Marco teorico

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MARCO HISTORICO

Los adultos y los adultos mayores son grupos poblacionales que han venido cobrando importancia, y han adquirido conciencia de la actividad fsica para su beneficio. Por lo tanto la necesidad de implementar una estrategia clara, adaptable a esta poblacin se hace prioritaria. En consecuencia a ello proponemos desde lo pedaggico y metodolgico, caminos y lneas de accin para estos grupos, que pueden ser utilizados por entrenadores, profesores de educacin fsica, administradores; en esta poblacin demandante de actividad fsica. Antes de iniciar con la concepcin de la propuesta debemos entender que el ser humano es un ser que va envejeciendo, el adulto es un ser en proceso de envejecimiento y el adulto mayor se encuentra en la etapa de la vejez. Desde este punto debemos reconocer mbitos (Biolgico, psicolgico y social); edades (cronolgica, fsica, psicolgica, social y funcional) y tipos de vejez y de envejecimiento (Normal, patolgica y saludable). Son de necesidad importante estos conceptos para permitir la intervencin y el entendimiento de estos grupos. Adems se deben tener en cuenta los diferentes cambios que se dan a nivel fsico y psicolgico, pero estos los tocaremos en otra ocasin a mas profundidad. Estos cambios deben considerarse para basar la planificacin y la intervencin cientfica adecuada a esta poblacin.

Introduccin a la pedagoga, la didctica, sus contenidos, su estructura con nfasis en grupos de adultos Para iniciar, ninguna intervencin pedaggica de cualquier tipo, en este caso para los adultos, debemos desconocer el concepto de pedagoga, esa es nuestra base, nuestra orientacin y nuestro punto crucial de inicio. Para Bonilla; "la pedagoga es la reflexin sistemtica sobre el proceso educativo, sobre la institucin y de las personas encargadas de dicho proceso". Este concepto nos abarca todo lo que queremos con nuestra propuesta, es decir desde las personas que queremos intervenir, hasta de que forma queremos intervenirlos. Pero para no entender una pedagoga tan lineal, la pedagoga ha retomado rumbos para facilitar el entendimiento y la intervencin, en donde encontramos la que nos interesa en este caso como la pedagoga social. Aqu vamos a concebir la educacin como capaz de incidir sobre las condiciones para su propia transformacin. El aprendizaje en concebido como un proceso de reflexin-accin por parte del alumno al interior del colectivo. Las relaciones son concertadas, deberes y derechos compartidos. Los contenidos deben ser dinmicos y cambiantes, el mtodo a utilizar es participativo, y lo mas importante que produzca cambios mesurables en la comunidad de intervencin. Antes de que entendamos cualquier intervencin de tipo pedaggico en una indistinta poblacin, debemos entender la concepcin terica de los elementos didcticos que la sustentan; para que de una u otra forma sepamos intervenir adecuadamente en un grupo de adultos y adultos mayores que es el tema que ahora nos convoca. Si queremos intervenir de una forma didctica una poblacin adulta, debemos entender de una manera clara cual es el concepto de esta disciplina y cuales son sus elementos constitutivos como disciplina autnoma, y que an contina en discusin. La didctica ha tenido muchos autores que han tratado de definirla, pero para nuestro caso es conveniente tratar de entenderla claramente y con una visin global, como lo plantea Porln "estructura y la dinmica de los sistemas de enseanza -aprendizaje institucionalizados, en sus diferentes niveles de organizacin, y atendiendo al conjunto de dimensiones y variables que se manifiestan en ellos". Que a su vez se puede complementar con el concepto de Contreras Domingo, "la Didctica es la disciplina que explica los procesos de enseanza y aprendizaje para proponer su realizacin consecuente con las finalidades educativas". Entre otras palabras la didctica es aquella disciplina que nos va a ayudar a intervenir a un determinado grupo en diferentes esferas, dimensiones, procesos y niveles de organizacin, y donde se plantea un estructura de enseanza aprendizaje para su consecucin, como principal elemento de la misma. La didctica se va a centrar en las relaciones del profesor con el alumno a todo nivel, y para nuestro caso las relaciones de los profesionales con la poblacin adulta, en un contexto de intervencin clara, donde les vamos a proponer, herramientas que lleven a mejorar su calidad de vida, su salud, sus ganas de vivir y dems experiencias que hagan de su experiencia de vida, algo mas placentero (proceso enseanza aprendizaje). Luego de que hemos ubicado la finalidad de la didctica en nuestro contexto de intervencin, debemos entender el mecanismo de enseanza; Fenstermacher: "la enseanza no existe si no existen los alumnos". Los profesionales que orientamos las prcticas debemos ser consecuentes con nuestras propuestas, deben de estar dirigidas a la poblacin con las caractersticas necesarias, y con un propsito definido; es decir el propsito se ubica segn lo que busca la persona. Esto es comn en poblaciones adultas, ellos ya vienen con un objetivo claro de expresiones motrices, y nosotros lo que debemos hacer es reorientar la prctica desde los conceptos cientficos, buscando un beneficio y cumpliendo el objetivo que busca la persona. Entonces llegamos a la conclusin, que el concepto de enseanza est estrechamente ligado al concepto de aprender; si somos organizados y definidos con las prcticas para estas poblaciones las ganancias metodolgicas y de aprendizaje son amplias y satisfactorias. Aunque los conceptos de enseanza y aprendizaje pueden estudiarse por separado, es eficiente entenderlos en las poblaciones adultas como elementos que se complementan, porque la mayora de las veces de intervencin en estos grupos, el profesor es quien tiene la mayor de las responsabilidades para dirigir la prctica, pero se puede avanzar an mas si el estudiante, alumno o usuario es mas comprometido con su prctica, y mas porque su prctica es de su inters. Igualmente nosotros no intervenimos en poblaciones estandarizadas, el ser humano es un conjunto de dimensiones desde la enseanza aprendizaje y experiencias individuales, hay que entenderlas y tratar de intervenir y participar de acuerdo a las caractersticas individuales, colectivas, de contexto y de diferentes grupos sociales. Las dimensiones de la didctica son las siguientes, segn Hernndez lvarez: Humana. Teleolgica. Sociopoltica. Comunicacional y psicosocial. Organizacional e institucional. Epistemolgica. tica. Profesional. Actividad selectiva, sancionadora y evaluativa. Especfica. Currculo oculto. Despus que hemos entendido el funcionamiento de la didctica, su forma de intervencin y sus contenidos, desde que didctica podemos enfrentar a grupos adultos y de adultos mayores. Para Carosio (2001), la autora hace referencia a la utilizacin de una didctica especial en el rea de educacin fsica, y no todos los grupos deben de intervenirse de igual manera. La didctica especial parte de las necesidades de lo que se debe ensear y de los que se busca que aprendan los estudiantes, es decir la definicin de contenidos para diferentes grupos hace que la forma de intervenirlos se haga de una forma distinta, pero concisa para cada grupo poblacional, y que poseen necesidades mltiples. La propuesta es clara la especificidad hasta en la misma didctica debe ser estudiada, tenida en cuenta en el momento de intervenir una poblacin, un grupo especfico, un grupo con necesidades especiales, un grupo de tercera edad, un grupo de actividad fsica y salud o hasta un grupo sano que busca en la actividad fsica un medio adecuado para su beneficio; entendiendo estos grupos desde el mismo contexto en que se intervienen.

Intervencin pedaggica a una poblacin adulta o adulta mayor Desde cualquier concepcin pedaggica y didctica, debemos empezar por los constructos ms bsicos de intervencin y programacin para cada grupo. Dentro de esta programacin inicial y teniendo el grupo en cuestin (adultos), debemos preguntarnos: QUE ENSEAR (objetivos, contenidos, seleccin, secuencia, actividades de enseanza aprendizaje, metodologa); COMO ENSEAR, CUANDO ENSEAR Y CUANDO EVALUAR. Dentro de esta concepcin debemos tener en cuenta que grupo voy a intervenir para saber de que forma voy a planificar mi estructura, con que necesidades o bsqueda llega la persona, es decir no es lo mismo planear una estructura de entrenamiento para hipertensos de tercera edad, que un grupo de adultos que busca en las expresiones motrices un alternativa de Fitness.

(Escobar, 2003) Se debe tener muy en cuenta las actividades de acuerdo a los grupos, y la forma en que avanzamos en las actividades, buscando y proporcionando a los alumnos y/o usuarios unos contenidos con alto rigor cientfico y que de verdad se logre el objetivo propuesto inicialmente. Generalmente dentro de una concepcin pedaggica y didctica estamos enmarcados en un trabajo de acuerdo a un modelo de aprendizaje, en poblaciones adultas vamos a trabajar sobre unos intereses particulares y los modelos de intervencin a utilizar son aquellos que le proporcionen al alumno un verdadero aprendizaje significativo, y que lo lleve a sentirse bien con su actividad, por eso propongo que los modelos a utilizar en los proyectos de intervencin para adultos sean aquellos constructivistas o desarrollistas y sociales, que se enmarquen dentro de una corriente emergente, de tal forma que facilite la relacin profesor alumno, se alcancen los objetivos propuestos y este todo lgicamente encuadrado en la especificidad de los grupos. Desde la concepcin desarrollista queremos, que la planeacin sea dinmica, mutable, donde la prctica busque desarrollar el entendimiento humano en la accin; donde la filosofa, a travs de los sistemas axiolgicos, presta su servicio a la formacin de personas como sujetos activos, capaces de tomar decisiones, de emitir juicios de valor; y donde las polticas educativas permanecen en continua discusin. Los procesos juegan un papel importante en

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