2. DEFINICIN PROPUESTADESOLUCIN SEGUIMIENTO Y EVALUACIN
METODOLOGIA DIAGNSTICO DIMENSINCONTEXTUAL DIMENSIN TEORICA DIMENSIN
PRCTICAPLAN DE ACCIN PROBLEMATIZACIN DELIMITACIN PROPSITOS
JUSTIFICACIN 3. 4. 5. 6. 7. 8. DIAGNSTICO PEDAGGICO 9. DIMENSION
PRACTICA Acercamiento a las estrategias 10. DIMENSIN PRCTICA 11.
PROBLEMTICA PROCESOS 12. DIMENSION TEORICA Se analizan diversas
interpretaciones tericas que hagan inteligible la situacin
conflictiva y se acerquen a contrastar la relacin teora prctica.
CONFRONTACION DE LOS REFERENTES EMPIRICOS CON LAS EXPLICACIONES
TEORICAS 13. Cuestionamientos ante los Lentes Tericos.Necesidad de
adoptar una actitud vigilante y reflexiva en relacin con:
Referentes AjenosLentes Tericos En qu medida se vinculan con mis
referentes? Cmo coinciden? En qu diferencian? Contribuyen a
aclarar, alumbrar redimensionar mis referentes? Son pertinentes? Me
ayudan a explicary fundamentar mejor mis argumentos? Me dan pistas
para formular categoras ejes de anlisis? Contribuyen a socializar
un proceso y un conocimiento contextualizado? Lo ha generalizado?
Cundo y por qu recurrir a ellos? Me dan elementos de
sistematizacin? 14. Aprender cualquiera de los contenidos supone,
desde esta concepcin, atribuir un sentido y construir los
significados de dicho contenido() el alumno construye personalmente
un significado (o lo reconstruye desde el punto de vista social)
sobre la base de los significados que ha pedido construir
previamente. Csar Coll,et al Los nios nacen con la capacidad para
desarrollar el lenguaje y conforme escuchan al mundo adulto, son
capaces de estructurar, de las reglas comunicativas convencionales,
las suyas propias en una recreacin del lenguaje. Noam Chomsky
Enseanza del tema Mi Comunidad en una segunda lengua (Ingls) Si al
estudiante se le permite concentrarse totalmente en la comprensin
permitindole respuestas en su lengua materna, puede rpidamente
ampliar sus habilidades de comprensin auditiva a una variedad de
temas y continuar con seguridad en el proceso de comunicacin.
Stephen Kashen Esta aproximacin est basada en la creencia de que la
comprensin de la escuela puede ser desarrollada totalmente como si
los nios estuvieran aprendiendo su lengua nativa. James J. Asher
Lacompetencia sociolingstica, es la apropiacin que hacemos del
lenguaje en diferentes contextos sociolingsticos enfatizando el
dominio de significados y formas del mismo. Canale y Swain Los nios
necesitan materiales que los estimulen a manipular, ordenar,
contar, contrastar, construir y reorganizar ya sea deliberada o
accidentalmente. Dorothy Cohen 15. ESQUEMA DE RESULTADOS DEL
DIAGNOSTICO
Dimensin prctica Dimensin contextual Elbilingismo una
problemtica latente en esta reginLos docentespuntualizan la
importancia de incluir en las materias de educacin primaria la
enseanza del inglsEl ambiente en la frontera favorecela adquisicin
deuna segunda lengua. Desde la ptica de quienes vivimos en frontera
significa concientizarnos que vivir en medio de dos idiomas y
economas representa una perspectiva puesta dedoble direccin.Los
conocimientos de losalumnos de 2 grado son sobre los colores,
nmeros y algunas palabra s que escuchan en televisinLos nios
otorgan al Ingls un alto valor funcional pues sealan que al
aprenderlo les ayudar para estudiar y preparase para el
futuroPuntos de vista de docentes, alumnos y padres de familia
Cultura fronteriza propia al adoptar ideologas de ambos pases
Festejamos tradiciones anglosajonas imprimiendo nuestra
idiosincrasia Hablar ingls es una necesidad en el ambiente laboral
(aduanal, maquiladora, comercio, turismo o educacin). Desde pequeos
nos acostumbramos a una vida donde las expresiones bilinges forman
parte de nuestra cultura Alumnos norteamericanos estudian en aulas
mexicanas y viceversa por lo que se obligan a dominar dos idiomas.
Por su posicin geogrfica Nuevo Laredo est considerado como la
primera aduana del pas. En lo referente a cultura y educacin las
costumbres se entremezclan pasando de un pas a otro. En este
contexto un fenmeno presente esel bilingismo Caractersticas
geogrficas, histricas, sociales, econmicas, educativas, culturales
del lugar 16. CuestionarConfrontar Seperciben tendencias Buscar
relaciones, implicaciones DIAGNOSTICO PROBLEMATIZACION 17.
DELIMITACIN JUICIO RAZONADO QUE NOS PERMITECONCRETAR
YCONCEPTUALIZAR LAPROBLEMATICA 18. SUGERENCIAS
- Se presenta la problemtica.
- Describir cmo se concibe el objeto de estudio en la prctica
(evidencias del problema,las posibles causas, los efectos o
implicaciones que ha causado).
- De qu manera se ha enseado o puesto en prctica.
- Precisar algunos conceptos que se utilizarn en el desarrollo
del trabajo.
- Plantearinterrogantes que han surgido de la revisin terica y
prctica a las que se intentar dar respuesta en las conclusiones o
resultados.
- Definir la pregunta o cuestionamiento que condensa el
planteamiento del problema.
REDACCINDE LA DEFINICIN DEL PROBLEMA 19. Para elaborar este
apartado se podra considerar DELIMITACIN 20. J U S T I F I C A C I
O N La importancia hace referencia a la forma que beneficia la
solucin de este problema a la educacin, institucin, labor del
maestro, a los alumnos En ella se exponen los motivos para realizar
la investigacin (pueden ser de tipo personal, acadmico y social
IMPORTANCIA MOTIVOS BENEFICIOS 21. PLAN DE ACCIN RETOMAR INFORMACIN
DE: DIMENSIN PRCTICADIMENSIN TERICA ACCIONES ENFOQUE ESTRATEGIAS
SECUENCIA METODOLGICA (ACCIONES Y ACTIVIDADES) 22. PROPOSITO
ACTIVIDAD INTEGRADORA ACTIVIDAD FINAL 23.
THEME: PLACES IN THE CITY Objetive:identify the name of the
buildingds Grammar: Use WH Questions and Verb To Be Forms.What is
it?Itis__________________________ ACTIVITY TIME MATERIAL SKILL
VOCABULARY
- Teachers presentsa project of the city. Childrenobserve it. T
asks questions about the places in the city.
- Teacher introduces the theme: Places in the city.
- Student visualize flash cards and listen the pronunciation by
teacher.
- Teacher places the buildings on the green board (flash
cards).
- Students repeat after the teacher eachword.
- T helps Ss to said the places in the city; they answer the
question What is it?
- Its a Hospital or its a School
- Children paint a box and make it a scale model of building.
Place the building on the floor.
- Teacher ask questions about the places in the city: Where is
the toy shop?... What is this place?...
- Teacherdescribes the city usingIn the cityI can see
- Sswill resolve an exercise using the new vocabulary
Three hours during the week LISTEN SPEAKING READING WRITING
24.
My Community Content Vocabulary Linguistics Skills
Linguisticsstructures Didactic Secuence Methodology 25. SEGUIMIENTO
DURANTE LA ACCION VALORACION CONTINUA QUE HACEMOS DE LOS AVANCES LA
APLICACIN Y UNA REORIENTACION FRECUENTE DEL PROCESO ESTABLECER
INDICADORES PARA PRECISAR LA RECUPERACION DE INFORMACION DIARIOS
DEL PROFESOR TECNICAS INSTRUMENTOS PERIODICIDAD PRODUCCION
INFORMACION DE ENTREVISTAS Y ENCUESTAS 26. SEGUIMIENTO Observacin
Diario del profesor Entrevistas Registro
- Actitudes asumidas con respecto al objeto de conocimiento
.
- Habilidades que los caractericen en este aprendizaje.
- Diferentes formas de expresar lo que asimilaron.
- Interacciones que se producen entre ellos mismos.
- Involucramiento en el desarrollo de las actividades.
- Interaccin que establecen con el objeto de conocimiento.
- Formas de organizar y guiar las actividades didcticas.
- Aceptacin de ideas y actitudes que manifiestan los nios.
- Interaccin entre maestro-alumnos.
- La interaccin que se establece con el objeto de
conocimiento.
Indicadores 27. EVALUACION DEL PROYECTO 28. PROCESO INDUCTIVO
REGISTROS REELECTURA LECTURA INDIVIDUAL COLECTIVA
ANALISISINTENSIVODESPUESDELAACCION UNIDADES DE ANALISIS (PARRAFOS)
REVISION Y ANALISIS DE CATEGORIAS INICIALES INDICADORES DE CADA
CATEGORIA CATEGORIAS FINALES CON SUS INDICADORES CODIFICACIN 29.
PASOSPARAELANALISISDEREGISTROS YESTABLECIMIENTODECATEGORIAS 1.-
LECTURA-RELECTURA DE CADA RGISTRO(INDIVIDUAL Y COLECTIVO) 2.-
IDENTIFICACION DE UNIDADES DE ANALISIS (PARRAFOS) 3.- SURGIMIENTO
DE UNA IDEA QUE ENGLOBA LA UNIDAD DE ANALISIS (CATEGORIA INICIAL)
4.- SUBRAYADO A LAPIZ O COLOR DE CADA TEMATICA 5.- SEPARACION DE
PARRAFOS POR SIMILITUD (CATEGORIA) 6.- RECORTES DE CADA CATEGORIA
7.- CLASIFICACION Y ORGANIZACIN DE CADA CATEGORIA (PEGADAS EN HOJAS
Y ENCARPETAS) 8.- REVISION DE LAS CATEGORIAS QUE SURGEN DE CADA
REGISTRO 9.- ANALIZAR LAS CATEGORIAS INICIALES PARA INCLUIRLAS,
RELACIONARLAS, EXCLUIRLASHASTA QUEDAR DEFINIDAS LAS CATEGORIAS
FINALES10.- OBTENER INDICADORES DE CADA CATEGORIA 11.- PRESENTAR UN
CUADRO GENERAL CON LAS CATEGORIAS FINALES Y SUS INDICADORES 30.
RESULTADOS En este apartado se exponen los resultados producto de
la categorizacin obtenida del diario de campo, por la manifestacin
constante en cada registro. 31. CATEGORIAS
AmbienteParticipacinOrganizacinActitudesValores Aprendizajes
Creatividad INDICADORES AmenoTranquiloSegurocolaborador Maestro
Cuestiona Propone Indica Solicita Alumno Pregunta Sugiere
OpinaRedacta Lee Identifica Comenta Maestro DiseaPlanifica Propone
formas de organizacin Facilita material InstalaAjusta Alumno Toma
decisiones por iniciativa propia Asume Responsabilidad
CorrespondeDesempea comisiones Propone Inseguridad Inters
Entusiasta Curiosidad Confianza Responsabilidad Colaboracin Respeto
Expone sus ideas Observa Analiza Reflexiona Selecciona Redacta
Confronta Discrimina Corrige Autocorrige Disea Dibuja Ilumina
Organiza el trabajo RealizaComposiciones 32. Interpretacin de los
datosComo se pudo observar en el apartado anterior, los resultados
obtenidos corresponden a las siete categoras de anlisis, las cuales
fueron: ambiente, participacin, organizacin , actitudes, valores,
aprendizajes y creatividad . 33. InterpretacinSacar la cita . Misma
que la gua 34. PREGUNTA INDICADORES CATEGORIAS PORCENTAJE 1-Qu
ventajas observas al aplicar actividades para laformacin del
escucha?a. Favorece la percepcin auditiva. a. Desarrollan su
capacidad de atencin. b. Razonamiento crtico
57.1 42.8 a. Comentan la lectura b. Aprovechan y buscan espacios
para la lectura c. Manifestaciones verbales y corporales
(risas,aplausos, gesticulaciones)
- d. Adscripcin a bibliotecas
- e. Recomendacin de textos
2-A travs de qu actitudes manifiestan los nios que se han
contagiado de la lectura por placer?3.-Cules evidenciashas
encontrado que te demuestren que losnios se estnconvirtiendo en
lectores autnomos? 100
100 Involucramiento 35. EJEMPLO DE PROCESAMIENTO DE RESPUESTAS
PARA LLEGAR A LA CATEGORIZACIN CUESTIONARIO A LOS MAESTROS PREGUNTA
1 RespuestasPrimer acercamientoa la categorizacinCategorizacinEl
alumno esta masatento a la lectura y a las indicaciones. Se logra
atraer laatencin de los alumnos Reflexiona y valorala lectura
Desarrollan su Capacidad de atencin Razonamientocritico Actitud
reflexiva 36. EVALUACION ENTREVISTAS OBSERVACIONES DE LOS DOCENTES
CATEGORIA COMENTARIOS DE LOS PADRES DE FAMILIA Funcionalidad de
lalectura Consideran que el proyectofavorece la expresin oral
yescrita, adems del desarrollo de todas las materias Mi hijo lee ms
que en los meses anteriores Cambios observados Solicitud de
comprade libros Se destacan los indicadores deinters. Los padres
consideran que sus hijos han logrado formarse como lectores
autnomos Sustentan que sus hijos se han mostrado interesados en la
adquisicin de libros La nia presta y recomienda libros a sus primos
Mi hijo me pidi comprar libros para la biblioteca Solicitud de
comprade libros Sealan que sus hijos comparten sus lecturas
preferidas con sus familiares, especialmente con lospadres y
hermanos Me platica lo que leyeronen la escuela
