PresentacióN Adecuaciones Curriculares Celaya Definitiva

ADECUACIONES CURRICULARES EN LA

ESCUELA Y AULA REGULAR

MI ESCUELA ESTÁ LISTA PARA LA REALIZACIÓN DE ADECUACIONES CURRICULARES

¿Cuáles son los cambios que debe realizar nuestra

escuela?

Lore:Lore:Termina los trabajos más

pronto que sus compañeros...

Carlos:Carlos:Se distrae

fácilmente y tiene que repetírsele las indicaciones

Miguel:Miguel:Siempre realiza sus trabajos y ayuda a sus compañeros

María:María:Tiene discapacidad

motora, le gustan las matemáticas y ocupa un espacio mayor por

la silla de ruedas

Maty:Maty:No trae la tarea y se le olvidan sus útiles

escolares

Felipe:Felipe:Le gusta mucho

leer, pero le cuesta mucho

trabajo las matemáticas

““La respuesta específica y adaptada La respuesta específica y adaptada a las necesidades educativas a las necesidades educativas especiales de un alumno que no especiales de un alumno que no quedan cubiertas por el currículo quedan cubiertas por el currículo común”común”

ADECUACIONES CURRICULARES INDIVIDUALES

TIPOS DE ADECUACIONES CURRICULARES

DE ACCESO

EscuelaAula

Apoyos personales

A LOS ELEMENTOS

MetodologíaEvaluaciónContenidosPropósitos

NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR

PRIMER NIVEL: Planes y

Programas de Estudio.

SEGUNDO NIVEL: Proyecto

Curricular de Escuela.

TERCER NIVEL: Proyecto

Curricular de grupo.

CUARTO NIVEL:

Adecuaciones curriculares individuales.

1. Evaluación1. Evaluación

2. Determinación de las NEE2. Determinación de las NEE

3. Propuesta Curricular 3. Propuesta Curricular

4. Organización de los 4. Organización de los

servicios educativosservicios educativos

COMPONENTES DE UNA ADECUACIÓN CURRICULAR INDIVIDUAL

5. Organización de la5. Organización de la

colaboración familiarcolaboración familiar

I. EvaluaciónI. Evaluación II. Necesidades II. Necesidades Educativas Educativas EspecialesEspeciales

III. Propuesta III. Propuesta Curricular Curricular AdecuadaAdecuada

1.1. Nivel de Nivel de competencia competencia curricular.curricular.

2.2. Estilos de Estilos de aprendizajeaprendizaje

3.3. Contexto Contexto escolar y socio escolar y socio familiarfamiliar

1.1. Capacidades Capacidades básicas.básicas.

2.2. Áreas Áreas Curriculares.Curriculares.

3.3. Entorno.Entorno.

1.1. Adecuación de Adecuación de acceso al acceso al currículo.currículo.

2.2. Adecuación a Adecuación a los elementos los elementos del Curriculo.del Curriculo.

PROCESO PARA EL DISEÑO DE UNA PROCESO PARA EL DISEÑO DE UNA ADECUACIÒN CURRICULAR INDIVIDUALADECUACIÒN CURRICULAR INDIVIDUAL

IV. Organización de los servicios educativos.

V. Organización de la colaboración familiar.

El Objetivo de la evaluación de la competencia curricular es determinar El Objetivo de la evaluación de la competencia curricular es determinar lo que el alumno es capaz de hacer en relación con los objetivos y lo que el alumno es capaz de hacer en relación con los objetivos y contenidos del currículo establecido para su grado escolar. contenidos del currículo establecido para su grado escolar.

Lo anterior significa que debemos:Lo anterior significa que debemos:Primero:Primero: Identificar en que grado se encuentra el alumno. Identificar en que grado se encuentra el alumno. Segundo: Segundo: Reconocer los propósitos y contenidos del grado.Reconocer los propósitos y contenidos del grado.Tercero:Tercero: Reconocer los propósitos y contenidos de la Propuesta Reconocer los propósitos y contenidos de la Propuesta

curricular de grupo. curricular de grupo. Hasta aquí contamos con un referente para reconocer qué puede hacer Hasta aquí contamos con un referente para reconocer qué puede hacer

y que se le dificulta al alumno.y que se le dificulta al alumno.Cuarto:Cuarto: Aplicación de una evaluación relacionada con el grado de Aplicación de una evaluación relacionada con el grado de

profundidad de los contenidos y que nos permita reconocer qué es lo profundidad de los contenidos y que nos permita reconocer qué es lo puede hacer y que es lo que se le dificulta para lograr el nivel optimo puede hacer y que es lo que se le dificulta para lograr el nivel optimo que tiene todo el grupo. que tiene todo el grupo.

Quinto:Quinto: Definición de lo que puede hacer y qué no puede hacer el Definición de lo que puede hacer y qué no puede hacer el alumno. alumno.

1. La Evaluación de la Competencia Curricular:1. La Evaluación de la Competencia Curricular:

2. Estilos de Aprendizaje2. Estilos de AprendizajeEl estilo de aprendizaje son El estilo de aprendizaje son las características individuales con las que las características individuales con las que

el alumno se enfrenta a las tareas.el alumno se enfrenta a las tareas.

Algunas de las características individuales que pueden ser Algunas de las características individuales que pueden ser consideradas son: consideradas son:

1. Condiciones físico-ambientales en las que trabaja mejor.1. Condiciones físico-ambientales en las que trabaja mejor. 2. Tipos de agrupamientos más adecuados.2. Tipos de agrupamientos más adecuados. 3. Preferencias.3. Preferencias. 4. Atención.4. Atención. 5. Estrategias de resolución de tareas.5. Estrategias de resolución de tareas. 6. Tipos de refuerzos a los que responde mejor.6. Tipos de refuerzos a los que responde mejor. 7. Motivaciones hacia el aprendizaje.7. Motivaciones hacia el aprendizaje.

3. Contextos3. ContextosContexto escolar:

En el proceso de elaboración de una ACI, el contexto escolar debe considerarse en dos niveles: contexto de la escuela y contexto del aula. El objetivo de este análisis es ofrecer al alumno el entorno más apropiado para potenciar su aprendizaje. Por lo tanto es importante que a partir de este análisis se defina los aspectos que podrían facilitar o dificultar los aprendizajes de los alumnos y particularmente del alumno con Necesidades Educativas Especiales. Contexto socio-familiar:

En este rubro deben ser analizados los aspectos generales de la familia que han afectado o afectan del desarrollo del alumno y cuáles son las manifestaciones conductuales más importantes de la familia de un alumno con Necesidades Educativas Especiales, y de qué manera pueden ser compensados por la misma escuela o por instituciones competentes para ello, así como definir aquellos que son difícilmente modificables.














Las necesidades educativas se clasifican en:Las necesidades educativas se clasifican en:1.1. Necesidades educativas concernientes a las Necesidades educativas concernientes a las capacidades básicas: capacidades básicas:

En este apartado se engloban todas las capacidades que están en la En este apartado se engloban todas las capacidades que están en la base de cualquier aprendizaje pero que, a medida que progresamos base de cualquier aprendizaje pero que, a medida que progresamos en la gradación del currículo, quedan fuera de las áreas curriculares en la gradación del currículo, quedan fuera de las áreas curriculares como son: atención, autonomía, percepción y discriminación como son: atención, autonomía, percepción y discriminación auditiva, táctil y visual, etc.auditiva, táctil y visual, etc.

2. Necesidades educativas concernientes a las 2. Necesidades educativas concernientes a las áreas curriculares:áreas curriculares: Debe Debe

registrase las necesidades de reforzar o iniciar determinados registrase las necesidades de reforzar o iniciar determinados aprendizajes presentes en el currículo de las distintas áreas.aprendizajes presentes en el currículo de las distintas áreas.

3.3. Necesidades educativas concernientes al Necesidades educativas concernientes al entornoentorno: Se recoge y : Se recoge y

sistematizan las necesidades del alumno, que indican carencia o sistematizan las necesidades del alumno, que indican carencia o desajuste de los contextos familiar, social y escolar.desajuste de los contextos familiar, social y escolar.

II. DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

CRITERIOS DE PRIORIDAD

AMPLIACIÓN DE AMBITOS AUTONOMÍA FUNCIONALIDAD

SOCIABILIDAD

VARIABILIDAD

ADECUACIÓN A LA EDAD CRONOLÓGICA

COMPENSACIÓN

ADQUISICIÓNSIGNIFICACIÓN

PREFERENCIA PERSONAL

TRANSFERENCIA














III. Propuesta Curricular AdaptadaIII. Propuesta Curricular AdaptadaEs la previsión y organización concreta de las adecuaciones que es preciso llevar a cabo a Es la previsión y organización concreta de las adecuaciones que es preciso llevar a cabo a

corto plazo en función de las necesidades educativas especiales identificadas en el corto plazo en función de las necesidades educativas especiales identificadas en el paso anterior. Será por tanto, la guía concreta del trabajo escolar cotidiano del alumno.paso anterior. Será por tanto, la guía concreta del trabajo escolar cotidiano del alumno.

En esta propuesta se sugiere considerar los siguientes aspectos:En esta propuesta se sugiere considerar los siguientes aspectos: 1. Adecuaciones Generales de acceso.1. Adecuaciones Generales de acceso. a). Sistema de Comunicacióna). Sistema de Comunicaciónb). Materiales.b). Materiales.c). Espacios.c). Espacios.

2. Adecuaciones Curriculares a los elementos del currículo.a). Adecuaciones en la metodología.b). Adecuaciones a los contenidos, propósitos y criterios de evaluación.














IMPACTO DE LAS ADECUACIONES IMPACTO DE LAS ADECUACIONES CURRICULARESCURRICULARES

Es necesario reconocer que para que las adecuaciones curriculares principalmente las individuales, tenga el impacto esperado en el aprendizaje del alumno deberá verse reflejada en la planeación semanal del maestro de grupo, sólo entonces habrá valido la pena el esfuerzo realizado. Este representa un reto para todos los maestros de educación básica.

ALGUNAS CONCLUSIONES

1. Organización de la escuela, zona y sector.2. Que exista un Proyecto Curricular de Escuela

que emane de los Planes y Programas de estudio.3. Que exista un Proyecto Curricular de Grupo.4. Identificación de las NEE que presentan los

alumnos de nuestra escuela.5. Que el personal de educación especial se

convierta en la palanca de formación en el diseño de adecuaciones curriculares.

6. Que exista una planeación semanal del maestro.

ALGUNAS CONCLUSIONES

7. Espacios físicos y de tiempo para la realización de las adecuciones curriculares individuales.

8. Que se sume a los padres de familia en el apoyo para el seguimiento de la propuesta curricular adaptada.

9. Que exista un apoyo interniveles para la acogida de los alumnos con discapacidad que transitan de un nivel a otro.

10. Que exista un número menor de alumnos dentro de los grupos donde se atienda a un alumno con discapacidad.

MUCHAS GRACIAS

“LA DISCAPACIDAD NO ESTÁ EN LA MENTE NI EN EL CUERPO SINO EN LA

ACTITUD”

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