TGPEInstitut Quatre Cantons

Finalitats

Pensament crític, resolució de problemes

Pensament creatiu, capacitat d’innovació

Capacitat de col·laboració

Capacitat de comunicació

Pensament crític i resolució de problemes

El pensament crític és l'habilitat d'avaluar correctament els arguments

fets per altres persones i d'elaborar bons arguments propis

El pensament crític és l'habilitat de prendre decisions en base a bones

raons

El pensament crític significa entendre fets, posar-los en context i veure com es

connecten entre si

PENSAMENT CRÍTIC

Pensament creatiu,capacitat d’innovar

El pensament creatiu és la capacitat de generar noves idees o conceptes, que

normalment resolen problemes i produeixen solucions originals i

valuoses

El pensament creatiu és l'habilitat de formar noves combinacions d'idees per

satisfer una necessitat

Creativitat és la capacitat de generar solucions sobre un repte, la innovació és

quan aquestes solucions es posen en marxa

PENSAMENT CREATIU

Capacitat de col·laboració

És la capacitat de participar activament en l'execució d'una meta

col·lectiva comuna

Vol dir subordinar els interessos personals als objectius col·lectius

És la capacitat de sumar voluntats en un marc de

responsabilitat i compromís compartit

CAPACITAT DE COL·LABORACIÓ

Capacitat de comunicació

La capacitat per transmetre coneixements i expressar idees i

arguments de manera clara, rigorosa i convincent

Capacitat per expressar-se clarament i de forma convincent per tal de que

altres persones assumeixin els nostres arguments o idees com a propis

Ús de suports tecnològics que faciliten i complementen la transmissió de les

idees

CAPACITAT DE COMUNICACIÓ

Entitats

Can Framis Promoció artística. Festival musical

Arqueologia industrial.Ateneu de fabricació

Hangar

Hangar Open Schooling (Fundació Ersilia)Escoles del barri ONCEFundació Sant Joan de Deu Treball escola Barcelona (TEB)Edualter Xarxa drets dels infantsLaboratori lletres No llegiuDrets animals UPF Center for Animal Ethics

Xamfrà Projecte Esc. Mestre Morera

Museu blau UszheimerExporecerca Geometria urbanaEspais QC ESCAC

PROGRAMACIÓ 2n/3r. Curs 16/17Banca ética ESMUCBeckett Violència gènereEix Pere IV Laboratori lletresCAP Vila Olímpica

Pendent conf.

PROGRAMACIÓ 4rt. Curs 16/17

TGPE

PENSAMENT CRÍTICPENSAMENT CREATIU

CAPACITAT DE COL·LABORACIÓ

CAPACITAT DE COMUNICACIÓ

Pensament crític. Oportunitats en les diferents fases d'un projecte (l’alumne ...)  Primer nivell Segon nivell Tercer nivellAnàlisi de la Pregunta inicial i plantejament de la recerca: (en l’inici del projecte)

• només veu aspectes superficials o un aspecte parcial de la pregunta inicial.

• identifica alguns aspectes centrals de la pregunta inicial, però no copsa la complexitat o la globalitat,• fa algunes preguntes sobre el tema o els desitjos i necessitats de l'audiència o usuaris d'un producte, però no sempre té en compte el context.

• mostra comprensió dels aspectes centrals de lapregunta inicial mitjançant la identificació en detall de la necessitat per saber respondre-hi i tenint en compte diversos punts de vista possibles, • fa preguntes que centren o amplien la recerca,• fa preguntes per obtenir la comprensió sobreels desitjos i necessitats de l'audiència o el producte esperat pels usuaris.

Recopilació iAvaluació de lainformació(en la construcció de coneixement, comprensió I desenvolupament d’habilitats)

• no és capaç d'integrar la informació per fer front a la pregunta inicial; reuneix massa poca informació o un volum massa gran, o informació irrellevant, o de massapoques fonts,• no avalua la informació, ni reflexiona sobre la seva qualitat.

• no acaba d’integrar la informació, o no ho fa prou bé, o no hi ha prou coherència amb la pregunta inicial; usa poques fonts, algunes fonts poden no ser rellevants,• entén que la qualitat de la informació ha de contrastar-se, però no ho fa prou a fons.

• integra la informació rellevant i suficient per fer front a la pregunta inicial; la informació prové de múltiples i variades fonts,• avalua a fons la qualitat de la informació(considera la utilitat, exactitud i credibilitat;distingeix entre fets i opinions; identifica visions esbiaixades).

Ús d’evidències i criteris (en el desenvolupament i revisió d'idees i productes)

• accepta arguments per a possibles respostes a la pregunta inicial sense qüestionar si el raonament és vàlid,• utilitza idees sense tenir en compte la seva validesa o adequació,• es basa en "primera impressió" per avaluar i revisar idees, prototips de productes o solucions de problemes(no fa servir criteris d’avaluació explícits).

• reconeix la necessitat d'un raonament vàlid i d’evidències adequades, però no les avalua amb cura en el desenvolupament de respostes a la pregunta inicial,• avalua i revisa les idees, prototips de productes o solucions de problemes però es basa en informació incompleta o criteris erronis.

• avalua els arguments per a possibles respostes ala pregunta inicial discutint si els raonaments i proves són pertinents i suficients,• justifica l'elecció dels criteris utilitzats per avaluar idees, prototips de productes o solucions de problemes,• revisa esborranys, dissenys o solucions inadequades i explica per què responen millor alscriteris d'avaluació.

Justificació de lesopcions, presentació d’alternatives i Implicacions (en la presentació de productes i respostes a preguntes bàsiques)

• selecciona una forma de presentació sense valorar avantatges/desavantatges de l'ús d'altres mitjans• no pot donar raons o evidències vàlides per donar suport a les decisions preses per respondre la pregunta inicial o la creació de productes• no té en compte les respostes alternatives o punts de vista diferents a la pregunta inicial, dissenys de productes, • no és capaç d'explicar l’aprenentatge adquirit en el projecte

• considera avantatges/desavantatges de fer servir diferents mitjans per presentar un tema o una idea, però no a fons,• explica eleccions fetes en resposta a la pregunta inicial o a la creació de productes, però algunes raons no són vàlides o manca suport a l’evidència,• entén que pot haver respostes o dissenys alternatius, però no els considera prou,• pot explicar algunes coses apreses al projecte, però no ho té del tot clar.

• avalua els avantatges/desavantatges utilitzant diferents mitjans per presentar un tema o idea,• justifica eleccions fetes en respondre a lapregunta inicial o la creació de productes, donant raons vàlides amb evidències fermes,• reconeix les limitacions d'una resposta a lapregunta inicial o d'un disseny de producte (incompleta, no del tot certa, o imperfecte) iconsidera perspectives alternatives,• pot explicar clarament els nous aprenentatges obtinguts en el projecte i com es podrien transferir a altres situacions o contextos.

Pensament creatiu: En relació al procés (l’alumne ...)

 Primer nivell Segon nivell Tercer nivell

Defineix el repte creatiu (en l’inici del projecte)

• es limita a seguir indicacions sense entendre el perquè de la innovació i sense tenir en compte les necessitats o interessos dels destinataris.

• entén l'objecte bàsic de la innovació, però en la seva proposta no considera suficientment les necessitats o interessos dels destinataris.

• entén el propòsit del procés d'innovació (qui ho necessita? per què?),• entén amb detall necessitats i interessos específics dels destinataris de la innovació.

Identifica fonts d’informació (en la construcció de coneixement, comprensió I desenvolupament d’habilitats)

• recorre només a les fonts d'informació habituals (pàgina web, llibre, article),• no aporta idees noves en els debats. 

• troba una o dues fonts d'informació que no són les habituals,• en els debats aporta noves idees, però manté un punt de vista poc obert. 

• a més de les fonts d'informació habituals, recorre a mitjans i recursos informatius atípics (adults experts, membres de la comunitat, empreses i organitzacions, bibliografia),• en els debats obre punts de vista divergents i creatius.

Crea i selecciona idees (en el desenvolupament i revisió d'idees i productes)

• no se surt dels marcs de referència coneguts; no fa servir tècniques específiques per trobar noves idees per al producte,• tria idees sense avaluar-ne la qualitat.• no fa noves preguntes ni qüestiona la idea triada,• repeteix idees que ja existien; no imagina noves idees,• no es planteja ni recorre al diàleg o la crítica per revisar el producte.

• aporta idees originals per als productes, però podria millorar si utilitzés tècniques de generació d'idees,• avalua les idees abans d'optar per una, però ho fa precipitadament,• formula algunes noves preguntes, però només fa canvis menors en la idea triada,• mostra una mica d'imaginació a l'hora de convertir les idees en productes, però sempre dins de les vies convencionals,• accepta el debat i la crítica per revisar un producte, però es conforma amb poc.

• utilitza tècniques de generació d'idees per generar idees diverses per al producte o productes,• avalua acuradament la qualitat de les idees i tria la millor per desenvolupar-la,• fa preguntes noves, adopta diferents punts de vista per desenvolupar i millorar les idees seleccionades,• durant el procés de conversió d'idees en productes, fa servir la imaginació, sortint de les vies habituals,• no es conforma fàcilment i recorre al debat i la crítica per revisar un producte de forma que satisfaci allò que busquen els destinataris.

Presentació del treball a usuaris o al grup a qui va dirigit (en la presentació de productes i respostes a preguntes bàsiques)

• presenta idees i productes de forma típica (powerpoint amb massa text, text llegit sense expressivitat, absència d'interacció).

• dóna un toc interessant a les seves presentacions,• s'esforça per fer les presentacions més amenes i interessants.

• crea presentacions d'un gran atractiu visual,• s'incorpora a les presentacions elements divertits, atractius i de gran efecte en el públic al qual van dirigides.  

Pensament creatiu: En relació al producte (el producte ...)

 Primer nivell Segon nivell Tercer nivell

Originalitat • es recolza en models, tècniques o indicacions ja conegudes; no és nou ni original,• s'até a regles i convencions; usa els materials i les idees de forma típica.

• aporta certes idees o millores, però altres són predictibles o convencionals,• es nota que intenta sortir-se de les regles i convencions i donar un ús diferent a materials i idees habituals. 

• és nou, original i sorprenent; mostra un toc personal,• prescindeix amb èxit de regles i convencions; usa els materials i idees habituals de manera intel·ligent, sorprenent i nova.

Valor • no resulta d'especial interès o utilitat per als destinataris,• en una situació real no serviria; no és pràctic ni factible.

• és útil en certa mesura, tot i que deixa sense resoldre alguns aspectes del problema inicial; no dóna resposta a determinades necessitats,• no és clar que el producte sigui pràctic o factible.

• es percep com a útil i de valor; soluciona el problema plantejat o respon a una necessitat concreta,• és pràctic i factible.

Estil • és típic, convencional, ordinari,• diversos dels seus components no acaba d'encaixar entre si; és una barreja desordenada de coses.

• té aspectes interessants, però no té un estil definit,• algun dels seus elements és excessiu o no acaba d'encaixar en el conjunt.

• està ben acabat i dissenyat, sorprèn el seu estil, alhora original i adequat al propòsit,• combina de manera coherent els diferents elements .

Nota: el terme "producte" en aquesta rúbrica es refereix al resultat del procés d'innovació d'un projecte. Alguns exemple de "productes" són: un objecte construït, una proposta, una presentació, la solució a un problema, un servei, un sistema, una obra d'art o un escrit, un invent, un esdeveniment, una millora introduïda en un producte existent, etc.

C. Col·laboració en el context de la resolució de problemes. Rendiment individual (l’alumne ...)  Primer nivell Segon nivell Tercer nivellAssumeix la responsabilitat

• no està preparat, informat ni llest per treballar amb l'equip,• no utilitza les eines de tecnologia segons l'acordat per l'equip per comunicar i gestionar les tasques del projecte,• no fa les tasques del projecte,• no completa tasques a temps,• no fa servir la retroalimentació dels altres per millorar el treball.

• està preparat i llest per treballar amb l'equip,• utilitza eines de la tecnologia segons l'acordat per l'equip per comunicar i gestionar les tasques del projecte, però no de manera consistent,• fa algunes tasques del projecte, però necessita que se li recordi la feina,• completa la majoria de les tasques en el temps,• de vegades utilitza la retroalimentació dels altres per millorar el treball.

• està preparat i llest per treballar; està ben informat sobre el tema del projecte i es capaç de reflexionar sobre idees amb l'equip,• utilitza consistentment eines de la tecnologia segons l'acordat per l'equip per comunicar i gestionar les tasques del projecte,• fa tasques sense haver de ser controlat,• completa les tasques en el temps acordat,• utilitza retroalimentació dels altres per millorar el treball.

Ajudal'equip  

• no ajuda a l'equip a resoldre els problemes; pot causar problemes,• no fa preguntes, no expressa idees, ni elabora respostes a les preguntes en els debats,• no dona informació útil als altres,• no s’ofereix per ajudar als altres si ho necessiten .

• coopera amb l'equip, però no pot ajudar activament a resoldre els problemes,• de vegades expressa idees amb claredat, fa preguntes, i elabora respostes a les preguntes en els debats,• dóna retroalimentació als altres, però no sempre pot ser útil,• de vegades s’ofereix per ajudar als altres si ho necessiten.

• ajuda l'equip a resoldre problemes i gestionar els conflictes,• fa efectives les discussions expressant amb claredat les idees, fa preguntes, s’assegura que tots siguin escoltats, respon acuradament a la nova informació,• dóna informació útil (específica, viable, de suport) a altres perquè puguin millorar la seva feina,• s’ofereix per ajudar a altres a fer la seva feina si cal.

Respecte els altres • és mal educat o poc amable amb els seus companys d'equip (pot interrompre, fer cas omís de les idees, sentiments ferits),• no dóna valor o respecte a d’altres perspectives.

• sol ser educat i amable amb els seus companys d'equip,• en general reconeix i respecta altres perspectives i mostra desacord amb diplomàcia.

• és educat i amable amb els seus companys d'equip,• reconeix i respecta altres perspectives i mostra desacord amb diplomàcia.

C. Col·laboració en el context de la resolució de problemes. Rendiment col·lectiu (el grup ...)  Primer nivell Segon nivell Tercer nivellEstableix acords i els segueix  

• no es discuteix sobre el treball conjunt del grup,• no segueix cap regla (acordada) per organitzar les discussions, ni en la presa de decisions i resolució dels conflictes,• no fa seguiment sobre el respecte als acords,• hi ha interrupcions de la feina; hi ha necessitat d’intervenció del professorat.

• discuteix com l'equip va a treballar junt, però no en detall,• generalment segueix les regles acordades en les discussions, presa de decisions, conflictes i resolució,• fa seguiment sobre el respecte als acords, però no en profunditat,• s’organitza per resoldre problemes de funcionament però demanen la intervenció del professorat .

• pren acords detallats sobre com han de treballar en conjunt, incloent l'úsd'eines de tecnologia,• segueix les regles per a les discussions entre companys, la presa de decisions i la resolució de conflictes,• es fa un seguiment seriós sobre si s'estan seguint els acords,• pren decisions apropiades quan hi ha aspectes que no funcionen; intenta resoldreproblemes sense demanar ajuda al professorat.

Organització de la feina

• fa la feina del projecte sense crear un guió o full de ruta,• no estableix un calendari i un seguiment del progrés cap a les metes i els terminis,• no assigna rols o graus de participació; una persona pot fer massa, o la totalitat, els membres poden fer les tasques aleatòries,• perd el temps, no fa reunions de coordinació o no serveixen per res; els materials, esborranys i notes no s’organitzen.

• fa un guió que divideix el treball del projecte entre l'equip, però pot ser que no sigui prou detallat, o no es compleixi,• estableix una temporització, però no es compleix,• assigna les funcions, però no se segueixen les instruccions, o algun component pren la major part de decisions,• en general utilitza el temps i funcionen bé reunions, però en ocasions es perd el temps; organitzen els materials, esborranys, notes, però no sempre estan ben organitzats.

• fa una llista detallada i raonable del repartiment de les tasques del projecte entre l'equip,• estableix un horari i un seguiment per determinar l’assoliment dels objectius i dels terminis,,• assigna les funcions, sempre que sigui necessari, sobre la base de les fortaleses dels membres de l'equip,•gestiona bé el temps i les reunions s'executen de manera eficient; es mantenen els materials, esborranys, notes organitzats.

Funcionament com un equip

• no reconeixen ni utilitzen els talents especials de membres de l'equip,• les tasques del projecte es fan per separat; el producte final és una col·lecció de treballs individual.

• fa algun intent d'utilitzar els talents especials dels membres de l'equip,• la majoria de les tasques del projecte es fan per separat i es posen en comú al final. 

• reconeix i utilitza els talents especials de cada membre de l'equip,• desenvolupa idees i crea productes ambparticipació de tots els membres de l'equip; les tasques fetes per separat es presenten a l'equip per la crítica i la revisió.

D. Comunicació idees Exposició

  Primer nivell Segon nivell Tercer nivellExplicació de les dees i de la informació

• no presenta la informació, arguments,idees o conclusions lògicament; de manera clara i concisa: l’audiència no pot seguir el fil de raonament,• la selecció de la informació, el desenvolupament de les idees i l’estil que usa no és apropiat per al propòsit i l'audiència (pot ser massa o massa poca informació, o l'enfocament equivocat).

• no sempre presenta de forma lògica, clara i concisa la informació, arguments, idees o conclusions; a l’audiència li costa seguir el fil de raonament,• intenta seleccionar la informació, desenvoluparidees i utilitzar un estil apropiat per alspropòsit, la tasca, i l'audiència, però no aconsegueix el màxim aprofitament. 

• presenta de forma lògica, clara i concisa la informació, arguments, idees o conclusions; l’audiència segueix sense dificultats el fil de raonament,• seleccionar la informació, desenvolupaidees i utilitza un estil apropiat per alpropòsit, la tasca, i l'audiència,

Organització • no compleix amb els requisits pautats per la presentació,• no té una introducció i / o conclusió,• no controla el temps; la presentació, o una part d'ella, és massa curta o massa llarga.

• inclou la majoria dels requisits que haurien deser inclosos en la presentació,• hi ha una introducció i una conclusió, però no són clares o interessants,• controla bé el temps de la presentació, però dedica massa temps o massa poc a untema o a una idea.

• compleix amb tots els requisits que han deser inclosos en la presentació• hi ha una introducció i una conclusió clares i interessants,• organitza bé el temps; cap part de lapresentació és massa curta o massa llarga.

Mirada/expressió corporal

• no mira a l’audiència; llegeix notes o mira contínuament la pantalla,• no reforça els discurs amb gestos o moviments,• mostra nerviosisme, poca seguretat (moviment corporal, disposició braços, ...)

• mira tímidament l’audiència; necessita consultar les notes o la informació en pantalla,• mou els braços fa petits desplaçaments, no sempre resulta natural,• li costa controlar el nerviosisme. 

• manté contacte visual permanent amb l’audiència; només fa una ullada a les notes o informació en pantalla,• fa gestos i moviments naturals en consonància amb les explicacions,• mostra tranquil·litat i seguretat.

Veu • parla massa ràpid o massa lent,• parla en veu massa baixa per ser entès,• amb freqüència usa “afegitons” ( "eh, eh, vull dir, és com, no sé, etc. "),• no s'adapta al context i tasca,

• parla clarament major part del temps• parla en veu prou alta perquè l'audiència escolti l’exposició, però el to és monòton,• ocasionalment usa “afegitons”• intenta d'adaptar el discurs al context i la tasca però no té èxit

• parla amb claredat, ni lent ni ràpid,• entona de forma apropiada, ressaltant com cal alguns moments expositius,• no usa “afegitons”,• adapta el discurs al context i la tasca, demostrant un bon domini lingüístic.

D. Comunicació idees Preparació

  Primer nivell Segon nivell Tercer nivellSuport a la presentació

• no utilitza suports audiovisuals o altres mitjans• els recursos audiovisuals que usa no complementen la presentació inclús faciliten la distracció.

• utilitza ajudes audiovisuals o altres mitjans de comunicació, però no aporten massa a la presentació• els recursos reprodueixen l’exposició 

• utilitza ajudes audiovisuals que milloren la comprensió afegeixen interès,• els suports utilitzats encaixen i complementen l’exposició

Resposta a les preguntes de l’audiència

• no respon les preguntes de l’audiència o donen respostes errònies

• respon les preguntes però no amb prou claredat o precisió

• respon les preguntes amb prou claredat o precisió,• sol·licita que s'aclareixi la pregunta, admet que "no sé" o explica com es podria trobar la respostaquan és incapaç de respondre a una questió

D. Comunicació idees Funcionament com a grup

  Primer nivell Segon nivell Tercer nivellParticipació en les presentacions del grup

• no participen tots els integrants, només parlen un o dos.

• participen tots però de forma desigual.

• participen tots els integrants de forma equilibrada,• tots els membres de l’equip són capaços de respondre preguntes relatives al projecte global (no únicament a la feina particular que han fet)