Matrices de aprendizaje escolar

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Estrategias de gestión ambiental en la escuela secundaria

Resumen Se presenta la clasificación de las “matrices de aprendizaje escolar” de los alumnos de secundaria, que permiten a los practicantes fomentar buenos ambientes de aprendizaje y resolver los problemas de conducta en clase.

Palabras clave • gestión ambiental, • matriz de aprendizaje

escolar, • disciplina.

ENSM: Gerardo Mora y Rosa Ortiz Paz

ENSM: Gerardo Mora y Rosa Ortiz Paz 2

Contexto y necesidadEl profesor dedica una parte importante del tiempo de enseñanza al “control” del grupo, un problema permanente en la gestión ambiental. Sin embargo, el comportamiento de los alumnos no se considera en la planificación, perjudicando a los “aprendizajes esperados” (estándares y competencias).


Objetivos de la experiencia o proyecto

• Nuestro objetivo es definir una clasificación del alumno según su desempeño escolar,

• para diseñar estrategias de gestión ambiental propicias al aprendizaje.


Marco conceptual o de referencia• En un principio, los estudios

psicopedagógicos se concentraron en las características de la adolescencia escolarizada. Luego en la “motivación” y otras cualidades metacognitivas de los alumnos. En la actualidad se enfocan en fenómenos como el TDHA, las adicciones, los desórdenes alimentarios, el embarazo no deseado y el bullying.

• Recuperamos aquí el aporte de García Andrés (2015) sobre la motivación y las propuestas de educación emocional inspiradas en las teorías de Manem, Goleman y Gardner.


Metodología• A partir de la investigación-

acción diseñamos estrategias que fueron aplicadas en las prácticas docentes en las secundarias vespertinas del DF.

• La información se obtuvo mediante observación no participante, entrevistas con tutores y alumnos, e informes del practicante.


Descripción de la experiencia En un contexto de conflictividad escolar, el profesor requiere elaborar un diagnóstico del grupo con el que se relacionará no sólo profesionalmente. Ya no basta conocer los “estilos de aprendizaje” o los “conocimientos previos” de la asignatura. Aquí recomendamos considerar la cohesión y adaptabilidad familiares, la peculiar crisis de “adolescencia” y las “matrices de aprendizaje”.


Cohesión y adaptabilidad familiares

La funcionalidad familiar depende de dos variables: “La cohesión es el vínculo emocional que los miembros de un sistema tienen entre sí y la adaptabilidad sería la habilidad de dicho sistema para cambiar”


Crisis de “adolescencia” El “adolescente” se confronta con los “adultos”, incluyendo a sus profesores, integrándose en comunidades discretas. La escuela secundaria es el espacio donde el niño inicia el pasaje adolescente (Ubieto). Este puede ser “normal”, “anormal” o conflictivo, requiriéndose entonces la intervención normativa, generalmente caótica por la multiplicidad de adultos con autoridad (profesores, prefectos, padres, directivos).


La matriz de aprendizaje escolar es la forma en que el alumno utiliza sus conocimientos para lograr los aprendizajes escolares y adecuar su conducta a este fin. De acuerdo a sus conocimientos son “pasivos o activos” respecto a su proceso de aprendizaje, y “ordenados o desordenados” respecto a la adecuación de su conducta. En efecto, tenemos cuatro tipos básicos:

• Ordenados. Se caracteriza por tener hábitos de estudio, poner atención en clase y realizar las tareas escolares. Tiene motivación intrínseca.

• Pasivos. Requiere motivación extrínseca y la guía del profesor para realizar las tareas escolares.

• Activos. Sus conocimientos no se enfocan en el aprendizaje escolar. Si el profesor se interpone con sus intereses se torna rebelde.

• Desordenado. Tiene problemas conductuales que interfieren en su aprendizaje, así como en sus relaciones sociales y desarrollo personal.


Estrategias de gestión ambiental

•Negociación y contratos pedagógicos

• Autonomía y reto cognitivo

•Rutinas de aprendizaje

• Estímulos de cohesión

desordenados pasivos

activosordenados


Planificación

TIPO DE SECUENCIAS

inductivas informativas procedimentales integradoras

PROGRESIÓN DE LOS APRENDIZAJEScambio de actitudes “cambio conceptual”

NIVEL DE DOMINIO declarativo práctico

ESTRATEGIAS EDUCATIVAS inteligencias múltiples aprendizaje situado


Gestión didáctica

Organizar al grupo

Motivación externa e interna

Resolver los problemas emergentes

Gestión mental y multimedia expositiva


Conclusión

ResultadosEstas estrategias ambientales se han aplicado desde 2010 en escuelas secundarias del Distrito Federal, turno vespertino, resultando exitosas en las prácticas docentes (referenciadas en varios documentos recepcionales y otras evidencias en https://www.youtube.com/user/gdmhmx).

Implicaciones• Las estrategias ambientales

pueden enfrentar las “emergencias”, pero su resolución incluye el cambio de modelo educativo y de la gestión escolar.

• Es necesario considerar el diagnóstico por “matrices” para la planificación y evaluación del aprendizaje.

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