Pn. Zainab bt. Harun (Pengetua SMK Ketari) Pn. Mawar bt. Ibrahim (GB SK Sg 2)

1

OBJEKTIF Mengupayakan guru-guru:

membuat perancangan & persediaan yang rapi

meningkatkan keberkesanan pengajaran

melaksanakan pendekatan & strategi

penyampaian yang sesuai meningkatkan

pencapaian murid

menimbulkan perubahan baru dalam amalan terbaik

pembelajaran & pengajaran

mematuhi etika kerja dan amalan nilai yang positif

mewujudkan keyakinan & kepercayaan murid terhadap

guru

2

• Susunan kerusi meja adalah rigid dan mengikut baris demi baris.

• Interaksi guru-murid hanya boleh dilakukan sehala.

• Menggunakan kaedah syarahan dan kaedah secara kelas.

• Penglibatan murid dalam aktiviti PdP amat kurang.

• Potensi JERI+S sukar untuk dikembangkan. 3

4

• Mempunyai ruang pembelajaran termasuk ruang persendirian untuk murid-murid, ruang untuk aktiviti dan ruang untuk bahan-bahan pembelajaran.

• Persekitaran bilik darjah yang positif supaya murid dapat melalui proses pembelajaran dengan baik.

• Murid berasa tenang, seronok dan bermotivasi untuk belajar

5

6

The term “21st century skills’ is generally used to refer to

certain core competencies such as collaboration, digital

literacy, critical thinking, and problem -solving that

advocates believe schools need to teach to help students

thrive in today’s world. The idea of what learning in the 21st

century should look like is open to interpretation – and

controversy

7

“Kemahiran pembelajaran abad 21”

merujuk kepada beberapa kompetensi teras

iaitu kolaborasi, celik digital, kemahiran berfikir

dan penyelesaian masalah.

Pelajar perlu disediakan dengan kemahiran

menangani cabaran dunia pendidikan yang

terdedah kepada pelbagai interpretasi dan

kontroversi yang mencabar pemikiran individu.

8

21st

Century

Pedagogy

Technological , Information

& Media Fluencies

Contextually

Collaboratively

Inter-disciplinary

Problem Solving

Transparently

Thinking Skills

build teach

are

work foster

assessed

develop

use

Project based learning

9

I'll tell you:

it isn't someone who teaches something, but someone who inspires the student to give of her best in order to discover what she already knows

10

Bina persekitaran pembelajaran kondusif yang konstruktif

Rangsang pemikiran kritis secara hands-on & minds-on

Meningkatkan kemahiran literasi (maklumat, digital & visual)

Galak pembelajaran aktif pelajar secara koperatif dan kolaboratif

Galak kreativiti & inovasi pelajar berbantukan TMK

Penerapan inovasi dalam PdP berbantukan TMK

Memberi maklum balas berkesan & berterusan

11

• Terdapat TIGA pendekatan

pengajaran

–Berpusatkan guru

–Berpusatkan pelajar

–Berpusatkan bahan

12

• Guru menggunakan kaedah-kaedah seperti syarahan, demonstrasi, bercerita serta pengajaran secara kelas.

• Pendekatan ini tidak memberi peluang kepada palajar untuk mengambil bahagian dalam sesi P&P.

• Murid hanya mendengar sahaja apa yang disampaikan oleh guru.

13

• Aktiviti PdP lebih menarik dan berkesan.

• Murid berpeluang untuk: – mengambil bahagian serta memberi pendapat dan idea

berkenaan dengan topik yang dipelajari.

– menyampaikan apa yang ada dalam fikiran mereka.

• Aktiviti PdP seperti lawatan, penyelesaian masalah, projek, simulasi dan bermain.

• Pelajar terlibat secara 'hands-on' dalam aktiviti PdP.

14

• Guru perlu lebih kreatif dalam mencari dan menggunakan bahan-bahan pengajaran.

• Menggunakan sudut dan ruang bilik darjah, Bahan Bantu Mengajar (BBM) dan Bahan Bantu Belajar (BBB).

• Menggunakan sumber seperti bahan dari internet, audio visual, gambar, graf, carta, dan poster.

15

PEMBELAJARAN KOPERATIF

PENYELESAIAN MASALAH

KONTEKSTUAL

KAJIAN MASA DEPAN

KONSTRUKTIVISME

16

i)PEMBELAJARAN KOPERATIF

Fokus utama berkisar kepada pencapaian akademik dan penerimaan kepelbagaian kemahiran sosial (Arends,2001)

Pembelajaran aktif yang mengubah situasi pembelajaran pasif kepada pembelajaran yang dinamis serta berpusatkan pelajar (Slavin, 2006)

Satu pasukan yang heterogen,saling bergantung, tidak bersaing sesama sendiri ke arah pencapaian matlamat yang sama ( Heinrich , 2005)

17

P I E S

“Is a gain for one, a gain for

another? Is help necessary ?”

“Is individual performance required ?”

“How equal is the participation?”

“What percent are overtly active at once?”

CRITICAL QUESTIONS

18

P I E S

INDIVIDUAL ACCOUNTABILITY

akauntabiliti individu

EQUAL PARTICIPATION

penglibatan seimbang

SIMULTANEOUS INTERACTION

interaksi bersemuka

MENGAPA

PERLUNYA

PEMBELAJARAN

KOPERATIF

POSITIVE INTERDEPENDENCE

kebergantungan positif

19

ENAM KONSEP UTAMA PEMBELAJARAN KOPERATIF

KEMAHIRAN SOSIAL

INISIATIF STRATEGI KOPERATIF

PENGURUSAN

PASUKAN

INOVATIF

20

PROSEDUR APLIKASI PEMB.

KOPERATIF DALAM PdP

1 • Menyampaikan isi pengajaran baru

2

• Memberi tajuk tugasan • Memberi struktur pelaksanaan

tugasan.

3

• Mengagih kumpulan (Kagan Cooperative learning: Rally Robin & Round Robin)

• Mengagih tugasan bagi mencapai hasil pembelajaran

21

4

• Membimbing kelompok pelajar • Pelajar melaksanakan

perbincangan

5

• Proses: Pengumpulan dan pembentangan bahan tugasan

6

• Maklum balas/penilaian oleh guru

• Memberi penghargaan

22

*

23

2) PENYELESAIAN MASALAH /

INKUIRI PENEMUAN

Fokus pada pengalaman & kemahiran melalui daya usaha sendiri

Bermula dengan bertanya soalan,cari penyelesaian, peroleh pengetahuan & pengalaman sambil mencari maklumat untuk selesai masalah & buat refleksi

Berpeluang menjalani proses pembelajaran secara langsung & autentik

24

Mengembangkan intellectual curiosity

Mengembangkan kemahiran berfikir

Menyesuaikan diri untuk mengambil tindakan mengikut situasi

Menjadi asas kepada pendekatan bersistem dalam menyelesaikan masalah dan membuat keputusan

Menggalakkan pembelajaran kendiri

Mengukuhkan kemahiran belajar

Menggalakkan pembelajaran koperatif dan mengembangkan nilai-nilai sosial yang positif

25

PROSEDUR APLIKASI PENYELESAIAN MASALAH

DALAM PdP *

Mengenalpasti Masalah

Merancang Cara Penyelesaian

Mengumpul Maklumat

Mengkaji / Analisis maklumat

Membuat Rumusan/ Generalisasi

26

Pembelajaran Berasaskan Masalah • Laporan-laporan akhbar menunjukkan kes jenayah

juvana dalam kalangan pelajar sekolah semakin menjadi-jadi, yang sedikit sebanyak menjejaskan peranan sekolah sebagai pembentuk jati diri dan

pendidikan generasi masa hadapan negara. Kes buli di Kuching yang melibatkan lima pelajar perempuan

sekolah menengah yang melakukan kekerasan terhadap mangsa secara beramai-ramai juga telah

melahirkan kebimbangan dalam kalangan masyarakat, khususnya para ibu bapa kerana kes ini mula menular

dalam kalangan pelajar perempuan pula. • Tugasan : Berdasarkan petikan di atas, rancangkan satu aktiviti

PdP dengan menggunakan kaedah penyelesaian masalah

27

28

3) PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL

Menyediakan situasi PdP yang melibatkan pelbagai pengalaman dalam konteks sosial, budaya, fizikal dan psikologi

Berasaskan aktiviti, pembelajaran eksperiential, sesi hands-on dan minds-on, seminar, bengkel dan program pelajar melakukan

sendiri projek

Pelajar diberi motivasi dengan perbincangan masalah berbantukan bahan yang sesuai untuk meningkatkan kefahaman.

Pelajar dapat mengaitkan dengan pengetahuan asas yang ada pada mereka.

Maklumat yang dicari dan dikumpul melalui pengalaman sendiri dapat membantu menjana idea, mengukuh serta menilai apa

yang difahami

29

30

KEPENTINGAN PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL

Membantu pelajar mengaitkan kandungan pembelajaran kepada situasi sebenar dan mencari makna tentang apa yang dipelajari

(minds-on and hands-on)

Pembelajaran berlaku apabila pelajar berupaya memproses maklumat atau pengetahuan baru yang diperoleh dengan cara yang memberi

makna kepada mereka.

Pelajar faham sesuatu yang dipelajari dalam situasi yang lebih luas yang berkait dengan isu sebenar

Pembelajaran mengikut konteks berlaku apabila pelajar mengaitkan pengetahuan dan pengalaman dalam kehidupan

ELEMEN DALAM KONTEKSTUAL *

R - Relating (hubung kait) – pengalaman hidup dgn

pengetahuan baru

E - Experiencing (alami) - penerokaan, penemuan,

reka cipta

A - Applying (aplikasi) - aplikasi pengetahuan dan

maklumat dalam situasi lain

C - Cooperating (kerjasama) – kerjasama, komunikasi

T - Transfering (pindahkan) – pengetahuan sedia ada

dan menggunakannya atau bina baru

31

PROSEDUR APLIKASI KONTEKSTUAL DALAM PDP

MOTIVASI

Pengenalan

Isu perbincangan

Sumber P&P

PEMAHAMAN

Penerangan konsep dan perbincangan kelas

Bacaan dan melakukan

Contoh kajian

KEMAHIRAN

Aktiviti hands-on

Penyelesaian masalah

PENILAIAN

Ingat kembali

Penilaian Kemajuan 32

Aktiviti kontekstual

Geografi-pinggir pantai

Ekonomi-sumber pengeluaran

Sains Sukan-sukan dan

integrasi kaum

33

4) PEMBELAJARAN KAJIAN MASA DEPAN (KMD)

Strategi saintifik yang dibina untuk menambahkan keupayaan pelajar menghadapi pelbagai cabaran hidup

dan perubahan

Mengupayakan pelajar mengambil bahagian dalam merangka masa depan mereka secara berkaedah,

bermakna dan bertanggungjawab

Mengajar pelajar bersikap futuristik agar lebih kritis dan sentiasa membuat perancangan sebelum berbuat

sesuatu

Memberi kesedaran dan merangsang pelajar berfikir tentang isu, masalah dan peluang yang bakal dihadapi

Pelajar diasuh dgn konsep dimensi masa depan yang akan berubah dengan pembaharuan dan inovasi

34

Apa yang berubah dan apa yang kekal pada masa depan ?

MASA DULU MASA KINI

MASA DEPAN ?

Senario: Gambaran

yang boleh di dapati

PERSEKITARAN KEHIDUPAN ANDA

NEGARA SELURUH DUNIA

APA PILIHAN ANDA

Masa Lalu Perspektif

Masa Kini: Trend Utama

Masa Depan: Perubahan

36

KEMAHIRAN KMD DALAM PdP KEMAHIRAN KHUSUS KEMAHIRAN ASAS

Membuat Ramalan

1. Pemahaman Konsep Masa Depan

2. Pengumpulan Maklumat dan Analisa Trend

3. Ramalan dan Analisis

Menjangka Akibat

4. Penggunaan Imaginasi dan Kreativiti

5. Strategi Mengatasi Kebimbangan

6. Proses Inovasi Sosial

Mengendali Perubahan

7. Pembinaan Senario

8. Penjelasan Nilai dan Masa Depan

9. Pemahaman Dimensi Kemapanan

37

Kemahiran Khusus Pemahaman

Konsep Masa

Depan Pemahaman

Dimensi

Kemapanan

Penjelasan

Nilai dan

Masa Depan

Pengumpulan

Maklumat dan

Analisis Trend

Strategi

Mengatasi

Kebimbangan

Pembinaan

Senario

Proses

Inovasi

Sosial

Ramalan dan

Analisis

Penggunaan

Imaginasi dan

Kreativiti

Apakah

Masa

Depan? Apakah yang

sedia ada ?

Jika sudah

tahu, saya

boleh

meramal

Saya

mengembangkan

ramalan itu

Mungkin ada

masalah atau

kebimbangan

Apakah

yang

telah

berubah?

Bayangkan apa

yang diingini

Saya terangkan

mengapa

membina senario

yang diingini

Apakah

sebabnya

yang diingini

perlu

dikekalkan?

1

2

3

4

5

6

7

8

9

KEPENTINGAN KAJIAN MASA DEPAN (KMD)

Berfikir secara kritis dan kreatif serta membuat keputusan tentang hal berkaitan masa depan

Berkomunikasi secara berkesan tentang hal berkaitan masa depan

Membina sikap dan nilai tentang masa depan

Mempunyai pengetahuan dan kefahaman tentang kajian masa depan

Membuat kajian dan mengurus maklumat tentang hal berkaitan masa depan

39

EMPAT PRINSIP DALAM KMD*

Prinsip Perubahan

Prinsip pandangan jauh

Prinsip Perancangan Strategik

Prinsip Pengupayaan

40

PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN BERASASKAN KAJIAN MASA DEPAN

Perancangan Seorang Guru

Perancangan

Yang Strategik

Isu dan Tema Yang Relevan

Berpusatkan pelajar

Aplikasi Sebagai Projek,

Kerja Kokurikulum atau Sepanjang Hayat

Peranan Guru

Sebagai Fasilitator

41

42

PROSEDUR APLIKASI KMD DALAM PdP

Tajuk & Konsep

Senaraikan kemungkinan yang akan berlaku (masa depan)

Sediakan eviden-eviden bagi asas kemungkinan

Cadangkan langkah –langkah penyelesaian/penambahbaikan /pelan

tindakan

Pembentangan/ Simulasi/ Hasil kerja

CONTOH/ SUMBER PdP •Tema: Malaysia Negaraku

•Tanggungjawab mengekalkan kemerdekaan Semangat patriotik

Perpaduan rakyat

Keharmonian dan

Keselamatan negara

•Bagaimana?

- Kemungkinan berlaku jika negara kita kehilangan

kemerdekaannya? •Senaraikan kemungkinan apa yang bakal berlaku?

•Kaitkan kemerdekaan dengan kejayaan dan masa depan

•Gunakan sumbangsaran untuk mendapatkan pandangan pelajar

•Guna gambar negara-negara yang sering dilanda kekacauan

•Cadangan

•Bina senario masa depan jika langkah tidak diambil

(melalui teknik sumbang saran)

–Pelan tindakan mengekalkan kemerdekaan

–Refleksi 43

D1

44

5) PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVISME

A collection of theories including reconstruction of experience,(Dewey,1897), generative learning (Witrock,1990), discovery learning (Bruner,1961) and situated learning(Brown, Collins, & Dugid,1989) that focus on the idea that individuals actively construct knowledge by working to solve realistic problems, usually in collaboration with others. (Duffy,

Lowyck & Jonasen,1992)

45

MENGAPA PERLU KONSTRUKTIVISME

Pelajar bina sendiri secara aktif pengetahuan/ konsep berdasarkan pengetahuan/ pengalaman yang sedia ada

Pembelajaran baharu bergantung pada pemahaman atau pengetahuan sedia ada

Komunikasi dan interaksi sosial menjurus kepada pemikiran aras tinggi.

46

Pengetahuan yang

diterima

Pengetahuan sedia ada

Pengetahuan baru yang

telah dibina

Pengetahuan

Idea

Konsep

Kemahiran

Maklumat

47

PROSEDUR APLIKASI PEMBELAJARAN SECARA KONSTRUKTIVISME DALAM PdP*

Stimulate learner’s curiosity

- assign a task/topic/concept

create interest

generate curiosity raise questions

To satisfy curiosity

use inquiry to explore and investigate

- do experiment

encourage students to work together

- ask probing questions

The concept and define the terms

define and explain the concept

- question others’ explanation

ask for justification (evidence) and clarification

Extend the concept into other content areas

Make connections and see relationships of the concept/ topic in other content areas

- make connections of concept/topic to real world situation

Examine the learner’s understanding

demonstrate understanding or knowledge of the concept or skill

- assess student’s knowledge and skills

- ask open-ended questions:-

(Why do you think ….? What evidence do you have… ? What do you know about….? ) 48

Contoh Sumber PdP

1. Hasilkan lima bait syair yang mengisahkan diri anda

2. Hasilkan sebuah sajak yang bertemakan pendidikan yang panjangnya kira-kira 30 baris

(Kesusasteraan Melayu Komunikatif)

49

There is quite likely no substitute for the experience of feeling empowered. . . if we hope for children to pursue learning enthusiastically within the structure of a classroom or a school. Learning and power are inextricably linked.

[The Game of School, p. 65]

50

To the world you may be just a teacher but to your

students you are a HERO!

51

52

53

54