Embed Size (px)
Citation preview
LA MALETA PEDAGÓGICA: ELEMENTO LA MALETA PEDAGÓGICA: ELEMENTO PILAR EN LA FORMACIÓN EN PILAR EN LA FORMACIÓN EN
DERECHOS HUMANOS EN DERECHOS HUMANOS EN FLORENCIA, CAQUETÁ FLORENCIA, CAQUETÁ
““UNA EXPERIENCIA PARA CONSTRUIR UNA EXPERIENCIA PARA CONSTRUIR CULTURA CIUDADANA”CULTURA CIUDADANA”
PRESENTACIÓNPRESENTACIÓN
3. Antecedentes
2. Contenido de la MALETA PEDAGÓGICA
3.Fases de implementación
4. Logros
5.Proyecciones
6.Presentación de la experiencia significativa
1. Maleta Pedagógica 1. Maleta Pedagógica AntecedentesAntecedentes
• Versión Francesa creada en 1996,utilizada por el Liceo Francés Luis Pasteur en Bogotá, donde participaron más de 1000 personas (entre estudiantes, maestros y padres de familia); la experiencia permitió confirmar el valor y la riqueza del material pedagógico.
Maleta Pedagógica Maleta Pedagógica AntecedentesAntecedentes
• Posteriormente el MEN la adaptó al contexto colombiano y la puso a disposición de los docentes y organismos educativos, como una herramienta para el desarrollo de las competencias ciudadanas...
• Llega al Caquetá en el marco del foro de competencia ciudadanas en el año 2004 (11 maletas para el municipio de Florencia)
Maleta Pedagógica Maleta Pedagógica ContenidoContenido
2. Maleta Pedagógica 2. Maleta Pedagógica ContenidoContenido
– 102 láminas, 100 tarjetas y video
– Guía pedagógica, con la indicaciones para la instalación y las actividades.
– Libreta de recorrido, que orienta a los estudiantes a la exposición interactiva y profundiza en lo que piensan y sienten con respecto a lo que están trabajando.
Maleta Pedagógica Maleta Pedagógica ContenidoContenido
– Elementos accesorios: balones, dados, urnas…
– Encuestas a niños y niñas de estratos 1 y 2 sobre aspectos generales de la exposición
– Entrevistas a personas representativas de grupos étnicos
– Pilotaje y Evaluación externaPilotaje y Evaluación externa
Maleta Pedagógica Maleta Pedagógica TemáticaTemática
Ocho temas a desarrollar!!!
DESCRIPCIÓN DE LOS TEMAS
““ASI SOY YO”ASI SOY YO”
DESCRIPCIÓN DE LOS TEMASDESCRIPCIÓN DE LOS TEMAS““NO TODOS VEMOS LO MISMO”NO TODOS VEMOS LO MISMO”
DESCRIPCIÓN DE LOS TEMASDESCRIPCIÓN DE LOS TEMAS¿ES ASÍ O ES TU OPINION?¿ES ASÍ O ES TU OPINION?
DESCRIPCIÓN DE LOS TEMASDESCRIPCIÓN DE LOS TEMAS
““DE DIFERENCIA EN DIFERENCIA”DE DIFERENCIA EN DIFERENCIA”
DESCRIPCIÓN DE LOS TEMASDESCRIPCIÓN DE LOS TEMAS
““EL RUMOR O CHISME”EL RUMOR O CHISME”
DESCRIPCIÓN DE LOS TEMASDESCRIPCIÓN DE LOS TEMAS““CUÁNTO DAÑO PODEMOS HACER… CUÁNTO DAÑO PODEMOS HACER…
O EVITAR”O EVITAR”
DESCRIPCIÓN DE LOS TEMASDESCRIPCIÓN DE LOS TEMAS
DESCRIPCIÓN DE LOS TEMASDESCRIPCIÓN DE LOS TEMAS
““APRENDER A VIVIR JUNTOS”APRENDER A VIVIR JUNTOS”
3. Fases de Implementación de la Maleta 3. Fases de Implementación de la Maleta Pedagógica Pedagógica
REFERENTE TEÓRICO: DERECHO A LA EDUCACIÓN DESDE UN PARADIGMA CRÍTICO Y LA EDUCACIÓN EN DERECHOS HUMANOSPREMISA: El derecho a la educación no se agota con el acceso a ésta. PARADIGMA CRÍTICO VINCULADO AL DERECHO A LA EDUCACIÓNElemento fundamental: “El tránsito de una Educación bancaria hacia una libertaria emancipadora”Derecho a la educación adquiere una visión ético política, dado que relaciona la educación con los grandes problemas que enfrenta la sociedad, y la formación de sujetos de derecho.
¿CÓMO SE FORMA EL SUJETO DE DERECHO?¿Cuál es la pedagogía que más se adecúa al objetivo de formar sujetos de derecho?¿Cuál es el papel que juega la escuela y los docentes?Educación para el empoderamiento.Enseñanza de los instrumentos normativosLa transversalidad de los derechos humanos en el curriculum.
3. Fases de Implementación de la Maleta 3. Fases de Implementación de la Maleta Pedagógica Pedagógica
3. Fases de Implementación de la Maleta 3. Fases de Implementación de la Maleta Pedagógica Pedagógica
DE ARTICULACIÓN ENTRE MALETA PEDAGÓGICA DE ARTICULACIÓN ENTRE MALETA PEDAGÓGICA CON EL PROGRAMA DE EDUCACIÓN CON EL PROGRAMA DE EDUCACIÓN
EN DERECHOS HUMANOSEN DERECHOS HUMANOS
…por medio de la promoción y desarrollo de las competencias ciudadanascompetencias ciudadanas, las cuales se articulan en la concreción de un currículo por competencias, descrito
desde el PEI e implementadas desde el “Modelo de convivencia Gaitanista”, que incluye: “Maleta pedagógica Manual de Convivencia, Manual del Mediador, Gobierno
Escolar y el Plan de Mejoramiento”… creando un adecuado Clima Organizacional y Ambiente Educativo…
Fundamentación teórica de la política de Derechos Humanaos en la EducaciónFundamentación teórica de la política de Derechos Humanaos en la Educación
Reconocimiento de la profundidad de la problemática de la relación docente – Reconocimiento de la profundidad de la problemática de la relación docente –
estudianteestudiante
Intervención desde la SEM a nivel institucionalIntervención desde la SEM a nivel institucional
Acertada focalización de la maleta en regiones realmente vulnerablesAcertada focalización de la maleta en regiones realmente vulnerables
Planeación y manejo acertado del programa a pesar de trabajar en rotación Planeación y manejo acertado del programa a pesar de trabajar en rotación
Valoración del material didáctico por los estudiantes y docentesValoración del material didáctico por los estudiantes y docentes
Formación a profundidad en el programa de un equipo semilla de docentes (22 Formación a profundidad en el programa de un equipo semilla de docentes (22
docentes)docentes)
Diseño de rincones de reflexión con padres de familia y docentesDiseño de rincones de reflexión con padres de familia y docentes
4. LOGROS DESDE LA ARTICULACION DE LA MALETA 4. LOGROS DESDE LA ARTICULACION DE LA MALETA PEDAGOGICA Y EDH PEDAGOGICA Y EDH
DESDE LA SECRETARIA DE EDUCACION MUNICIPALDESDE LA SECRETARIA DE EDUCACION MUNICIPAL
• Integración de los programas en un solo proyecto Integración de los programas en un solo proyecto
- Competencia ciudadanas- Competencia ciudadanas
- Educación para la sexualidad y construcción de ciudadanía- Educación para la sexualidad y construcción de ciudadanía
- Maleta pedagógica y EDH- Maleta pedagógica y EDH
DESDE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL MUNICIPIODESDE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL MUNICIPIO
• Diseño de estrategias del ProyectoDiseño de estrategias del Proyecto
• Implementación Implementación
En búsqueda de la formación en derechos humanos y cultura ciudadanaEn búsqueda de la formación en derechos humanos y cultura ciudadana
5. PROYECCIONES5. PROYECCIONES
EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA: 2006 - 2009EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA: 2006 - 2009 I. E JORGE ELIECER GAITAN, 29 AÑOS CONSTRUYENDO CULTURA DE I. E JORGE ELIECER GAITAN, 29 AÑOS CONSTRUYENDO CULTURA DE
MEJORAMIENTOMEJORAMIENTO
La vinculación de un número significativo de estudiantes en situación de
desplazados y la evaluación institucional del año 2003 son generadores de
la siguiente problemática:
•Conflictos sociales en el interior de las familias.
•La crisis de valores en los diferentes integrantes de la comunidad
educativa.
•Deshumanización en las relaciones interpersonales.
•Falta de liderazgo, compromiso ciudadano y sentido de vida, para asumir para asumir
el respeto, la defensa y promoción de los DHel respeto, la defensa y promoción de los DH.
•Ausencia de estrategias para construir ciudadanía y mejorar la calidad de
vida mediante la convivencia
REFERENTES
Política Educativa.
• Formación en Competencias ciudadanas
• Foro Educativo en CC.
Estrategias
*Programa PER - Línea de Convivencia
*Maleta PedagógicaMaleta Pedagógica
*Pactos de Aula
Procesos
*Evaluación Institucional
Bibliográficos
*Prevención de la violencia,
*El clima escolar como factor de calidad.
*Resolución de conflictos en las escuelas.
TODOS LOS ACTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA TODOS LOS ACTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA INVOLUCRADOSINVOLUCRADOS
Vinculación de 4182 estudiantes, 130 docentes y 150 padres de familia.
Formación de 257 estudiantes como mediadores y 106 docentes en
resolución de conflictos
Replanteamiento del Manual de Convivencia
Modelo inscrito en el PEI.
Elaboración del Manual del Mediador
Diseño de instrumentos de seguimientos a los conflictos escolares
Creación del Centro de Mediación
Conformación de Pactos de Aula anuales y Consejos de aula periódicos.
Identificación, orígenes, localización y frecuencia de los principales problemas de
convivencia.
Las características de los estudiantes implicados, directa o indirectamente.
Disminución de agresión y situaciones conflictivas.
Transición del modelo tradicional a uno fundamentado en el diálogo y la
concertación.
Consolidación de las empresas escolares a partir de la interacción y trabajo en
equipo.
Fortalecimiento en la construcción de tejido social humano.
RResistencia al cambio de paradigma. La cultura del poder por la cultura de la esistencia al cambio de paradigma. La cultura del poder por la cultura de la
razón.razón.
LLa movilización de los docentes al interior de las institucionesa movilización de los docentes al interior de las instituciones
FFalta de compromiso de algunos docentesalta de compromiso de algunos docentes..
LLas condiciones de las familiasas condiciones de las familias
EEl ausentismo permanente del estudiantel ausentismo permanente del estudiante
• Participación voluntaria como mediadores escolares por los estudiantes y docentes.
• Desarrollo de capacidades cognitivas con una alta maduración de los procesos de comunicación, evidente en la toma de decisiones concertadas.
• Construcción y consolidación del Sistema de Convivencia Escolar que involucra y beneficia a 4182 estudiantes.
• Ascenso en los resultados de las pruebas ICFES en las dos jornadas.
• Se enfrentan las situaciones de conflicto utilizando las estrategias que ofrece el sistema
• Disminución significativa de los conflictos en la convivencia escolar en los dos últimos años
• El sistema ha trascendido del aula a los hogares.
• Apropiación conceptual de los procesos involucrados en la gestión de conflictos.
• Reconocimiento de la Institución como pionera en procesos de Convivencia.
• Una Institución atractiva, para que los padres de familia matriculen sus hijos en ella.
•CONFORMACIÓN DE LA RED MUNICIPAL Y REGIONAL DE MEDIADORES ESCOLARES
•INCORPORACIÓN DE LA LÚDICA, RECREACIÓN Y DEPORTE AL SISTEMA DE GESTIÓN.
• DISEÑO DE UN PLAN DE SOLUCIÓN DE CONFLICTOS, DE CARÁCTER INTERINSTITUCIONAL
•PUBLICACIÓN DE LA EXPERIENCIA EN LAS PAGINAS WEB.
•CONCLUIR DOCUMENTOS COMO: PACTO DE AULA PERTINENTE A CADA CONTEXTO.
-MANUALES DE CONVIVENCIA PARA MEJORAR LA EDUCACIÓN Y LA CALIDAD DE VIDA DE NIÑOS Y JÓVENES-CÓMO ELABORAR CONSEJOS DE AULA FUNCIONALES
“ Sin duda, la resolución de problemas dentro de la escuela no resuelve los que se generan fuera de ella;
pero se hace necesario una formación pedagógica que aminore la violencia o que permita una convivencia
más armónica, sin que desconozca los conflictos inherentes a la condición humana.”
• Directivos Docentes y Orientadoras
• Educadores de la Institución
• Niños Mediadores y población estudiantil en general
• Niños y niñas gestores de paz
• Padres de Familia
• Administrativos
• Ministerio de Educación Nacional, Secretaria de Educación Departamental, Secretaria de Educación Municipal y al Proyecto de Educación Rural (PER) Caquetá
• En general, a todas las personas que de una u otra forma se relacionaron con esta propuesta
