Metodología en ESO y Bachillerato

Miguel Santa Olalla Tovar

www.boulesis.com

El camino a seguir en...

• Educación para la ciudadanía

• Educación ético cívica

• Filosofía y ciudadanía

• Historia de la filosofía

• Algunas recomendaciones generales

• En conclusión: el buen profesor es...

Didáctica y filosofía

• La didáctica es una de las grandes olvidadas de la filosofía

• Prejuicio elemental: El buen filósofo crea una teoría, no la enseña. Su campo es el de la verdad no el saber transmitirla

• Contraejemplos: los filósofos han sido educadores

• ¿Se enseña filosofía o se enseña a filosofar?

Sobre pedagogos y leyes

• Los desarrollos legislativos referentes a la educación solían incluir orientaciones metodológicas

• Conductismo, cognitivismo, construcitivismo... Hay tensiones entre las prescripciones de los especialistas y la realidad diaria del aula

Educación para la ciudadanía• Va a suponer un impacto fuerte

acostumbrarse a alumnos de 2º de ESO

• La realidad del aula será variada a todos los niveles: intelectual, cultural, social...

• El espíritu de la ley pretende orientar la asignatura hacia la puesta en práctica del aprendizaje

• Los contenidos teóricos se diluyen en lo vivencial: ¿dinámicas de educación en valores?

Cuando me toque impartirla...

• Mejor olvidarse de los modos de enseñanza tradicional. Una alternativa: FpN

• Puede haber examen, pero la nota se complementará con el trabajo de clase, el cuaderno y la actitud

• Si abusamos de las dinámicas puede que perdamos el control de las clases

• Conclusión: cuidado con esta asignatura...

Educación para la ciudadanía

• Hasta ahora, no hay ninguna orientación metodológica al respecto

• Tenemos una hora semanal para impartir unos diez temas. Las posibilidades se reducen... Puede haber un doble enfoque: eminentemente práctico y teórico (preparatorio incluso para la filosofía de 1º)

Algunas orientaciones generales...

• Estamos aún en el último curso de la secundaria

• Se puede aplicar, por tanto, una metodología abierta, participativa

• Cuidado con el abuso de la clase magistral

• Siempre será preferible el diálogo

Más consejos metodológicos

• Cuidado con textos complejos, con terminología específica: es probable que nos encontremos con alumnos con dificultades de comprensión

• A ser posible se debe favorecer la implicación del alumno: debates, charlas con especialistas

• Para ello existen medios que pueden abrir vías a la participación

Metodología de una nueva asignatura: Filosofía y ciudadanía• Al cambiar al bachillerato, podemos

introducir una metodología más exigente para el alumno

• Respetando la libertad de cátedra, hay una serie de prácticas comunes, no sólo a la filosofía, sino a las asignaturas del bachillerato

A partir de los objetivos, es recomendable...

• Utilización rigurosa del vocabulario filosófico. La buena enseñanza comienza con un alto grado de exigencia del profesor a sí mismo

• Ayudar a los alumnos a realizar esquemas-resumen. Ayudar no significa hacérselos siempre, hemos de potenciar la autonomía

• Comentar los textos más significativos sobre los temas que van a ser estudiados

Más consejos

• Utilizar mapas conceptuales que permitan ver la conexión de las ideas dentro de los textos

• Realizar lecturas complementarias: los alumnos tienen problemas de comprensión

• Grupos de debate “debidamente preparados y moderados”

La metodología en Historia de la filosofía

• Contextualización amplia: conviene interrelacionar en las clases la filosofía con la ciencia, la historia, el arte y la religión

• Características conceptuales de la corriente de que se trate

• Explicar los “núcleos temáticos” del autor de que se trate, lanzando puentes a otros autores y épocas de la filosofía

Más orientaciones para la Historia de la filosofía

• Realizar junto a los alumnos esquemas, mapas conceptuales, tablas de términos...

• Leer y comentar los textos más significativos

¿Y cómo se hace todo esto?

• No está bien decirlo, pero llegados al bachillerato la clase magistral (abierta) es la técnica más utilizada

• Se puede alterar, obviamente, con lecturas, esquemas, diálogos con los alumnos

• Conviene, para llamar la atención del alumnado, realizar preguntas a los alumnos durante la exposición

También la clase magistral puede ser una buena herramienta...

• Si se comienza siempre recapitulando y situando a los alumnos

• Si está abierta a las preguntas, a la interrupción, al posible debate, y si plantea interrogantes a los alumnos

• Si es capaz de mirar de reojo a 3 ejes fundamentales: la filosofía en su tiempo, la filosofía después de su tiempo y esa misma filosofía en nuestro tiempo

Las interrelación de contenidos

• Es probablemente una de las características propias de la filosofía

• Las propiedades de nuestra disciplina deben ayudar a tener una visión de conjunto y a interrogar nuestro presente

• Es la única forma de hacer de la filosofía algo vivo, actual y con pleno sentido en la vida diaria

Otra posibilidad el diálogo socrático

• Podemos tomar a Sócrates como un ejemplo a seguir en la enseñanza de la filosofía

• Enseña más una buena pregunta que una mala respuesta

• Los grandes filósofos lo han sido, entre otras cosas, por su capacidad de preguntar

• Hablar con los alumnos puede ser, en este sentido, la mejor manera de enseñar filosofía

Pero no es tan sencillo...

• No se puede interrogar a quien carece de motivación por el estudio

• No se puede interrogar a quien desprecia la cultura y el aprendizaje y, sin embargo, ocupa un asiento más en el aula

• No se puede interrogar a quien no cree en el valor de lo que el profesor está haciendo en el aula

• ¿De qué manera podemos interrogar a la sociedad de hoy en día?

Otra vieja técnica: el debate

• Desde Platón, es esta una forma clásica de enseñar filosofía

• Además de pregunta, la filosofía es también diálogo, capacidad argumentativa

• La dialéctica escolástica o las disputas modernas son más ejemplos válidos de cómo la filosofía se hace siempre “con”, “contra” o “junto a” otras filosofías

Pero los debates hay que prepararlos

• Conviene que los alumnos hayan leído antes un material mínimo de referencia

• Es necesario que conozcan las reglas del juego: cómo se participa en un debate y qué condiciones deben cumplirse

• Un debate no puede ser nunca hablar por hablar, decir lo primero que se me viene a la cabeza aunque no tenga ni idea de lo que digo

Y también eso implica dificultades

• Los modelos de debates televisados son un obstáculo para un debate escolar

• El desorden y los corrillos pueden echar por tierra todo el esfuerzo del profesor

• El carácter de los alumnos ocupa un lugar central en el debate, que es una técnica que deben aprender antes de empezar a debatir. Cuidado con los impulsivos o los dominantes, pero también con los tímidos o poco participativos

El buen profesor es...

• Aquel que “vive” en su asignatura y es, por tanto, capaz de mostrar su importancia e influencia para la vida actual

• Aquel que despierta la curiosidad de los alumnos por conocer más en profundidad alguna de las ideas que salen en una clase de filosofía a lo largo de un año. Por un solo alumno que “despierte” a la filosofía, merece la pena el esfuerzo

El buen profesor es...

• El que domina el vocabulario filosófico, y habla en las clases con rigor a la vez que es capaz de poner ejemplos cercanos y entendibles de las ideas que está explicando

• No es una cuestión de técnicas o metodología: aunque las “tablas” ayudan mucho, es necesario contar también con ciertas habilidades personales

Y a esto hemos de añadirle, hoy en día...

• Hay que saber hacerse respetar por los alumnos, manteniendo la propia dignidad y valorando nuestro trabajo

• Por ello son precisas también ciertas dotes “de interpretación”. El buen profesor es también un buen actor: dar clase es, entre otras cosas, actuar ante un público muy exigente.

Muchas gracias por su atención

Para cualquier duda, consulta, crítica, comentario...

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