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Präsentation auf der Jahrestagung der Deutschen Gesellschaft für Hochschuldidaktik zur Kompetenzvermittlung in cMOOCs.
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MOOCs in der Hochschule – ein BalanceaktKompetenzorientiertes Lernen oder große Orientierungslosigkeit?
DGHD 2014
Marlen Dubrau, Andrea Lißner
Medienzentrum der TU Dresden
Der Balanceakt.
17.03.2014 DGHD 2014: MOOCs in der Hochschule - ein Balanceakt. 2
Kompetenz-orientiertes
Lernen
Orientierungs-losigkeit
Agenda
17.03.2014 DGHD 2014: MOOCs in der Hochschule - ein Balanceakt. 3
Die Ausgangslage.Der Bologna-Prozess
Die Ergebnisse.Möglichkeiten & Grenzen
von MOOCs
Die Umsetzung.Das SOOC-Projekt1 2
3
Die Ausgangslage.Der Bologna-Prozess
17.03.2014 DGHD 2014: MOOCs in der Hochschule - ein Balanceakt. 4
1
Der Bologna-Prozess
Ziele:
• Förderung des selbstgesteuerten Lernens
• Förderung der Handlungskompetenz
• Erwerb von Kompetenzen für das Lern- und
Wissensmanagement
• Interdisziplinarität
• Interaktivität
• Lebenslanges Lernen
17.03.2014 DGHD 2014: MOOCs in der Hochschule - ein Balanceakt. 5
European Council (2001)Bildquelle: Bologna Zone by Wikimedia Commons (CC-BY-SA)
Kompetenzen werden im Verlauf von
Bildungsprozessen erworben und
ermöglichen die Bewältigung von
unterschiedlichen wissenschaftlichen,
berufspraktischen und
gesellschaftlichen Problemstellungen.
17.03.2014 DGHD 2014: MOOCs in der Hochschule - ein Balanceakt. 6
Vgl. Hollender et al. 2010
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>>
Der Kompetenz-begriff in der Hochschul-didaktik
Der Kompetenz-begriff in der Hochschul-didaktik
Fachkompetenz
Methoden-kompetenz
Selbstkompetenz
Sozial-kompetenz
17.03.2014 DGHD 2014: MOOCs in der Hochschule - ein Balanceakt. 7
Vgl. Eger & Kröger, 2001
Die Umsetzung.Das SOOC-Projekt
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2
Der SaxonOpen Online Course (SOOC)
• Förderung über das Verbundprojekt „Lehrpraxis im Transfer“ des Hochschuldidaktischen Zentrums Sachsen (HDS) (Qualitätspakt Lehre)
• 2 Durchläufe im SS 2013 und WS 2013/14
• Ziel: praktische Erprobung eines MOOCs an Hochschulen
• Teilnehmen können:• Studierende und Lehrende
• alle Interessierten
• Struktur:• 9 Wochen Kurs
• Anfang und Ende in Präsenz
• 4 Themenblöcke, je 2 Wochen
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• Lernen im digitalen Zeitalter: der Konnektismus als Erklärungsansatz
• digital vernetzte Welt schafft neue Rahmenbedingungen für Wissen und Lernen
• exponentielles Informationswachstum
• sinkende „Halbwertzeit“ von Informationen
• Notwendigkeit des Lebenslangen Lernens
• neue Strategien der Wissensaneignung
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Konnektivismus/ Connectivism
CC-BY Marc_Smith
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Know-how
Know-what
Know-where
CC BY-NC-ND HinkingArtist.com
Konnektivismus - Netzwerktheorie
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Konnektivismus - Netzwerktheorie
Orientierungswissen ...durch Aufbau und die Pflege persönlicher Lern- und Wissensnetzwerke
Know-how
Know-what
Know-where
CC BY-NC-ND HinkingArtist.com
Leitideen eines cMOOCs
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Lernziele werden
individuell gesetzt
Offene didaktische Ausgestaltung
Themen-wochen
als Rahmen
Kurstruktur
Vernetz-ung
Partizipation und aktive Gestaltung der Teilnehmenden
Kursblogals Info-
Plattform
Dezentrale Infrastruktur
SocialMedia Tools
Offene Lernorte
Die Ergebnisse.Möglichkeiten & Grenzen von MOOCs
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3
Erwerb von Fachkompe-tenzen
• Lerntheorien kennen und vergleichen
• Fachwissen über Datenschutz im Netz und Bestimmungen des Urheberrechts beachten
• Kenntnisse zu Change Prozessen an Hochschulen und in Unternehmen
• Kenntnisse über wissenschaftliches Arbeiten
• Einfluss von Medien auf individuelle und organisationale Lernprozesse einschätzen
• …
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Fachkompe-tenz im SOOC
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• Vernetzung aufbauen
• Kommunikationsfähigkeit (Verfassen von eigenen Beiträgen)
• Sachverhalte interpretieren und verbalisieren
• Kommentare für andere Blogs schreiben/Feedback geben
• Problem-/Konfliktlösefähigkeit
• …
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Erwerb von Sozialkompe-tenzen
Sozialkompe-tenz im SOOC
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Sozialkompe-tenz im SOOC
SOOC13N=30
13% 7%23% 23% 17% 3%13%
„Ich fühlte mich durch den Kurs gut vernetzt.“
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Sozialkompe-tenz im SOOC
SOOC13N=30
Ich habe manchmal so ein wenig das Gefühl, dass es
mit dem Austausch etwas hapert. Ich würde mich
freuen […] wenn – außer von den engagierten
Gastgeberinnen – auch mal (mehr) Reaktionen von
anderen Teilnehmern gekommen wären. Aber
vielleicht passiert das ja woanders, nur krieg ich davon
dann nichts mit.
13
1314<<
>>
• Eigenmotivation
• selbstgesteuertes/selbstreguliertes Lernen
• Lernbereitschaft
• selbstständiges Arbeiten
• Reflexionsvermögen
• Konstruktive Kritik äußern und begründen
• Verantwortung für sich übernehmen
• …
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Erwerb von Selbstkompe-tenzen
Selbstkompe-tenz im SOOC
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Selbstkompe-tenz im SOOC
SOOC13N=28
11% 7%29% 14% 11% 29%
Ich habe das Gefühl, dass ich bewusster über Gelerntes
nachdenke.
• Argumentations- und Rhetorikfähigkeiten
• Analyse- und Transfertätigkeiten
• Informationen beschaffen, wiedergeben, beurteilen
• Mediale Kompetenzen: • Nutzung verschiedener Wege und
Medien zur Recherche und Infobeschaffung
• EDV-/IT-Kenntnisse
• Texte zusammenfassen, aufbereiten, formulieren
• …
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Erwerb von Methoden-kompetenzen
17.03.2014 DGHD 2014: MOOCs in der Hochschule - ein Balanceakt. 28
Methoden-kompetenz im SOOC
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Methoden-kompetenz im SOOC
Ich habe durch den SOOC13 Lernwerkzeuge kennengelernt, die ich vorher noch nicht benutzt habe.
27% 3%27% 30% 7% 3%3%
SOOC13N=30
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Methoden-kompetenz im SOOC
14% 25%14% 14% 7% 25%
Ich werde meinen Blog auch über den SOOC hinaus für mein pers.
Lern- & Wissensmanagement nutzen.
SOOC13N=28
Fazit
• Fokus liegt auf der Förderung von sozialen, methodischen und personellen Kompetenzen
• Medienkompetenzen müssen vorausgesetzt werden, sonst Frustration
• cMOOCs als potenzielle Unterstützer des Kompetenzerwerbs von Studierenden, unter folgenden Prämissen:
• Anreizsysteme schaffen (z.B. Badges)
• Orientierungshilfen in offenen Kursstruktur anbieten
• Tutorielle Betreuung der Teilnehmenden
• Kursformat nicht für alle Themenbereiche erfolgsversprechend
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Quellen
• Eger, M. & Kröger, R. (2011). Verantwortungsvolle Hochschuldidaktik – gesellschaftliche Herausforderungen, Nachhaltigkeitsanspruch und universitärer Alltag. Lit-Verlag.
• European Council (2001): The concrete future objectives of education and training systems. 14. Februar 2001, Brussels, Belgium
• Hollender, N., Beck, B., Deneke, M., Könekamp, B. & Kriegler, B. (2010). Handreichungen für die Fachbereiche zur Verstärkung der Kompetenzorientierung. Verfügbar unter: http://www.hda.tu-darmstadt.de/media/hda/pdf_4/handreichung_kurz.pdf (25.02.2014)
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