LEER EL MUNDO DESDE LEER EL MUNDO DESDE EL NACIMIENTO:EL NACIMIENTO:

Desafíos del siglo XXIDesafíos del siglo XXI y algunas y algunas ideas para enfrentarlosideas para enfrentarlos

Viviana GaldamesViviana GaldamesUniversidad Alberto HurtadoUniversidad Alberto Hurtado

SEMINARIO DE LITERATURA Y CULTURA ESCRITA

OCTUBRE 2009

Primer desafío desde la perspectiva de la Primer desafío desde la perspectiva de la calidad y la equidadcalidad y la equidad: ¿Cómo lograr que : ¿Cómo lograr que todos los niños y niñas aprendan a leer de todos los niños y niñas aprendan a leer de manera competente y placentera?manera competente y placentera?

““Yo aprendí a leer y escribir en el patio Yo aprendí a leer y escribir en el patio trasero de mi casa, a la sombra de los trasero de mi casa, a la sombra de los árboles, con las palabras de mi realidad. Mi árboles, con las palabras de mi realidad. Mi pizarra fue el suelo, y utilicé palos como pizarra fue el suelo, y utilicé palos como tiza.... Eunice, mi maestra, continuó la tarea tiza.... Eunice, mi maestra, continuó la tarea de mis padres. Con ella la lectura de la de mis padres. Con ella la lectura de la palabra, la frase, la oración nunca implicó palabra, la frase, la oración nunca implicó una ruptura con la lectura de la realidad. una ruptura con la lectura de la realidad. Con ella, leer la palabra, significabaCon ella, leer la palabra, significaba leer la leer la palabra-realidad.”. palabra-realidad.”. Paulo Freire (1989)Paulo Freire (1989)

Un mensaje inspirador:Un mensaje inspirador:

Los especialistas en didáctica del lenguaje Los especialistas en didáctica del lenguaje

escrito hemos hecho un largo camino desde los escrito hemos hecho un largo camino desde los

métodos tradicionales de enseñanza de la métodos tradicionales de enseñanza de la

lectura a través de un silabario, hasta estar hoy lectura a través de un silabario, hasta estar hoy

mayoritariamente de acuerdo en concebir el mayoritariamente de acuerdo en concebir el

aprendizaje de la lectura como un proceso aprendizaje de la lectura como un proceso

contínuo que se inicia desde el nacimiento de los contínuo que se inicia desde el nacimiento de los

niños y niñas ¿o tal vez antes de nacer? y que niños y niñas ¿o tal vez antes de nacer? y que

nos acompaña durante la vidanos acompaña durante la vida

En este recorrido, nuestra visión En este recorrido, nuestra visión sobre la literacidad inicial se ha visto sobre la literacidad inicial se ha visto enriquecida con aportes desde enriquecida con aportes desde diversas perspectivas y disciplinas: diversas perspectivas y disciplinas: psicolingüística, sociolingüística, psicolingüística, sociolingüística, teorías cognitivas, neurociencias, teorías cognitivas, neurociencias, lingüística textual, etc. lingüística textual, etc.

DIMENSIÓN SOCIOCULTURAL:

Conocimiento del mundo, cercano y distante

DIMENSIÓN PSICO Y SOCIOLINGÜÍSTICA:

Desarrollo del lenguaje oral y escrito como un contínuo

DIMENSIÓN AFECTIVA: desarrollo emocional, contacto con la fantasía y la crea creatividad

DIMENSIÓN COGNITIVA Y METACOGNITIVA:

Desarrollo del pensamiento, literacidad

crítica

LITERACIDAD INICIAL

Nuestra experiencia a través de la Nuestra experiencia a través de la estrategia LEMestrategia LEM (Lectura, escritura, matemáticas):(Lectura, escritura, matemáticas):

Ampliar el concepto de aprendizaje de la lectura y Ampliar el concepto de aprendizaje de la lectura y escritura y entenderlos como procesos que se escritura y entenderlos como procesos que se inician muy temprano en el contexto familiar, inician muy temprano en el contexto familiar, continuan en la educación parvularia y se extienden continuan en la educación parvularia y se extienden a lo largo de la educación básica (y de la vida...). a lo largo de la educación básica (y de la vida...).

El concepto de “literacidad” enfatiza El concepto de “literacidad” enfatiza las múltiples y variadas funciones las múltiples y variadas funciones que estos procesos ponen en juego, que estos procesos ponen en juego, especialmente aquellas relacionadas especialmente aquellas relacionadas con la comunicación, la reflexión y el con la comunicación, la reflexión y el pensamiento crítico.pensamiento crítico.

¿Cuáles son las principales ¿Cuáles son las principales estrategias metodológicas que estrategias metodológicas que utilizamos?utilizamos?

* La lectura compartida* La lectura compartida

a la manera como hacen los a la manera como hacen los padres...padres...

ALGUNOS EJEMPLOS DE UNIDADES ALGUNOS EJEMPLOS DE UNIDADES DIDÁCTICAS LEM:DIDÁCTICAS LEM:

Unidad didáctica NT2: Unidad didáctica NT2: Así soy yo.Así soy yo.

Unidad didáctica NT2: Unidad didáctica NT2: Jugando a crear Jugando a crear cuentos.cuentos.

* Jugar a leer textos predecibles* Jugar a leer textos predecibles

Este dedito compró un huevito,

este lo echó a cocer,

este lo peló,

este le echó la sal

y este viejo gordo se lo comió.

*Jugar a escribir textos significativos*Jugar a escribir textos significativos

Es decir, enfatizamos la construcción del Es decir, enfatizamos la construcción del significado desde el inicio del aprendizaje y significado desde el inicio del aprendizaje y proponemos el desarrollo de destrezas de proponemos el desarrollo de destrezas de lectura y escritura al servicio de la lectura y escritura al servicio de la comprensión.comprensión.

Segundo desafío:Segundo desafío: ¿Cómo lograr que los ¿Cómo lograr que los niños y niñas, además de lectores niños y niñas, además de lectores estratégicos, se transformen en pensadores estratégicos, se transformen en pensadores competentes?competentes?

Otro aporte inspirador: Otro aporte inspirador:

La lectura implica “La lectura implica “hacer inferencias, hacer inferencias, construir significados apoyándose en el construir significados apoyándose en el contenido y en los conocimientos previos, contenido y en los conocimientos previos, identificar la información importante, identificar la información importante, confrontar y relacionar sus esquemas confrontar y relacionar sus esquemas cognitivos con la información que presenta cognitivos con la información que presenta el texto y ejercer cierto control el texto y ejercer cierto control metacognitivo sobre el proceso de metacognitivo sobre el proceso de comprensióncomprensión””.. Mabel Condemarín, 2001. Mabel Condemarín, 2001.

Un ejemplo: Constelación de palabrasUn ejemplo: Constelación de palabras

Nuestra experiencia a través de la estrategia Nuestra experiencia a través de la estrategia LEMLEM::

Las educadoras y profesores son invitados a utilizar Las educadoras y profesores son invitados a utilizar estrategias metodológicas para el desarrollo de estrategias metodológicas para el desarrollo de competencias lectoras en los alumnos a través de tres competencias lectoras en los alumnos a través de tres momentosmomentos didácticos didácticos ((destacados en las unidades didácticas destacados en las unidades didácticas

LEMLEM)): :

          --      ANTES DE LEERANTES DE LEER: “: “PPreparemos nuestra lectura”reparemos nuestra lectura”..

          --    DURANTE LA LECTURADURANTE LA LECTURA: “: “LLeamos activamente”eamos activamente”..           - -     DESPUÉS DE LEERDESPUÉS DE LEER: “: “PProfundicemos nuestra rofundicemos nuestra

comprensión”.comprensión”.

¿Cuáles son las principales estrategias ¿Cuáles son las principales estrategias metodológicas que utilizamos?metodológicas que utilizamos?

Ellas se refieren esencialmente a estrategias Ellas se refieren esencialmente a estrategias metacognitivas que apuntan a:metacognitivas que apuntan a:

Primer momento (antes de leer):Primer momento (antes de leer): activar conocimientos activar conocimientos y experiencias previas, anticipar y formular hipótesis y experiencias previas, anticipar y formular hipótesis sobre el contenido del texto que se leerá a continuación.sobre el contenido del texto que se leerá a continuación.

Segundo momento (durante la lectura): Segundo momento (durante la lectura): interactuar interactuar con el texto para construir su significado.con el texto para construir su significado.

Tercer momento (después de leer): Tercer momento (después de leer): completar completar organizadores gráficos, producir textos orales y escritos organizadores gráficos, producir textos orales y escritos vinculados al texto leído, recrear, etc.vinculados al texto leído, recrear, etc.

Síntesis:

•Lectura silenciosa Cuadro de 2 columnas.en voz alta. Diagrama de•Lectura compartida. comparación. •Tres tipos de Secuencia de hechos. preguntas. Espejo de mente abierta. •Resumen. Círculo causa/efecto. •Paráfrasis. Diálogos compartidos.•Vocabulario. Dramatizaciones.•Destrezas del código. Debates.•Jugar a leer. Producción de textos.

•Interrogación de texto: Predicciones a partir del título, de las ilustraciones, de la silueta, etc.•Constelación de palabras.•Pienso y comparto.•Cuadro de anticipación.

DURANTE DESPUÉS Leamos activamente Profundicemos nuestra

comprensión

ANTESPreparemos la lectura

Para alcanzar nuestros objetivos de Para alcanzar nuestros objetivos de ofrecer a todos los niños y niñas la ofrecer a todos los niños y niñas la posibilidad de llegar a ser lectores y posibilidad de llegar a ser lectores y productores de textos variados, productores de textos variados, funcionales y significativos en sus vidas, funcionales y significativos en sus vidas, necesitamos ofrecerles desde muy necesitamos ofrecerles desde muy temprano oportunidades de contacto temprano oportunidades de contacto placentero y frecuente con lectores, y con placentero y frecuente con lectores, y con múltiples experiencias de lectura y múltiples experiencias de lectura y escritura.escritura.

LEER PARA CRECER, LEER PARA CRECER, PARA SOÑAR, PARA SOÑAR,

PARA CREAR …PARA CREAR …