Embed Size (px)
DESCRIPTION
Presentacions d’aula (2) de l'assignatura "Joc i esports amb el suport de les TIC," del Màster de Formació del Professorat de Secundària d'Educació Física de la Universitat de Vic.
Citation preview
TIC = einaICT...ool
By markmiller, http://morguefile.com
Gil Pla, Ph.D aka @gildevicUniversitat de VicFacultat d’Educació, Traducció i Ciències HumanesDepartament de Ciències de l’Activitat Física
Les imatges que apareixen en aquesta presentació han estat obtingudes a http://morguefile.com/ amb aquesta llicència d’us.
Bases didàctiquesPer incloure les TIC com un suport
16 de novembre de 2012
Gil Pla, Ph.D aka @gildevicUniversitat de VicFacultat d’Educació, Traducció i Ciències HumanesDepartament de Ciències de l’Activitat Física
TK. Essent el nivell més bàsic, aquest coneixement implica els sabers estàndards dels recursos tecnològics digitals (ordinador, programari, e-mail, internet, Twitter, campus virtual,...). TPK. En aquest nivell s’integren dos dels tres tipus de coneixements. El TPK implica considerar que els recursos tecnològics digitals admeten o possibiliten determinats tipus de situacions didàctiques.TCK. Aquest nivell implica l’aprenentatge d’un contingut mitjançant les tecnologies. El professorat que utilitza les tecnologies d’aquesta manera necessita conèixer no només la matèria que ensenya sinó també la manera com aquesta matèria canvia a partir de la interacció amb la tecnologia.
TPACK. És el nivell més elaborat de tots. Es produeix quan la situació d’aprenentatge implica l’ús de tecnologies (que s’aprenen) que alhora es modifiquen per efecte del seu ús i que alhora determinen situacions didàctiques pròpies.
Comunitats d’Investigació (CoI) (Garrison & Anderson, 2011)
La presència cognitiva descriu aquella categoria d’accions que implica la resolució de problemes i que permet construir significats mitjançant la reflexió i el discurs. La presència social reflecteix la capacitat d’un subjecte per connectar a nivell personal amb els altres subjectes d’una comunitat d’aprenentatge. La presència docent descriu la força que exerceix l’estructura cap a un procés educatiu en col·laboració, constructivista i sostingut.
Educational Experience moment en què les aquelles activitats que promouen el discurs dels subjectes, impliquen la selecció de contingut i a la vegada estan promogudes per un clima de relacions entre els subjectes que potencia el conjunt
TK
By click, http://morguefile.com
Quins tipus de presència us promou l’assignatura, quins canvis i/o aprenentatges us pprovoca?
Quins tipus sabers posa en joc les diverses activitats de l’assignatura?
By grietgriet, http://morguefile.com
Cultura digital
21 de novembre de 2012
Gil Pla, Ph.D aka @gildevicUniversitat de Vic
Facultat d’Educació, Traducció i Ciències HumanesDepartament de Ciències de l’Activitat Física
Societat del coneixement… (Peter Drucker, 1969)
By clarita, http://morguefile.com
La llei de Malthus adaptada a la societat del coneixement:
Mayos a Brey, A.; Innerarity, D, & Mayos, M. (2009). La Societat de la ignorància i altres assaigs. Barcelona: Zero Factory SL. Accessible a: http://www.infonomia.com/articulo/libros/6151.
0 1 2 3 4 5 6 7 80
20
40
60
80
100
120
140
Capacitat individual // Coneixement individualProducció de coneixment // Coneixement col·lectiu
2X
X2
…O de la Societat de la ignorància?
Infoxicació
By @acornella
By ppdigital, http://morguefile.com
Principi del 99/1[Formulat per Jorge Juan Fernández a Más allá de Google]
"Un treballador del coneixement dedica el 99% del seu temps a la ingestió d’informació i solament un 1% a la seva digestió"
By wax115, http://morguefile.com
Principi de la sabiduria col·lectiva[Formulat per Alfons Cornella a Más allá de Google]
“En determinades circumstàncies, els grans grups (o sigui, les multituds) són més intel·ligentes que les persones més intel·ligents del grup"
James SurowieckiPierre Lévy
Web 2.0
By nick_russill, http://www.flickr.com
Andy Buff: “la web 2.0 no és una cosa, és un estat de la ment”
Idees clau per entendre la Web 2.0:
1. Producció individual i generació de contingut per part de l’usuari.
2. Aprofitament de la del poder de la multitud.3. Informació a escala èpica.4. Arquitectura de participació.5. Efectes de la xarxa.6. Obertura.
Anderson, P. (2007). What is web 2.0? Ideas, technologies and implications for education (TechWatch Report). En línia: JISC [consulta 24 de març de 2011]. Accessible a: http://www.jisc.ac.uk/publications/reports/2007/twweb2.aspx
Per tant:
• Té sentit educar sense tenir en compte aquests canvis estructurals en la forma que habitem el món i en la forma com ens relacionem amb les persones?
• Té sentit educar sense tenir en compte com aquests canvis estan presents en la nostra capacitació laboral?
Incerteses educatives
Canvi de paradigma
Eines TIC d’elaboració, gestió i comunicació de les evidències del
29 de novembre de 2012
Gil Pla, Ph.D aka @gildevicUniversitat de VicFacultat d’Educació, Traducció i Ciències HumanesDepartament de Ciències de l’Activitat Física
PRÀC
TICU
M
Màster de Formació del Professorat d’Educació Física a Secundària
Des de l’assignatura, i amb consens amb la coordinació del màster, s’ha proposat el foment dels usos tecnològics en la demostració de les evidències del pràcticum.
Per aquesta raó, considerem que la presentació d’evidències del pràcticum ha de venir avaluat, també, per mitjà d’una sèrie de criteris o indicadors que s’ajustin als entorns tecnològics que l’assignatura proposa o que podeu trobar pel vostre propi compte.
Els indicadors són els següents:
• Utilització de mètodes tecnològics de control de les evidències• Diversificació dels modes tecnològics de presentació de les evidències• Diversificació dels modes cognitius d’elaboració de les evidències• Qualitat estètica de la presentació del contingut• Creativitat en la presentació del contingut• Adequació entre les eines i els modes de presentació
By gracey, http://morguefile.com
Modes cognitius d’elaboració dels documents recull-evidències:Documents de textPresentacions (text + imatges + vídeos,...)Mapes conceptualsDocuments d’àudioInfogràfics
By cohdra, http://morguefile.com
Eines tecnològiques per ordenar i fer un seguiment de les tasques:Remember the milkEvernoteTasks de Google o Outlook
By dhester, http://morguefile.com
Modes cognitius d’elaboració dels documents recull-evidències:Documents de text: Word, col·laboratius (GoogleDocs) o Wordpress,
Blogger, GoogleSites,...Mapes conceptuals: Gliffy, Bubbl.us, SimpleDiagrams, Prezi,...Documents d’àudio: Knovio, Voicethread, Vocaroo,...Infogràfics: Piktochart, Infogr.am, Visual.ly,...O intergrar-ho tot junt en presentacions (text + imatges + vídeos,...)
By dtcreations, http://morguefile.com
Modes d’organització del conjunt d’evidències:E-portafolis col·laboratius: wikis E-portafolis individuals en forma de website: About.me, Mahara,Altres organitzacions: Pearltrees,...Plataformes de difusió: Youtube, Vimeo, Scribd, Slideshare, Sliderocket,...
•Conèixer, amb l’ajuda del tutor, els diferents espais del centre i la seva funcionalitat educativa.•Conèixer i analitzar el projecte educatiu del centre i els documents de gestió i organització que informin sobre l’organització de la pràctica educativa del centre (es recomana entrevista amb el/la director/a).•Assistir i observar el desenvolupament d’activitats educatives en diferents espais i entorns del professorat de la seva especialitat, per tal de permetre-li la identificació dels trets educatius fonamentals de la pràctica educativa del professorat de l’especialitat en el centre.•Assistir i observar algunes activitats educatives pròpies de la tutoria (sessions de tutoria de grup, tutoria individual ...) que permetin identificar els trets educatius fonamentals de la pràctica educativa dels tutors en el centre.•Assistir a algunes reunions dels òrgans de gestió i participació del centre en els que participi el seu tutor del centre (equip docent, departament, reunions del tutors, claustre, ...) o altres que es consideri convenient pel tutor o la coordinació de pràctiques del centre.•Mantenir alguns contactes amb el serveis de suport a l’activitat educativa del centre i de l’entorn del centre que ajudin a comprendre les necessitats educatives del conjunt de l’alumnat del centre i la diversitat de necessitats educatives específiques individuals i la resposta des del centre.•Conèixer la implantació i els usos de les Tecnologies de l’Aprenentatge i el Coneixement (TAC) al centre, a l’àrea de l’educació física, i les possibilitats de l’alumnat d’utilitzar aquestes tecnologies.•Recollir i sistematitzar informacions i materials de les activitats abans esmentades i elaborar una reflexió crítica relacionada amb l’aprenentatge propi durant el procés de pràctiques. •Intervenir en activitats educatives a l’aula o a altres espais educatius propis de l’àrea, que es recullen en l’objectiu general, i que hauran de ser acordades i supervisades per i amb el tutor de pràctiques del centre.•Planificar activitats puntuals o alguna sessió de classe –amb la supervisió i orientació del professor tutor de pràctiques- a partir de la selecció de les competències, dels continguts, de l’organització didàctica, dels materials i activitats d’ensenyament, i de l’avaluació. Si s’escau, es recomana que s’estudiï la possibilitat d’emprar les TAC en algunes d’aquestes actuacions. •Observar, recollir i analitzar seqüències d’activitat didàctiques i educatives realitzades o altres espais educatius propis de l’àrea representatives de les diferents fases d’una unitat didàctica.•Assistir a les activitats en les que intervé el tutor de pràctiques com a professional docent (equips docents, departament, claustre, entrevistes ...) i analitzar conjuntament amb ell les decisions educatives que s’hi adopten.•Analitzar la programació didàctica de l’àrea al curs on desenvolupen les pràctiques i fer una proposta de desenvolupament de la unitat didàctica en el Període II de Pràctiques Autònomes.•Acordar i implementar amb el professor tutor de pràctiques del centre alguna innovació educativa i didàctica a introduir en la unitat didàctica d’acord amb el projecte educatiu del centre i les necessitats educatives de l’alumnat del grup classe. •Recollir i sistematitzar informacions i materials de les activitats abans esmentades i reflexionar críticament sobre el procés realitzat durant el període de pràctiques.
1
Dissenyar i aplicar la unitat didàctica elaborada amb la supervisió del tutor del centre, seleccionant les competències i objectius d’aprenentatge, l’organització de les activitats d’aprenentatge i d’avaluació, els materials i els recursos didàctics. Planificar alguna innovació educativa o didàctica i aplicar-la i avaluar-la en la seva unitat didàctica i, si s’escau, en altres unitats didàctiques o espais educatius. En aquest punt, caldria estudiar la possibilitat de potenciar l’ús de les TAC en el desenvolupament de la UD. Assistir i participar, amb el suport i estímul del tutor de centre, en les activitats en les que intervé el seu tutor com a professional docent (equips docents, departament, claustre, entrevistes ...) i analitzar conjuntament amb ell les decisions educatives que s’hi adopten. Analitzar els resultats de l’avaluació i dels aprenentatges de l’alumnat en la unitat didàctica desenvolupada i reflexionar sobre les propostes de millora a introduir. Recollir i sistematitzar informacions i materials de les activitats del període, i descriure i reflexionar sobre el procés realitzat i els aprenentatges obtinguts. Seguir i avaluar la unitat didàctica d’un company de pràctica, creant i utilitzant els registres d’avaluació pertinents.
2
Una imatge val més que mil paraules...
...Però potser, ben enllaçades, mil paraules sí que valen.
