FORTALECIENDO LA CONVIVENCIA DESDE LA PRACTICA DE VALORES

1. Áreas básicas

Competencias ciudadanas

1.1. Áreas que integran

Competencias ciudadanas, informática

2. Presentación de docentes y estudiantes

AUTORES: Juan Josué Fontalvo A, Ibón Osiris Guerrero, Marta Cecilia Mackenzie de Gutiérrez, Manuel Montero.TELÉFONOS DE CONTACTO DE CADA UNO DE LOS AUTORES:3006753803, 3145175774, 3175866713, 3106601789. CORREOS ELECTRÓNICOS: j.jo2727@hotmail.com, ibon467@hotmail.com, planillasitisolmartamackenzie@gmail.com, manuelmm64@hotmail.com. DEPARTAMENTO: AtlánticoMUNICIPIO(s): SoledadSEDES EDUCATIVAS:ITISOL MARÍA AUXILIADORA, SEDE GENARO FELICIANORADICADOS: 53098

2.1. Datos de ubicación

Soledad, Cr 33 # 25-04

3. Presentación del problema Los estudiantes de la básica secundaria de los cursos superiores en especial (9°) de la SEDE GENARO FELICIANO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA INDUSTRIAL DE SOLEDAD MARÍA AUXILIADORA, están presentando un cambio en su actitud y forma de convivencia cuando llegan a los grados de octavo y noveno grado, además del factor de la edad, se atañe a esto que puedan estar debilitándose la práctica y enseñanza de los valores transmitidos en casa o no se estén reforzando los mismos en la escuela; además de ello los estudiantes nuevos que ingresan, también adoptan tal actitud. Formulación: ¿De qué manera puede evitarse que al llegar al curso de 9° los estudiantes abandonen los valores que poseen y más bien incrementen y fortalezcan su abanico de valores y que tipo de mecanismos deben implementarse para lograr reorientar la conducta de los estudiantes que actualmente presentan actitudes que apoyan los antivalores?

3. Presentación del proyecto

Luego de analizar la realidad convivencial de la SEDE GENARO FELICIANO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA INDUSTRIAL DE SOLEDAD MARÍA AUXILIADORA, se observa que la comunidad estudiantil muestra poco respeto por sus semejantes y comunidad escolar en general; esto se evidencia en la manera como tratan a sus compañeros y en el crecimiento de las problemáticas convivenciales al momento de presentar algunas diferencias.

4. Objetivos de aprendizajeGENERALImplementar el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), para el desarrollo del proyecto de vida personal con compromiso social, fundamentado en valores para dar cimiento ético a un nuevo concepto de calidad de vida, dentro de la comunidad educativa de la SEDE GENARO FELICIANO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA INDUSTRIAL DE SOLEDAD MARÍA AUXILIADORA, buscando mejorar las relaciones interpersonales de los educandos y el clima Institucional. ESPECIFICOSConceptual: Identificar estrategias para la resolución de conflictos con base en el diálogo reflexivo y el respeto al otro para lograr autonomía y práctica de valores como: El Respeto, El conocimiento, La Disciplina, La Responsabilidad, La Honestidad, La Justicia, La Solidaridad y otros.Procedimental: Colocar en práctica en la vida cotidiana, los aprendizajes básicos para la convivencia social. Actitudinal: Propiciar la reflexión con sentido crítico para la apropiación y práctica de los valores, como un compromiso personal, que se manifieste en acciones que redunden en su bienestar y el de los demás para el logro de una convivencia armónica.

4.1. Competencias generales del proyecto

: Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias

4.2. Estándar de competencia por área

• Comprendo que los conflictos ocurren en las relaciones, incluyendo las de pareja, y que se pueden manejar de manera constructiva si nos escuchamos y comprendemos los puntos de vista del otro.

• Conozco y utilizo estrategias creativas para solucionar conflictos. (Por ejemplo, la lluvia de ideas.)

• Analizo, de manera crítica, los discursos que legitiman la violencia.

5. Recursos educativos digitales y fuentes de apoyobibliográfico

Para la realización del análisis de contenido se seleccionaron herramientas como una plataforma que permita la creación de páginas web, a partir de la cual se puede crear diversos contenidos educativos, del mismo modo se hizo de la plataforma Youtube (www.youtube.com) para descargar videos que permitan contextualizar la problemática, con el fin de evidenciar diferentes experiencias que sirvieran de referencia para el planteamiento de nuevas soluciones.

5.1. Contenidos digitales que involucra

YOUTUBEWORDWIX

5.2. Referente teórico

Cuando se habla del marco conceptual en una investigación se refiere a las teorías y los conceptos o términos científicos sobre el cual gira el problema. En este trabajo tiene su soporte teórico en la teoría del aprendizaje significativo por descubrimiento. Ausubel (2010) plantea que la resolución de problema es un aprendizaje por descubrimiento pero orientado. Esta teoría deja claro que las variables más trascendentales que influye en los resultados de la resolución de problemas son: 1. La disponibilidad de conceptos y de principios en la estructura cognoscitiva, pertinente para los problemas particulares que se vayan presentando; 2. Características cognoscitivas y de personalidad como: la agudeza, la capacidad de integración, el estilo cognoscitivo, la sensibilidad al problema, la flexibilidad, la capacidad de improvisar, la audacia, la curiosidad intelectual y la tolerancia a la frustración. Otro factor clave en la resolución de problemas es el lenguaje ya que su dominio permite la adquisición y dominio de conceptos de conceptos elementos claves e todo proceso educativo

5.2. Referente teórico

Esta posición teórica deja claro que hay que tener muy en cuenta la edad de los estudiantes cuando se toma esta alterativa educativa; al leer esta posición teórica pensamos que puede materializarse para el aprendizaje de la física con la mediación de la estrategia didáctica del ABP, ya que sus postulados no riñen, por el contrario una vez leída esta teoría, todo lleva a pensar que el ABP es la herramienta didáctica con la cual esta teoría se pude concretar.Las competencias ciudadanas son el conjunto de conocimientos y de habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que, articuladosentre sí, hacen posible que el ciudadano actúe de manera constructiva en la sociedad democrática retomando el concepto de competencia como saber hacer, se trata de ofrecer a los niños y niñas las herramientas necesarias para relacionarse con otros de una manera cada vez más comprensiva y justa y para que sean capaces de resolver problemas cotidianos. Las competencias ciudadanas permiten que cada persona contribuya a la convivencia pacífica participe responsable y constructivamente en los procesos democráticos respete y valore la pluralidad y las diferencias tanto en su entorno cercano, como en su comunidad.

5.3. Bibliografía

Hernández, R., Fernández, C. y Batista L. (1997) Metodología de la Investigación. Colombia: Mc Graw-Hill interamericana. S.A. Hernández, R. y otros. (2007) Fundamentos de metodología de la investigación. México: McGraw-Hill. Ministerio de Educación Nacional, Republica de Colombia. Guía N° 6 Formar para la ciudadanía, si es posible.Ortiz, A. (2009). Didáctica Problematizadora y Aprendizaje Basado en Problemas Barranquilla, Colombia: Ediciones Litoral.Tobón,Sergio. (2010) Formación integral y competencias. Pensamiento complejo, currículo, didáctica y evaluación. Colombia: Eco ediciones. Torp, L.y Sage, S. (1998) El aprendizaje basado en problemas. Desde el jardín de infantes hasta el final de la escuela secundaria. Colección nueva enseñanza, nuevas prácticas. Argentina.isbn 950-518.811-0

5.4. Webgrafía

http://www.psico.uniovi.es/fac_psicologia/paginas_eees/Adaptacion_de_profesorado/metodos_docentes/aprendizaje_basado_en_problemas_aulafutura.pdfhttp://campus.usal.es/~ofeees/NUEVAS_METODOLOGIAS/ABP/abpcienciassalud%5B1%5D.pdf

6. Actividades de aprendizaje diseñadas

DTP

6.1. Metodología

Los distintos eventos de enseñanza/aprendizaje se diseñaran con el propósito de promover un aprendizaje activo, a fin que los estudiantes trabajen en un contexto de autenticidad y rigor, pero ello no quiere decir que los eventos pedagógico-investigativo serian rígidos e inflexible, donde incluso la secuencia de su desarrollo puede variar en la medida que se adentre en la temática y el problema, en ello parodiando un poco la construcción del saber científico, este casi nunca es lineal, muchas veces a los científicos les toca devolverse para comprender mejor los problemas e incluso redefinirlo a fin de llevarlo a feliz término. Todo esto a la luz de la estrategia de aprendizaje ABP.

6.2. Cronograma  Nombre del Docente quien 

realiza la actividad Fecha Descripción de la Actividad

1

IBON GUERRERO 11-09 Inicialmente los estudiantes Leerán y analizaran las diferentes problemáticas que afectan la convivencia no solo a nivel escolar sino también familiar y social, con lo cual se busca que los alumnos entiendan los enunciado y lo que se les demanda relacionado con las competencias ciudadanas.

2MANUEL MONTERO 15-09 Realizar una lluvia de ideas; que aporte a generar en los alumnos conciencia de la situación a la que se enfrentan en

su rutina diaria.

3

JUAN JOSUE FONTALVO 25-09 En ésta actividad los estudiantes iniciarán a realizar una lista de aquello que se conoce, a lo cual los alumnos recurrirán a aquellos conocimientos de los que ya disponen, a los detalles del problema que conocen y que podrán utilizar para su posterior resolución.

4

MARTA MAKENZIE 03-10 Realizaran una lista con aquello que no se conoce, para así hacer consciente lo que no se sabe, incentivando a explorar nuevas formas de solucionar las problemáticas y concientizándose de lo que se llegase a necesitar para resolver el problema, incluso es deseable que puedan formular preguntas que orienten la resolución del problema.

5

JUAN JOSUE FONTALVO 30-10

Presentar resultados: en este paso se espera que los alumnos que hayan trabajado en grupo estudien y comprendan, a la vez que compartan la información obtenida, y por último que elaboren dicha información de manera conjunta para poder resolver las diferentes situaciones planteadas.

7. Productos y evaluación

La evaluación sobre el avance del proceso se hará permanentemente durante todas las actividades y que será plasmada en un mapa conceptual

7. Narración de la experiencia de construcciónY evolución del portafolio digital

Esta experiencia ha permitido que el saber se lleve de un forma distinta al aula de clase, a través de nuevas herramientas y nuevos modelos de trabajo