DEFINICIÓN

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

METODOLOGIA

DIAGNÓSTICO

DIMENSIÓN

CONTEXTUAL

DIMENSIÓN

TEORICADIMENSIÓN PRÁCTICA

PLAN DE ACCIÓN

PROBLEMATIZACIÓN

DELIMITACIÓN PROPÓSITOSJUSTIFICACIÓN

PROPUESTA DE SOLUCIÓN

DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO

DIMENSION PRACTICA

Acercamiento a las estrategias

DIMENSIÓN PRÁCTICA

PROBLEMÁTICA

PROCESOS

DIMENSION TEORICASe analizan diversas interpretaciones teóricas que hagan inteligible la situación conflictiva y se acerquen a contrastar la relación teoría – práctica.

CONFRONTACION DE LOS REFERENTES EMPIRICOS CON LAS EXPLICACIONES TEORICAS

Cuestionamientos ante los “Lentes Teóricos”. Necesidad de adoptar una

actitud vigilante y reflexiva en relación con:

Referentes Ajenos Lentes Teóricos

¿ En qué medida se vinculan con mis referentes?

¿ Cómo coinciden?

¿ En qué diferencian?

¿ Contribuyen a aclarar,

alumbrar redimensionar mis referentes?

¿ Son pertinentes?

¿ Me ayudan a explicar y

fundamentar mejor mis

argumentos?

¿ Me dan pistas para formular categorías ejes

de análisis?

¿ Contribuyen a socializar un proceso y un conocimiento

contextualizado? ¿ Lo ha

generalizado?

¿ Cuándo y por qué recurrir a

ellos?

¿Me dan elementos de

sistematización?

“Aprender cualquiera de los contenidos supone, desde esta concepción, atribuir un sentido y construir los significados de dicho contenido(…) el alumno construye personalmente un significado (o lo reconstruye desde el punto de vista social) sobre la base de los significados que ha pedido construir previamente”. César Coll, et al

“Los niños nacen con la capacidad para desarrollar el lenguaje y conforme escuchan al mundo adulto, son capaces de estructurar, de las reglas comunicativas convencionales, las suyas propias en una recreación del lenguaje”. Noam Chomsky

Enseñanza del tema

“Mi Comunidad”

en una segunda lengua (Inglés)

“Si al estudiante se le permite concentrarse totalmente en la comprensión permitiéndole respuestas en su lengua materna, puede rápidamente ampliar sus habilidades de comprensión auditiva a una variedad de temas y continuar con seguridad en el proceso de comunicación”. Stephen Kashen“Esta aproximación está

basada en la creencia de que la comprensión de la escuela puede ser desarrollada totalmente como si los niños estuvieran aprendiendo su lengua nativa”.

James J. Asher

“La competencia sociolingüística, es la apropiación que hacemos del lenguaje en diferentes contextos sociolingüísticos enfatizando el dominio de significados y formas del mismo”.

Canale y Swain

“Los niños necesitan materiales que los estimulen a manipular, ordenar, contar, contrastar, construir y reorganizar ya sea deliberada o accidentalmente”.

Dorothy Cohen

Dimensión Teórica

• Stephen Krashen

•Dorothy Cohen•César Coll

•James J. Ascher•Gloria

Fernández•Canale y Swain

•Lili Wong Filmore

•James Cummins•Noam Chomsky

•Anthony Liddicoat

Dimensión práctica

Dimensión contextual

El bilingüismo

una problemática latente en esta región Los docentes puntualizan

la importanciade incluir en las materias

de educación primaria la enseñanza del inglés

El ambiente

en la frontera

favorece la adquisición

de una segunda lengua.

Desde la óptica de quienes

vivimos en frontera significa

concientizarnos que vivir en medio de dos

idiomas y economías representa

una perspectiva puesta de

doble dirección.

Los conocimientos de los alumnos de 2º grado son

sobre los colores,

números y algunas

palabra s que escuchan en televisión

Los niños otorgan al Inglés un alto valor

funcional pues señalan que al aprenderlo les

ayudará para estudiar y preparase para el futuro Puntos de vista de docentes, alumnos y padres

de familia

Cultura fronteriza propia

al adoptar ideologías de ambos paísesFestejamos

tradiciones anglosajonas imprimiendo

nuestra idiosincrasia

Hablar inglés es una

necesidad en el ambiente

laboral (aduanal,

maquiladora, comercio, turismo o

educación).Desde pequeños nos acostumbramos a una vida

donde las expresiones

bilingües forman parte

de nuestra cultura

Alumnos norteamericanos estudian

en aulas mexicanas y viceversa por

lo que se obligan a

dominar dos idiomas.Por su posición

geográfica Nuevo

Laredo está considerado como la primera

aduana del país.

En lo referente a cultura y

educación las costumbres

se entremezclan pasando de un país a

otro. En este contexto un fenómeno

presente es el

bilingüismo

Características geográficas, históricas, sociales, económicas, educativas, culturales… del lugar

ESQUEMA DE RESULTADOS DEL DIAGNOSTICO

DIAGNOSTICO

PROBLEMATIZACION

Cuestionar Confrontar

Se perciben tendencias

Buscar relaciones,

implicaciones

DELIMITACIóN

JUICIO RAZONADO QUE NOS PERMITE CONCRETAR Y CONCEPTUALIZAR LA

PROBLEMATICA

JUICIO RAZONADO QUE NOS PERMITE CONCRETAR Y CONCEPTUALIZAR LA

PROBLEMATICA

SUGERENCIAS

Se presenta la problemática.

Describir cómo se concibe el objeto de estudio en la práctica (evidencias del problema,las posibles causas, los efectos o

implicaciones que ha causado).

De qué manera se ha enseñado o puesto en práctica.

Precisar algunos conceptos que se utilizarán en el desarrollo del trabajo.

Plantear interrogantes que han surgido de la revisión

teórica y práctica a las que se intentará dar respuesta en las conclusiones o resultados.

Definir la pregunta o cuestionamiento que condensa el planteamiento del problema.

REDACCIÓN DE LA DEFINICIÓN DEL

PROBLEMA

Para elaborar este apartado se podría considerar

DELIMITACIÓN

La importancia hace referencia a la forma que beneficia la

solución de este problema a la educación, institución, labor del maestro, a los alumnos

En ella se exponen los motivos para realizar la investigación (pueden ser de tipo personal, académico y social

J U S T I F I C A C I O N

IMPORTANCIA MOTIVOS BENEFICIOS

PLAN DE ACCIÓN

RETOMAR INFORMACIÓN DE:

DIMENSIÓN PRÁCTICA

DIMENSIÓN TEÓRICA

ACCIONES

ENFOQUE

ESTRATEGIAS

SECUENCIA METODOLÓGICA

(ACCIONES Y ACTIVIDADES)

PROPOSITO ACTIVIDAD INTEGRADORAACTIVIDAD FINAL

THEME: PLACES IN THE CITYObjetive: identify the name of the buildingdsGrammar: Use WH Questions and Verb To Be Forms. What is it? It is__________________________

ACTIVITY TIME MATERIALSKILL VOCABULARYWarm Up•Teachers presents a project of the city. Children observe it. T asks questions about the places in the city.Presentation:•Teacher introduces the theme: Places in the city.Practice :•Student visualize flash cards and listen the pronunciation by teacher.•Teacher places the buildings on the green board (flash cards).•Students repeat after the teacher each word.•T helps Ss to said the places in the city; they answer the question What is it?It’s a Hospital or it’s a School…Production •Children paint a box and make it a scale model of building. Place the building on the floor.•Teacher ask questions about the places in the city: Where is the toy shop?... What is this place?...•Teacher describes the city using In the city I can see…Self evaluation:•Ss will resolve an exercise using the new vocabulary

Three hours during the

week

LISTEN

SPEAKING

READING

WRITING

•Flash cards

•Markers

•Boxes

•Scissors

•Glue

•Exercise

•Green board

•Masking tape

•Hospital

•School

•Restaurant

•Bank

•Toy shop

•Police Station

•Fire Station

•Supermarket

•Movie Theater

•Post Office

My Community

Content Vocabulary

LinguisticsSkills

Linguistics structures

Didactic Secuence

Methodology

•Hospital •School•Restaurant•Bank•Toy Shop•Police Station•Fire Station•Supermarket•Movie Theater•Post Office

•Listenning•Speaking•Reading•Writing

•Warm up•Presentation•Production•Integral Activity• Final Activity

•Natural Metod •Total Physical Response•Task Approach

•Use of W questions•What•Who•Where *When

SEGUIMIENTO DURANTE LA ACCION

VALORACION CONTINUA QUE HACEMOS DE LOS AVANCES LA APLICACIÓN Y UNA REORIENTACION FRECUENTE DEL

PROCESO

ESTABLECER INDICADORES PARA PRECISAR LA RECUPERACION DE INFORMACION

DIARIOS DEL

PROFESOR

TECNICASINSTRUMENTO

SPERIODICIDA

D

PRODUCCION INFORMACION DE

ENTREVISTAS Y ENCUESTAS

SEGUIMIENTO…

Observación

Diario del profesor

Entrevistas

Registro

ALUMNOS•Actitudes asumidas con respecto al objeto de conocimiento .•Habilidades que los caractericen en este aprendizaje.•Diferentes formas de expresar lo que asimilaron.•Interacciones que se producen entre ellos mismos.•Involucramiento en el desarrollo de las actividades.•Interacción que establecen con el objeto de conocimiento.

DOCENTES•Formas de organizar y guiar las actividades didácticas.•Aceptación de ideas y actitudes que manifiestan los niños.•Interacción entre maestro-alumnos.•La interacción que se establece con el objeto de conocimiento.

Indicadores

EVALUACION DEL PROYECTO

ANALISIS INTENSIVO DESPUES DE LA ACCION

PROCESO INDUCTIVO

REGISTROS

REELECTURALECTURA

INDIVIDUAL COLECTIVA

UNIDADES DE ANALISIS(PARRAFOS)

REVISION Y ANALISIS DE CATEGORIAS INICIALES

INDICADORES DE CADA CATEGORIA

CATEGORIAS FINALES CON SUS INDICADORES

CODIFICACIÓN

PASOS PARA EL ANALISIS DE REGISTROSY ESTABLECIMIENTO DE CATEGORIAS

1.- LECTURA-RELECTURA DE CADA RGISTRO(INDIVIDUAL Y COLECTIVO)

2.- IDENTIFICACION DE UNIDADES DE ANALISIS (PARRAFOS)

3.- SURGIMIENTO DE UNA IDEA QUE ENGLOBA LA UNIDAD DE ANALISIS (CATEGORIA INICIAL)

4.- SUBRAYADO A LAPIZ O COLOR DE CADA TEMATICA

5.- SEPARACION DE PARRAFOS POR SIMILITUD (CATEGORIA)

6.- RECORTES DE CADA CATEGORIA

7.- CLASIFICACION Y ORGANIZACIÓN DE CADA CATEGORIA (PEGADAS EN HOJAS Y EN CARPETAS)

8.- REVISION DE LAS CATEGORIAS QUE SURGEN DE CADA REGISTRO

9.- ANALIZAR LAS CATEGORIAS INICIALES PARA INCLUIRLAS, RELACIONARLAS, EXCLUIRLAS HASTA QUEDAR DEFINIDAS LAS CATEGORIAS FINALES

10.- OBTENER INDICADORES DE CADA CATEGORIA

11.- PRESENTAR UN CUADRO GENERAL CON LAS CATEGORIAS FINALES Y SUS INDICADORES

RESULTADOS

En este apartado se exponen los resultados producto de la categorización obtenida del diario

de campo, por la manifestación constante en cada registro.

CATEGORIAS Ambiente Participación Organización Actitudes Valores Aprendizajes Creatividad

INDICADORESAmeno Tranquilo

Seguro

colaborador

MaestroCuestionaPropone

Indica

Solicita

AlumnoPregunta

Sugiere

Opina

RedactaLee

Identifica

Comenta

Maestro

Diseña

Planifica

Propone formasde organización

Facilita material

Instala

Ajusta

Alumno

Toma decisionespor iniciativapropia

AsumeResponsabilidad

Corresponde

Desempeñacomisiones

Propone

Inseguridad

Interés

Entusiasta

Curiosidad

Confianza

Responsabilidad

Colaboración

Respeto

Expone sus ideas

Observa

Analiza

Reflexiona

Selecciona

Redacta

Confronta

Discrimina

Corrige

Autocorrige

Diseña

Dibuja

Ilumina

Organiza eltrabajo

Realiza Composiciones

Interpretación de los datos

Como se pudo observar en el apartado anterior, los resultados obtenidos

corresponden a las siete categorías de análisis, las cuales fueron: ambiente,

participación, organización , actitudes, valores, aprendizajes y creatividad.

Interpretación Sacar la cita .

Misma que la guía

PREGUNTA INDICADORES CATEGORIASPORCENTAJE

1-¿Qué ventajasobservas al aplicaractividades para la

formación del escucha?

a. Favorece la percepciónauditiva.

a. Desarrollan su capacidadde atención.

b. Razonamiento crítico

Sensibilizaciónauditiva

Actitud reflexiva

57.1

42.8

a. Comentan la lecturab. Aprovechan y buscan

espacios para la lecturac. Manifestaciones verbales

y corporales (risas, aplausos, gesticulaciones)

a. Búsqueda voluntaria deinformación

b. Aportación de librosc. Organización de

actividadesd. Adscripción a bibliotecas

Públicase. Recomendación de textos

2-¿A través de qué actitudes manifiestanlos niños que se han

contagiado de la lecturapor placer?

3.-¿Cuáles evidencias has encontrado que tedemuestren que los

niños se están convirtiendo en lectores

autónomos?

100 Participación

100 Involucramiento

Respuestas Primer acercamiento

a la categorización Categorización

► El alumno esta mas atento a la lectura ya las indicaciones.

► Se logra atraer la atención de los alumnos

► Reflexiona y valora la lectura

Desarrollan su Capacidad deatención

Razonamiento

critico

Actitud reflexiva

EJEMPLO DE PROCESAMIENTO DE RESPUESTAS PARA LLEGAR A LA CATEGORIZACIÓN

CUESTIONARIO A LOS MAESTROS

PREGUNTA 1

EVALUACION …

ENTREVISTAS

OBSERVACIONESDE LOS DOCENTES

CATEGORIACOMENTARIOS

DE LOS PADRES DE FAMILIA

Funcionalidad de la lectura

Consideran que el proyecto favorece la expresión oral y

escrita, además del desarrollo de todas las materias

Mi hijo lee más que en losmeses anteriores

Cambios observados

Solicitud de compra de libros

Se destacan los indicadores de interés. Los padres consideran

que sus hijos han logrado formarsecomo lectores autónomos

Sustentan que sus hijos se hanmostrado interesados en la

adquisición de libros

La niña presta y recomiendalibros a sus primos

Mi hijo me pidió comprarlibros para la biblioteca

Solicitud de compra de libros

Señalan que sus hijos compartensus lecturas preferidas con sus

familiares, especialmente con los padres y hermanos

Me platica lo que leyeron en la escuela