25
Multimeediumipõhise õpisüsteemi disain 2. Õpisüsteemi kontseptsioon

Õpisüsteemi kontseptuaalne disain

Embed Size (px)

DESCRIPTION

Multimeediumipõhise õpisüsteemi disain - teine loeng

Citation preview

Multimeediumipõhise õpisüsteemi disain

2. Õpisüsteemi kontseptsioon

Analüüsi probleemi

Analüüsi aine-valdkonda

Analüüsi ja järjesta tegevused

Määratle tegevusi toetavad teadmised

Kavanda õpetamise ja korralduse strateegia

Koosta õppe-materjalid

Hinda õpetamise tulemus-likkust

1.Vajaduste analüüs

2.Õppesisu määratlemine

3.Strateegia ja taktika

4.Evalvat-sioon

2.1. Vajaduste analüüs

Kolme tüüpi faktorid: Probleem - kliendid pole rahul, õpilaste

väljalangevus on suur vms. Innovatsioon - uued kvalifikatsiooni-

standardid, uus õppekava, uus tehnoloogia vms.

Evalvatsioon - soov hinnata olemasolevat koolitusprogrammi

Probleemi analüüs

Mille poolest erineb tegelikkus soovitavast? Millised on asutuse/ettevõtte eesmärgid, visioonid,

soovid? Millised on tegelikud tulemused? Millised on kõige kriitilisemad lõhed soovitava ja

tegeliku vahel? Millised neist lõhedest on ületatavad koolituse abil?

Erinevad meetodid: intervjuud, ametijuhendite, dokumentatsiooni, klientide kaebuste jms. analüüs

Erinevad allikad: juhtkond, töötajad, eksperdid, õpilased, õpetajad, lapsevanemad

Sihtrühma analüüs

Kognitiivsed karakteristikud: üldine kogn. võimekus, keele valdamine,

õpistiilid, visuaalne kirjaoskus, eelnev kogemus jne.

Psühholoogilised karakteristikud: taju erksus, vanus

Afektiivsed karakteristikud: huvi, motivatsioon, hoiakud, uskumused, hirm

jne. Sotsiaalsed karakteristikud:

suhted grupiga ja ülemuste/õpetajatega, orienteeritus koostööle või konkurentsile jne.

Sihtrühma analüüs (jätk)

Meetodid: Vestlused töötajate, juhtide, õpilaste,

õpetajatega Vaatlused Ankeetküsitlused Testid Ametijuhendite ja töötulemuste analüüs Antud sihtrühma kohta tehtud

uurimustega tutvumine

Sihtrühma analüüs (jätk)

Kuidas mõjutab koolituse strateegiat: Tempo, paindlikkuse aste Näidete ja ülesannete arv, teostus,

kontekst, raskusaste Kasutatavad õppevahendid Teksti abstraktsuse/konkreetsuse aste,

oskuskeele kasutamine Rühmitamine, koostöö

Õppijate taseme ja motivatsiooni analüüs

Õppijate eelnev tase (kui detailseks on vaja tegum “lõhkuda” ja milline on sobiv tase lihtsama juhu valikul)

Õppijate motivatsiooni analüüs: ARCS mudel Attention (tähelepanu) Relevance (relevantsus) Confidence (usaldus) Satisfaction (rahulolu)

Ülesanne Analüüsige oma õpisüsteemi sihtrühma

2.2. Ainevaldkonna analüüs

Koolituse puhul on valdkonnaks teatud ameti kvalifikatsioon, üldhariduse puhul õppeaine (akadeemiline distsipliin)

Valdkonna analüüs: Määratle nõutavad oskused Selgita välja puudujäägid iga oskuse osas Sõnasta soorituse eesmärgid igale oskusele Loo soorituse mõõdikud igale oskusele

Selgita puudused soorituses

Eesmärk: täpsustada, milliseid tegumeid sihtrühm juba valdab ja milliseid mitte

Meetodid: vaatlused, sihtrühma ja ülemuste küsitlused, eksperthinnangud, eeltest

Mõnikord vajalik tegumite seadmine tähtsusjärjekorda

Sõnasta soorituse eesmärgid

Määratletakse iga tegumi kohta selle soorituse viis, tingimused ja mõnel juhul ka soorituse määr (nt kiirus)

Näide: koolituse edukalt läbinu koostab enese poolt valitud meilitarkvara abil korrektselt vormistatud e-kirja, lisab sellele manuse ja saadab etteantud aadressil

Eesmärkide hierarhia: üldised õpieesmärgid jagunevad konkreetseteks õpiväljunditeks (learning outcomes)

Mõõdetavus (soorituskesksus): pole soovitav kasutada sõnu “teab”, “mõistab” jms, vaid “nimetab”, “kirjeldab”.

Bloomi õpieesmärkide taksonoomia teadmine – õpilane loetleb, defineerib, tunneb

ära, demonstreerib… mõistmine – õpilane võtab kokku, kirjeldab

oma sõnadega, tõlgendab… kasutamine – õpilane rakendab, kasutab,

muudab, seostab, lahendab… analüüs – õpilane analüüsib, järjestab, eristab,

võrdleb, süstematiseerib… süntees – õpilane kombineerib, integreerib,

korrastab ümber, loob… hinnang – õpilane hindab, otsustab, valib,

testib…

Teadmised: Merrilli taksonoomia

FAKT MÕISTE PROTSE-DUUR

REEGEL

TEAB

MÕISTAB

RAKENDAB

KTMO

Tegumianalüüs (task analysis)

Protseduuriline tegum: jaotada tegevusteks, need omakorda operatsioonideks

Hierarhiline tegumianalüüs: operatsioonide järjestus, tegumiahelad lihtsamast keerulisemateni

Alternatiiv: GOMS (Goals-Operations-Methods-SelectionRules)

Ülekantav tegum: lihtsamad ja keerulisemad juhud, otsustusreeglid, juhtnöörid, põhimõtted

Individuaalne ülesanne

Sõnastage üheskoos oma õpisüsteemi õpieesmärgid üldisel tasemel

Jaotage oma õpisüsteem osadeks (nt. mooduliteks, tundideks), iga rühmaliige valib ühe mooduli ning sõnastab õpiväljundid Bloomi või Merrilli taksonoomiast lähtudes

Koosta hindamisvahend

Hindamisvahendite liigid: Kirjalik test –> simulatsioon –> realistlik sooritus autentsetes tingimustes

Testi puhul valiidsusprobleemid Hindamismudel (vt.

http://hindamismudelid.blogspot.com/)

Tegevusi toetavad teadmised Valdkonna põhimõistete määratlemine

lähtuvalt tegumianalüüsist ja õpieesmärkidest Mõistekaarditehnika (concept mapping,

Joseph Novak)

ULM: mõistekaardi seoste liigid

Individuaalne ülesanne

Iga rühmaliige koostab oma mooduli kohta selles õpitavate/kasutatavate mõistete loendi ja koostab nende kohta mõistekaardi

Kasutage mõistekaartide tegemiseks nt. Bubbl.us, FreeMind, CMapTools vms. vahendeid