desarrollo EN RIESGO.

Se espera que al encontrar un niño/a con perfil EN RIESGO, se realice en la institución educativa u hogar comunitario un plan de fortalecimiento de habilidades individual que permita el desarrollo de los procesos asociados a la dimensión o dimensiones que se encuentren por debajo de lo esperado.

Hay que tener en cuenta que la escala no pretende ser una guía pedagógica, sin embargo sí pretende fortalecer el desarrollo de los niños y las niñas, por lo tanto se deben tomar medidas de apoyo para los niños y las niñas que se encuentren EN RIESGO, de tal manera que fortalezcan sus habilidades para alcanzar el desarrollo esperado para su edad.

En caso de no conseguir los logros esperados es necesario hacer la remisión del niño o la niña a su proveedor de servicios de salud.

La Tabla 1 presenta las dimensiones fundamentales para cada etapa de edad:

Las dimensiones resaltadas en negrita corresponden a las dimensiones fundamentales por etapa de edad

4. evaluaciónCon el registro de la observación en la hoja de respuesta correspondiente se obtiene un

Perfil del desarrollo infantil, es decir, una gráfica que permite ver claramente en cuál de las etapas de desarrollo tiende a ubicarse el niño o la niña y en cuáles procesos presenta signos de riesgo. Para darle sentido a esta información es necesario tener en cuenta qué se esperaba obtener para la etapa de desarrollo en la cual se ubica así como los datos del contexto sociofamiliar.

23

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24

No olvide que esta escala no se realiza con fines diagnósticos, pretende que sus resultados sean empleados para fortalecer el desarrollo infantil de los niños y niñas, como también ser una fuente de información sobre el niño o la niña en el diseño de las estrategias pedagógicas de la institución educativa u hogar comunitario en que se implemente la escala. Se sugiere realizar la valoración a cada niño o niña tres veces al año.

De llegar a encontrarse un caso EN RIESGO, debe ejecutarse un plan de fortaleci-miento de habilidades individual para el niño o la niña de acuerdo con las dimensiones en las que se haya observado el registro por debajo de lo esperado y hacer seguimiento cercano del progreso. De no observarse progreso, a pesar del cumplimiento del plan de fortalecimiento de habilidades, debe consultarse con el proveedor de servicios de salud del niño o la niña.

SEGUIMIENTOYMONITOREO

25

A continuación encontrará los ítems de valoración acompañados por los métodos sugeridos para llevar a cabo la observación y algunos ejemplos para ayudarle a clarificar el concepto que se está valorando.

Este formato ha sido organizado por etapa de edad, de forma tal que usted cuente con la totalidad de los ítems de valoración por cada etapa de edad.

Las instrucciones se han estructurado de la siguiente manera de izquierda a derecha: en la primera columna aparece la relación, en la segunda el proceso, en la tercera la dimensión, en la cuarta el número del ítem que el mismo que aparece en la hoja de respuestas, en la quinta el ítem y en la sexta el método de observación o los ejemplos sugeridos.

Usted encontrará un asterisco (*) en la columna de método de observación cuando el ítem es lo suficientemente explicativo y no requiere ejemplificación.

FORMATODEINSTRUCCIONES

26

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RELACIÓN CON LOS DEMÁS

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27

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28

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29

Proc

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RELACIÓN CON LOS DEMÁS

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nte

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62 73 84 9 105

Ítem

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u o

bje

tos.

Dic

e p

alab

ras

de

do

s sí

lab

as ig

uale

s an

te u

n o

bje

to o

una

per

sona

.

Dem

uest

ra c

on

ges

tos

el d

eseo

de

que

la

mad

re o

el c

uid

ado

r ju

egue

n co

n él

.* *

Po

r ej

emp

lo: e

xtie

nde

el b

razo

par

a se

ñala

r al

go

que

qui

ere.

Usa

ges

tos

par

a in

dic

arle

que

qui

ere

alg

o.

Jueg

a so

lo (

po

r p

erío

do

s co

rto

s).

Po

r ej

emp

lo: t

ete,

mam

á, e

tc.

Mét

odo

de o

bser

vaci

ón

6 m

eses

y 1

día

a 1

2 m

eses

30

Proc

eso

Con

stru

cció

nde

nor

mas

RELACIÓN CON LOS DEMÁS

Dim

ensi

ón

Aut

onom

ía

N° 11 1412 13

Ítem

Mét

odo

de o

bser

vaci

ón

Po

r ej

emp

lo: c

om

e en

el m

ism

o s

itio

que

to

da

la f

amili

a, d

uerm

e en

la n

och

e, e

tc.

Po

r ej

emp

lo: c

uand

o e

l ad

ulto

le d

ice

que

no

an

te u

na c

ond

ucta

esp

ecífi

ca, e

l beb

é p

rest

a at

enci

ón

y re

acci

ona

.

Po

r ej

emp

lo, e

vita

ace

rcar

se a

l des

cono

cid

o

o s

e ap

ega

al c

uid

ado

r.

Po

r ej

emp

lo: s

i des

ea ju

gar

co

n la

pel

ota

, va

al s

itio

do

nde

la g

uard

an, l

a ag

arra

y e

mp

ieza

a

jug

ar s

in q

ue e

l ad

ulto

ten

ga

que

dár

sela

.

Mue

stra

res

pue

stas

cua

ndo

el a

dul

to q

ue lo

cu

ida

le d

ice

que

“no

”.

Se c

om

po

rta

dife

rent

e co

n p

erso

nas

que

no

co

noce

.

Bus

ca o

bje

tos

o a

lgo

que

qui

ere

po

r sí

so

lo.

Se a

dap

ta a

las

cost

umb

res

de

las

per

sona

s q

ue lo

cui

dan

par

a co

mer

y d

orm

ir.

6 m

eses

y 1

día

a 1

2 m

eses

31

Proc

eso

Iden

tida

d

RELACIÓN CONSIGO MISMO

Dim

ensi

ón

Pers

onal

yde

gén

ero

Soci

al

Aut

oest

ima

N° 15 1816 19 20 222117

Ítem

Mét

odo

de o

bser

vaci

ón

Po

r ej

emp

lo: s

i lo

va

a p

one

r en

el c

och

e o

la

cuna

y e

l beb

é no

lo d

esea

, llo

ra, p

atal

ea, e

tc.

Po

r ej

emp

lo: v

olt

ea a

mir

ar a

qui

en lo

llam

a p

or

su n

om

bre

.

Po

r ej

emp

lo: c

uand

o u

sted

po

ne a

l beb

é fr

ente

a u

n es

pej

o, é

l em

pie

za a

dar

se c

uent

a d

e su

imag

en, e

nder

eza

el c

uerp

o a

nte

ella

y

trat

a d

e to

carl

a.

Po

r ej

emp

lo: p

refie

re la

mis

ma

cob

ija, e

l m

ism

o c

hup

o, e

l mis

mo

jug

uete

, etc

. o

rech

aza

ob

jeto

s o

per

sona

s p

arti

cula

res.

Po

r ej

emp

lo: c

uand

o h

ay u

na p

erso

na q

ue

él n

o c

ono

ce, s

e q

ued

a q

uiet

o, s

e es

cond

e,

mue

stra

tem

or,

se a

ferr

a m

ás a

su

cuid

ado

r, et

c.

En

jueg

os

gru

pal

es c

om

o la

nzar

y r

ecib

ir la

p

elo

ta, e

l beb

é in

tera

ctúa

co

n la

s p

erso

nas.

P

or

ejem

plo

: se

ríe,

mue

ve b

razo

s y

pie

rnas

, ha

ce c

ont

acto

vis

ual,

etc.

Po

r ej

emp

lo: c

uand

o s

e en

cuen

tra

en u

n lu

gar

des

cono

cid

o p

ara

él, b

usca

, usu

alm

ente

co

n la

mir

ada,

a s

u cu

idad

or

o a

la p

erso

na

cono

cid

a m

ient

ras

exp

lora

ob

jeto

s y

lug

ares

.

Po

r ej

emp

lo: s

i una

per

sona

co

noci

da

del

beb

é le

da

un b

eso,

un

abra

zo o

lo

cons

ient

e, é

l res

po

nde

de

una

man

era

sim

ilar

y se

mue

stra

dis

pue

sto

a r

ecib

ir e

sas

mue

stra

s d

e af

ecto

.

Exp

resa

em

oci

one

s cu

and

o lo

co

mp

lace

n o

lo

co

ntra

dic

en.

Co

noce

su

nom

bre

.

Rea

ccio

na a

su

imag

en e

n el

esp

ejo.

Mue

stra

pre

fere

ncia

o r

echa

zo p

or

ob

jeto

s o

p

erso

nas.

Rea

ccio

na a

nte

la a

pro

xim

ació

n d

e un

a p

erso

na d

esco

noci

da.

Inte

ract

úa c

on

las

per

sona

s en

el j

ueg

o.

Uti

liza

la fi

gur

a d

el c

uid

ado

r co

mo

bas

e se

gur

a p

ara

exp

lora

r el

ent

orn

o.

Da

mue

stra

s d

e af

ecto

ant

e lo

s “m

imo

s” o

“g

esto

s” q

ue le

hac

en p

erso

nas

cono

cid

as.

6 m

eses

y 1

día

a 1

2 m

eses

32

Proc

eso

RELACIÓN CONSIGO MISMO

Dim

ensi

ón

Man

ejo

Cor

por

al

N°

23 24 25 26

Ítem

Mét

odo

de o

bser

vaci

ón

Sin

nece

sid

ad d

e un

ap

oyo,

ya

sea

el e

spal

dar

d

e un

a si

lla o

la m

ano

de

alg

uien

más

, pue

de

man

tene

r la

po

sici

ón

esta

ndo

sen

tad

o p

or

un

per

iod

o d

e ti

emp

o, a

sí s

ea c

ort

o.

Po

r ej

emp

lo: s

e vo

ltea

, se

arra

stra

, pas

a d

e ac

ost

ado

a s

enta

do,

gat

ea, e

tc.,

par

a co

nse-

gui

r al

go

que

qui

ere.

Po

r ej

emp

lo: p

ued

e so

sten

erse

de

pie

co

n la

ay

uda

de

una

silla

, un

sofá

, una

cam

a, e

tc.

Po

r ej

emp

lo: c

on

sus

ded

os

índ

ice

y p

ulg

ar

pue

de

cog

er u

n g

rano

de

arro

z, u

na a

rvej

a,

una

mo

ta, e

tc.

Es

cap

az d

e m

ante

ners

e se

ntad

o.

Mue

ve s

u cu

erp

o p

ara

cons

egui

r lo

que

q

uier

e.

Se s

ost

iene

de

pie

co

n ay

uda.

Usa

la p

inza

.

6 m

eses

y 1

día

a 1

2 m

eses

33

Proc

eso

RELACIÓN CON EL MUNDO

Dim

ensi

ón

Con

ocim

ient

o de

los

obje

tos

Rel

acio

nes

de c

ausa

lidad

Rep

rese

ntac

ión

dela

rea

lidad

soc

ial

N°

27 29 30 31 32 3328

Ítem

Mét

odo

de o

bser

vaci

ón

Po

r ej

emp

lo: s

i est

á ju

gan

do

co

n un

jug

uete

y

se le

cae

, el b

ebé

lo b

usca

.

Po

r ej

emp

lo: s

i ha

jug

ado

arr

ugan

do

un

pap

el, s

ona

ndo

una

s m

arac

as o

tir

and

o u

na

pel

ota

, lo

rep

ite

en d

iver

sas

oca

sio

nes.

Po

r ej

emp

lo: s

i hay

un

ob

jeto

esc

ond

ido

de-

baj

o d

e un

a co

bija

o u

n va

so, l

o le

vant

a p

ara

alca

nzar

ese

ob

jeto

.

Po

r ej

emp

lo: s

i un

ob

jeto

se

cae

y ru

eda

deb

ajo

de

la s

illa,

se

agac

ha p

ara

bus

carl

o o

an

tici

pa

el c

amin

o q

ue v

a a

tom

ar u

n o

bje

to

en m

ovim

ient

o t

rata

ndo

de

alca

nzar

lo o

ha

cien

do

mov

imie

nto

s p

ara

man

tene

r el

co

ntac

to c

on

él.

Po

r ej

emp

lo: a

pag

a y

pre

nde

las

luce

s, o

pri

-m

e un

bo

tón

que

hac

e q

ue a

lgo

sue

ne, e

tc.

* *

Bus

ca lo

s o

bje

tos

que

le in

tere

san

y ha

n d

esap

arec

ido

de

su v

ista

.

Rep

ite

acci

one

s q

ue h

a re

aliz

ado

an

teri

orm

ente

co

n o

bje

tos

cono

cid

os.

Mue

ve o

bje

tos

bus

cand

o c

ons

egui

r un

ju

gue

te e

sco

ndid

o.

Bus

ca o

bje

tos

que

en

mov

imie

nto

han

d

esap

arec

ido

de

su v

ista

.

Rep

ite

una

y o

tra

vez

acc

ione

s q

ue t

iene

n co

nsec

uenc

ias

inm

edia

tas.

Dic

e ad

iós

con

la m

ano.

Man

da

o d

a b

eso

s.

6 m

eses

y 1

día

a 1

2 m

eses

34Pr

oces

o

Com

unic

ació

n

Inte

racc

ión

RELACIÓN CON LOS DEMÁSD

imen

sión

Ver

bal

Inde

pend

enci

a

Coo

pera

ción

No

Ver

bal

N° 1 6 97 10

Po

r ej

emp

lo: l

e d

ice

cuan

do

tie

ne h

amb

re, s

e la

stim

a, q

uier

e d

esca

nsar

o d

orm

ir.

Po

r ej

emp

lo: s

i est

á in

tent

and

o s

ubir

se a

una

si

lla y

el a

dul

to lo

va

ayud

ar, e

l niñ

o

rech

aza

la a

yud

a y

pre

fiere

rea

lizar

la t

area

p

or

sí m

ism

o.

*

Po

r ej

emp

lo: b

usca

un

bal

ón

y p

ide

al a

dul

to

que

jueg

ue c

on

él.

Po

r ej

emp

lo: c

uand

o ju

ega

con

otr

as

per

sona

s, s

e ex

pre

sa p

or

med

io d

e m

ueca

s,

ges

tos,

señ

as, e

tc.

Po

r ej

emp

lo: c

uand

o c

on

el d

edo

en

la b

oca

, le

ind

ica

al n

iño

que

deb

e ha

cer

sile

ncio

él s

e q

ued

a ca

llad

o, o

cua

ndo

mue

ve e

l ded

o d

e un

lad

o a

l otr

o p

ara

dec

ir “

no”

el n

iño

ab

and

ona

lo q

ue e

stá

haci

end

o.

Se e

xpre

sa d

e d

iver

sas

man

eras

en

el ju

ego

co

n la

s p

erso

nas.

Co

mp

rend

e y

resp

ond

e cu

and

o e

l cui

dad

or

le

da

inst

rucc

ione

s p

or

med

io d

e g

esto

s, s

eñas

, m

ueca

s, e

tc.

2 3 4 5

Ítem

Usa

pal

abra

s p

ara

com

unic

ar c

om

o s

e si

ente

.

Cua

ndo

qui

ere

hace

r la

s co

sas

po

r sí

so

lo,

rech

aza

la c

ola

bo

raci

ón

del

cui

dad

or.

Co

mie

nza

a us

ar la

cuc

hara

o e

l ten

edo

r p

ara

com

er.

Pro

po

ne ju

ego

s a

los

adul

tos,

co

n un

a ac

ció

n q

ue lo

sug

iera

o b

usca

ndo

el m

ater

ial

de

jueg

o.

Le g

usta

esc

ucha

r cu

ento

s o

can

tar

canc

ione

s.

*Si

gue

co

n la

mir

ada

cuan

do

una

per

sona

se

ñala

alg

o c

on

el d

edo.

*

Mét

odo

de o

bser

vaci

ón

1 añ

o y

1 dí

a a

2 añ

os

8P

or

ejem

plo

: int

enta

ayu

dar

a b

arre

r, o

rden

ar,

reco

ger

, etc

.

*

Inte

nta

cola

bo

rar

con

el c

uid

ado

r en

lab

ore

s d

om

ésti

cas

senc

illas

.

Co

mp

arte

ob

jeto

s, ju

ego

s o

jug

uete

sco

n o

tro

s ni

ños.

Con

stru

cció

nde

nor

mas

Aut

onom

ía

11 12

*

Po

r ej

emp

lo: s

ubir

esc

aler

as, c

amin

ar, b

ajar

se

de

la c

una,

etc

.Q

uier

e re

pet

ir, p

or

inic

iati

va p

rop

ia a

ccio

nes

que

ha

hech

o a

nter

iorm

ente

.

Em

pie

za a

co

mer

y a

beb

er s

olo

aun

que

d

erra

me.

35

Proc

eso

Iden

tida

d

RELACIÓN CONSIGO MISMO

Dim

ensi

ón

Pers

onal

yde

gén

ero

Soci

al

Aut

oest

ima

Man

ejo

Cor

pora

l

N° 13 1614 17 2018 211915

Ítem

Mét

odo

de o

bser

vaci

ón

Po

r ej

emp

lo: s

i ve

que

alg

una

per

sona

co

noci

da

llora

, exp

resa

rab

ia o

mal

esta

r, el

ni

ño s

e ap

roxi

ma

y lo

s in

tent

a co

nso

lar.

*

Po

r ej

emp

lo: s

i se

le p

reg

unta

¿D

e q

uién

es

este

jug

uete

? él

res

po

nde:

mío

.

Po

r ej

emp

lo: s

eñal

a d

ond

e es

tán

sus

ojo

s, s

u b

oca

, sus

bra

zos,

etc

.

Po

r ej

emp

lo: d

ice

cuan

do

qui

ere

com

er, t

iene

fr

ío, t

iene

sue

ño, e

tc.

*

Po

r ej

emp

lo: s

onr

íe o

ap

laud

e cu

and

o

apre

nde

alg

o n

uevo

.

Po

r ej

emp

lo: a

cep

ta e

l co

ntac

to d

e su

pie

l co

n m

ater

iale

s co

mo

: lija

, are

na, p

last

ilina

, co

lbó

n, a

rcill

a, e

tc.

Po

r ej

emp

lo: s

e p

one

tri

ste,

bra

vo, s

e as

usta

, et

c.

Rea

ccio

na a

los

esta

do

s d

e án

imo

y

sent

imie

nto

s d

e lo

s d

emás

.

Rec

ono

ce q

ué e

s d

e su

pro

pie

dad

y q

ué e

s d

e o

tro

s.

Uti

liza

las

pal

abra

s “y

o”

y “m

ío”

par

a re

feri

rse

a ac

cio

nes

u o

bje

tos

pro

pio

s.

Mue

stra

par

tes

de

la c

ara

o e

l cue

rpo

en

él y

en

otr

os.

Exp

resa

ver

bal

men

te c

uále

s so

n su

s ne

cesi

dad

es.

Cam

ina

inic

ialm

ente

co

n ap

oyo

y lu

ego

so

lo.

Exp

resa

ag

rad

o c

uand

o lo

gra

hac

er a

lgo

po

r sí

mis

mo

o a

pre

nde

alg

o n

uevo

.

Ace

pta

y t

ole

ra e

l co

ntac

to d

e su

pie

l co

n d

ifere

ntes

tex

tura

s, in

clus

o la

s ás

per

as o

p

egaj

osa

s.

Mue

stra

alg

una

reac

ció

n si

le ll

aman

la

aten

ció

n o

lo c

ont

rad

icen

.

1 añ

o y

1 dí

a a

2 añ

os

36

Proc

eso

RELACIÓN CON EL MUNDO

Dim

ensi

ón

Con

ocim

ient

o de

los

obje

tos

Rep

rese

ntac

ión

dela

rea

lidad

soc

ial

Rel

acio

nes

de c

ausa

lidad

N°

22 252423 26

Ítem

Mét

odo

de o

bser

vaci

ón

Po

r ej

emp

lo: u

tiliz

a el

láp

iz p

ara

raya

r en

un

pap

el, l

a cu

char

a p

ara

alim

enta

rse

o e

l cep

illo

p

ara

pei

nars

e y

lo h

ace

adec

uad

amen

te y

no

p

ara

real

izar

otr

a ac

ció

n.

Po

r ej

emp

lo: l

avar

, maq

uilla

rse,

sem

bra

r, ha

bla

r p

or

telé

fono

, etc

.

Po

r ej

emp

lo: p

ara

alca

nzar

un

ob

jeto

que

es

tá e

n un

a m

esa,

inte

nta

esti

rar

el b

razo

, tr

epar

po

r un

a si

lla, h

alar

el m

ante

l, ha

sta

agar

rarl

o.

Po

r ej

emp

lo: s

i se

le p

rese

ntan

uno

s cu

bo

s, e

l ni

ño lo

s va

a u

sar

par

a ha

cer

una

cons

truc

ció

n o

si s

e le

pre

sent

a un

a co

cina

, va

a ju

gar

a p

rep

arar

co

mid

a, e

tc.

Po

r ej

emp

lo: s

e m

ueve

de

un lu

gar

a o

tro

p

ara

acer

cars

e o

par

a m

irar

a o

tro

s ni

ños.

Uti

liza

de

man

era

apro

pia

da

los

ob

jeto

s d

e us

o c

oti

dia

no.

Imit

a la

s ac

cio

nes

que

rea

lizan

los

adul

tos

cerc

ano

s.

Uti

liza

dife

rent

es e

stra

teg

ias

par

a co

nseg

uir

lo q

ue q

uier

e.

Rec

ono

ce e

l ob

jeto

rea

l par

a su

s ju

ego

s d

ere

pre

sent

ació

n si

los

tien

e p

rese

ntes

.

Le g

usta

est

ar c

on

otr

os

niño

s.

1 añ

o y

1 dí

a a

2 añ

os

37

Proc

eso

Com

unic

ació

n

Inte

racc

ión

Con

stru

cció

nde

nor

mas

RELACIÓN CON LOS DEMÁS

Dim

ensi

ón

Ver

bal

Inde

pend

enci

a

Coo

pera

ción

Aut

onom

ía

No

Ver

bal

N° 1 6 9 11 12108742 53

*

Es

cap

az d

e ju

gar

co

n o

tro

s ni

ños

y co

op

erar

en

el ju

ego,

po

r ej

emp

lo: l

anza

r la

p

elo

ta, j

ugar

co

n ca

rrit

os

o m

uñec

as, e

tc. y

ha

cerl

o s

in q

ue e

l ad

ulto

lo g

uíe.

Po

r ej

emp

lo: s

i se

le o

frec

en d

ifere

ntes

ac

tivi

dad

es c

om

o: j

ugar

co

n la

pel

ota

, pin

tar

con

colo

res

o a

rmar

un

rom

pec

abez

as, é

l ni

ño e

sco

ge

la d

e su

pre

fere

ncia

.

Po

r ej

emp

lo: s

i el c

uid

ado

r d

ice:

“va

mo

s to

do

s a

sent

arno

s en

el t

apet

e”, e

l niñ

o

lo h

ace.

Po

r ej

emp

lo: p

ued

e es

per

ar q

ue la

mam

á cu

elg

ue e

l tel

éfo

no p

ara

que

lo a

tien

da,

etc

.

Po

r ej

emp

lo: r

eco

ger

jug

uete

s, n

o a

rro

jar

com

ida,

no

ag

red

ir a

otr

os,

etc

.

Man

ifies

ta in

com

od

idad

cua

ndo

tie

ne e

l p

añal

mo

jad

o, p

ide

que

le c

amb

ien

el p

añal

su

cio

o p

ued

e p

asar

al m

eno

s d

os

hora

s co

n el

pañ

al s

eco.

Po

r ej

emp

lo: Y

o la

nzo

- t

ú la

nzas

-,

yo g

olp

eo -

tú

go

lpea

s, y

o s

irvo

- t

ú si

rves

.

Po

r ej

emp

lo: s

alta

de

la f

elic

idad

, zap

atea

cu

and

o h

ace

pat

alet

a y

tien

e ra

bia

, etc

.

*

Po

r ej

emp

lo: j

ueg

a a

la m

amá,

al p

ort

ero,

a la

p

anad

era,

al p

rofe

sor,

etc.

Po

r ej

emp

lo: “

Yo q

uier

o c

om

er”.

Ítem

Usa

las

pal

abra

s “s

í” o

“no

” ap

rop

iad

amen

te

com

o r

esp

uest

a a

las

pre

gun

tas.

Dis

frut

a la

co

mp

añía

de

otr

os

niño

s y

hace

r co

n el

los

jueg

os

elem

enta

les,

cad

a ve

z co

n m

eno

r p

rese

ncia

del

ad

ulto

.

Den

tro

de

un g

rup

o d

e ac

tivi

dad

es o

jueg

os,

es

cog

e lo

s d

e su

pre

fere

ncia

.

En

su g

rup

o f

amili

ar o

inst

ituc

iona

l, p

arti

cip

a,

sig

uien

do

inst

rucc

ione

s q

ue s

on

par

a to

do

s.

Sab

e es

per

ar la

sat

isfa

cció

n d

e su

s d

eseo

s p

or

un m

om

ento

.

Sig

ue in

stru

ccio

nes

senc

illas

co

n re

spec

to a

no

rmas

de

la v

ida

coti

dia

na.

Ha

com

enza

do

el p

roce

so d

e co

ntro

l de

esfín

tere

s.

Po

r in

icia

tiva

pro

pia

jueg

a co

n el

cui

dad

or

y ha

ce v

aria

s in

terv

enci

one

s.

Uti

liza

su c

uerp

o p

ara

exp

resa

r su

s em

oci

one

s.

Hac

e g

arab

ato

s o

ray

as e

n el

pap

el.

Hac

e ju

ego

s d

e re

pre

sent

ació

n d

esi

tuac

ione

s d

e la

vid

a d

iari

a.

Em

ple

a fr

ases

de

3 o

más

pal

abra

s co

n se

ntid

o.

Mét

odo

de o

bser

vaci

ón

2 añ

os y

1 d

ía a

3 a

ños

38

Proc

eso

Iden

tid

ad

RELACIÓN CONSIGO MISMO

Dim

ensi

ón

Pers

onal

yde

gén

ero

Aut

oest

ima

Man

ejo

Cor

pora

l

Soci

al

N° 13 17 19 21201514 18

Po

r ej

emp

lo: s

i se

pid

e a

un g

rup

o d

e ni

ños

que

a u

n la

do

se

hag

an lo

s ni

ños

y al

otr

o

lad

o la

s ni

ñas,

es

cap

az d

e ir

se a

alg

uno

de

los

do

s g

rup

os.

Po

r ej

emp

lo: c

uand

o n

o q

uier

e co

mer

alg

o

y le

pre

gun

tan

“¿P

or

qué

?” e

l niñ

o r

esp

ond

e “P

orq

ue n

o m

e g

usta

”.

Po

r ej

emp

lo: s

i se

le p

reg

unta

¿q

uier

es

arve

jas?

El n

iño

pue

de

resp

ond

er “

no”

y lo

ha

ce m

ovie

ndo

la c

abez

a d

e un

lad

o a

otr

o.

Po

r ej

emp

lo: c

uand

o c

anta

n Lo

s p

olli

tos

dic

en, e

l niñ

o h

ace

la r

epre

sent

ació

n d

e al

gun

as a

ccio

nes

de

la c

anci

ón.

Po

r ej

emp

lo: e

s ca

paz

de

ensa

rtar

cu

enta

s, c

haq

uira

s o

ani

llos

de

pas

ta

par

a ha

cer

un c

olla

r.

*

Pue

de

dec

ir c

óm

o s

e si

ente

, po

r ej

emp

lo: s

í se

sie

nte

tris

te, f

eliz

, co

n m

ied

o, e

tc.

Po

r ej

emp

lo: s

i se

le p

reg

unta

¿q

uién

hac

e el

pan

? P

ued

e re

spo

nder

: “el

pan

ader

o”

o

¿qui

én m

anej

a el

bus

? E

l cho

fer.

Cua

ndo

hac

e un

dib

ujo

o a

rma

alg

o, s

e lo

m

uest

ra c

on

org

ullo

a la

s d

emás

per

sona

s.

Ítem

Se id

enti

fica

com

o n

iño

o n

iña.

Hab

itua

lmen

te, e

xpre

sa v

erb

al o

g

estu

alm

ente

lo q

ue le

gus

ta y

dis

gus

ta.

Par

tici

pa

y si

gue

las

rond

as in

fant

iles,

re

pre

sent

and

o lo

s p

erso

naje

s y

las

acci

one

s.

Sus

man

os

man

ejan

her

ram

ient

as c

ada

vez

con

más

hab

ilid

ad y

efe

ctiv

idad

.

Salt

a co

n lo

s p

ies

junt

os.

Co

mie

nza

a no

mb

rar

e id

enti

ficar

em

oci

one

s b

ásic

as e

n sí

mis

mo.

Iden

tific

a ac

tivi

dad

es a

sig

nad

ascu

ltur

alm

ente

a d

ifere

ntes

ro

les.

Mue

stra

a lo

s d

emás

lo q

ue h

a he

cho,

co

n g

usto

y o

rgul

lo.

16A

visa

cua

ndo

le h

acen

dañ

o o

hay

alg

o

que

lo p

one

en

pel

igro

.

Mét

odo

de o

bser

vaci

ón

Po

r ej

emp

lo: S

i en

el p

arq

ue u

n ni

ñolo

em

puj

a, a

visa

a s

u cu

idad

or.

2 añ

os y

1 d

ía a

3 a

ños

39

Proc

eso

RELACIÓN CON EL MUNDO

Dim

ensi

ón

Con

ocim

ient

o de

los

obje

tos

Rel

acio

nes

de c

ausa

lidad

Rep

rese

ntac

ión

de

la r

ealid

ad s

ocia

l

N°

22 25 27262423

Po

r ej

emp

lo: p

ued

e ap

aren

tar

que

tie

ne u

n ce

pill

o e

n la

man

o y

que

se

está

lava

ndo

los

die

ntes

.

Po

r ej

emp

lo:

cam

bia

la o

rien

taci

ón

de

las

ficha

s d

e un

ro

mp

ecab

ezas

sen

cillo

has

ta

log

rar

arm

arlo

.

Po

r ej

emp

lo: g

orr

a ve

rde

con

el p

olic

ía,

unifo

rme

bla

nco

co

n la

enf

erm

era,

man

gue

ra

con

el b

om

ber

o, e

tc.

Po

r ej

emp

lo: s

i alg

uien

le p

reg

unta

“¿C

óm

o t

e vi

stes

en

la m

añan

a?”

El n

iño

pue

de

resp

ond

er e

n o

rden

las

acti

vid

ades

: “p

rim

ero

me

po

ngo

la c

amis

a, lu

ego

las

med

ias,

el p

anta

lón

y p

or

últi

mo

los

zap

ato

s”.

Po

r ej

emp

lo: u

tiliz

a el

pal

o d

e la

esc

ob

a p

ara

jug

ar a

l cab

allo

, la

man

ta p

ara

la c

apa

del

su

per

héro

e, la

pla

stili

na c

om

o c

om

ida,

etc

.

Po

r ej

emp

lo: s

i se

le p

reg

unta

la f

orm

a d

e un

b

aló

n, e

l niñ

o r

esp

ond

e: “

red

ond

o”.

Ítem

Sin

tene

r lo

s o

bje

tos

nece

sari

os,

jueg

a a

do

rmir,

co

mer

, bañ

arse

, etc

.

Sig

ue lo

s p

aso

s d

e un

pro

ceso

has

ta o

bte

ner

un r

esul

tad

o.

Rel

acio

na c

iert

os

vest

uari

os

u o

bje

tos,

co

n la

s d

ifere

ntes

ocu

pac

ione

s o

ro

les

de

las

per

sona

s.

En

una

situ

ació

n p

ued

e re

spo

nder

qué

pas

ó

ante

s o

des

pué

s.

Dur

ante

el j

ueg

o, c

amb

ia e

l uso

rea

l de

los

ob

jeto

s p

ara

rep

rese

ntar

otr

as c

osa

s.

Rec

ono

ce c

ualid

ades

pri

mar

ias

de

los

ob

jeto

s y

las

dic

e cu

and

o s

e le

pre

gun

tan.

Mét

odo

de o

bser

vaci

ón

2 añ

os y

1 d

ía a

3 a

ños

40

Proc

eso

Com

unic

ació

n

RELACIÓN CON LOS DEMÁS

Dim

ensi

ón

Ver

bal

No

Ver

bal

N° 1 2 4 7 85 63

*

Po

r ej

emp

lo: -

¿Có

mo

es

tu t

ía M

imí?

-Bo

nita

y b

ajit

a, h

ace

cosq

uilla

s y

lee

cuen

tos.

Est

e ít

em d

epen

de

del

co

ntex

to e

n el

que

se

esté

val

ora

ndo

al n

iño.

Ten

ga

en c

uent

a la

s p

alab

ras

de

uso

co

tid

iano

del

med

io e

n el

q

ue s

e en

cuen

tre

y ev

alúe

si e

l niñ

o la

s us

a.

Cua

ndo

cue

nta

hist

ori

as s

u fo

rma

de

hab

lar

no e

s m

onó

tona

, es

dec

ir, t

iene

var

iaci

one

s en

el t

ono

, tim

bre

y v

elo

cid

ad d

e su

voz

.

Sin

nece

sid

ad d

e es

cuch

ar lo

s d

iálo

go

s d

e un

ju

ego,

el a

dul

to p

od

ría

reco

noce

r d

e q

ue s

e tr

ata

el ju

ego

y q

ue p

erso

naje

rep

rese

nta

el

niño

.

Po

r ej

emp

lo: s

in q

ue s

e le

pre

gun

te, e

l niñ

o le

cu

enta

lo q

ue le

ha

pas

ado

en

el d

ía.

Al c

anta

r ca

ncio

nes

com

unes

de

su m

edio

so

cial

las

aco

mp

aña

con

mím

icas

ela

bo

rad

as.

Po

r ej

emp

lo: d

ibuj

a al

go

que

par

ece

una

cara

co

n o

jos

y b

oca

iden

tific

able

s.

Ítem

Cue

nta

situ

acio

nes

vivi

das

, lo

que

qui

ere,

o

bse

rva

o s

ient

e.

Des

crib

e o

bje

tos,

lám

inas

, cue

nto

s ilu

stra

do

s,

avis

os,

per

sona

s o

sit

uaci

one

s d

e su

co

tid

iani

dad

.

Se e

xpre

sa c

on

las

pal

abra

s m

ás f

recu

ente

s d

e su

med

io s

oci

al.

En

sus

rela

tos

o n

arra

cio

nes

su t

ono

de

voz

está

aco

rde

con

los

hech

os

de

la h

isto

ria.

En

los

jueg

os

de

rep

rese

ntac

ión

el p

erso

naje

y

la s

itua

ció

n se

rec

ono

cen

po

r se

cuen

cias

d

e ac

cio

nes

y g

esto

s.

***N

ota:

si e

l niñ

o al

canz

ó es

te ít

em, n

o av

ance

a la

sig

uien

te e

tapa

de

edad

y

már

quel

o co

mo

alca

nzad

o en

est

a et

apa.

Inic

ia u

na c

onv

ersa

ció

n so

bre

una

sit

uaci

ón

vivi

da

o im

agin

ada.

Aco

mp

aña

con

ges

tos

corp

ora

les

y fa

cial

es

las

canc

ione

s y

rond

as.

Hac

e d

ibuj

os

rud

imen

tari

os.

Mét

odo

de o

bser

vaci

ón

3 añ

os y

1 d

ía a

4 a

ños

41

Proc

eso

Inte

racc

ión

Con

stru

cció

nde

nor

mas

RELACIÓN CON LOS DEMÁS

Dim

ensi

ón

Inde

pend

enci

a

Aut

onom

ía

Coo

per

ació

n

N° 9 13 14 15 161210 11

Po

r ej

emp

lo: s

i en

el ju

ego

co

n o

tro

s ni

ños

se p

rese

nta

una

dis

put

a p

or

el t

urno

, el

niño

pue

de

solu

cio

nar

la d

ificu

ltad

sin

la

inte

rven

ció

n d

el a

dul

to.

Po

r ej

emp

lo: h

ace

sile

ncio

cua

ndo

se

le p

ide,

co

me

en h

ora

rio

s es

tab

leci

do

s, s

e d

uerm

e a

la h

ora

que

lo in

dic

an lo

s cu

idad

ore

s, o

rden

a su

s út

iles,

etc

.

Po

r ej

emp

lo: a

yud

a al

ista

r la

mes

a p

ara

com

er, a

rec

og

er lo

s o

bje

tos

del

sal

ón

de

clas

es, e

tc.

Po

r ej

emp

lo: a

l lle

gar

a u

n lu

gar

sal

uda

sin

nece

sid

ad d

e q

ue e

l cui

dad

or

se lo

pid

a.

Po

r ej

emp

lo: s

i se

le p

reg

unta

al n

iño

que

co

sas

no d

ebe

hace

r p

orq

ue lo

reg

añan

, las

id

enti

fica

y re

cono

ce q

ue s

i las

hac

e p

ued

e ha

ber

una

co

nsec

uenc

ia p

or

incu

mp

lir la

no

rma.

Po

r ej

emp

lo: j

ueg

a co

n o

tro

s ni

ños

al

méd

ico,

al p

rofe

sor,

al s

uper

héro

e, a

re

pre

sent

ar a

nim

ales

, etc

.

Po

r ej

emp

lo: s

in a

yud

a, e

s ca

paz

de

bañ

arse

, p

eina

rse

o p

one

rse

med

ias

y za

pat

os.

Po

r ej

emp

lo: h

ace

man

dad

os,

tar

eas

del

ho

gar

o e

ncar

go

s se

ncill

os.

Ítem

Co

mp

arte

jueg

o c

on

otr

os

niño

s, r

eso

lvie

ndo

p

eque

ñas

difi

cult

ades

sin

la a

yud

a d

el a

dul

to.

Sig

ue n

orm

as d

e la

vid

a co

tid

iana

.

Rea

liza

esp

ont

ánea

men

te r

utin

as d

e co

stum

bre

s fa

mili

ares

o d

e su

gru

po

esc

ola

r.

Sin

nece

sid

ad d

e o

rien

taci

ón,

res

pet

a la

s no

rmas

pro

pia

s d

e su

med

io s

oci

al.

Rec

ono

ce q

ue e

xist

en c

ons

ecue

ncia

s cu

and

o

se in

cum

ple

una

no

rma.

Par

tici

pa

con

otr

os

niño

s en

jueg

os

de

role

s.

Cad

a ve

z ne

cesi

ta m

eno

s ay

uda

en s

us

ruti

nas

de

cuid

ado

per

sona

l.

Cum

ple

co

n p

eque

ñas

resp

ons

abili

dad

es.

Mét

odo

de o

bser

vaci

ón

3 añ

os y

1 d

ía a

4 a

ños

42Pr

oces

o

Iden

tida

d Aut

oest

ima

Man

ejo

Cor

pora

l

RELACIÓN CONSIGO MISMOD

imen

sión

Pers

onal

yde

gén

ero

Soci

al

N° 17 19 2220 23 26 2725242118

Pre

gun

ta s

ob

re la

s d

ifere

ncia

s co

rpo

rale

s en

tre

niña

s y

niño

s y

com

par

a su

cue

rpo

co

n el

de

otr

as p

erso

nas.

* *

Esc

og

e co

n m

ayo

r fr

ecue

ncia

a c

iert

os

niño

s o

niñ

as p

ara

jug

ar.

Po

r ej

emp

lo: p

ued

e es

per

ar p

ara

com

erse

el

po

stre

que

han

ser

vid

o e

n la

mes

a ha

sta

que

ha

ya t

erm

inad

o s

u co

mid

a.

Po

r ej

emp

lo: b

ajar

esc

aler

as a

lter

nand

o lo

s p

ies

sin

apoy

o, s

alta

r co

n un

pie

, pas

ar u

n o

bst

ácul

o q

ue h

ay e

n el

pis

o s

in t

rop

ezar

se,

etc.

Hac

e co

reo

gra

fías

en la

s q

ue s

e al

tern

an lo

s m

ovim

ient

os

del

cue

rpo.

Po

r ej

emp

lo: g

uard

a o

co

nser

va t

rofe

os,

me-

dal

las,

dip

lom

as o

dib

ujo

s o

co

nstr

ucci

one

s.

Po

r ej

emp

lo: r

ecla

ma

cuan

do

cre

e q

ue le

co

rres

po

nde

su t

urno

en

un ju

ego

o c

uand

o

no le

han

dad

o a

lgo

que

le d

iero

n a

sus

com

pañ

ero

s.

Al m

eno

s un

o d

e es

tos.

Po

r ej

emp

lo: d

entr

o d

e un

gru

po

de

op

cio

nes

de

pre

ndas

de

vest

ir, e

l niñ

od

ice

cuál

es n

o le

gus

tan

y d

a su

s ra

zone

s:

“me

pic

a”, “

no m

e g

usta

el c

olo

r”, m

e ac

alo

ra”,

etc

.

Ítem

Se in

tere

sa p

or

las

dife

renc

ias

corp

ora

les

de

los

niño

s y

las

niña

s.

Sab

e el

no

mb

re d

e al

gun

os

de

sus

com

pañ

ero

s o

el d

e la

per

sona

que

lo c

uid

a.

Bus

ca r

eco

ncili

arse

co

n su

cui

dad

or

o s

us

com

pañ

ero

s.

Mue

stra

pre

fere

ncia

co

nsta

nte

po

r ci

erto

s ni

ños

o n

iñas

.

Pue

de

esp

erar

par

a o

bte

ner

alg

o q

ue d

esea

y

que

tie

ne f

rent

e a

él, p

ero

que

en

ese

mo

men

to n

o p

ued

e te

ner.

Ap

rend

e y

le g

usta

inte

ntar

nue

vos

jueg

os

o

acti

vid

ades

mo

tora

s.

Sig

ue s

ecue

ncia

s d

e m

ovim

ient

os

alte

rnan

do

b

razo

s, p

iern

as, c

abez

a, e

tc.

Pro

teg

e su

s tr

abaj

os

o lo

gro

s.

Rec

lam

a cu

and

o n

o s

e le

da

alg

o q

ue c

ree

que

le c

orr

esp

ond

e.

Sab

e el

no

mb

re d

el b

arri

o, p

ueb

lo, v

ered

a,

calle

do

nde

vive

o in

stit

ució

n a

la q

ue a

sist

e.

Se n

ieg

a a

usar

alg

o y

arg

umen

ta q

ue n

o le

g

usta

.

Mét

odo

de o

bser

vaci

ón

3 añ

os y

1 d

ía a

4 a

ños

43

Proc

eso

RELACIÓN CON EL MUNDO

Dim

ensi

ón

Con

ocim

ient

o de

los

obje

tos

Rel

acio

nes

de c

ausa

lidad

Rep

rese

ntac

ión

dela

rea

lidad

soc

ial

N°

28 3129 32 33 34 35 3630

Po

r ej

emp

lo: c

ons

truy

e un

cas

tillo

usa

ndo

si

llas,

sáb

anas

, car

tone

s, e

tc.

*

Po

r ej

emp

lo: a

gru

pa

tod

os

los

ob

jeto

s ro

jos

o

los

ob

jeto

s g

rand

es.

Po

r ej

emp

lo: d

a su

pro

pia

exp

licac

ión

si s

e le

p

reg

unta

¿p

or

qué

se

rom

pió

el v

idri

o? ¿

po

r q

ué h

ay q

ue a

horr

ar a

gua

? ¿p

or

qué

se

cayó

el

niñ

o?

Po

r ej

emp

lo: l

luvi

a-p

arag

uas,

no

che-

do

rmir,

em

bar

azo

-nac

imie

nto,

etc

.

Po

r ej

emp

lo: s

e p

one

tri

ste

cuan

do

alg

uien

se

last

ima

o p

reg

unta

qué

le o

curr

e a

alg

uien

q

ue ll

ora

.

Po

r ej

emp

lo: i

gle

sia,

alc

ald

ía, t

iend

a, c

entr

o

com

erci

al, c

ole

gio

, etc

.

Po

r ej

emp

lo: c

om

pra

r co

n d

iner

o o

“yo

te

pre

sto

mi p

elo

ta y

tú

me

pre

stas

tu

bic

icle

ta”.

Po

r ej

emp

lo: E

s ca

paz

de

crea

r un

a hi

sto

ria

com

ple

ta c

on

per

sona

jes

y am

bie

ntac

ión

de

form

a im

agin

aria

sin

nec

esit

ar lo

s o

bje

tos

físic

os.

Ítem

Co

n m

ater

iale

s d

iver

sos

cons

truy

e es

cena

rio

s p

ara

jug

ar.

Pre

gun

ta e

l po

rqué

de

las

cosa

s.

Ag

rup

a lo

s m

ater

iale

s d

e ju

ego

po

r su

s se

mej

anza

s y

clas

ifica

los

ob

jeto

s d

e su

am

bie

nte,

ten

iend

o e

n cu

enta

su

form

a,

colo

r, ta

mañ

o, t

extu

ra, p

eso,

etc

.

Fo

rmul

a ex

plic

acio

nes

acer

ca d

e lo

que

o

curr

e a

su a

lred

edo

r y

en s

u m

edio

am

bie

nte.

Rel

acio

na c

amb

ios

de

la n

atur

alez

a co

n o

bje

tos

o a

ctiv

idad

es c

oti

dia

nas.

Se p

reo

cup

a p

or

los

sent

imie

nto

s d

e o

tras

p

erso

nas.

Rec

ono

ce lo

s si

tio

s o

ed

ifica

cio

nes

de

su

bar

rio,

ver

eda

o p

ueb

lo.

Rec

ono

ce q

ue p

ara

ob

tene

r al

gun

as c

osa

s ha

y q

ue r

ealiz

ar u

n in

terc

amb

io.

Cre

a un

jueg

o u

sand

o o

bje

tos

y si

tuac

ione

s im

agin

aria

s.

Mét

odo

de o

bser

vaci

ón

3 añ

os y

1 d

ía a

4 a

ños

44

Proc

eso

Com

unic

ació

n

Inte

racc

ión

Con

stru

cció

nde

nor

mas

RELACIÓN CON LOS DEMÁS

Dim

ensi

ón

Ver

bal

Inde

pend

enci

a

Aut

onom

ía

No

Ver

bal

Coo

per

ació

n

N° 1 2 3 4 7 865

Cua

ndo

hac

e un

dib

ujo,

es

cap

az d

e d

escr

ibir

lo

que

dib

ujó.

Log

ra c

om

unic

ar c

on

may

or

det

alle

y

pre

cisi

ón

las

form

as q

ue d

ibuj

a.

Po

r ej

emp

lo: c

uand

o d

ibuj

a un

car

ro, i

nclu

ye

det

alle

s co

mo

ret

rovi

sore

s, lu

ces,

ven

tana

s,

pas

ajer

os,

co

lor,

llant

as, r

ines

, etc

.

Sin

nece

sid

ad d

e es

cuch

ar lo

s d

iálo

go

s d

e un

jueg

o, e

l ad

ulto

po

drí

a re

cono

cer

de

que

se

tra

ta e

l jue

go

y q

ue p

erso

naje

rep

rese

nta

el n

iño.

Po

r ej

emp

lo: s

i le

gus

ta ju

gar

co

n la

pel

ota

, le

pro

po

ne a

su

cuid

ado

r q

ue ju

egue

co

n él

, o

si le

gus

ta s

alir

al p

arq

ue, p

ide

que

sal

gan

a

jug

ar c

on

él.

Po

r ej

emp

lo: a

cep

ta q

ue o

tro

dig

a “m

ejo

r ha

gám

osl

o a

sí”.

Po

r ej

emp

lo: s

i se

le p

reg

unta

¿p

or

qué

no

d

ebes

sal

ir d

el s

aló

n en

ho

ras

de

clas

e? E

l ni

ño r

esp

ond

e: “

po

rque

me

reg

añan

”.

Po

r ej

emp

lo: o

rgan

iza

o p

rop

one

jueg

os

de

role

s q

ue im

plic

an v

ario

s p

erso

naje

s y

que

las

acc

ione

s d

el p

erso

naje

van

de

acue

rdo

a

cad

a ro

l (el

vet

erin

ario

cui

dan

do

ani

mal

es,

el p

anad

ero

ven

die

ndo

pan

, lo

s hé

roes

p

ersi

gui

end

o a

los

villa

nos,

etc

.).

Exc

epto

mir

ar la

tel

evis

ión,

víd

eos

o ju

ego

s el

ectr

óni

cos.

Ítem

Rea

liza

un d

ibuj

o y

hac

e un

a d

escr

ipci

ón

de

lo q

ue d

ibuj

ó.

Sus

dib

ujo

s re

pre

sent

an c

ada

vez

con

más

d

etal

le lo

que

él q

uier

e o

mue

stra

n un

co

noci

mie

nto

más

pre

ciso

de

la r

ealid

ad.

En

los

jueg

os

de

rep

rese

ntac

ión

el p

erso

naje

y

la s

itua

ció

n se

rec

ono

cen

po

r se

cuen

cias

d

e ac

cio

nes

y g

esto

s.

Pro

po

ne a

su

gru

po

fam

iliar

o d

e co

noci

do

s,

acti

vid

ades

que

le g

usta

n.

Ace

pta

sug

eren

cias

de

los

dem

ás e

n el

jueg

o

y ap

laza

sus

des

eos.

Exp

lica

las

cons

ecue

ncia

s q

ue t

iene

in

cum

plir

una

no

rma

esta

ble

cid

a.

Pla

nea

con

otr

os

niño

s la

org

aniz

ació

n d

e ju

ego

s d

e ro

les

com

ple

jos

(per

sona

jes)

.

Pue

de

per

man

ecer

hac

iend

o a

ctiv

idad

es q

ue

él d

isfr

uta

po

r al

men

os

15 m

inut

os.

Mét

odo

de o

bser

vaci

ón

4 añ

os y

1 d

ía a

5 a

ños,

11

mes

es y

29

días

45

Proc

eso

Iden

tida

d

RELACIÓN CONSIGO MISMO

Dim

ensi

ón

Pers

onal

yde

gén

ero

Aut

oest

ima

Man

ejo

Cor

pora

l

Soci

al

N° 9 11 12 13 1510 14

Po

r ej

emp

lo: s

i el n

iño

est

á ar

man

do

un

rom

pec

abez

as c

on

figur

as h

uman

as,

reco

noce

qué

par

tes

van

en u

na m

ujer

y

qué

par

tes

en u

n ho

mb

re.

Po

r ej

emp

lo: e

mo

ció

n an

te u

n p

arti

do

de

Co

lom

bia

, un

carn

aval

, el c

ump

leañ

os

de

alg

ún f

amili

ar c

erca

no, e

tc.

Po

r ej

emp

lo: e

l niñ

o s

e p

ued

e “p

one

r en

los

zap

ato

s d

el o

tro

” y

reco

noce

r có

mo

se

sien

te

esa

per

sona

o s

i un

adul

to e

xpre

sa m

ied

o

ante

una

sit

uaci

ón

él c

om

pre

nde

que

pue

de

ser

una

situ

ació

n p

elig

rosa

o in

seg

ura.

Se m

uest

ra t

ranq

uilo

en

su c

oti

dia

nid

ad.

Po

r ej

emp

lo: n

o r

equi

ere

que

le r

eco

nfo

rten

d

e m

aner

a p

erm

anen

te, t

amp

oco

hac

e p

re-

gun

tas

en r

epet

idas

oca

sio

nes

com

o ¿

per

o

sí r

egre

sas

cier

to?

¿Sí m

e va

n a

reco

ger

?

Po

r ej

emp

lo: c

uand

o ju

ega

a la

pel

ota

co

n el

niñ

o, é

l pue

de

reci

bir

la y

dev

olv

erla

co

n co

ord

inac

ión.

* *

Ítem

Rec

ono

ce la

s d

ifere

ncia

s fís

icas

ent

re u

n ho

mb

re y

una

muj

er.

Man

ifies

ta e

mo

ció

n an

te a

cont

ecim

ient

os

fam

iliar

es, s

oci

ales

, cul

tura

les,

dep

ort

ivo

s o

p

olít

ico

s d

e su

gru

po

so

cial

.

Rec

ono

ce q

ue lo

s d

emás

pue

den

sen

tir

emo

cio

nes

y t

ener

pen

sam

ient

os.

En

la v

ida

coti

dia

na, n

o se

mue

stra

ex

cesi

vam

ente

pre

ocup

ado

o te

mer

oso.

Uti

liza

elem

ento

s co

mo

: pel

ota

s, b

asto

nes,

tr

icic

lo, e

tc.,

cont

rola

ndo

fue

rza

y d

irec

ció

n.

Rec

ono

ce s

us f

ort

alez

as y

deb

ilid

ades

: es

cap

az d

e d

ecir

par

a q

ué e

s b

ueno

y q

ué le

cu

esta

tra

baj

o.

No

se

last

ima

a p

rop

ósi

to.

Mét

odo

de o

bser

vaci

ón

4 añ

os y

1 d

ía a

5 a

ños,

11

mes

es y

29

días

46

Proc

eso

RELACIÓN CON EL MUNDO

Dim

ensi

ón

Con

ocim

ient

o de

los

obje

tos

Rel

acio

nes

de c

ausa

lidad

Rep

rese

ntac

ión

dela

rea

lidad

soc

ial

N°

16 18 19 2017

Po

r ej

emp

lo: u

na b

ote

lla y

un

vaso

, aun

que

se

an d

ifere

ntes

, sir

ven

par

a b

eber

líq

uid

o,

una

bo

lsa

y un

a m

alet

a so

n d

ifere

ntes

per

o

amb

as s

irve

n p

ara

gua

rdar

co

sas,

etc

.

Pue

de

exp

licar

que

lo ll

evo

a h

acer

alg

o, p

or

ejem

plo

: si s

e le

pre

gun

ta ¿

Po

r q

ué

des

arm

aste

el c

amió

n? E

l niñ

o r

esp

ond

e:

“po

rque

que

ría

sab

er c

óm

o f

unci

ona

”.

Po

r ej

emp

lo: p

eseb

re-n

avid

ad, c

amis

eta

de

Co

lom

bia

-par

tid

o d

e fú

tbo

l, et

c.

Po

r ej

emp

lo: l

os

jug

ado

res

de

la s

elec

ció

n C

olo

mb

ia, e

l pre

sid

ente

, el m

édic

o d

e la

ve

red

a, e

l pan

ader

o, e

tc.

Cua

ndo

dib

uja

en u

na h

oja

en

bla

nco

re

spet

a la

s p

rop

orc

ione

s, t

amañ

os

y m

anej

o

del

esp

acio

. Po

r ej

emp

lo: d

ibuj

a un

a lín

ea

rect

a co

nser

vand

o s

u d

irec

ció

n, n

o d

ibuj

a p

or

fuer

a d

el e

spac

io d

e la

ho

ja. T

amp

oco

re

aliz

a d

ibuj

os

sob

red

imen

sio

nad

os

o

exce

siva

men

te d

imin

uto

s.

Ítem

Aun

que

sea

n d

ifere

ntes

, pue

de

rela

cio

nar

los

ob

jeto

s p

or

sus

uso

s co

mun

es.

Exp

lica

de

man

era

det

alla

da

po

r q

ué h

izo

al

go.

Iden

tific

a o

bje

tos

aso

ciad

os

con

las

cele

bra

cio

nes

loca

les

o n

acio

nale

s.

Rec

ono

ce p

erso

naje

s d

e la

his

tori

a, la

vid

a lo

cal o

nac

iona

l.

Rec

ono

ce e

spac

ios

y re

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A continuación encontrará ejemplos de valoraciones ficticias. Hay un ejemplo para cada uno de los perfiles de desarrollo que se pueden obtener con la EVCDI-R.

EJEMPLOS

48

Bogotá

Alicia Perez

Carmenza Martinez

Alicia se encuentra por debajo de lo esperado en la dimensión fundamental de Identidad social, por lo tanto se van a realizar unas estrategias para apoyar esta área del desarrollo.

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50

Cali

Alejandro Suarez

Margarita Franco

Alejandro se encuentra dentro de lo esperado teniendo en cuenta que ha cumplido con los ítems de las dimensiones fundamentales que se encuentran en su etapa de edad. Se continuará con el plan académico establecido.

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52

Barranquilla

Vanessa Castro

Olga Rubio

Vanessa se encuentra en un perfil Avanzado, teniendo en cuenta que en 2 dimensiones fundamentales tiene el registro de una etapa más avanzada. Se continuará con el programa pedagógico como se ha venido realizando.

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REFERENCIAS

1. Presidencia de la República Colombia. Estrategia de atencíon integral a la primera infancia. Fundamentos Políticos, Técnicos y de Gestión. [Internet]. Imprenta Nacional; 2013. Recuperado a partir de: http://www.deceroasiempre.gov.co/Prensa/CDocumen-tacionDocs/Fundamientos-politicos-tecnicos-gestion-de-cero-a-siempre.pdf

2. ICBF -D.P.P. El desarrollo infantil: una conceptualización desde el ICBF. 1990.

3. Fundación Saldarriaga Concha. Informe Final del Estudio Piloto de Valoración del Desarrollo Infantil en Diversos Grupos Poblacionales de Colombia. 2014.

4. Jose Amar, Alberto de Castro, Camilo Madariaga, Fabiola Mesa, Marina Martinez, Leider Utria. Lineamientos de Valoración del Desarrollo Socioemocional en el Marco de la Estrategia de Atención Integral a la Primera Infancia «De Cero a Siempre».Propuesta de evaluación del desarrollo socioemocional. Universidad del Norte; 2012.

5. ICBF, D.P.P. Proyecto Pedagógico Educativo Comunitario. Bogotá; 1990.

6. Kettler R, Feeney-Kettler K. Screening systems and decision making at the preschool level: Aplication of a comprehesive validity framework. Psychology in the Schools. 2011;48(5):12.

7. Torrado, M., Concha, M., Carbonell, O. Marín, R., Rodriguez, P. (1995) Escala de Valoración Cualitativa del Desarrollo Infantil (Desde el nacimiento hasta los seis años). Bogotá, Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, UNICEF.