SME 3023 : TRENDS AND ISSUES IN EDUCATION FOR MATHEMATICAL

SCIENCELECTURER’S NAME:

DR. MAZLINI BINTI ADNAN

NAMA NO.MATRIK

NURUL LIYANA MADIHAH BINTI KHALID D20101037327

ROS FAIZAH BINTI ALIAS D20101037381

NOR HANAN BINTI SAAD D20101037369

FARIDAH BINTI JAAFAR D20101037376

Topik:

Pengetahuan Kandungan Pedagogi Isi Kandungan (PPIK) dalam kalangan guru

@Pedagogi Content Knowledge dalam kalangan guru

Untuk membolehkan seorang guru mengajar

dengan berkesan, ia memerlukan satu siri

pengetahuan dan kemahiran khas.

‘Telling is not teaching and listening is not

learning’

Mempunyai pengetahuan isi kandungan yang

mendalam merupakan syarat utama yang mesti

dipatuhi semua guru.

Menurut Grossman & Schoenfeld (2005), dalamusaha membantu murid memahami idea penting

dalam suatu mata pelajaran, guru mestilahmempunyai pengetahuan yang mendalam tentangidea tersebut, termasuk bagaimana idea tersebut

berkait dengan idea lain dalam suatu disiplin.

Ini disokong oleh penyelidik yang menemuihubungan positif antara pengetahuan isi

kandungan guru dengan pencapaian murid. (Abell 2007; Darling-Hammond 2000)

Pengetahuan yang mendalam sahaja tidakmencukupi bagi mencapai kefahaman murid. Guru perlu mentransformasikan pengetahuan yang adadalam mindanya kepada pengetahuan untukpengajaran.

Proses transformasi:Guru perlu menerang, menunjuk ataumembuat demonstrasi , melakon atau

mempersembah idea supaya murid yang tidak faham menjadi faham dan yang tidak

berkemahiran menjadi berkemahiran. (Shulman, 1987)

7 kategori asas pengetahuan teras guru menurutShulman (1987)

isi kandungan

pedagogi umum

pedagogi isi kandungan

murid

kurikulum

konteks pendidikan

matlamat pendidikan

Pengetahuan isi kandungan

Pengetahuan tentang topik, peraturan, struktur danteori tertentu bagi subjek tertentu.

Pengetahuan tentang nilai dan keperluan bagi suatuisi kandungan yang spesifik.

Pengetahuan tentang perubahan terkini sesuatusubjek.

Pengetahuan tentang kegunaan bukti untukmenyokong, menyanggah dan membina tuntutan.

Pengetahuan pedagogi umum

Pengetahuan mengenai prinsip dan kaedahpengajaran seperti teknik, pendekatan dansebagainya.

Meliputi pengetahuan umum untuk pengajaran.

Pengetahuan pedagogi topik spesifik merujukkepada pengetahuan pedagogi khusus bagi sesuatutopik.

Pengetahuan Pedagogi Isi Kandungan

PPIK mempunyai ciri tersendiri kerana iamerupakan gabungan pengetahuan isi kandungandan pedagogi umum.

Model PPIK Shulman (1987)

LEE S SHULMAN

Menurut Shulman (1987), PPIK merupakan satujenis pengetahuan yang unik bagi seorang guru

dan ia berdasarkan kepada cara guru mengaitkan pengetahuan pedagogi (cara

mengajar) kepada pengetahuan isi kandungan(apa yang perlu diajar). Integrasi kedua-dua

pengetahuan tersebut menghasilkanpengetahuan pedagogi isi kandungan.

Ia membincangkan bagaimana topik, masalah atauisu tertentu diorganisasi, dipersembah dandiubahsuai mengikut pelbagai minat dan kebolehanmurid.

Membezakan guru yang pakar dalam bidangnyadengan seorang yang bukan guru malah dengan guru biasa.

Kebolehan guru untuk menterjemah sesuatu kedalam sesi pengajaran dan pembelajaran untukmenjadikannya mudah difahami.

PPIK membolehkan guru mempersembahkan sesuatu

konsep menggunakananalogi,ilustrasi, contoh,

penerangan serta demo. (Elison2007; Mulhall, Berry &

Loughran 2003).

Kesimpulannya, seseorang guru harus mempunyai

kemahiran dalam pelbagai kaedah, strategi dan teknik

pengajaran untuk menyampaikan ilmu dengan berkesan di

samping mempunyai pengetahuan kandungan yang

mendalam.

Pengetahuan Murid

Pengetahuan umum tentang murid

Kesukaran pembelajaran

Miskonsepsi

Latar belakang

Tahap kognitif

Sikap murid

Pengetahuan kurikulum

Pengertian kurikulum

Teori kurikulum

Model-model kurikulum

Pengetahuan Konteks Pendidikan

Sejarah sistem pendidikan di Malaysia

Matlamat pendidikan di Malaysia

Struktur pendidikan

Pengaruh budaya setempat terhadap sekolah

Pengetahuan Matlamat Pendidikan

Tujuan pendidikan

Falsafah Pendidikan Kebangsaan

i) Asas pembinaan FPK

ii) Bentuk dan prinsip pendidikan

iii) Proses dan pelaksanaan pendidikan

iv) Kesan akhir pendidikan

KOMPONEN PPIK

SHULMAN (1987)

Pengetahuan tentang cara bagaimana isipelajaran boleh disampaikan kepadapelajar berkesan

Memahami masalah pembelajaran yang dihadapi oleh pelajar, khususnya dalamisi pelajaran tersebut

GROSSMAN (1990)

Pengetahuan tentang strategi danpenyampaian untuk pengajaran topik-topik tertentu

Pengetahuan tentang kefahamanpelajar terhadap sesuatu konsep dankesilapan konsep yang dialami olehpelajar berkenaan

Pengetahuan dan kepercayaantentang tujuan (objektif)pengajaran sesuatu topik

Pengetahuan tentang kurikulumdan bahan

Sumberbagaimana PPIK boleh diperolehi

dandikembangkan

Pemerhatian

dalam kelas

Pendidikan

formal

Kursus

dalaman

Pengalaman

mengajar

MARKS (1990)

Seseorang guru mestilah menguasai sepenuhnyasesuatu mata pelajaran sebelum dia berdepandengan pelajarnya

• Seseorang guru boleh memperkembangkanPPIK mereka melalui proses bersepadu yang berkisar disekitar interpretasi pengetahuanisi kandungan dan spesifikasi pengetahuanpedagogi am

COCHRAN, ET. AL. (1993)

• PPIKPPIK sebagai ‘Pedagogical Content knowing’ (PCKg)

Melambangkan sifat dinamikbagi perkembangan pengetahuan

yang perlu dibina secara aktifdan bermakna oleh guru dan

pelajar

FERNANDEZ-BALBOA (1995)

ISI KANDUNGAN

PELAJAR

STRATEGI PENGAJARAN

IKLIM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

TUJUAN (OBJEKTIF) PENGAJARAN

NIK AZIS (1996)

Komponen pengetahuan isi kandungan, pengetahuan tentang strategi danpengetahuan tentang pelajar, ke dalam satukomponen besar yang disebut sebagaikomponen teras, bersama-sama dengankomponen profesional dan komponenpembudayaan

MAGNUSSON, KRAJCIK DAN BORKO

(1999)

Pengetahuantentang

kurikulum

Pengetahuantentang

kefahaman

Pengetahuan tentangstrategi

pengajaran

Pengetahuantentangkaedah

penilaian

Orientasiterhadappengajaranbagi sesuatumatapelajaran

Pengetahuan isi kandungan dan konsepsi terhadapmata pelajaran (Marks 1990; NCTM 1991;Cochran, et al 1993;Fernandez-Balboa & Stiehl 1995;Nik Azis 1996)

Pengetahuan tentang strategi pengajaran(Shulman 1987;Grossman 1990;Marks 1990;NCTM 1991;Fernandez-Balboa &Stiehl;NikAzis 1996)

Pengetahuan tentang kefahaman pelajar danmiskonsepsi (NCTM 1991; Cochran, et al 1993; Shulman 1987;Grossman 1990; Marks 1990; Fernandez-Balboa & Stiehl 1995; Nik Azis 1996)

Pengintegrasian komponen PPIK

Mekanisme pembinaan PPIK (Kastens 2004)

Melalui kebijaksanaan pelaksananya iaitu

guru menerusi pemerhatian sebagai seorang

guru dan murid tentang karier mereka

dalam satu jangka masa yang panjang

Melalui kajian tentang situasi yang terkawal

oleh penyelidik dalam bidang pendidikan

Bagaimana membina PPIK???

Proses pembinaan PPIK menurut Shulman (1987)

Kefahaman

Transformasi

PengajaranPenilaian

Refleksi

Kefahamanbaru

Kefahaman

• Seorang guru mestilah mempunyaikefahaman isi kandungan pelajaran danmuridnya.

Transformasi

• Isi kandungan pelajaran yang difahamiditukarkan dalam bentuk yang bolehdifahami oleh murid dengan menggunakankaedah yang sesuai

Pengajaran

• Pengajaran melibatkan aspek pedagogi, organisasi, pengurusan bilik darjah, penerangan, huraian yang jelas, tugasan, motivasi dan sebagainya

• Guru boleh menjalankanpenilaian secara formatif atausummatif berdasarkan objektifdan hasil pembelajaran yang dikehendaki

Penilaian

• Melihat kembali pengajaran danpembelajaran yang telahberlaku, membina semula, melakon semula dan mengingatsemula peristiwa, emosi danpencapaiannya

Refleksi

• Satu permulaan baru melalui langkah-langkah yang telah disebutkan iaitukefahaman, transformasi, pengajaran, penilaian dan refleksi.

Kefahamanbaru

GURU DALAM PPIK

PPIK sebagai satu model perspektif yang lebih luas

untuk memahami proses pengajaran dan

pembelajaran.

Menurut Norhasliza (2008), pengetahuanpedagogi ialah satu jenis pengetahuan yang

unik bagi seseorang guru berdasarkan kepadacara guru mengaitkan pedagogi dengan isi

kandungan sesuatu displin atau apa yang perludiajar.

Pengetahuan pedagogi guru telah digunakan untuk menilai

atau menentukan pengetahuan asas guru yang membezakan

guru daripada seorang pakar bidang pengetahuan yang tidak

mengajar. (Abdul Rahim dan rakan-rakan,2000)

Menurut Abdul Shatar Che Rahman (2007) juga,

terdapat guru-guru baru yang tidak terlatih dalam mata

pelajaran Pendidikan Moral diarahkan mengajar untuk

memenuhi keperluan sekolah, iaitu untuk mencukupkan

bilangan waktu mengajar atau mengisi tempat guru lain.

Gambaran awal PPIK bagi guru pelatih di permulaan latihanperguruan

ISI KANDUNGAN

PELAJAR

Gambaran PPIK bagi guru pelatih di akhir latihan perguruan

Gambaran PPIK bagi guru berpengalaman

Guru perlu memastikan sesuatu

keterampilan cukup dikuasai sebelum

mengajar perkara yang baru kepada

murid. Jika tidak, guru akan ‘syok

sendiri’, manakala

murid-murid akan ‘ternganga’ (Utusan

Malaysia, 2002).

ADAKAH SEMUA GURU DI MALAYSIA TELAH MEMILIKI PENGETAHUAN INI??

Kajian Tengku Zawawi dan rakan-rakan mengenai

pengetahuan pedagogi isi kandungan guru matematik

bagi tajuk pecahan

Dapatan kajian ini mendapati PPIK di kalangan guru

baru dan guru berpengalaman berada pada tahap yang

rendah

-Perkembangan pengalaman guru tidak selari dengan

perkembangan PPIK

Kajian Norasliza Hassan dan Zaleha Ismail mengenai

pengetahuan pedagogi kandungan guru pelatih

matematik sekolah menengah.

Dapatan kajian mendapati tahap penguasaan PPIK

guru pelatih masih pada tahap sederhana.

-Pengetahuan konsep masih rendah kerana tahap

PPIK yang rendah.

Guru-guru bukan opsyen mengajar dalam subjekmatematik

AJAR MATA PELAJARAN

BUKAN OPSYEN

Kajian

Berdasarkan kajian di luar negara, menurut Ingersoll (2001) iaitu guru terutamanya yang mengajar di sekolah menengahhendaklah mempunyai latar belakang pendidikan dan latihandalam mata pelajaran yang mereka ajar disekolah.

Kajian di Malaysia yang menyatakan Matematik adalah matapelajaran teras dalam kurikulum sekolah menengah yang diajar olehguru pelbagai bidang (Intensification of Research in Priority Areas ,

2003-2005).

Pengkhususan guru yang mengajar subjek matematik

9

8

7

6

5

2

1

11

10

13

14

12

33

Kajian Oleh Wallace (1990)mendapati guru-guru ,matematik yang berpengalaman telah menunjukkanperkaitan yang amat rapat antara pengetahuan isikandungan yang dikuasai dengan pengetahuanpedagogi isi kandungan dalam bidang geometri

Kajian Marks (1990) dalam kajiannya telahmembandingkan tahap pengetahuan pedagogi isi

kandungan antara guru yang memiliki tahappengetahuan yang tinggi dan berpengalamandengan guru yang kurang matematik (bukan

opsyen matematik tetapi mengajar matematik)

Contoh pengajaran guru opsyen matematik dan bukan opsyenmatematik

Guru Opsyen Matematik Guru Bukan Opsyen Matematik

1) Menunjukkan gambar rajah

(Melalui aktiviti melipat kertas untukmenghasilkan beberapa bahagianyang sama be

1) Menulis dan menamakanpecahan di papan hitam

2) Memperkenalkan konsep 2) Menunjukkan gambar rajah

3) Memberikan istilah yang berkaitan

Kesimpulan

Guru-guru bukan opsyen boleh mengajar namuntiada pedagogi dalam pengajaran dan pembelajaran.

Pedagogi :

1) Tidak mempunyai pengetahuan yang lengkap terhadappelajaran yang diajar.

2) Tidak mempunyai kemahiran danmenggunakan pendekatan yang sesuai.

Berita harian

TERIMA KASIH