Programa Primer Grado

Versión válida a partir del 2008

Elías Antonio SacaPresidente de la República

Ana Vilma de EscobarVicepresidenta de la República

Darlyn Xiomara MezaMinistra de Educación

José Luis Guzmán Carlos Benjamín OrozcoViceministro de Educación Viceministro de Tecnología

Norma Carolina RamírezDirectora General de Educación

Ana Lorena Guevara de VarelaDirectora Nacional de Educación

Manuel Antonio MenjívarGerente de Gestión Pedagógica

Rosa Margarita MontalvoJefe de la Unidad Académica

Lenguaje

• Ernesto Antonio Esperanza• Evelyn Escobar Quijano• José Luis Segovia• Karla Ivonne Méndez• Sandra Micaela Hernández

Asesoría

• Amada de Franco• Celia Morán

Matemática

• Bernardo Gustavo Monterrosa• Carlos Alberto Cabrera• Gustavo Antonio Cerros• José Elías Coello• Silvio Hernán Benavides• Vilma Calderón Soriano

Ciencia, Salud y Medio Ambiente

• Alex Wilfredo Canizalez• Ana Esperanza Elías• Cristabel Dinorah Martínez• Mario Eleazar Alvarenga

Estudios Sociales

• Carlos Benjamín Henríquez• Cristelina Henriquez de Villalta

Educación Física

• Jorge Alberto Marinero

Educación Artística

Asesoría

• Ana Lilia Díaz• Juan José Fajardo• Manuel Alfredo Cruz

Equipos técnicos

ISBN Volumen (En trámite)© Copyright Ministerio de Educación Nacional de El Salvador 2008

Derechos Reservados. Prohibida su copia. Esta publicación no puede ser reproducida en todo ni en parte, ni ar-chivada o transmitida por ningún medio electrónico , mecánico, de grabación, de fotocopia o microfilmación,sin el permiso previo y escrito del Ministerio de Educación Nacional de El Salvador.

Producción GráficaOrganización de Estados Iberoamericanos,

para la Educación la Ciencia y la Cultura OEIKarla Estevali QuinterosDiseño Gráfico

Morena Carolina GodínezDiagramación

Laura Jeannette DíazCoordinación

A las maestras y los maestrosAl cumplir el tercer año de implementación del Plan Nacional de Educación 2021, tenemos el placerde entregarles esta versión actualizada del programa de estudio de primer grado de Educación Bá-sica. Su contenido es coherente con nuestra orientación curricular constructivista, humanista y so-cialmente comprometida; al mismo tiempo, incorpora la visión de desarrollar competencias,concretando así los planteamientos de la política del currículo al servicio del aprendizaje.

Como parte de esta política hemos elaborado una propuesta curricular por competencias. Tam-bién, hemos diseñado libros de texto, cuadernos de ejercicios y guías metodológicas como ayuda ala labor del docente en su trabajo diario. Renovamos los lineamientos de evaluación de los apren-dizajes para hacer coherente la propuesta de competencias con el tipo de evaluación que necesi-tamos.

Todos estos instrumentos se entregarán junto con los programas de estudio, a fin de que cuenten conlos recursos necesarios para echar a andar con entusiasmo y responsabilidad esta propuesta.

Este programa reune el aporte de expertos en educación, especialistas de las diferentes áreas y lasexperiencias de maestros y maestras que, durante estos tres años, han puesto en marcha expe-riencias innovadoras para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje en primer grado.

De todas las recomendaciones y planteamientos formulados queremos enfatizar, en esta oportuni-dad, en un solo aspecto: la importancia de tener altas expectativas en los niños y las niñas, comuni-carles a ellos, a ellas y a sus familias que son capaces de aprender y que con constancia y esfuerzopodrán alcanzar grandes metas.

De la misma manera, externamos nuestra confianza en ustedes. Sabemos que leerán y analizaráneste programa con una actitud dispuesta a aprender y mejorar, tomando en cuenta su experienciay su formación docente. Tenemos altas expectativas en su compromiso con la misión que nos ha sidodada: que los niños y las niñas de primer grado tengan mejores oportunidades de aprender y pue-dan desarrollarse integralmente.

Darlyn Xiomara MezaMinistra de Educación

Carlos Benjamín OrozcoViceministro de Tecnología

José Luis GuzmánViceministro de Educación

I. Introducción

Innovación de los programas de estudio ..............................................5Descripción gráfica del programa .........................................................8

II. Plan de estudioIII. Lenguaje

Presentación de la asignatura ..............................................................12Enfoque de la asignatura.......................................................................12Competencias a desarrollar..................................................................12Objetivos de la especialidad .................................................................19Lineamientos metodológicos.................................................................19Lineamientos de evaluación..................................................................22Unidades ..................................................................................................24

IV MatemáticaPresentación de la asignatura .................................................52Enfoque de la asignatura .........................................................52Competencias a desarrollar ....................................................52Objetivos de la especialidad....................................................55Lineamientos metodológicos ...................................................55Lineamientos de evaluación.....................................................57Unidades .....................................................................................59

V. Ciencia, Salud y Medio AmbientePresentación de la asignatura ..............................................................88Enfoque de la asignatura.......................................................................88Competencias a desarrollar..................................................................88

Objetivos de la especialidad .................................................................92Lineamientos metodológicos.................................................................92Lineamientos de evaluación..................................................................94Unidades ..................................................................................................97

VI. Estudios SocialesPresentación de la asignatura ............................................................114Enfoque de la asignatura.....................................................................114Competencias a desarrollar................................................................114Objetivos de la especialidad ...............................................................117Lineamientos metodológicos...............................................................117Lineamientos de evaluación................................................................119Unidades ................................................................................................121

VII. Educación ArtísticaPresentación de la asignatura ............................................................140Enfoque de la asignatura.....................................................................141Competencias a desarrollar................................................................141Objetivos de la especialidad ...............................................................143Lineamientos metodológicos ..............................................................143Lineamientos de evaluación................................................................144Unidades ................................................................................................146

VIII. Educación FísicaPresentación de la asignatura ............................................................156Enfoque de la asignatura.....................................................................156Competencias a desarrollar................................................................156Objetivos de la especialidad ...............................................................159Lineamientos metodológicos...............................................................159Lineamientos de evaluación................................................................162Unidades ................................................................................................164Bibliografía .............................................................................................173

ÍNDICE

55

I Introducción del programa de estudio de primer grado

El programa de estudio de primer grado de Educación Básica presentauna propuesta curricular que responde a las interrogantes que maestro omaestras deben responderse para poder planificar sus clases. Estas inte-rrogantes se contestan por medio de los componentes curriculares:

INTERROGANTES COMPONENETES CURRICULARES

¿Para qué enseñar? Competencias/Objetivos

¿Qué deben aprender niños y niñas? Contenidos

¿Cómo enseñar? Orientaciones sobre metodología

¿Cómo, cuándo y qué evaluar?Orientaciones sobre evaluación

Indicadores de logro

El programa de estudio está diseñádo a partir de estos componentes cu-riculares. Se desarrollan en cada asignatura en el siguiente orden

1 Descripción de las competencias y el enfoque que orienta el desarro-llo de cada asignatura.

2. Presentación de los bloques de contenido que responden a los objeti-vos de la asignatura y permiten estructurar las unidades didácticas.

3. La metodología ofrece recomendaciones específicas que perfilan se-cuencias didácticas por asignatura. Describe fases o etapas en ordenlógico en función de aprendizajes de competencias y las recomenda-ciones generales. El programa actual no presenta actividades sugeri-das por unidad didáctica.

4. La evaluación se desarrolla por medio de sugerencias y criterios apli-cables a las funciones de la evaluación: diagnóstica, formativa y su-mativa.

Finalmente, se presentan de manera articulada los objetivos, contenidos eindicadores de logro por unidad didáctica en cuadros similares a los for-matos de planificación de aula.

Aunque desarrolle los componentes curriculares, el programa de estudiono resuelve situaciones particulares de cada aula; por lo tanto, se debedesarrollar de manera flexible y contextualizada.

Para implementarlo se deberán realizar adecuaciones curriculares en fun-ción de las necesidades de los estudiantes y las condiciones del contexto.Esta flexibilidad es posible gracias al Proyecto Curricular de Centro (PCC)1,en el que se registran los acuerdos que han tomado los docentes y las do-centes de un centro escolar sobre los componentes curriculares (objetivos,contenidos, metodología, evaluación), a partir de los resultados académi-cos del alumnado, de la visión, la misión y el diagnóstico del centro esco-lar escrito en su Proyecto Educativo Institucional (PEI).

Los maestros y las maestras deberán considerar los acuerdos pedagógi-cos del PCC y la propuesta de los programas de estudio como insumosclave para su planificación didáctica. Ambos instrumentos son comple-mentarios.

Innovación de los programas de estudio La experiencia de trabajar con los programas de estudio de anterior vi-

gencia es sin duda el primer referente para implementar esta propuestacurricular. Sin embargo, es necesario advertir que algunos aspectos de loscomponentes curriculares están presentados de diferente manera, o bien,orientados hacia un énfasis nuevo. A continuación se detallan los cambiosmás importantes2:

ObjetivosSe presentan los objetivos de grado por cada asignatura y luego en

cada unidad didáctica.

1 Para mayor información, leer el apartado sobre Proyecto Curricular de Centro, en el documento Currículo al servi-cio del aprendizaje. Ministerio de Educación, San Salvador, 20072 Currículo al servicio del aprendizaje, Ministerio de Educación, San Salvador, 2007

66

Los objetivos están estructurados en función del logro de competencias,por ello se formulan con un verbo que orienta una acción. Así se introducela expectativa o meta a partir de procedimientos. Posteriormente se enun-cian también conceptos y actitudes como parte del objetivo para articularlos tres tipos de saberes. Al final se expresa “el para qué” o finalidad delaprendizaje, lo que conecta los contenidos con la vida y las necesidadesdel alumnado.

Contenidos

Presentación de bloques de contenidoEl programa de estudio presenta y describe los bloques de contenido

de cada asignatura. Con ello se propicia mayor comprensión de la asig-natura a partir de sus fuentes disciplinares. El reconocimiento de la im-portancia y la relación entre los contenidos fortalece el desarrollo curricularde las asignaturas.

En cada asignatura se ha buscado mayor integración entre los contenidosde los diferentes bloques, articulándolos en función de las necesidades eintereses del alumnado. Este esfuerzo ha requerido

de una nueva organización de las unidades didácticas, las cuales se pre-sentan comparativamente con relación a las unidades didácticas del pro-grama de estudio anterior.

Tres tipos de contenidos:

conceptuales, procedimentales y actitudinalesLa relevancia de los contenidos se debe a su contribución al logro de

los objetivos y, por lo tanto, de las competencias. El autor español AntoniZabala3 define los contenidos de la siguiente manera:

Conjunto de habilidades, actitudes y conocimientos necesarios para el des-arrollo de las competencias. Se pueden agrupar en tres grandes grupossegún estén relacionados con el saber, saber hacer o el ser, es decir, loscontenidos conceptuales (hechos, conceptos y sistemas conceptuales), loscontenidos procedimentales (habilidades, técnicas, métodos, estrategias,etc.) y los contenidos actitudinales (actitudes, normas y valores).

Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales tienen la misma re-levancia, ya que solo integrados reflejan la importancia y la articulacióndel saber, saber hacer, saber ser y convivir. El desafío es superar la ten-dencia de “enseñar” únicamente información, es decir, aprendizajes me-morísticos. Estos tienen su espacio y su importancia; sin embargo, esnecesario insistir en superar la concepción del aprendizaje memorísticocomo un sinónimo de aprendizaje exitoso. El aprendizaje implica la articu-lación de los tres tipos de contenido.

En el primer grado se ubica, en algunos casos, la palabra “nociones” paraprecisar un contenido en la categoría de contenidos conceptuales. Porejemplo: noción de equilibrio y desequilibrio personal (Educación Física),noción de alimento y golosina (Ciencia, Salud y Medio Ambiente), noción deespacio (Estudios Sociales), noción de peso y capacidad (Matemática), no-ción de palabra escrita (Lenguaje). Con ello se pretende señalar un sabermenos estructurado que un concepto. Las nociones refieren el conoci-miento de las cosas por medio de los sentidos (la experiencia); resultan decomparar objetos, hechos o fenómenos para abstraer los elementos co-munes que servirán para continuar estableciendo futuras comparaciones.Estas comparaciones son elementales, es decir, vinculadas a la percep-ción (sentidos) y a la acción.

La importancia de las nociones es que son la base para estructurar con-ceptos. Al presentarse en el programa de estudio, el y la docente tendrácomo expectativa de logro una idea muy elemental o poco estructura sobreel contenido. Seguramente habrá una aplicación importante de la nociónen los contenidos procedimentales y actitudinales.

También merecen especial mención los contenidos procedimentales por elriesgo de que se entiendan como metodología. César Coll4 los define de lasiguiente manera:

Se trata siempre de determinadas y concretas formas de actuar, cuya prin-cipal característica es que no se realizan de forma desordenada o arbitra-ria, sino de manera sistemática y ordenada, unos pasos después de otros,y que dicha actuación se orienta hacia la consecución de una meta.

3 Marco Curricular. Antoni Zabala. Documento de referencia de consultoría para el Ministerio de Educación, página 214 Los contenidos de la reforma. César Coll y otros. Editorial Santillana, Aula XXI, 1992, pág. 85.

77

En algunas materias como Matemática o Lenguaje se suele cometer elerror de adelantar contenidos de grados superiores, considerando que esconveniente para los niños y las niñas. Tal es el caso de la multiplicación y“las tablas” para Matemática o las reglas ortográficas para Lenguaje, quese anticipan en primer grado aunque los programas de estudio las pre-sentan para grados superiores. Los resultados reflejan poca o difícil com-prensión (puede haber memorización), deficiencia en el aprendizaje deprocedimientos, sensación de fracaso y aversión a la asignatura por partedel alumnado.

Los programas actuales presentan una secuencia de contenidos detalladapara que los maestros y las maestras tengan claridad y tomen las mejoresdecisiones para sus alumnos y alumnas.

Organización de objetivos y contenidos en unidades didácticasLas unidades didácticas se presentan en cuadros que permiten apre-

ciar de manera conjunta los objetivos, los tres tipos de contenidos y los in-dicadores de logro de cada grado.

Se ha organizado los contenidos en unidades didácticas más pequeñas e interdis-ciplinares. Esto permite combinar bloques de contenido y lograr mayor “in-terdisciplinariedad”. Unidades de menor duración contribuyen acomunicar más variedad de situaciones, propiciando mayor motivación enel aprendizaje. Además hay más posibilidades de asignarle el tiempo ne-cesario al refuerzo académico, práctica que busca un tratamiento opor-tuno a los estudiantes que no alcanzan el nivel esperado en los logros decada trimestre. En las asignaturas Educación Física y Educación Artísticase mantienen tres unidades debido a la cantidad de contenidos posibles adesarrollar en las horas de que disponen en el plan de estudio.

MetodologíaEn el aspecto metodológico se ha eliminado el apartado con la propuesta

de actividades. Esto se debe a que se han diseñado guías metodológicas, li-bros de texto y cuadernos de ejercicios completamente articulados con elcurrículo actualizado. Por lo tanto, es posible prescindir de la propuesta deactividades en los programas de estudio.

Los contenidos procedimentales no son nuevos en el currículo, ya que la di-mensión práctica o de aplicación de los conceptos se ha venido poten-ciando desde hace varias décadas. Sin embargo se ha denominadotécnicas, habilidades, estrategias, algoritmos, etc. Al darles la categoríade contenidos, los procedimientos “quedan sujetos a planificación y con-trol, igual como se preparan adecuadamente las actividades para asegu-rar la adquisición de los otros tipos de contenidos”5.

Por lo tanto, no deberán confundirse con metodología, ya que aunque tie-nen puntos en común, los contenidos procedimentales “se deben apren-der” desarrollando una progresiva destreza en su aplicación, y lametodología es la forma, el proceso para aprender cualquier tipo de con-tenido.

Los contenidos actitudinales deberán planificarse igual que los otros con-tenidos, tienen la misma importancia que los conceptuales y procedimen-tales ya que las personas competentes tienen conocimientos y los aplicancon determinadas actitudes y valores.

Secuenciación de contenidosLa secuencia de contenidos presentada en los programas de estudio

es una propuesta orientadora para ordenar el desarrollo de los conteni-dos, pero no es rígida. Es importante señalar que está fundamentada apartir de los principios de las disciplinas, principios de psicología del des-arrollo, la secuencia de enseñanza, etc. Por lo tanto su modificación debeser analizada cuidadosamente.

Cuando se incluyan contenidos de grados superiores en grados inferiores,o viceversa, deberá haber un acuerdo en el Proyecto Curricular de Centroque lo respalde. Por ejemplo, si los niños y las niñas de un centro escolarllegan a primer grado con habilidades avanzadas en lectura y escritura enrelación con la propuesta del programa de estudio, se deberá realizar unaevaluación diagnóstica y posteriormente hacer adecuaciones a los conte-nidos para atender el avance que presentan.

5 Ibid. pág. 103.

88

Se ha incorporado un apartado con lineamientos metodológicos que des-cribe una propuesta de secuencia didáctica que responde al enfoque decada asignatura. Esta puede ser mejorada por los y las docentes para ofre-cer a los niños y a las niñas clases que faciliten el aprendizaje en funciónde competencias.

EvaluaciónUna de las innovaciones más evidentes es la inclusión de indicadores de logro6.

Los indicadores de logro son evidencias del desempeño esperado en rela-ción con los objetivos y contenidos de cada unidad. Su utilización para laevaluación de los aprendizajes es muy importante debido a que señalan losdesempeños que debe evidenciar el alumnado y que tienen que conside-rarse en las actividades de evaluación y de refuerzo académico.

Se debe recordar que la meta que se busca está reflejada en los objetivos;los indicadores de logro son desempeños que demuestran su logro. Los ylas docentes deben comprender el desempeño descrito en el indicador yhacer las adecuaciones que sean necesarias para atender las diversas ne-cesidades del alumnado. Sin embargo, modificar un indicador implica unreplanteamiento en los contenidos (conceptuales, procedimentales, actitu-dinales), por lo tanto se recomienda discutirlo con otros colegas del centroy el director o la directora y acordarlo en el Proyecto Curricular de Centro.

Se ha resaltado con letra negrita los indicadores más relevantes o abar-cadores del trimestre. Se recomienda tomarlos como referente importantepara las actividades de evaluación que se reportan en los cuadros de re-gistro y para programar refuerzo académico.

El programa de estudio presenta los indicadores de logro numerados deacuerdo con un orden correlativo por cada unidad didáctica. Por ejemplo,2.1 indica que el indicador pertenece a la unidad 2,y es el primero y el nú-mero 3.5 indica que es el tercer indicador de la unidad 5.

Esta enumeración facilitará su referencia en el cuadro de registro de eva-luación sumativa.

Refuerzo académicoSe insiste en utilizar los resultados de la evaluación para apoyar los

aprendizajes de los niños y las niñas. Por lo tanto, los indicadores de logro de-berán orientar al docente para ayudar, orientar y prevenir la deserción y larepetición:

Al describir los desempeños básicos que se espera lograr en un grado es-pecífico, los indicadores de logro permiten reconocer la calidad de lo apren-dido, el modo como se aprendió y las dificultades que enfrentaron losestudiantes. Así, se puede profundizar sobre las causas que dificultan el aprendizaje,partiendo de que muchas veces no es descuido o incapacidad del alumnado.7

El seguimiento constante descrito en los indicadores significa ofrecer re-fuerzo académico oportuno a los niños y a las niñas que lo requieran, yhacer adecuaciones para atender la diversidad.

Descripción gráfica del programaEl grado, número y nombre de unidad: describe los datos generales dela unidad.Tiempo asignado para la unidad: contiene el número de horas asigna-das a esa unidad.Objetivos de unidad: lo que se espera que alcancen los alumnos y lasalumnas.Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales: incluyen losconceptos, procedimientos y actitudes que los niños y las niñas debenadquirir como parte del proceso de enseñanza-aprendizaje.Los indicadores de logro son una muestra que evidencia que el alum-nado está alcanzando los objetivos.Los indicadores de logro priorizados: se refieren a los principales o másrelevantes logros que se pretende alcanzar en los y las estudiantes.Están destacados en negrita y son claves para la evaluación formativay/o sumativa.

7 Evaluación al servicio del aprendizaje. Ministerio de Educación, 2007.

6 Para mayor información, leer el documento Evaluación al servicio de los aprendizajes. Ministerio de Educación, San Salvador, 2007.

CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO

2222

PROCEDIMENTALESCONCEPTUALES ACTITUDINALES

NNOOSS CCOOMMUUNNIICCAAMMOOSS

UNIDAD 1Objetivos

�� Interactuar de forma oral y escrita, expresando con claridad y seguridad datos y gustospersonales por medio de diálogos, presentaciones personales y llenado de fichas, parti-cipando respetuosamente en la toma de decisiones de las normas de convivencia, a finde fortalecer la identidad personal y la convivencia escolar.

��Organizar con interés y claridad diferentes actividades por medio de horarios de clase yde limpieza para el aprovechamiento eficiente del tiempo y un mejor ambiente de con-vivencia.

Datos personales: nombre,apellido, dirección, fechade nacimiento, edad.

Gustos personales

Expresión oral y escrita dedatos personales y gustos.

Seguridad al expresar susdatos personales.

Respeto a la diversidad denombres propios de niños yniñas.

Respeto a las opiniones delos demás al decidir las nor-mas de convivencia.

1.1 Expresa claramente y con seguridad demanera oral y escrita sus datos personales:nombre y apellidos, dirección, edad y fechade nacimiento.

1.2 Muestra respeto a la diversidad de nom-bres propios de niños y niñas.

Tiempo probable: ?? horas

99

Grado, número y nombre de la unidadTiempo probable para la unidadObjetivos de la unidad

Contenidos procedimenta-les a desarrollar

Contenidos conceptuales adesarrollar

Contenidos actitudinales adesarrollar

Indicadores de logronumerados

Indicadores de logropriorizados

1100

Los ejes transversales son contenidos básicos que deben incluirse oportu-namente en el desarrollo del plan de estudio. Contribuyen a la formaciónintegral del educando ya que a través de ellos se consolida “una sociedaddemocrática impregnada de valores, de respeto a la persona y a la natu-raleza, constituyéndose en orientaciones educativas concretas a proble-mas y aspiraciones específicos del país”8.

Los ejes que el currículo salvadoreño presenta son: Educación en derechos humanos

Educación ambiental

Educación en población

Educación preventiva integral

Educación para la igualdad de oportunidades

Educación para la salud

Educación del consumidor

Educación en valores

A partir de las 40 semanas laborales, el plan de estudio de primergrado se organiza en seis asignaturas con carga horaria definida.

La asignatura de Educación Moral y Cívica no cuenta con carga horariadefinida debido a la coincidencia en contenidos y objetivos con EstudiosSociales. Se recomienda acordar los aspectos específicos para su des-arrollo en el Proyecto Curricular de Centro, en función de las necesidadesdel diagnóstico y de la organización escolar.

Se recomienda buscar relaciones entre los contenidos de todas las asig-naturas para organizar procesos integrados de aprendizaje.

II. Plan de estudio de primer ciclo

8 Fundamentos Curriculares de la Educación Nacional. Ministerio de Educación, pág. 115-116. El Salvador, 1999.

Grados y horas semanales

N° de horasanuales por grado

Lenguaje

Matemática

Ciencia, Salud y Medio Ambiente

Estudios Sociales

Educación Artística

Educación Física

Total

Asignaturas11°° 22°° 33°° 11°° 22°° 33°°

8 6 5 320 240 200

7 5 5 280 200 200

3 4 5 120 160 200

3 4 4 120 120 120

2 3 3 80 120 120

2 3 3 80 120 120

25 25 25 1000 1000 1000

LLEENNGGUUAAJJEE

1122

Presentación de la asignatura El programa de estudio de Lenguaje para primer grado se enfoca en el

desarrollo de las capacidades que el estudiante necesita para comuni-carse con su entorno. El dominio de estas capacidades supone aprenderconceptos, dominar procedimientos y adoptar actitudes de manera inte-grada. Esta articulación garantiza la adquisición de las competencias es-peradas.

Para ello se privilegian los contenidos que amplían las habilidades de com-prensión y expresión tanto oral como escrita (leer, hablar, escuchar y es-cribir) que permiten a los niños y a las niñas relacionarse eficientementecon los demás.

Con este propósito, el Ministerio de Educación ha definido cuatro compe-tencias básicas para esta asignatura: expresión oral, expresión escrita, com-prensión lectora y comprensión oral. Con esto se enfatiza la necesidad deorientar los aprendizajes hacia el logro de estas competencias; el dominiode estas habilidades es un aprendizaje que dura toda la vida y que implicaun trabajo arduo, sostenido y gradual que se va construyendo al utilizar ellenguaje en situaciones reales de comunicación.

El programa promueve el uso de la lengua para relacionarse con los com-pañeros y con las compañeras, docentes, padres y madres de familia,miembros de la comunidad y otros. En el primer ciclo se propicia la lecturade diferentes tipos de textos, necesarios para la comunicación cotidiana yliteraria: textos informativos (resúmenes, cartas, telegramas, etc.), textosdescriptivos (retrato, etopeya, descripción de animales y cosas, etc.), tex-tos narrativos (cuentos, fábulas, leyendas, anécdotas, entre otros), textosde tradición oral (chistes, trabalenguas, adivinanzas, rondas, colmos, etc.),textos argumentativos (reportes escolares, debates), textos dramáticos (losdiálogos, el drama), textos poéticos (el poema, el verso, la rima), textos ins-truccionales (recetas de cocina, instrucciones para hacer exámenes, ins-trucciones para juegos, etc.) y textos icono verbales (afiches, carteles,señales de tránsito, etc.).

Esta propuesta señala el aprendizaje de la gramática y la ortografía desdesu utilidad en la vida cotidiana, por lo tanto se estudian a partir de textosproducidos en situaciones de comunicación oral o escrita.

Enfoque de la asignatura: comunicativoEl enfoque comunicativo se centra en el uso de la lengua, es decir, en

las expresiones orales y escritas que se utilizan en situaciones reales decomunicación. En consecuencia, la pertinencia de los contenidos progra-máticos se determina desde la necesidad de utilizarlos en la vida diaria.Incluye no solo los conocimientos gramaticales, sino también los que sebasan en los significados y el sentido derivado del contexto y la situacióncomunicativa.

Además, es preciso recalcar que el uso de la lengua responde a un con-texto determinado, una finalidad particular y a un destinatario específico.Los relatos de experiencias, las cartas, las instrucciones de juego o de usode un aparato, las descripciones, etc. son el punto de partida de la ense-ñanza.

Desde el enfoque comunicativo, los objetivos de la asignatura se orientana que el estudiante sea capaz de saludar, comunicarse en una tienda, es-cribir una nota, dar un recado en forma correcta, leer un anuncio y com-prenderlo, entre otros. Por otra parte, obliga a que la enseñanza de lalecto-escritura no se convierta solamente en un desciframiento del código,sino en la adquisición de competencias orales y escritas que “utilizan elcódigo” con finalidades comunicativas.

Competencias a desarrollar Las competencias definidas por el MINED para la asignatura de Len-

guaje son las siguientes:

La comprensión oralEs la capacidad de entender y recrear información oral que se pre-

senta con distintos propósitos y en diferentes situaciones comunicativas.Responde a un proceso activo, de construcción e interpretación, que parte

1133

de los saberes previos, retomando la intencionalidad del mensaje y el pro-pósito de la persona que escucha.

La expresión oralEsta competencia, al igual que la comprensión oral, se enmarca en si-

tuaciones comunicativas en las cuales el educando expresa de forma oralsus deseos, intereses, experiencias, ideas, entre otros, con un propósito de-terminado. Es muy importante la adecuación que se haga al interlocutor ya la situación comunicativa. Planificar en forma didáctica su optimizaciónpermite desarrollar al máximo esta competencia.

La comprensión lectoraEsta competencia implica la construcción de un significado a partir de

un texto escrito. En este proceso, el lector o la lectora ponen en juego susconocimientos previos, los propósitos de los diferentes tipos de textos y delsistema de escritura. Se concibe como un acto de comunicación, en el cualel educando interactúa con el texto, interrogándolo, comprobando hipóte-sis o predicciones, entre otros; un lector competente utiliza diversas estra-tegias para comprender un texto, de acuerdo con sus propósitos, el tipo detexto o el mismo contenido.

La expresión escritaEsta capacidad permite establecer comunicación por medio de la es-

critura. Al igual que las otras competencias, implica adecuarse al contextocomunicativo, al lector o la lectora (destinatario). Escribir no solo requiereel conocimiento del código (sistema de escritura), sino también el del len-guaje escrito, que implica saber planificar un texto y construirlo con clari-dad, adecuación, coherencia y cohesión.

Los bloques de contenidoLos bloques de contenido en los cuales se ha organizado la asignatura

de Lenguaje responden a áreas disciplinares del estudio de la lengua. Paraprimer grado son seis:

Tipología textual:“Se entiende por texto cualquier manifestación oral o escrita con signi-

ficado, que se produzca en una comunicación. Por tanto, son textos los es-critos de literatura, las redacciones de los alumnos, las exposiciones delprofesor de lengua y de matemáticas, los diálogos, las noticias, los afiches.Los textos pueden ser orales o escritos, literarios o no “(Cassany, Daniel).

Es importante destacar que la intención del bloque no es mostrar una ti-pología textual, sino enfocar el estudio de los textos a partir de los criteriosde función y estructuras9

Para primer ciclo se ha priorizado el estudio de textos descriptivos, narra-tivos, instruccionales y de tradición oral; se estudiarán también los íconoverbales e informativos.

Estrategias de comprensión y producción oral y escrita:Comprende el aprendizaje de técnicas y estrategias que ayuden al es-

tudiante a comprender los textos que lee y escucha, y a producir textos ora-les y escritos con base en modelos y procedimientos que ordenen elpensamiento a partir de una situación comunicativa. Se incluye estrategiaspara descubrir la estructura de los textos y otras que ayudan a la com-prensión de los mismos.

Reflexión sobre la lengua:En este bloque se estudiará la gramática y la ortografía, adaptadas al

nivel y, como ya se ha dicho anteriormente, en función de las necesidadescomunicativas de los y las estudiantes.

Para ello se estudiará contenidos como: el nombre o sustantivo, nociones deadjetivo y verbo, el determinante artículo, sinónimos, antónimos y la ora-ción; en ortografía se estudiará temas como: uso de mayúscula, algunas re-glas ortográficas, uso de coma, uso de punto final, pero se enfocará desdetextos auténticos que potencien realmente las habilidades para hablar yescribir.

9 Los criterios se basan en los planteamientos de Ana María Kaufman, en el libro La escuela y los textos.

1144

Comunicación literaria:Se entiende como un acercamiento vivencial a la literatura infantil, con

un doble propósito:

1. Despertar el gusto y la afición por la lectura de textos que tienen,como finalidad primera, despertar en los niños y en las niñas el dis-frute de hechos, situaciones y mundos imaginarios que provocangozo, alegría, sorpresa y entusiasmo.

2. Utilizar los textos literarios con una finalidad didáctica; es decir, apro-vechar la diversidad lingüística que aparece en ellos para relacionar-los con los otros bloques de contenido. En otras palabras, los diversostipos de textos literarios (cuentos, poemas, leyendas, rondas, cancio-nes, adivinanzas, trabalenguas y otros) se convierten en el punto departida para la enseñanza del código escrito de la lengua, para eldesarrollo de las competencias lingüísticas, para el desarrollo de no-ciones gramaticales y para el ejercicio de la escritura creativa, en susdiferentes formas.

Código escrito de la lenguaIncluye el aprendizaje de la lectura a través de letra de imprenta o de

molde y de la escritura a través de letra ligada como herramientas bási-cas para acceder a la lectura y escritura de diversos tipos de texto, sobretodo textos narrativos, descriptivos e instruccionales.

Este bloque establece una secuencia en el aprendizaje de fonemas y gra-fías de la lengua española, a través del método de la palabra eje o palabrageneradora, similar al programa de estudio anterior. Debe ser conside-rada como un modelo que facilita el seguimiento del avance de los estu-diantes y el ordenar sistemáticamente el aprendizaje del código escrito dela lengua.

Sin embargo, dado que los niños y las niñas se exponen a textos comple-tos desde la primera unidad, se aproximarán de manera simultánea a so-nidos y grafías que no corresponden al orden establecido en la secuencia.Este aprendizaje es también importante, porque expone a los estudiantes

a experiencias de lectura y escritura reales y significativas, sin decodificaraún la lengua. Con esto se potencian lectores y escritores competentes queinterrelacionan aspectos del contexto y sus propósitos comunicativos conlos textos que leen y escriben.

Merecen especial mención las nociones que se proponen a partir de loscontenidos de los bloques Reflexión sobre la lengua y Código escrito de lalengua. Las nociones son las ideas elementales o básicas que los estu-diantes desarrollan por el contacto y uso cotidiano con ciertas palabras,sin llegar a exigir el manejo del concepto o definición. En este sentido, el as-pecto gramatical se abordará desde las nociones que los niños y las niñastienen sobre el nombre, el adjetivo calificativo, sinónimo, antónimo, etc.,con el cuidado de orientar y dar elementos básicos para conceptualizar odefinir dichas palabras en grados superiores.

Relación entre los bloques de contenido y las unidades

didácticaEl programa de estudio de primer grado se ha estructurado en nueve

unidades didácticas. Tener mayor número de unidades no supone un in-cremento significativo en el número de contenidos, sino una reestructura-ción alrededor de ejes que le otorgan mayor sentido al aprendizaje, enfunción de criterios pedagógicos sobre la enseñanza y el aprendizaje de loscontenidos.

A continuación se presentan las razones más relevantes de la nueva es-tructuración de unidades.

Una estructura curricular con unidades más cortas facilita el segui-miento del aprendizaje de los contenidos y la planificación de más pe-riodos de retroalimentación al inicio y al finalizar cada unidad.

Un mayor número de unidades permite definir más ejes temáticos quearticulan los contenidos a partir de experiencias, necesidades e intere-ses de las niñas y los niños. Así, se inicia el programa con la unidad Nosconocemos, que sitúa los contenidos alrededor de las experiencias co-municativas que suelen suceder al inicio del año escolar, incluyendo los

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textos informativos que orientan y organizan el trabajo y la interacciónen el aula.

Algunas unidades presentan experiencias de lectura y escritura orga-nizadas para fortalecer el aprendizaje de contenidos de otras asigna-turas, como Ciencia, Salud y Medio Ambiente y Estudios Sociales.Ejemplos: unidad 4, Observemos a los animales; unidad 5, ¿Qué hace lafamilia?Este desarrollo articula coherentemente el aprendizaje del código es-crito con los contenidos propios de la asignatura Lenguaje.

La segmentación en unidades más cortas evidencia de mejor manera laintegración de los diferentes bloques de contenido de forma ordenaday armónica. El siguiente cuadro muestra los nombres de las unidades di-dácticas y una síntesis de los contenidos del programa anterior y delnuevo programa de estudio.

Por ejemplo, la literatura es un componente importante de todas las uni-dades; la enseñanza y el aprendizaje del código escrito se presentadesde la primera unidad, desarrollando los contenidos con niveles de di-ficultad y complejidad progresivos en las diferentes unidades.

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UNIDADES DIDÁCTICASUNIDADES DEL PROGRAMA ANTERIOR BLOQUES DE CONTENIDO

Unidad 1:

Preparémonos para leer y escribirActividades de expresión y comprensión oral, ypreparatorias para el aprendizaje de la lecto-es-critura. Contacto con textos escritos y orales.

Unidad 2: Aprendamos a leer y

escribirCon palabras eje se trabajan combinaciones si-lábicas con m, p, s, l, d, n, t, r, rr, f, c, b, g, h,ch, y, v, ñ, j, z, ll, q, k, x, w, a través de textosescritos y orales

Unidad 3: Disfrutemos de la lecturaLectura expresiva

Secuencia narrativa

Comentarios sobre textos

Comprensión lectora en los niveles: aprecia-tivo, literal y creativo.

Unidad 1:

Nos conocemosTextos de ambientación, cuentos, adivinanzas,trabalenguas, etc. Se introduce a los niños y alas niñas en el ámbito escolar y en el aprendi-zaje de la lecto-escritura: postura al escribir ytomar el lápiz, otros

Unidad 2: El secreto de los librosHistorietas, cuentos y onomatopeyas introducenal alumnado en la lectura y escritura como lec-tores activos, aún antes de conocer el código es-crito.

Unidad 3: Somos cincoPor medio de la predicción del contenido decuentos y adivinanzas se motiva a los niños y alas niñas para que aprendan las vocales (o, i, a,e, u) y utilicen interjecciones y sonidos onoma-topéyicos.

Tipología textual

Estrategias de comprensión y producción oral yescrita

Reflexión sobre la lengua

Comunicación literaria

Tipología textual

Estrategias de comprensión y producción oraly escrita



Estrategias de comprensión y producción oraly escrita


Comunicación literaria.

PROGRAMA ANTERIOR PROGRAMA ACTUAL

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UNIDADES DEL PROGRAMA ANTERIOR UNIDADES DIDÁCTICAS BLOQUES DE CONTENIDO

PROGRAMA ANTERIOR

Unidad 4: Observemos a los animalesLa nota, el recado y la historieta permiten traba-jar sílabas simples directas (consonante + vocal)con las consonantes m, p, d; y sílabas simplesdirectas e inversas (vocal + consonante) con lasconsonantes s, l ..

Se predice el contenido de las lecturas a partir deimágenes. Incluye nociones sobre el nombrepropio, singular, plural y artículos.

Unidad 5: ¿Qué hace la familia?Versos y rimas permiten trabajar sílabas simplesdirectas con t y directas e inversas con n, r (vi-brante simple)

Se introduce la noción de diminutivos y de pala-bras pertenecientes a la misma familia (deriva-dos)

Unidad 6: Aprendamos cosas

interesantesPara introducir el estudio de las sílabas simples ydirectas (consonante + vocal)

con r, rr ( vibrante múltiple) f, c (ca, co, cu) separte de la noticia radial, los trabalenguas, lasrimas y los cuentos. Se introduce la noción deverbo y de oración simple.

Tipología textual

Estrategias de comprensión y producciónoral y escrita


Código escrito de la lengua





Tipología textual





PROGRAMA ACTUAL

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UNIDADES DEL PROGRAMA ANTERIOR UNIDADES DIDÁCTICAS BLOQUES DE CONTENIDO

Unidad 7: Compartimos en la

comunidad.Cuentos, diálogos, trabalenguas y poemas sir-ven de marco al aprendizaje de las sílabas sim-ples con b, que, qui, g (ga, go, gu) gue, gui;y de las sílabas formadas con los grupos conso-nánticos cl, cr, br, bl, tr, pr.

Se introduce la noción de signos de interroga-ción, rima, adjetivos, sinónimos y antónimos.

Unidad 8: Sigue la diversiónLa invitación como texto informativo permite elestudio de las sílabas simples con ch, h, ñ, v, ysílabas complejas fr, fl, gl, gr, pl y drIncluye cuentos, trabalenguas, retahílas rondasy rimas, así como juegos tradicionales y la invi-tación como texto informativo.

Unidad 9: Descubrimos cosas

interesantesCon leyendas, fábulas, rimas, poemas, recetas,adivinanzas y cartas se trabaja sílabas simplescon j, ge, gi, ll, y, z, c (ce, ci) x, k. Se intro-duce la noción de signos de exclamación.

Tipología textual





Tipología textual




Tipología textual






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Objetivos de la especialidad1. Interactuar con las personas de su entorno por medio de la expresiónoral de rondas, adivinanzas y trabalenguas que memoriza y de la par-ticipación en juegos, presentaciones personales y conversaciones, ex-presando sus ideas, necesidades, sentimientos y opiniones conclaridad, espontaneidad y respeto sobre los textos que lee y escucha, afin de comunicarse con armonía y confianza en su contexto escolar yfamiliar.

2. Experimentar de forma activa y motivadora la lectura y escucha decuentos, fábulas, historietas, leyendas, adivinanzas, refranes, rondas ytextos instructivos e informativos como el horario, los recados, las nor-mas de convivencia, las recetas de cocina, entre otros, realizando pre-dicciones sobre su contenido y atendiendo de manera especial ladecodificación de las palabras, a fin de que con entusiasmo e iniciativadesarrolle la comprensión literal inferencial y apreciativa de los dife-rentes textos para acceder a información escrita e interactuar adecua-damente con las personas de su entorno.

3. Escribir recados, tarjetas, historietas, rimas, recetas de cocina y co-mentarios personales con apoyo de ilustraciones, apropiándose pro-gresivamente del código escrito y ampliando su vocabulario ycapacidad expresiva por medio de la utilización de nombres propios,comunes, diminutivos, derivados, sinónimos, antónimos, adjetivos, artí-culos, verbos, signos de interrogación y admiración, para desarrollarsu capacidad expresiva con creciente autonomía y corrección, y com-partir con las personas de su entorno ideas, intereses, necesidades yfantasías.

Lineamientos MetodológicosLas clases deben ofrecer una experiencia significativa para las niñas

y los niños, que les permita practicar su comprensión y expresión oral y es-crita por medio de la participación en una situación comunicativa, de lalectura de textos, de la observación de ilustraciones o imágenes, etc. Esta

experiencia debe estar relacionada con sus intereses, necesidades y loscontenidos a desarrollar.

En primer grado, el aprendizaje del código escrito ofrece ciertas particu-laridades que no riñen con experiencias de lectura y escritura previas. Porlo tanto, se debe aproximar a los estudiantes al conocimiento de la lenguaescrita, a partir de situaciones significativas que les hagan descubrir ra-zones, motivaciones y necesidades para leer y escribir.

La importancia y complejidad del aprendizaje de la lectura y la escritura nodebe suprimir o limitar las experiencias de expresión y comprensión oral.Por el contrario, estas últimas enriquecen y facilitan este aprendizaje, razónpor la cual deben planificarse y articularse de tal manera que se comple-menten.

Para orientar el desarrollo metodológico de los contenidos se propone unasecuencia didáctica que describe las etapas o procesos de una clase aten-diendo a un orden lógico. Estas etapas tienen correspondencia con las lec-ciones propuestas en el libro de texto y guía metodológica que el Ministeriode Educación ha entregado para apoyar el desarrollo curricular de primergrado.

La secuencia propuesta no debe concebirse como un obstáculo para lacreatividad e iniciativa de los docentes, más bien puede mejorarse con suexperiencia y adecuarse a las condiciones específicas del aula, los recur-sos tecnológicos y otros materiales con los que cuenta la escuela.

Se proponen cincomomentos fundamentales que tienen opciones de des-arrollo con matices diferentes de acuerdo con la competencia que preva-lece o al tipo de texto que se trabaje. La secuencia no responde a una horaclase, sino al proceso de enseñanza aprendizaje de un conjunto de conte-nidos. No se espera cumplir los cinco pasos en una hora clase, se reco-miendan al menos dos horas para completar la secuencia. Pero este tiempopuede variar debido a la dificultad de los contenidos o a los diferentes rit-mos y necesidades de los estudiantes.

2200

Los pasos de la secuencia son:

1. Verificación y valoración de los saberes previos.Al inicio de la clase se deben valorar los saberes sobre la lengua queya posee el estudiante y que son básicos para el aprendizaje del có-digo y el conocimiento de los textos. Es importante reconocer que losniños y las niñas han tenido diferentes experiencias con los textos queno implican la decodificación, pero son importantes para la compren-sión de la comunicación escrita.

2. Comprensión de la situación comunicativa y/o del texto.En esta fase se puede identificar varios momentos:

a. Acercamiento al texto escrito a través de estrategias de comprensión,como por ejemplo las predicciones. El docente orienta a los estudiantespara que “adivinen”, hagan hipótesis o predigan su contenido a partirde las ilustraciones o el título del texto.

b. Lectura por parte del docente o de los estudiantes. Atendiendo el nivelde avance que tengan los niños y las niñas, el o la docente podrá leer-les en voz alta o planificar lectura grupal o independiente. Durante lalectura, la maestra o el maestro debe intercalar pausas para que losniños y las niñas comenten si acertaron en sus predicciones y generarnuevas.

Las modalidades de lectura deben ser variadas, algunas de estas son:

� Lectura en voz alta

� Lectura compartida

� Lectura independiente

� Lectura guiada

� Lectura modelada

c. Actividades orales o escritas para corroborar la comprensión, por mediode preguntas, dibujos, comentarios, juegos, entre otras. En este apar-

tado es importante fomentar la expresión oral de los niños y las niñas.Puede incluir también una experiencia de escritura previa al análisis delcódigo escrito (texto, oraciones o palabras con las grafías que se traba-jarán en la lección). Así será más significativa la reflexión que se hagasobre el código escrito en la siguiente etapa.

3. Análisis del código escrito (reflexión sobre la lengua).A partir de los textos leídos y comentados se extraerá una oración paraque el alumnado identifique una palabra con las letras y sonidos estu-diados. Se analizará descomponiéndola en sílabas y, luego, se volveráa completar. Se debe orientar esta etapa instando a los niños y a lasniñas a opinar y descubrir las particularidades del código, más que aser oyentes pasivos de la explicación del docente. Sin embargo, lamaestra o el maestro siempre deberá cerrar esta fase con las conclu-siones generadas a partir de los aportes de sus estudiantes.

4. Ejercitación de las grafías estudiadas en textos completos.El alumnado realiza diversos ejercicios orales y escritos que refuerzanel aprendizaje de letras, sílabas, palabras y oraciones completas: tra-zos, descomposición silábica, composición de otras palabras, amplia-ción del vocabulario y análisis de aspectos gramaticales. En primergrado se enfatiza en las nociones de estos elementos: noción de nom-bre, noción de adjetivo o cualidades, noción de verbo o acciones, etc.

5. Resolución de situaciones comunicativas.Es prioritario que se verifique que el alumnado puede integrar sus nue-vos conocimientos en las diversas situaciones comunicativas que se lepresenten y que evidencie el dominio de los saberes adquiridos de unaforma integrada. Las situaciones comunicativas pueden ser: hacer uncomentario oral, sostener un diálogo, escribir una nota, receta (deacuerdo con el texto estudiado), interpretar el mensaje de una secuen-cia de dibujos, seguir instrucciones para realizar una actividad, etc.

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El programa de estudio presenta los contenidos sobre el código escrito,los tipos de texto, las situaciones comunicativas y los contenidos gramati-cales de manera integrada, en las unidades didácticas.

El trabajo docente en esta asignatura, a partir de esta secuencia o de otraque el docente estructure, siempre deberá prestar especial atención a losprincipios generales de enseñanza y aprendizaje:

a.Conocimientos previosSe debe reconocer que los y las estudiantes presentan diferentes ni-

veles en su desarrollo lingüístico a partir de sus características individua-les y de las interacciones que tienen con las personas que los rodean. Porejemplo, el primer hijo o hija de una familia tiene menos interacciones co-municativas que el segundo, y por eso solemos escuchar que “el segundohijo es más listo que el primero”. También difieren la cantidad y calidad deexperiencias con textos escritos: unos estarán familiarizados con ellosdesde edades tempranas y otros podrán carecer de estos contactos.

b.Atención a la diversidadHay que recordar que no todos los niños y las niñas aprenden de la

misma manera ni al mismo ritmo. Esto obliga al docente a implementar di-versas estrategias didácticas con el fin de dar una respuesta que permitaatender de forma adecuada a la diversidad.

La diversidad también incluye el uso diferente de la lengua. En un aulapuede haber alumnos de origen rural y urbano, así como de diferente es-trato social y económico. En este caso, no es recomendable que el docenteintervenga como un corrector del uso gramatical. Su actitud ante hechoscomunicativos en los que intervengan dos niveles de lengua distintos serála de usar los términos de adecuado o inadecuado, de acuerdo con el con-texto específico de acción.

c.El aula como situación comunicativaEl aula de clase es el contexto adecuado para fomentar la adquisición

de las capacidades comunicativas. Es el contexto social por excelencia, en

donde el hecho de la convivencia debe propiciar la necesidad de comuni-carse. De esta manera, el o la docente empleará metodologías que favo-rezcan la cooperación y la participación de los alumnos, dialogando conellos y proponiendo actividades en las cuales la interacción constante seala forma de afianzar los aprendizajes.

El alumno y la alumna como protagonistasEl aprendizaje de la lengua es una actividad que involucra, de manera

especial, al alumnado. A hablar se aprende hablando; a escribir, escri-biendo. Implica la adquisición de las capacidades comunicativas y de lalengua en situaciones de uso. Entonces, las actividades de aprendizaje de-berán estimular la curiosidad, la reflexión y la creatividad del alumno paraque éste pueda resolver las situaciones comunicativas en forma autónomay autodirigida.

Modelaje docenteEl clima comunicativo del aula debe contar con la participación activa

del docente, en su calidad de hablante y oyente, así como de lector y es-critor de mensajes. Por tanto, su comportamiento lingüístico debe ser unmodelo para sus estudiantes. Para ello es necesario estar prevenido en re-lación con los términos y expresiones que se dicen, de manera que cum-plan con las propiedades textuales de corrección, coherencia, cohesión yadecuación. Hay que ser bastante conciente de que no se les puede pedira los estudiantes lo que no se les da.

Desarrollo de ejes transversalesEl Currículo Nacional establece ocho ejes transversales que deben des-

arrollarse dentro de las asignaturas. En el caso de Lenguaje, estos temasse pueden abordar por el uso de diversos textos, como recursos didácticosy como objetos de estudio. Para ello, el docente ha de estar alerta ante laposibilidad de seleccionar estos textos; por ejemplo: en el mes de enero, sepueden aprovechar los textos que se publican en los diarios antes, duranteo después del día 16, para reflexionar sobre la importancia de la paz, los

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valores cívicos o los derechos humanos, o sobre temas de medio ambiente,equidad de género, entre varios otros.

Lineamientos de EvaluciónEn cuanto a la evaluación, debe abandonarse la idea de que el maes-

tro o la maestra es juez de los resultados obtenidos por los y las estudian-tes y la única autoridad en el saber. Por el contrario, el maestro y la maestradeben pensarse a sí mismos como creadores de situaciones de aprendi-zaje, profesionales capaces de criticar su propia práctica en el aula y, sobretodo, respetuosos del proceso de aprendizaje de cada niño y niña.

La evaluación ya no se concibe como el resultado de un juicio unilateral deresultados que decide quién aprueba y quién no. La evaluación al serviciodel aprendizaje debe mostrar los aciertos y desaciertos que tiene en el pro-ceso de enseñanza para tomar decisiones: cambiar métodos, buscar másrecursos, diseñar planes de refuerzo académico, etc.

Para que la evaluación sea integral, flexible y útil deberá cumplir, al menos,las siguientes funciones:

Evaluación diagnósticaEl profesor o profesora- por medio de diversas técnicas como la ela-

boración de dibujos, la formulación de preguntas exploratorias, las lectu-ras de textos, descripciones o explicaciones previas- obtendrá elconocimiento y las habilidades que poseen los estudiantes al inicio del añoescolar. Al iniciar nuevos contenidos es importante hacer notar que paraobtener estos conocimientos previos no es necesario que el niño y la niñaposean desarrollada su capacidad de lecto-escritura.

Al iniciar primer grado, el alumno ya ha construido un rico bagaje lingüís-tico con el cual ha podido comunicarse satisfactoriamente en el seno desu familia, susamigos, o el nivel de la Educación Parvularia.

Se debe diagnosticar también los procedimientos que son capaces dehacer mediante tareas específicas, por ejemplo: clasificar correctamente

algunas palabras de acuerdo con “cómo suenan” al principio o al final deun poema, contar cuentos que ha escuchado, describir lo que ve en una lá-mina, etc.

La evaluación diagnóstica debe permitir planificar y adecuar la clase enfunción de las necesidades y los logros de los niños y las niñas.

Evaluación formativaLa finalidad de la evaluación formativa es conocer los logros y las difi-

cultades de aprendizaje de los y las estudiantes para facilitarles ayuda ade-cuada y oportuna. Por ejemplo, si el alumnado no logra identificar ydiferenciar grafías y palabras estudiadas, el profesor o profesora debe in-dagar el porqué del fallo e intervenir proponiendo actividades específicasque refuercen este conocimiento y destreza.

La evaluación formativa se apoya en la observación sistemática durante laclase para detectar las necesidades, habilidades y dificultades de cadauno de sus alumnos. También son muy útiles las preguntas orales, ya quepermiten conocer lo que un estudiante piensa sobre el contenido o sobre laactividad; al indagar las razones de su conducta se puede identificar el tipode ayuda o medida que necesita para mejorar su aprendizaje.

La autoevaluación y coevaluación posibilitan a los estudiantes exponer,compartir resultados y procedimientos realizados, valorar el trabajo enequipo, expresando cómo se sintieron, qué hicieron bien y qué cosas debenmejorar en actividades futuras.

Este tipo de evaluación también propicia la observación y registro de ac-titudes referidas a seguridad, autonomía, interés, respeto, participación,trabajo en equipo, entre otros, para fortalecer su vivencia y desarrollo.

Evaluación sumativaLa evaluación sumativa certifica y asigna una nota a la calidad del

desempeño de una actuación del estudiante.

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Se debe seleccionar actividades de evaluación similares a las realizadasen clase para determinar la adquisición y comprensión de conceptos, pro-cedimientos y actitudes en relación con el dominio en el uso del idiomaoral y escrito. La prueba objetiva sólo es una actividad entre otras. Lo re-comendable es también exponer a los estudiantes a situaciones problemaque impliquen resolución por medio de una actividad concreta: identificar,analizar, explicar, representar, argumentar, predecir, inventar, escribir, etc.Así, las niñas y los niños pueden aplicar su aprendizaje a nuevas situacio-nes comunicativas reales.

Ejemplos de posibles actividades de evaluación:Las pruebas objetivas. Deben ser integrales y equilibradas para eva-luar, al menos, contenidos conceptuales y procedimentales, de maneraindependiente o integrada; no necesitan ser exhaustivas ni con muchaspreguntas, sino diseñadas de acuerdo con la competencia e indicadorde logro.

Actividades de aplicación, por ejemplo, la producción y el envío de unatarjeta de invitación al director o a la directora para que participe enuna clase, la realización del periódico mural, entre otras

Actividades de investigación: recopilar leyendas de la tradición oral dela región, trabalenguas, chistes, adivinanzas, otras.

Exposiciones orales sobre experiencias, textos creados o memorizados,como cuentos, poemas, trabalenguas, rimas, etc .

También se recomienda incluir la autoevaluación para asignar notas. Estosupone orientaciones precisas y acompañamiento docente para que losniños y las niñas la realicen responsablemente.

Criterios de evaluaciónEs sumamente importante clarificar con los estudiantes los elementos

que se tomarán en cuenta para la evaluación formativa y sumativa.

Debe pedirse a los alumnos aspectos como pronunciación clara y correcta,orden y aseo en los cuadernos, limpieza en la producción de tareas, siem-pre y cuando sean trabajados y aprendidos durante las clases.

Respecto a la limpieza de los textos presentados es importante que los y lasdocentes no esperen a que los alumnos y las alumnas que están en su pro-ceso de formación presenten de una vez los textos en versión final. Todoescritor y toda escritora competente escribe antes un borrador para co-rregir y precisar mejoras a sus textos. En este sentido, los y las docentesdeben orientar a los y las estudiantes a que la producción de textos es unproceso que va paso a paso.

Además de los criterios sobre la forma, el orden, la limpieza y de aspectoscomo la puntualidad, se recomienda considerar criterios fundamentalespara el logro de las competencias. Por ejemplo:

Dominio de la voz: incluye la claridad, la vocalización, la resonanciay el uso del volumen adecuado en una determinada situación; la uti-lización de pausas.

Comportamiento ante una audiencia: el dominio del cuerpo, la situa-ción delante de la audiencia: mirar a los oyentes, no taparse la bocaal hablar, estar en una actitud de interacción con los demás.

Utilización de apoyos no verbales: es importante en la comunicaciónel apoyo de aspectos no verbales como ademanes, gestos y movi-mientos para reafirmar o enfatizar lo hablado, narrado, recitado, etc.

Coherencia: presenta la mayoría de las ideas completas, relaciona-das entre sí y con secuencia.

Corrección: trazo adecuado de las letras, uso correcto de las pala-bras. Autocorrección de sus escritos, etc.

Adecuación: en la mayoría de veces hace uso adecuado del len-guaje tomando en cuenta la situación comunicativa.

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UNIDAD 1NNOOSS CCOONNOOCCEEMMOOSS

Objetivos

�Participar oralmente en rondas, juegos rítmicos, presentaciones personales y conversaciones,expresando con claridad, espontaneidad y respeto ideas, necesidades, sentimientos y opi-niones sobre las normas de convivencia, los textos de ambientación del aula y los cuentosque escucha, a fin de interactuar con armonía e interés en su contexto escolar.

�Experimentar de forma activa y motivadora la lectura de cuentos y textos de ambientacióndel aula por medio de predicciones a partir de imágenes, el reconocimiento de palabras es-pecíficas como el nombre propio o el título y de los propósitos de los textos, para adquirir no-ciones clave, confianza y disposición ante la lectura.


CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 1.1 Expresa claramente y con agrado sunombre y dirección de su domicilio.

1.2 Señala con interés su nombre en textosde ambientación del aula.

1.3 Explica de forma oral el propósito detextos de ambientación del auladonde aparece su nombre.

1.4 Señala la mayúscula en nombres pro-pios.

El nombre propio y direcciónde domicilio .

La mayúscula en nombrespropios.

Textos de ambientación delaula vinculados con su nom-bre y con las normas de con-vivencia.

Presentación de sí mismo:nombre propio y direcciónde domicilio.

Reconocimiento del nombrepropio y de compañeros ycompañeras, en textos de laambientación del aula.

Observación e identifica-ción de mayúscula inicialen nombres propios.

Copiado de su nombre apartir de un modelo, respe-tando la mayúscula inicial.

Aceptación y agrado de sunombre y del de los demás.

Interés por conocer losnombres de sus compañe-ros y compañeras.

Tiempo probable: 19 horas clase

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CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

1.5 Sigue en el aula las normas de convi-vencia que han sido acordadas.

1.6 Señala gráficamente las palabras deun texto, diferenciándolas de los di-bujos.

1.7 Formula predicciones sobre el conte-nido de un cuento a partir de imáge-nes, con interés y espontaneidad

1.8 Señala el título, la palabra inicial y finalen un cuento.

Normas de convivencia enel aula y en los juegos.

Noción de palabra escrita.

Cuentos escritos.

Deducción del propósito delos textos de ambientacióndel aula vinculados con sunombre, a partir de su uso.

Conversación y toma deacuerdos para establecerlas normas de convivenciaen el aula y en los juegos.

Distinción de las palabrasescritas de otros elementosgráficos presentes en lostextos de ambientación delaula: dibujos, números eimágenes en general.

Predicción del contenido deun cuento a partir de lasimágenes a fin de compren-derlo.

Ubicación de elementosclave en un cuento escrito:título, palabra inicial y final.

Participación activa y respe-tuosa al establecer las nor-mas de convivencia en elaula y los juegos.

Interés y espontaneidad alpredecir el contenido de loscuentos.

Agrado y entusiasmo porescuchar el cuento en elaula.

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1.9 Responde a preguntas de compren-sión literal a partir de un cuento queescucha, con agrado y entusiasmo

1.10 Sigue normas e instrucciones en laparticipación de canciones, rondas,juegos de tradición oral y otras activi-dades.

1.11 Participa voluntariamente, con agrado yentusiasmo, en canciones, rondas y jue-gos de tradición oral.

1.12 Sigue instrucciones tomando adecuada-mente el lápiz y adoptando la postura co-rrecta al copiar su nombre.

Textos de tradición oral:canciones, rondas y juegosque contengan reiteracio-nes, ritmos y rimas marca-dos.

Instrucciones para el uso delápiz, postura al escribir yotras actividades.

Comprensión literal decuentos que escucha.

Expresión oral de cancio-nes, rondas y juegos.

Seguimiento de instruccio-nes relacionadas con el usodel lápiz, postura al escribiry otras actividades.

Iniciativa y agrado al parti-cipar en canciones, rondasy juegos de tradición oral.

Buena disposición para se-guir instrucciones: posiciónde los dedos y la mano alusar el lápiz, postura co-rrecta al escribir

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UNIDAD 2EELL SSEECCRREETTOO DDEE

LLOOSS LLIIBBRROOSS


CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 2.1 Formula predicciones sobre el conte-nido de un cuento con interés a partir delas ilustraciones y el título.

2.2 Nombra a los personajes de un cuentoque escucha y opina sobre sus acciones.

2.3 Propone respuestas adecuadas ante adivi-nanzas que escucha, con entusiasmo.

Cuento Personajes de cuen-tos.

Adivinanzas.

Predicción del contenido deun cuento a partir de ilus-traciones y título.

Identificación de los perso-

najes de cuentos que

escucha.

Escucha y resuelve adivi-nanzas proponiendo res-puestas adecuadas

Interés por predecir y expre-sar el contenido de uncuento a partir de ilustracio-nes y títulos.

Valoración, de las accionespositivas o negativas de lospersonajes.

Entusiasmo por escuchar yexpresar oralmente adivi-nanzas.

Obejtivos

�Expresar con entusiasmo y autonomía predicciones sobre el contenido de cuentos, historietas yadivinanzas que lee y escucha a partir de las ilustraciones y títulos, a fin de experimentar la lec-tura como un proceso activo e interesante que lo conecta con el mundo y le permite interactuar consus compañeros y compañeras.

�Producir y recrear con entusiasmo historietas cortas, ordenando ilustraciones en secuencia y utili-zando onomatopeyas escritas, para compartir con sus compañeros y compañeras ideas, intereses,necesidades y fantasías.


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CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 2.4 Explica el contenido de historietas a par-tir de la observación de la secuencia deimágenes.

2.5 Produce y reconstruye una historieta or-denando imágenes en secuencia y utili-zando onomatopeyas.

2.6 Muestra interés por conocer cuentos, his-torietas y adivinanzas para leerlos en sutiempo libre.

2.7 Utiliza onomatopeyas para imitar sonidosde la naturaleza. con agrado y creatividad

Historieta

Sonidos onomatopéyicos

Lectura de historietas a par-tir de la observación de lasecuencia de imágenes.

Producción y recreación deuna historieta a partir deimágenes, utilizando ono-matopeyas escritas.

Imitación de sonidos de lanaturaleza a partir de ono-matopeyas

Satisfacción por la creaciónde su historieta a partir deimágenes.

Agrado u creatividad al ex-poner onomatopeyas

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UNIDAD 3¡¡MMIISS AAMMIIGGAASS

LLAASS VVOOCCAALLEESS !!

Objetivos

�Leer en voz alta y escribir con entusiasmo interjecciones o palabras de cuentos, adivinan-zas y rimas, prestando especial atención a las palabras con o, i, e, a, u, a fin de propiciarel disfrute de los textos y la interacción con los demás por medio de la lectura y la escritura.

�Escuchar con atención y expresar de forma oral cuentos, adivinanzas y rimas para inter-actuar con sus compañeros y compañeras.


CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 3.1 Señala con interés y corrección lasvocales presentes, ya sea al principio,en medio o al final de las palabras.

3.2 Completa correctamente, utilizandovocales, palabras vistas anterior-mente, con el apoyo de ilustraciones.

3.3 Infiere con iniciativa y autonomía losnombres de las imágenes que ve en lostextos a partir de dibujos, y los expresaen voz alta.

3.4 Realiza correctamente el trazo de las voca-les (a, e, i, o, u) en letra ligada (cursiva) yde imprenta (de molde) en minúscula ymayúscula.

Las vocales Lectura expresiones que in-dican sorpresa (interjeccio-nes), cuya estructura básicala constituyen vocales, enun contexto significativo.

Reconocimiento de vocalesen expresiones que indicansorpresa o exclamación,nombre personal y el de loscompañeros de clase, nom-bres de animales, partes decuerpo, otros.

Completado de palabrascon las vocales que faltanen palabras y/o frases ilus-tradas de cuentos escucha-dos.

Interés por reconocer lasvocales en textos que lee.

Autonomía e iniciativa al in-ferir palabras a partir deimágenes y completar ejer-cicios escritos con vocales.

Espontaneidad y confianzaal expresar oralmente excla-maciones, adivinanzas yrimas.

Tiempo probable:38 horas clase

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Letra de imprenta y ligada

Vocales mayúsculas y mi-núsculas.

Identificación de vocales es-critas en letra de imprenta ode molde y letra ligada.

Identificación de vocalesmayúsculas y minúsculasen nombres de personas.

Ejecución e interiorizacióndel trazo de las vocales ma-yúsculas y minúsculas pormedio de ejercicios diver-sos.

Expresión oral de exclama-ciones, adivinanzas, rimas ycuentos cortos.

Escritura no convencional(pueden ser garabatos ocombinaciones no correctasde letras), de textos propios,utilizando las vocales.

Interés por captar la dife-rencia escrita entre vocales,mayúsculas y minúsculas.

Autonomía e iniciativa alescribir textos de manera noconvencional.

3.5 Señala vocales mayúsculas para distin-guirlas de las minúsculas en nombres depersonas.

3.6 Pronuncia de manera clara exclama-ciones, adivinanzas y rimas, demos-trando constancia e interés porcorregir errores de expresión oral.

3.7 Escribe textos propios de izquierda a de-recha, separando palabras de maneralibre, espontánea y de forma no conven-cional (de forma no correcta), utilizandovocales.

3311

UNIDAD 4OOBBSSEERRVVEEMMOOSS AALLOOSS AANNIIMMAALLEESS

Objetivos

��Leer y escuchar con interés e iniciativa historietas, rimas, notas, recados, fijando la atención en las pa-labras que contienen las sílabas simples, apoyándose en imágenes y haciendo inferencias, con el pro-pósito de usarlos en la interacción con otras personas, ya sea en un contexto de situación oral o escrita.

��Escribir nombres propios de animales y personas, así como nombres comunes, en singular o plural, alcopiar o escribir notas, recados, historietas o rimas, utilizando correctamente los artículos el, la, lo, las,los, a fin de establecer la concordancia precisa en textos comunicativos y lúdicos para darse a com-prender con claridad.


CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 4.1 Lee en voz alta palabras que contienenlas consonantes m, p, s, l, d, apoyán-dose en dibujos, con interés y esmero.

4.2 Asocia imágenes con palabras y oracionesque tienen sílabas con las consonantes m,p, s, l, d,con interés e iniciativa.

4.3 Marca o señala las palabras con las con-sonantes m, p, s, l, d, en oraciones sobrenoticias, historietas y rimas que lee o escu-cha.

Las consonantes m, p, d,en sílabas directas (conso-nante + vocal) y las conso-nantes s,l en sílabasdirectas e inversas (vocal +consonante).

Lectura en voz alta de rimasy notas que contienen pala-bras con las consonantesm, p, s, l, d, con apoyo dedibujos .

Reconocimiento de oracio-nes, palabras, sílabas, soni-dos y letras, formadas conlas consonantes m, p, s, l,d al leer y escuchar notas,recados, historietas y rimas,y asociar palabras con di-bujos.

Comprensión oral del con-tenido literal de poemas yrimas que escucha.

Interés y esmero en la iden-tificación de las consonan-tes m, p, s, l, d, al escucharo leer historietas, rimas, re-cados y notas, entre otras.

Interés e iniciativa por inferirel significado de las pala-bras con m, p, s, l al aso-ciarlas con los dibujos quenombran.

Interés por comprender elsignificado literal de poe-mas, rimas, notas, recadose historietas.

Tiempo probable 40 horas clase

3322



Poemas y rimas.

La historieta

La nota

El recado

Memorización y recitación depoemas o rimas que presentansílabas con las consonantes m,p, s, l, d, adecuando la entona-ción al sentido del texto.

Comparación de palabras quefinalizan con sonidos iguales,en poemas y rimas.

Lectura de historietas con elapoyo inferencial de los dibu-jos.

Comprensión literal e inferen-cial de recados y notas que es-cucha o lee elacionando eltexto con la situación comuni-cativa.

Ejecución e interiorización deltrazo de las consonantesm, p,s, l, d, por medio del segui-miento de modelos y la escri-tura de notas y recados

Escritura de letras y palabrasnecesarias para completar losmensajes en notas, recados ehistorietas, utilizando las sílabassimples en estudio.

Gusto y esmero por escu-char, memorizar y recitarrimas que tienen sílabas conlas consonantes m, p, s, l,d.

Actitud atenta y respetuosaal escuchar la declamaciónde poemas y rimas de suscompañeros y compañeras.

Interés e iniciativa por leerhistorietas, apoyándose in-ferencialmente con sus di-bujos.

Disposición para rectificarla escritura de letras y pala-bras al completar mensajesde notas, recados e historie-tas.

4.4 Contesta acertadamente preguntas decomprensión literal de poemas y rimasque escucha.

4.5 Recita con agrado rimas o poemas de unao dos estrofas que memoriza, adecuandola entonación al sentido del texto.

4.6 Agrupa palabras que finalizan con losmismos sonidos,seleccionándolas derimas y poemas que escucha.

4.7 Infiere el contenido del texto de unahistorieta, apoyándose en los dibujos,con interés e iniciativa.

4.8 Contesta preguntas de comprensiónliteral de recados y notas que escu-cha o lee.

3333



Nombres comunes

Nombre propio de personasy animales.

Uso de mayúscula inicial.

Nombres en singular yplural.

Noción de artículos: el, la,lo, las.

Identificación de las sílabasen estudio (directas e inver-sas) en palabras leídas enrimas, historietas, recados ynotas.

Escritura de palabras dicta-das con las consonantes m,p, l, s, d.

Reconocimiento de nombrespropios, comunes y artícu-los en singular y plural, alleer cuentos, notas, historie-tas y rimas

Utilización de letra mayús-cula inicial en nombres pro-pios de persona y deanimales.

Utilización de los artículosel, la, los, las, al escribir opronunciar nombres comu-nes en plural y singular.

Valoración de las notas y re-cados en la vida cotidiana.

Atención y esfuerzo al escri-bir palabras que le dictan.

Esfuerzo por señalar las sí-labas y las palabras forma-das con las consonantes m,p, s, l, d, en rimas, historie-tas, recados y notas.

Atención y esfuerzo por utili-zar correctamente la letrainicial mayúscula en losnombres propios.

Esfuerzo e interés por utili-zar correctamente el artículoy los nombres.

4.9 Identifica las sílabas formadas con lasconsonantes m, p, s, l, d, en palabrasleídas en rimas, historietas, recados ynotas.

4.10 Completa palabras y oraciones pre-sentes en notas, rimas, historietas yrecados, utilizando sílabas con m, p,s, l, d, realizando correctamente sutrazo.

4.11 Escribe palabras que le dictan con lasconsonantes m, p, l, s, d, de maneralegible, con esmero y atención.

4.12 Distingue y señala nombres propios y co-munes, en rimas, notas, recados, cuen-tos o historietas que escucha o lee.

4.13 Explica la utilidad de escribir recados ynotas en situaciones de la vida cotidiana.

4.14 Utiliza mayúscula inicial en los nombrespropios que escribe,con atención y es-mero.

4.15 Utiliza correctamente el artículo al escri-bir nombres comunes: femeninos o mas-culinos, singulares o plurales, con lasconsonantes m, p, s, l, d.

3344

UNIDAD5¿¿ QQUUÉÉ HHAACCEE LLAA FFAAMMIILLIIAA ??

Objetivos

�Leer y comentar textos sobre situaciones familiares, profesiones, fábulas, poemas y adivinanzas,fijando la atención en imágenes y en las palabras que contienen sílabas simples con las conso-nantes n, t, r, así como en nombres diminutivos, derivados y determinantes indefinidos, a fin deampliar su vocabulario y su capacidad expresiva para comunicarse con claridad y eficacia.

�Utilizar correctamente los determinantes un, unos, una, unas, nombres diminutivos y palabrasderivadas sobre oficios, reflexionando sobre las combinaciones silábicas con n, t, r para favore-cer expresión escrita y la comunicación interpersonal.


CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 5.1 Lee en voz alta y con interes palabrasque contienen n, t, r, apoyándose en di-bujos.

5.2 Señala las consonantes n, t, r, en pala-bras y oraciones de textos sobre situacio-nes familiares y profesiones.

Las consonantes n, t, r ensílabas directas. (conso-nante + vocal) y las conso-nantes n, r en sílabasindirectas( vocal + conso-nante).

Lectura en voz alta de pala-bras que contienen las le-tras n, t, r, con apoyo dedibujos.

Reconocimiento de oracio-nes, palabras, sílabas, soni-dos y letras, formadas conlas consonantes n, t, r, alescuchar y leer poemas,adivinanzas y situaciones fa-miliares.

Interés por leer las palabrasal asociarlas con situacio-nes ilustradas.

Interés en la identificaciónde las consonantes n, t, r alescuchar o leer palabras yoraciones sobre situacionesfamiliares y poemas.


3355



Noción de determinantesindefinidos un, unos, una,unas.

Noción de nombres diminu-tivos.

Noción de palabras primiti-vas y derivadas: pan, pana-dero, panadería; toro,torero; mar, marinero, marino.

Utilización de los determi-nantes indefinidos un, unos,una, unas y de los diminuti-vos para referirse a los per-sonajes de fábula.

Identificación de nombresderivados con la respectivapalabra de origen (o primi-tiva), incluyendo los diminu-tivos.

Ejecución e interiorizacióndel trazo de n, t, r, pormedio de la escritura de sí-labas, palabras y oraciones.

Escritura de sílabas necesa-rias para completar pala-bras y oraciones sobre lafamilia y las profesiones,utilizando las consonantesn, t, r.

5.3 Completa palabras y oraciones sobretextos leídos, utilizando las sílabasformadas con las letras n, t, r, reali-zando correctamente su trazo.

5.4 Escribe con interés e iniciativa frasesu oraciones sobre su familia, perso-najes de fábulas y profesiones, utili-zando correctamente un, uno, una,unas, unos.

5.5 Relaciona correctamente nombres deri-vados con la respectiva palabra de ori-gen (o primitiva), incluyendo losdiminutivos.

5.6 Reconoce diminutivos y es capaz de ex-presarlos oralmente.

Entusiasmo por leer textosque tratan temas familiares.

Esmero y autonomía al es-cribir palabras y oracionesque incluyen las consonan-tes n, t, r.

Esfuerzo e interés por apli-car la concordancia entrelos determinantes un, unos,una, unas y los nombres alpronunciar o escribir suspropios textos.

3366

UNIDAD6¡¡AAPPRREENNDDAAMMOOSS CCOOSSAASS

IINNTTEERREESSAANNTTEESS!!



CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 6.1 Responde preguntas de comprensión lite-ral e inferencial sobre el contenido de no-ticias, cuentos y rimas que escucha,expresando comentarios y opiniones sobreellos, con interés.

6.2 Señala palabras con r, rr, f y c (ca, co,cu) en cuentos, trabalenguas, rimas ydiálogos.

6.3 Asocia imágenes con textos escritos conlas consonantes r, rr, f, c (ca, co, cu).

Las consonantes r, rr, f, c(ca, co, cu). n sílabas sim-ples (consonante + vocal),ejemplos: ra, rro, fe cu.

Trabalenguas, rimas y cuentos.

Escucha y comprensión lite-ral y apreciativa de noticias,cuentos y rimas con r, rr, f,c (ca, co, cu).

Reconocimiento de oracio-nes, palabras, sílabas, soni-dos y letras formadas conlas consonantes r, rr, f, c(ca, co, cu), al escuchar yleer cuentos, trabalenguas,rimas y diálogos.

Interés en conocer el conte-nido de rimas, cuentos ynoticias que escucha.

Motivación al leer rimas,noticias y trabalenguas conpalabras que presentan lasconsonantes r, rr, f, c (ca,co, cu)..

Objetivos

�Leer con interés y autonomía trabalenguas, rimas, cuentos, fijando su atención en palabras conr, rr, f, c (ca, co, cu) y apoyándose en ilustraciones o fotografías para expresarlos en voz alta conclaridad y entonación y narrar sus principales acciones, opinando sobre su contenido, a fin de fo-mentar la interacción con los demás por la riqueza expresiva y de contenido de los textos.

�Escribir comentarios y respuestas a preguntas de comprensión literal, inferencial y apreciativasobre el contenido de cuentos y rimas que lee o escucha, utilizando los verbos adecuados parareferir principales acciones y oraciones para expresar ideas sobre personajes y situaciones, es-merándose en el trazo adecuado de las consonantes r, rr, f, c, de manera que utilice la escrituracon creciente autonomía para comunicar a sus compañeros y compañeras su comprensión yvaloración de textos literarios y no literarios.

3377



La noticia

Ejecución e interiorizacióndel trazo de las consonantesr, rr, f, c ( ca, co, cu) pormedio de la escritura de sí-labas, palabras y oraciones.

Asociación de imágenescon palabras y oracionescon r, rr, f, c (ca, co, cu).

Lectura e identificación dela rima en trabalenguas ypoemas, comparando la es-critura de palabras con r, rr,f, c (ca, co, cu).

Expresión oral fluida de tra-balenguas y rimas que me-moriza con pronunciacióncorrecta.

Predicción y comprobacióndel contenido de noticias ycuentos por medio de ilus-traciones del título.

6.4 Completa correctamente rimas, cuentos ytrabalenguas, con palabras que llevan lasconsonantes r, rr, f, c ( ca, co, cu), prefe-rentemente con letra cursiva y esmero enel trazo adecuado.

6.5 Lee con agrado y señala las palabrasque riman en trabalenguas y poe-mas, con las sílabas simples de r, rr,f, c (ca, co, cu).

6.6 Pronuncia correctamente y con fluidez traba-lenguas y rimas que memoriza, con palabrasque llevan r, rr, c (ca, co, cu).

6.7 Predice el contenido de noticias y cuen-tos a partir de las imágenes y los títulos,y comprueba posteriormente sus predic-ciones.

6.8 Narra con creatividad y en forma oralcuentos y noticias que escucha, si-guiendo la secuencia de acciones.

Esfuerzo e interés al asociarimágenes y palabras con lasconsonantes r, rr, f, c (ca,co, cu).

Iniciativa y esmero al com-pletar palabras con r, rr, f, yc (ca, co, cu) en trabalen-guas, rimas y cuentos

Agrado al pronunciar pala-bras que riman en trabalen-guas y poemas.

Iniciativa y constancia almemorizar trabalenguas yrimas.

Participa y disfruta en la re-alización oral de juegos depalabras y trabalenguas.

Iniciativa y creatividad alnarrar la secuencia de ac-ciones de una noticia y deun cuento.

3388


CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 6.9 Identifica en forma oral y escrita pala-bras que indican acción y oraciones encuentos, trabalenguas, rimas, noticias ytextos instruccionales.

6.10 Lee y sigue instrucciones escritas conlas consonantes r, rr, f, c (ca, co, cu).

6.11 Escribe oraciones con mayúscula ini-cial y punto final, expresando ideassobre el contenido de cuentos, noti-cias, rimas e instrucciones con interés.

Noción de verbo (palabrasque indican acción)

Textos instruccionales

Noción de oración

Identificación de palabrasque indican acción en tra-balenguas, rimas, noticiascuentos y textos instruccio-nales.

Lectura y ejecución de ins-trucciones escritas.

Identificación y lectura deoraciones simples en cuen-tos y noticias.

Escritura de oraciones sobrelos personajes y sus accio-nes en los cuentos.

Satisfacción cuando identi-fica palabras que significanacciones en noticias, cuen-tos y textos instruccionalesque lee.

Atención y autonomía alejecutar instrucciones escritas.

Interés por la pronunciacióncorrecta de oraciones.

3399

UNIDAD7¡¡CCOOMMPPAARRTTIIMMOOSS

EENN LLAA CCOOMMUUNNIIDDAADD!!

Objetivos

�Escuchar y leer trabalenguas, poemas y diálogos en cuentos, en situaciones comunicativas, con aten-ción especial en los adjetivos y palabras escritas con g (ga, go, gu), b, qu, y las combinaciones silábi-cas complejas con c (cli, cra), b (bra, ble), t (tra), p (pro), destacando las preguntas y los signos deinterrogación, sinónimos y antónimos como elementos para comunicarse y relacionarse con los demás,con vocabulario adecuado, soltura y respeto.

�Expresarse oralmente y escribir con interés y agrado diálogos, trabalenguas, poemas con rima y cuen-tos, realizando la entonación adecuada al hacer preguntas, con especial atención en el uso de adjeti-vos, sinónimos y antónimos, utilizando las consonantes g, b, qu y los grupos consonánticos cl, cr, br, bl,pr, pl, tr para el fortalecimiento de sus relaciones dentro y fuera


CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 7.1 Responde preguntas de comprensión li-teral e inferencial sobre el contenido decuentos, diálogos y poemas, expresandoopiniones y valoraciones sobre ellos.

7.2 Señala con interes las consonantes g (ga, go,gu) b y q (que - qui ) en diálogos, trabalen-guas, poemas y cuentos.

Consonantes: g (ga, go,gu) b, qu (que - qui) ensílabas directas.

Sílabas complejas con losgrupos consonánticos: cl,cr, br, bl, pr, pl, tr.

Trabalenguas poemas,cuentos.

Escucha y comprensión lite-ral y apreciativamente tra-balenguas, poemas cuentosy diálogos con palabras quecontienen g (ga, go, gu).

Reconocimiento de oracio-nes, palabras, sílabas, soni-dos y letras formadas conlas consonantes g, b y (que–qui), al escuchar y leer tra-balenguas, poemas, diálo-gos y cuentos.

Interés en conocer el conte-nido de poemas, cuentos ydiálogos que escucha.

Interés por conocer el usode las consonantes g, b yqu (que - qui ) en diálo-gos, trabalenguas, poemasy cuentos.


4400


CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 7.4 Copia trabalenguas y completa correcta-mente poemas, cuentos y diálogos con pa-labras que presentan las consonantes g, b yqu (que - qui), y los grupos consonánticoscl, cr, br, bl, tr, pr, pl, tr, preferentemente conletra cursiva, esmerándose en el trazo ade-cuado.

7.5 Realiza diálogos con la entonación ade-cuada utilizando preguntas con respeto ycortesía.

7.6 Descubre preguntas en los diálogos es-critos apoyándose en los signos de inte-rrogación y en el sentido del texto.

Diálogo

Signos de interrogación

Reconocimiento de oraciones ypalabras formadas con losgrupos consonánticos cl, cr,br, bl, tr, pr, pl, tr, en trabalen-guas, poemas, cuentos y diá-logos.

Asociación de imágenes contextos escritos con g, b, qu, ycon los grupos consonánticoscl, cr, bl, br, pl, pr, tr.

Ejecución e interiorización deltrazo de las consonantes: g, by qu (que - qui ) y c,, pormedio de la ejercitación al co-piar o completar trabalenguas,o palabras de poemas, cuen-tos y diálogos.

Realización de diálogos es-pontáneos, utilizando pregun-tas con la entonaciónadecuada.

Comprensión literal e inferen-cial de diálogos y cuentos quelee, reconociendo los signosde interrogación y la situacióncomunicativa.

Interés y esfuerzo al asociarcorrectamente imágenescon textos.

Constancia y esmero porescribir correctamente pala-bras formadas con los gru-pos consonánticos cl, cr, bl,br, pl, pr, tr.

Respeto y cortesía al conver-sar utilizando preguntas.

Muestra satisfacción porampliar con la lectura dediálogos su vocabulario.

4411


CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 7.7 Formula y escribe preguntas para com-prender cuentos, poemas y diálogos, enuna situación comunicativa determinada.

7.8 Señala palabras con igual significado (si-nónimos) cuando lee cuentos, poemas ydiálogos.

7.9 Señala palabras con significado contrario(antónimos) en cuentos, poemas y diálo-gos escritos.

7.10 Utiliza sinónimos y antónimos para com-pletar oraciones con interés y esmero.

Palabras con igual signifi-cado (sinónimos).

Palabras con significadocontrario (antónimos).

Utilización de preguntascomo recurso para orientarla comprensión de cuentos,poemas y la situación co-municativa, en los diálogos.

Reconocimiento de pala-bras con igual significado(sinónimos) en poemas,cuentos y diálogos.

Reconocimiento de pala-bras con significado contra-rio (antónimos), enpoemas, cuentos y diálo-gos.

Utilización de sinónimos yantónimos en juegos oralesy al completar oraciones encuentos, diálogos y poe-mas.

Autonomía e iniciativa alformular preguntas paracomprender el texto o la si-tuación comunicativa ba-sada en diálogos.

Interes por reconocer pala-bras sinónimas y antónimasen textos que lee .

Interés y esmero en la lec-tura y dicción de sinónimosy antónimos en textos quelee o escribe .

4422


CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 7.11 dentifica palabras que dicen cualida-des de personas, animales y objetos(adjetivos) cuando escucha o leecuentos, poemas, trabalenguas y diá-logos.

7.12 Utiliza adjetivos para describir perso-nas, animales y objetos.

7.13 Escribe oraciones que le dictan rela-cionadas con diálogos, cuentos o si-tuaciones comunicativas, conesfuerzo y constancia.

Noción de adjetivo (cuali-dades).

Identificación de palabrasque señalan cualidades depersonas, animales y obje-tos, en cuentos, poemas ydiálogos.

Utilización de palabraspara describir cualidades depersonas, animales y obje-tos.

Escritura de oraciones dicta-das, relacionadas con diá-logos, cuentos o situacionescomunicativas.

Creatividad, respeto y con-sideración al asignar adjeti-vos a personas, animales yobjetos, evitando dañar lossentimientos de los demás.

Esfuerzo y constancia al es-cribir oraciones que le dic-tan.

4433

UNIDAD8¡¡HHIISSTTOORRIIAASS DDIIVVEERRTTIIDDAASS!!

Objetivos

�Leer con entusiasmo, en silencio y en voz alta, y escribir con creatividad, aseo y orden, cuen-tos, trabalenguas, rondas, rimas y tarjetas de invitación, prestando especial atención a las pa-labras con ch, h, ñ, v, y los grupos consonánticos fr, fl, gl, gr, a fin de propiciar el disfrute delos textos y la interacción con los demás por medio de la lectura y la escritura.

�Escuchar con atención y respeto, y expresar de forma oral y espontánea, trabalenguas, re-tahílas, rondas y rimas que memoriza, con palabras que presenten sílabas con las conso-nantes ch, h, ñ, v y con los grupos consonánticos fr, fl, gl, gr, para experimentar agrado,confianza y satisfacción al interactuar con sus compañeros y compañeras.



8.1 Responde preguntas de comprensión lite-ral e inferencial sobre el contenido de tra-balenguas, retahílas, rondas y rimas,expresando opiniones sobre ellos.

8.2 Enumera con interés al menos cinco palabrasque inician con h, explicando que no repre-senta ningún sonido.

8.3 Lee en voz alta palabras y oraciones con ch ycon v,, con apoyo de dibujos.

Consonantes ch, v, ñ, h, ensílabas simples directas(consonante + vocal).

Escucha y comprension lite-raria y apreciativa de traba-lenguas, retahílas, rondas ycuentos con palabras quecontienen ch, v, ñ, h, y losgrupos consonánticos: fr, fl,gl, gr, dr.

Reconocimiento de oracio-nes, palabras, sílabas, soni-dos y letras formadas conlas consonantes ch, v, ñ,h, al escuchar y leer traba-lenguas, retahílas, rondas yrimas.

Disfrute y atención al escu-char poemas, cuentos y diá-logos que escucha.

Interés en comprender laspeculiaridades de la h y ch.


4444


CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 8.4 Completa palabras en oraciones, rondas ytrabalenguas, con las consonantes ch, v, ñ, ycon la letra h.

8.5 Diferencia palabras con escritura pa-recida, en las que se utilizan los gru-pos consonánticos fr, fl, gr, gl y dr.

8.6 Realiza el trazo adecuado de la h, v,ñ, ch, utilizando preferentementeletra ligada, al escribir palabras yoraciones con estas consonantes entarjetas de invitación, trabalenguas ya partir de imágenes.

La h

Cuentos, trabalenguas,rimas, rondas.

Sílabas con los grupos con-sonánticos con fr, fl, gl, gr,dr.

Explicación de las particula-ridades de la letra h (y de lacombinación ch, con apoyode ejemplos).

Lectura en voz alta de pala-bras y oraciones con la letrach y la v, con apoyo de di-bujos.

Inventa y completa traba-lenguas y rondas, con pala-bras que presentan sílabascon las consonantes ch, v,ñ, atendiendo al sentido.

Comparación de palabrascon escritura parecida quepresentan presentan en suestructura sílabas formadascon los grupos consonánti-cos fr, fl, gr.

Seguridad y confianza alleer en voz alta frente a suscompañeros.

Respeto al escuchar a loscompañeros y compañerasleer en voz alta.

Creatividad al inventar tra-balenguas con las conso-nantes ch, v, ñ..

Empeño por distinguir pala-bras formadas con los gru-pos consonánticos fr, fl, gr,gl, y dr.

4455



Tarjetas de invitación. Ejecución e interiorizacióndel trazo con ñ, v, ch, h alescribir trabalenguas, pala-bras y oraciones, en tarjetasde invitación.

Producción y entrega de tar-jetas de invitación utilizandopalabras con combinacio-nes silábicas directas y com-pletando los datoscorrectamente y con clari-dad para comunicar ade-cuadamente el mensaje.

Comentario del contenidode tarjetas de invitación,identificando el propósito ylos datos más importantesdel mensaje.

Pronunciación y memoriza-ción de trabalenguas, reta-hílas, rimas y rondas,siguiendo el ritmo y vocali-zando las palabras de ma-nera audible y con fluidez.

Aseo y orden al escribir ora-ciones y palabras con ñ, v,ch, h, en tarjetas de invita-ción.

Esmero en elaborar tarjetasde invitación y en completarlos datos correcta y clara-mente.

Actitud agradecida al recibiruna tarjeta de invitación.

Entusiasmo y constanciapara memorizar y pronun-ciar en voz alta y con fluideztrabalenguas y rondas.

8.7 Escribe correctamente y con claridad losdatos más importantes que debe tener unatarjeta de invitación.

8.8 Comenta oralmente los datos más im-portantes de una tarjeta de invitación,explicando su propósito.

8.9 Pronuncia de manera fluida y clara traba-lenguas, retahílas y rondas, que memorizacon palabras con v, ñ, ch, h, demostrandoconstancia y empeño por corregir erroresen la articulación.

4466


CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 8.10 Lee en voz alta y con corrección, palabrascon ch, h, v, ñ y los grupos consonánticos fr,fl, gr, gl, dr, en trabalenguas, retahílas, ron-das, rimas y tarjetas de invitación.

Lectura silenciosa y en vozalta de cuentos, trabalen-guas, retahílas, rondas,rimas y tarjetas de invita-ción, identificando palabrascon ch, v, ñ, h, f y los gru-pos consonánticos fr, fl, gl,gr, dr.

Autonomía, confianza ycontrol personal para reali-zar la lectura silenciosa decuentos, rondas y tarjetasde invitación.

4477

UNIDAD9¡¡DDEESSCCUUBBRRAAMMOOSS

CCOOSSAASS IINNTTEERREESSAANNTTEESS!!


CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 9.1 Responde preguntas de comprensión lite-ral e inferencial a partir de la lectura y es-cucha de fábulas, leyendas, recetas decocina y textos informativos, expresandoopiniones y valoraciones sobre el conte-nido.

9.2 Escribe palabras con g y j reconociendola similitud de sonidos en las silabas cone, i, ejemplo: jefe /geranio, jirafa/ gira-sol.

Consonantes: j, g, (ge, gi),ll, y, k, z, c (ce, ci).

Escucha y comprensión lite-ral y apreciativa de fábulas,leyendas, recetas de cocina,textos informativos con pala-bras que contienen j, g, (ge,gi), ll, y, k, z, c (ce, ci).

Reconocimiento de oracio-nes, palabras, sìlabas, soni-dos y letras formadas con lasconsonantes j, g, (ge, gi), ll,y, k, z, c (ce, ci),al escuchary leer fábulas, leyendas, re-cetas de cocina y textos infor-mativos.

Interés y atención al escu-char fábulas, leyendas y re-cetas de cocina. .

Atención al identificar ycomparar palabras con j, g,y, ll, c, z, en recetas, leyen-das y fábulas.

Objetivos

�Escuchar y leer con interés fábulas, leyendas y recetas de cocina, atendiendo de manera especialla decodificación de palabras con v, j, g (ge, gi), ll, y, za, zo, zu, ce, ci, x, k, w), a fin de asegurar la com-prensión lectora y la utilización de los textos para el disfrute, el fortalecimiento de la identidad na-cional y la adecuada actuación en su contexto.

�Escribir recetas de cocina y comentarios sobre el contenido de leyendas y fábulas, utilizando de ma-nera intencional palabras con j, g, (ge, gi), ll, y, k, z, c (ce, ci) y los signos de exclamación para co-municarse de manera escrita con las personas de su entorno. Tiempo probable:69 horas clase

4488



9.3 Escribe palabras con ll, y, reconociendola similitud de sonidos en todas las sila-bas ejemplo: llave / yate; lleno / yeso,lluvia / yuca.

9.4 Escribe correctamente, de preferenciacon letra ligada, palabras en las que la ctiene el sonido de k (ca-co-cu) y en lasque tiene el sonido parecido a la z (ce-ci)

9.5 Escribe la y para unir palabras o ideas yla señala, reconociendo esta función entextos escritos.

9.6 Investiga con compañeros, compañeraso familiares palabras (nombres propios ocomunes) y las escribe correctamente uti-lizando intencionalmente las letras w, x.

9.7 Escribe, preferentemente con letra ligada,los ingredientes de recetas tradicionales otípicas que utilizan, g, ll, y, c, con apoyo deilustraciones.

La y como recurso para unirpalabras.

Palabras escritas con w ycon x.

Recetas de cocina.

Ejecución e interiorización delas consonantes j, ll, y, z, x, k,a través de la escritura de síla-bas, palabras y oraciones.

Observación y deducción desemejanzas y diferencias en eluso de la j-g, ll-y , c-z y c-k,a partir de la lectura de recetas,fábulas y leyendas con pala-bras que presentan dichas con-sonantes.

Observación de ejemplos y uti-lización de la y para unir dospalabras o ideas al escribiroraciones o frases.

Observación y búsqueda concompañeros, compañeras y fa-miliares, de palabras escritascon w y con x.

Lectura y escritura de los ingre-dientes de recetas utilizando: j,g, (ge, gi), ll, y, k, z (za, zo,zu), c (ce, ci).

Interés en comparar pala-bras con j, g, y, ll, c, z, entextos que lee.

Actitud reflexiva y observa-dora de la y como unión depalabras.

Curiosidad por conocer yescribir palabras escritascon x, w.

Valoración de la higieneque requieren los alimentos,al comentar procedimientossobre recetas de cocina.

4499


CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 9.8 Propone y escribe un título para una re-ceta a partir de la lectura de los ingredien-tes y los procedimientos.

9.9 Escribe y expresa opiniones sobre lospersonajes y sus acciones a partir deimágenes o al escuchar o leer leyendas yfábulas, utilizando adecuadamente lossignos de exclamación.

9.10 Lee en voz alta con espontaneidad, se-guridad y expresividad oraciones excla-mativas de diálogos de leyendas yfábulas, a partir del sentido y de la iden-tificación de los signos de exclamación.

9.11 Escribe expresiones exclamativas, utili-zando adecuadamente los signos de ex-clamación para expresar su opinión sobrelos personajes y sus acciones, en leyendasy fábulas.

Fábulas, leyendas.

La exclamación y sus sig-nos.

Inferencia del título de unareceta a partir del reconoci-miento de los ingredientes ysus principales pasos.

Reconocimiento de los per-sonajes y sus principales ac-ciones, en leyendas yfábulas, que lee o escucha.

Expresión oral y escrita deopiniones sobre los perso-najes y sus acciones, en le-yendas y fábulas, utilizandosignos de admiración.

Lectura en voz alta de frasesexclamativas en diálogos,poemas y fábulas, expre-sándolas con la entonaciónadecuada.

Valoración de recetas típi-cas salvadoreñas .

Interés en los personajes ysus acciones, al leer o escu-char leyendas y fábulas.

Espontaneidad, expresivi-dad y seguridad al leer envoz alta oraciones exclama-tivas en diálogos, leyendasy fábulas.

5500



9.12 Valora y diferencia la leyenda de otras narra-ciones, al establecer la relación de su conte-nido con las creencias y tradiciones del país.

9.13 Escribe palabras y números para pre-sentar los ingredientes de una recetatípica o familiar y ordenar los pasosdel procedimiento.

9.14 Ordena correctamente los pasos del procedi-miento de recetas ilustradas, escritos errónea-mente.

Escritura de oraciones ex-clamativas, expresando suopinión sobre los persona-jes de leyendas y fábulas,así como sus gustos culina-rios.

Relación del contenido delas leyendas con las creen-cias y tradiciones del país.

Producción y revisión de re-cetas típicas o familiares,definiendo los ingredientes yel orden del procedimiento.

.

Atención y respeto a los re-latos tradicionales de fami-liares y miembros de lacomunidad.

MMAATTEEMMÁÁTTIICCAA

5522

Presentación de la asignatura La asignatura de Matemática permite el desarrollo de diversas habili-

dades intelectuales: el razonamiento lógico y flexible, la imaginación, laubicación espacial, el cálculo mental, la creatividad, entre otras. Estas ca-pacidades tienen una aplicación práctica en la resolución de problemasde la vida cotidiana y en la formación integral de los niños y las niñas.

Enfoque de la asignatura:Resolución de problemas.Este enfoque responde a la naturaleza de la matemática: resolver pro-

blemas en los ámbitos científico, técnico, artístico y vida cotidiana. En laenseñanza matemática se parte de que en la solución de todo problemahay cierto descubrimiento que puede utilizarse siempre, como las palabrasasociadas a cada operación aritmética, los razonamientos asociados alproceso de resolución y la existencia de diversas formas para resolverlo. Eneste sentido, los aprendizajes se fijan para la vida, no para pasar una eva-luación. En términos de enseñanza, la o el docente debe generar situacio-nes en que las y los estudiantes exploren, apliquen, argumenten y analicenlos conceptos, procedimientos, algoritmos u otros tópicos matemáticosacerca de los cuales deben aprender.

Competencias a desarrollarRazonamiento lógico matemáticoEsta competencia promueve el que los estudiantes identifiquen, nombrene interpreten información; y también que comprendan procedimientos, al-goritmos y relacionen conceptos. Estos procedimientos permiten estructu-rar el pensamiento matemático en el alumnado, superando la prácticatradicional de partir de una definición matemática y no del descubrimientodel principio o proceso que le da sentido.

Utilización del lenguaje matemáticoLos símbolos y las notaciones matemáticos tienen un significado preciso,distinto al existente desde el lenguaje natural. Esta competencia desarro-lla habilidades, conocimientos y actitudes que promueven la descripción,el análisis, la argumentación y la interpretación en las y los estudiantes, uti-lizando el lenguaje matemático desde sus contextos, sin olvidar que el len-guaje natural es la base para interpretar el lenguaje simbólico.

Aplicación de la matemática al entornoEs la capacidad de interactuar con el entorno y en él, apoyándose en susconocimientos y habilidades matemáticas. Se caracteriza, también, por laactitud de proponer soluciones a diferentes situaciones de la vida cotidiana.Su desarrollo implica el fomento de la creatividad, evitando así el uso ex-cesivo de métodos basados en la repetición.

Bloques de contenidoEl programa de estudios está estructurado sobre la base de cuatro bloquesde contenidos:

1. Conceptos matemáticos básicos: comprende conceptos sobre posicio-nes en el espacio, lateralidad, distancias, tamaños y tiempo.

2. Aritmética: comprende el dominio de la numeración hasta el 99 (lo queimplica lectura y escritura de dichos números) y las operaciones desuma y resta.

3. Geometría: implica la manipulación de objetos para el descubrimientode sus características, a partir de las cuales se clasifican y nombrantanto los cuerpos geométricos como las figuras geométricas que seidentifican en las caras.

4. Medidas:: se desarrollan nociones de longitud, peso, tiempo y capaci-dad, utilizando unidades de medidas convencionales y no convencio-nales. Fomenta, además, la identificación y el uso de la moneda.


didácticasEsta propuesta está organizada en unidades más pequeñas en relacióncon las del programa de estudio anterior. Esto no significa un aumento enel número de contenidos. La intención es didáctica y obedece a las si-guientes razones:

El programa anterior concentraba los contenidos de aritmética en launidad 1. Estos contenidos (números, suma, resta) pueden ofrecer ciertadificultad para algunas y algunos estudiantes, desmotivándolos. En la

propuesta actual, los contenidos de aritmética se desarrollan alternán-dolos con otro tipo de contenidos (por ejemplo, geometría) para inter-calar otra experiencia de aprendizaje que disminuye la tensión en elalumnado y lo mantiene siempre en contacto con aprendizajes mate-máticos.

Los contenidos de medidas, aritmética y geometría se utilizan de ma-nera integrada. Al alternarse, se facilita aplicar aprendizajes de arit-mética con los otros bloques de contenido. Esta integración refuerzasu aplicación y propicia aprendizajes significativos.

La falta de precisión en la secuencia de la enseñanza de los conteni-dos matemáticos puede propiciar el exigirle al niño o niña ciertos apren-dizajes sin haber garantizado los prerrequisitos. El programa actual

5533

presenta las unidades didácticas estableciendo una secuencia de en-señanza progresiva de los números y las operaciones. Por ejemplo, pri-mero se enseña la suma con totales hasta el 9, después se aplicansumas con cero, luego con totales hasta el 19 sin llevar, posteriormentellevando, y finalmente con totales hasta 99 sin llevar y llevando.

Esta estructura, además de aclarar la secuencia de enseñanza, favo-rece la planificación de la evaluación formativa (posiblemente al inicioy finalización de cada unidad didáctica) y, así, brindar refuerzo acadé-mico oportunamente.

A continuación se presenta la reorganización de los contenidos del pro-grama actual en relación con el programa anterior.

Unidad 1: Ubiquémonos en el

espacioNociones geométricas elementales,conceptos básicos de ubicación es-pacial, tamaño, forma, color, series,longitud.

Unidad 1: ¡Qué divertida la matemática!Conceptos básicos de ubicación espacial. Tamaño, forma y color. Series.

Unidad 3: ¡Juguemos con líneas!Tipos de líneas por su posición y forma.

Unidad 6: ¡Descubramos las formas!Forma de los cuerpos geométricos, superficies planas y curvas y dimensiones largo, ancho y alto.

Unidad 2: ¡Contemos y ordenemos!Números naturales del 1 al 9, el cero, números ordinales hasta el noveno.

Unidad 5: ¡Comencemos a restar!Sentidos de la resta, resta sin prestar con minuendo hasta 9.

Unidad 7: ¡Contemos hasta el 19!Formación de la decena, valor posicional, suma y resta horizontal y vertical con totales hasta 19.

Unidad 9: ¡Sumemos y restemos hasta 99!Suma y resta vertical sin llevar y llevando, sin prestar y prestando, con totales y minuendos menores que 100.

Unidad 2: Juguemos con los

númerosNúmeros naturales menores que100, su valor posicional y ordena-miento; algoritmo de la suma, resta yresolución de problemas por cálculoy estimación.

PROGRAMA ANTERIOR PROGRAMA ACTUALUNIDADES UNIDADES

Relación de bloques de contenido y unidades didácticas

5544

Unidad 3: Conozcamos

medidasMedidas de longitud, superficie,peso, capacidad, tiempo y moneda.

PROGRAMA ACTUAL BLOQUESUnidad 1: ¡Qué divertida la matemática! Geometría y Medidas Conceptos básicos de ubicación espacial. Tamaño, forma y color. Series.Unidad 2: ¡Contemos y ordenemos AritméticaNúmeros naturales del 1 al 9, el cero, números ordinales hasta el noveno.Unidad 3: ¡Juguemos con líneas! GeometríaTipos de líneas por su posición y forma.Unidad 4: ¡Aprendamos la suma! AritméticaSentidos de la suma, sumas con totales hasta 9.Unidad 5: ¡Comencemos a restar! AritméticaSentidos de la resta, resta sin prestar con minuendo hasta 9.Unidad 6: ¡Descubramos las formas! GeometríaForma de los cuerpos geométricos, superficies planas y curvas y dimensiones largo, ancho y alto.Unidad 7: ¡Contemos hasta el 19! AritméticaFormación de la decena, valor posicional, suma y resta horizontal y vertical con totales hasta 19Unidad 8: ¡Conozcamos las figuras! Geometría y MedidasFiguras geométricas: triangulo, cuadrado, rectángulo, largo y alto, interior, exterior y borde.Unidad 9: ¡Sumemos y restemos hasta 99! AritméticaSuma y resta vertical sin llevar y llevando, sin prestar y prestando, con totales y minuendos menores que 100.Unidad 10: ¡Comparemos y compremos! Geometría y MedidasMedidas convencionales y no convencionales, de capacidad, longitud y peso, moneda.

UNIDADES UNIDADESPROGRAMA ANTERIOR PROGRAMA ACTUAL

Unidad 1: ¡Qué divertida la matemática!Conceptos temporales.

Unidad 8: ¡Conozcamos las figuras!Figuras geométricas: triángulo, cuadrado, rectángulo, largo y alto, interior, exterior y borde.

Unidad 10: ¡Comparemos y compremos!Medidas convencionales y no convencionales, de capacidad, longitud y peso, moneda

5555

Objetivos de la especialidadManipular y organizar autónomamente objetos del entorno, estable-ciendo relaciones por su tamaño, espesor, color, posición y cantidad, afin de utilizarlos eficientemente y de forma solidaria para comprender ycomunicar situaciones cotidianas, realizar juegos y resolver problemasde su contexto.

Aplicar procedimientos y conceptos matemáticos con corrección, ho-nestidad y seguridad al leer y escribir números naturales hasta el 99 ynúmeros ordinales hasta el 10.°, al realizar operaciones de suma y restacon dos cifras hasta 99 y manipular el colón y el dólar, de manera quepueda analizar, interpretar y resolver situaciones de su vida cotidiana.

Identificar y representar gráficamente superficies planas, curvas, cuer-pos geométricos, tipos de líneas y figuras geométricas, y aplicar mag-nitudes con patrones de medida convencionales, a fin de comprendery representar gráficamente su contexto cercano para interactuar en suespacio físico con autonomía, seguridad y colaboración hacia losdemás. .

Lineamientos MetodológicosEl proceso de enseñanza aprendizaje de la matemática requiere de

metodologías participativas que generen la búsqueda de respuestas en ely la estudiante, promoviendo su iniciativa y participación en un clima deconfianza en el que puedan equivocarse sin temor; y también metodolo-gías que les permitan desarrollar su razonamiento lógico y comunicar susideas para solucionar problemas del entorno. Se deben hacer esfuerzospor evitar explicaciones largas de parte de la o el docente y procurar quelos niños y las niñas disfruten la clase de matemática y la experimenten in-teresante y útil, pues construyen nuevos aprendizajes matemáticosEn el primer grado se busca reforzar en los niños y las niñas las facultadesque les permitan distinguir tamaños, formas, adquirir el concepto de late-ralidad, distinguir distancias, relacionar tiempos, coleccionar objetos, re-lacionar grupos. Para ello es necesario utilizar materiales didácticos que lesfaciliten el desarrollo de estas capacidades. El libro de texto está elabo-rado con imágenes agradables, acordes para estos aprendizajes. Luego sepueden usar otros materiales atractivos (concretos y semiconcretos) que

la maestra o el maestro considere apropiados para facilitar el desarrollode las capacidades mencionadas.De la misma manera, cuando se enseñan los números y las operaciones serecurre a materiales concretos y semiconcretos del gusto de los niños y lasniñas y se utilizan materiales didácticos como tarjetas numeradas, azule-jos, dibujos, tablas de valor posicional, ábacos.... Todos estos materialesson utilizados en el libro de texto para favorecer los aprendizajes de losniños y las niñas. Para el estudio de la geometría se utiliza material con-creto y semiconcreto: es a partir de objetos que tienen formas de cuerposgeométricos (pelotas, cajas, latas) que se llega a las figuras planas (trián-gulos, rectángulos y círculos), haciendo recaer la atención en las caras deesos objetos que tienen formas de cuerpos geométricos.

A fin de orientar la metodología de la asignatura, se proponen seis pasosque siguen un orden lógico para el desarrollo de un contenido. Esta se-cuencia didáctica corresponde al procedimiento desarrollado en las lec-ciones del libro de texto y la guía metodológica.

Esta secuencia debe concebirse como un modelo: puede adecuarse y en-riquecerse con la experiencia docente, el conocimiento del alumnado y losrecursos con los que cuenta la escuela .

Pasos:

Paso 1. Lectura y comprensión de la situación problemática

Paso 2. Escritura del PO (planteamiento de la operación).

Paso 3. Ejecución del PO (planteamiento de la operación).

Paso 4. Revisión de solución.

Paso 5.. Aplicación del procedimiento en otros problemas similares.

Paso 6. Refuerzo.

Paso 1. Lectura y comprensión de la situación problemáticaEl alumnado observa una situación directamente de la vida real o ilus-

trada en el libro de texto. Expresa sus conocimientos sobre la situación o elcontenido a partir de preguntas generadoras, así se despierta su interés yse contextualiza el contenido científico en una situación real.

5566

En este paso, los niños y las niñas deben saber cuáles son los datosque se dan, qué es lo que queremos averiguar, cuáles son las condiciones,saber si esas condiciones que se dan son suficientes para resolver el pro-blema.

La o El presenta la situación o ilustración, lee las preguntas al alumnado y,escucha las respuestas sin corregir a los alumnos y las alumnas, en esemomento

Paso 2. Escritura del PO. Los alumnos y las alumnasescriben en notación matemática la operación tentativa quelos llevará a la solución

En este paso se analiza y se reflexiona sobre la conveniencia de hacerla propuesta de solución, las conexiones que existen entre los datos y loque queremos encontrar. Al final de este paso ya se tiene un plan tentativode solución.

Paso 3. Ejecución del POEn este paso se realizan los cálculos y las operaciones necesarias para

aplicar los procedimientos y las estrategias elegidas o incluidas en el PO.Se examina sobre la marcha si cada uno de los pasos es correcto (si setiene dificultad no hay que desistir, hasta que se vea claramente que el planno es válido; en este caso se debe ser flexible, abandonándolo y volviendoal paso anterior de búsqueda.

Paso 4. Revisión de la soluciónEn este paso se examina el camino seguido, se comprueban los cál-

culos y se localizan rutinas para ver si los procedimientos se pueden ge-neralizar.

Paso 5. Procedimientos similaresEn este paso se plantean en el libro de texto ejercicios similares a los

que se llevaron a cabo antes y se anima a los niños y a las niñas a que losresuelvan en su cuaderno.

Paso 6. RefuerzoEn este paso, a los niños y las niñas se les remite al cuaderno de ejercicios,donde se encuentran ejercicios y problemas relacionados con el contenidodesarrollado en la clase.

Es muy importante distinguir entre ejercicio y problema. Un ejercicio esaquella situación en la que una vez identificada la técnica que precisa, hayque aplicarla correctamente. Un problema es una situación cuyos térmi-nos y propósitos son globalmente comprensibles por el alumnado pero nosabe, de momento, cómo abordarlos.

Recomendaciones previas para el desarrollo de una clase.1. Haga una lectura del libro de texto (LT) y de la guía metodológica(GM).

2. Verificar los materiales a utilizar.

Hay dos tipos de clases:a) La que introduce un nuevo conocimiento.

b) La que fija conocimientos.

Sugerencias para una clase de inicio de conocimiento:

1. Iniciar con una pregunta o un problema acorde al indicador de logro.

2. Permitir que las niñas y los niños resuelvan el problema.

3 Dejar que los niños y las niñas presenten sus ideas.

4. Que los niños y las niñas discutan sobre las ideas presentadas.

5. Concluir la discusión y presentar la forma de resolver el problema.

6. Resolver el problema y evaluar el nivel de comprensión.

Sugerencias para una clase de fijación de conocimientos:

1. Si los ejercicios que se utilizan contienen algo nuevo en la forma decalcular, deberán resolverse con el LT cerrado.

2. Después de que los niños y las niñas han entendido cómo se resuel-ven los ejercicios, se les entregan otros para que los resuelvan indivi-dualmente y se recorre el aula para detectar las dificultades en losalumnos y las alumnas.

5577

3. Cuando la mayoría ha terminado, se envía a la pizarra simultáneamentea varios niños y niñas para que escriban cómo lo hicieron.

4. Los niños y niñas revisan los procedimientos que han escrito en la pi-zarra. no se deben borrar las respuestas equivocadas, sino que másbien deben corregirse sin provocar que los y las estudiantes se sientanmal.

5. Los errores en matemática no deben considerarse como algo absolu-tamente negativo, sino como el punto de arranque para, una vez puestode manifiesto el error, se inicie con mayor reflexión el proceso que loslleva al aprendizaje. No hay que perder de vista que se aprende mate-mática haciendo matemática; para conseguirlo, hay que utilizar distin-tos tipos de actividades que permitan a los niños y a las niñas elaborarsus propios resultados. Lo anterior conlleva a tener equivocaciones, porlo que los niños y las niñas deben aprender también a evaluar sus re-sultados.

Todo el esfuerzo que se está haciendo va en un mismo sentido: hacerpensar al niño y a la niña, permitirle su autonomía en los aprendizajesy posibilitar que adquieran conocimientos y habilidades matemáticasque le servirán para seguir estudios y prepararse para la vida.

Lineamientos de EvaluaciónDiagnóstica

En el primer grado, la o el docente debe valerse de la observación, lasentrevistas y los ejercicios escritos para diagnosticar los aprendizajes conlos que sus estudiantes inician el año escolar.Aunque al inicio algunos niños y algunas niñas no sepan leer ni escribir, seles puede pedir que señalen, marquen o encierren dibujos o figuras queevidencien los conocimientos y las habilidades básicas, necesarias parael desarrollo de contenidos. Asimismo, se deben planificar actividadesdonde demuestren el desarrollo de motricidad fina (utilicen las manos paracolorear, trazar, dibujar, otros) y motricidad gruesa (actividades locomoto-ras como saltar, retroceder, entre otras).

Es importante detectar necesidades de aprendizaje así como cualidades yhabilidades de las y los estudiantes para fomentar su desarrollo. De estamanera se puede mejorar la planificación de la práctica docente deacuerdo con la realidad del grupo. La evaluación diagnóstica se realiza alcomienzo de un período de aprendizaje, no solo al inicio del año escolar.

En algunas unidades del LT de Matemática 1 se encuentra un apartado lla-mado Recordemos con ejercicios, el cual es fundamental para el desarro-llo de la unidad.

FormativaLa evaluación formativa se debe hacer en forma continua y el desarrollode la clase se presta para ir, sobre la marcha, controlando el logro de losindicadores de la lección. La observación durante la clase nos sirve paracomprobar y determinar el nivel de aprendizaje de los niños y las niñaspara retroalimentar a los que lo necesitan y lograr la competencia.

La evaluación formativa será el principal referente para ofrecer refuerzoacadémico. Debe llevarse a cabo antes de aplicar evaluaciones sumati-vas, es decir, antes de asignar calificaciones.

Es importante evaluar aprovechando los momentos que sean pertinentespara determinar lo que los niños y las niñas han aprendido, por ejemplo alinterpretar el problema y tratar de resolverlo individualmente, cuando par-ticipan en la discusión de los planteamientos operativos y los cálculos alresolver problemas, en la resolución de los ejercicios de lección, etc.

La guía metodológica (GM) sugiere constantemente la observación del des-empeño del alumnado como parte de la evaluación formativa con frasescomo: “que comprueben que...”, “que los niños y las niñas descubranque...”, “que reconozcan el concepto de...”, “que observen que...”, entreotras.

La evaluación formativa requiere que la o el docente utilice los errores delalumnado para comprender su razonamiento. Por lo tanto, no se deben co-rregir los errores inmediatamente, sino que deben preguntarse las razo-nes para poder apoyarlo en la reflexión y la búsqueda de la respuestacorrecta con la participación de sus compañeros y compañeras.

5588

Al revisar los cuadernos debe tomarse en cuenta que las correcciones ten-gan una intención formativa: que valore el esfuerzo realizado y brinde re-comendaciones para asegurar el aprendizaje. Por ejemplo, al inicio de uncontenido casi siempre se presenta un problema o situación, por lo que alrevisar el cuaderno del niño o la niña debe tenerse en cuenta el plantea-miento del razonamiento de la situación, el planteamiento de la operación(PO) y la respuesta.

Estas acciones deberán ser parte de la práctica de la o el docente con elpropósito de detectar avances, posibilidades, limitaciones y reorientar elproceso de enseñanza-aprendizaje si es necesario. De esta forma la eva-luación estará al servicio de los aprendizajes.

La evaluación formativa valorará los aprendizajes alcanzados de cada niñoo niña tomando en cuenta indicadores de logro definidos en cada unidaddidáctica. Se han resaltado indicadores prioritarios que son claves en launidad.

Algunas veces, los y las estudiantes tendrán dificultades en un indicador delogro porque no se aseguró el aprendizaje referido en un indicador previo,que constituye un prerrequisito. Por ejemplo, el indicador Resuelve conexactitud sumas D0 + U en forma horizontal con totales hasta 99 (unidad 9)no podrá alcanzarse sino se han logrado indicador anteriores, por ejemplo:Resuelve con precisión cálculos horizontales U + U = U de la unidad 4 ó re-suelve con precisión cálculos verticales U+U =DU,DU + U, U + DU con to-tales hasta 19, de la unidad 7.

La evaluación formativa es determinante. Es importante enfatizar que sedeben monitorear los avances y cumplimientos de las actividades, pres-tando atención individual a los niños y a las niñas que más necesiten apoyo.

SumativaLa evaluación sumativa se planificará a partir de indicadores de logro ycriterios de evaluación correspondientes a las competencias. Se deberánincluir actividades de evaluación integradoras, que constituyan situacionesde resolución de problemas más o menos cercanos a la realidad y aplica-ción de los tres tipos de contenidos (conceptuales, procedimentales y acti-tudinales), de forma interrelacionada.

Las pruebas escritas como instrumento de evaluación sumativa deben con-siderar los indicadores de logro priorizados y en ningún momento ser elúnico instrumento para la asignación de notas.

En los casos de estudiantes con necesidades educativas especiales se de-berán incluir actividades de evaluación individualizadas que les permitandemostrar sus competencias.

Criterios de evaluación Los criterios que se establezcan para adjudicar la nota deben consideraraspectos representativos del aprendizaje.

Si se valora el cuaderno del estudiante para efectos de calificación, se re-comienda valorar criterios como los siguientes:

El proceso lógico: planteamiento de la situación, planteamiento de laoperación (PO), validez de las operaciones y la presentación de la res-puesta a la situación problema.

El seguimiento de indicaciones.

La manera en que corrige los errores y otros.

Para la actividad de integración se recomienda utilizar la rúbrica (cuadrodonde se relacionan criterios e indicadores para evaluar la actividad deintegración)1.

El indicador de logro se considera como el desempeño máximo esperado.A partir de éste se deducen desempeños de menor complejidad y se lesestablecen rangos numéricos de los cuales se obtiene la nota. Ver ejemploen Evaluación al servicio de los aprendizajes.

Para pruebas escritas se recomiendan, entre otros criterios, los siguientes:

El razonamiento lógico.

Capacidad de comprensión.

Procedimientos.

Coherencia y otros.

1 Ver ejemplo en el documento Evaluación al servicio de los aprendizajes, MINED, 2007.

5599

UNIDAD 1¡¡QQUUÉÉ DDIIVVEERRTTIIDDAA

LLAA MMAATTEEMMÁÁTTIICCAA!!



Dimensiones en las personas,animales y objetos:

Grande, pequeño, tan grandecomo, tan pequeño como,grueso, delgado, gordo,flaco.

Tonos de los objetos: Claro,oscuro.

Identificación y relación deobjetos y figuras por su ta-maño.

Identificación y relación deobjetos y figuras por su to-nalidad.

Seguridad al utilizar len-guaje matemático al identi-ficar dimensiones ytonalidades (claro –oscuro)de los objetos.

1.1 Identifica con seguridad la diferenciade tamaños entre objetos y figurasdel entorno utilizando lenguaje mate-mático.

1.2 Establece por su tamaño grande y pe-queño la relación entre objetos y figuras.

1.3 Identifica con seguridad la diferencia detonos (claro u oscuro) entre objetos y fi-guras del entorno.

1.4 Establece por su tonos (claro u oscuro) larelación entre objetos y figuras


Objetivos

��Utilizar creativamente y con seguridad, los conceptos relacionados con: tamaño, grosor,color, posiciones, formas, distancias y períodos de tiempo para resolver situaciones quese le presenten en el entorno

��Agrupar objetos de acuerdo a características comunes, estableciendo correspondenciauno a uno entre los elementos de dos colecciones y comparándolos por su tamaño, paraaplicar estos procesos en la resolución de problemas.

6600


CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES 1.5 Establece la distancia entre personas uobjetos del entorno respecto a un puntode referencia, utilizando cerca y/o lejos.

1.6 Señala las posiciones de objetos del entorno,ubicados arriba o abajo de un punto de refe-rencia.

1.7 Distingue las posiciones de objetos del en-torno, ubicados a la derecha o izquierda deun punto de referencia.

1.8 Expresa oralmente o por escrito las posi-ciones de objetos, animales y personas:adentro, entre, sobre, detrás, al lado de,frente a, en medio, junto a, contiguo, ensituaciones del entorno.

1.9 Identifica las posiciones: vertical, horizontal einclinado, en objetos y /o figuras.

1.10 Identifica en dibujos situaciones relacionadascon el transcurso del tiempo: día y noche, se-mana, mes, año relacionándolos con la vidacotidiana.

1.11 dentifica el día y la noche en dibujos.

1.12 Utiliza con interés conceptos de temporalidad:antes, después, ayer, hoy y mañana.al comu-nicar eventos cotidianos.

1.13 Identifica y utiliza con seguridad los días de lasemana al programar actividades.

ACTITUDINALES

Ubicación Espacial.

Cerca, lejos, izquierda, derecha,arriba, abajo, dentro, fuera, entre,sobre, detrás, al lado, frente a, enmedio, junto, contiguo,en relacióna un punto de referencia .

Posiciones

vertical, horizontal, inclinado.

Tiempo

Día, noche, antes, después,ayer, hoy, mañana.

Días de la semana, mes, año.El calendario.

Seguridad en el uso de lasorientaciones espaciales.

Interés por utilizar concep-tos de temporalidad.

Seguridad en el uso de losdías de la semana.

Responsabilidad al jornali-zar diversos eventos.

Utilización de orientacionesespaciales para determinarposiciones de personas,objetos o figuras

Determinación del punto dereferencia para ubicacio-nes espaciales de objetos,figuras y/o personas.

Identificación de día ynoche en dibujos para re-ferir situaciones.

Utilización de: antes, des-pués, ayer, hoy y mañanaal comunicar eventos coti-dianos.

Utilización de los días de lasemana al programar acti-vidades escolares y/o fami-liares.

Utilización de los meses delaño al programar eventosescolares y/o familiares.

6611



Características externas

de los objetos:

Colecciones de objetos.

Interés por formar coleccio-nes.

Creatividad en la formaciónde colecciones.

1.14 Jornaliza responsablemente eventos es-colares y/o familiares utilizando losmeses del año.

1.15 Identifica y agrupa objetos de acuerdocon una característica común.

1.16 Encuentra con interés la característicacomún en la formación de coleccionesde objetos o figuras.

1.17 Construye creativamente colecciones deobjetos a partir de característicascomunes.

Series:

De objetos y figuras.

Observación e identifica-ción del patrón de unaserie.

Determinación del patrón ycomplementación en unaserie de objetos o dibujos.

Construcción de series apartir de patrones.

Seguridad al completar unaserie.

Satisfacción al encontrar elpatrón de una serie.

Creatividad en la construc-ción de series.

1.18 Forma series de acuerdo a un patróndeterminado.

1.19 Encuentra con satisfacción el patrón deuna serie.

1.20 Determina y sigue el patrón de una serie.

1.21 Elabora creativamente series de objetos yfiguras a partir de patrones.

Características de los obje-tos por su uso o utilidad:

Relación uno a uno.

Identificación de caracterís-ticas comunes en objetos odibujos.

Utilización de característi-cas de objetos y dibujos.

Formación de coleccionesde objetos o dibujos deacuerdo con característicascomunes.

Interés por identificar la re-lación entre objetos por suutilidad.

Establece lógicamente larelación entre objetos o di-bujos.

1.22 Establece las características comunesen objetos o dibujos.

1.23 Establece relación entre objetos afines,según su uso.

Identificación del uso o uti-lidad de objetos y/o dibu-jos.

Identificación de la relaciónentre objetos o dibujos afi-nes según su uso.

6622



Cuantificadores indefinidos:

Mucho, poco, ninguno, másque, menos que, tantos como.

Relación de objetos de unoa uno.

Comparación directa e in-directa de la cantidad deelementos en grupos deobjetos o dibujos.

Establecimiento de corres-pondencia entre elementosde dos o más colecciones.

Utilización de los cuantifica-dores indefinidos.

Correcto lenguaje matemá-tico al usar cuantificadoresindefinidos.

1.24 Descubre con interés la característica delgrupo, según su utilidad.

1.25 Relaciona objetos y/o dibujos uno a uno.

1.26 Compara la cantidad de elementosde colecciones por medio de la co-rrespondencia de uno a uno, utili-zando material concreto ysemiconcreto.

1.27 Compara la cantidad de elementos utili-zando material intermedio.

1.28 Utiliza los conceptos mucho, poco y nin-guno al hacer comparaciones entre doscolecciones, interesándose por diferen-ciar dichos conceptos.

1.29 Utiliza adecuadamente los cuantifica-dores indefinidos mucho, poco y nin-guno al comparar grupos de objetosy/o figuras.

1.30 Utiliza los cuantificadores indefinidosmás que, menos que y tantos como alcomparar dos grupos de objetos o figu-ras.

6633

UNIDAD 2¡¡CCOONNTTEEMMOOSS YYOORRDDEENNEEMMOOSS!!

Objetivos

��Escribir, leer y descomponer números hasta nueve, valorando su utilidad yaplicándolos correctamente en situaciones de la vida real, para representarcantidades y resolver problemas

��Utilizar los números ordinales, para describir y ordenar objetos y situacio-nes del entorno en la búsqueda de soluciones a problemas de su vida coti-diana.



Números naturales hasta 5:

Cantidad, palabra, número.

Conteo de objetos hasta 5.

Lectura y escritura del 1 al 5.

Asignación de símbolo nu-mérico a cantidad de ob-jetos y/o figuras (del unoal cinco).

Orden y aseo al escribir losnúmeros naturales del 1 al 5.

Seguridad en el conteo denúmeros naturales del 1 al 5.

Interés y confianza al aso-ciar símbolo y cantidad deobjetos (del 1 al 5).

2.1 Cuenta correctamente objetos desde1hasta 5.

2.2 Lee y escribe con orden y aseo los núme-ros del 1 al 5.

2.3 Asocia con interés el símbolo, y lacantidad un número de objetos o fi-guras del 1 al 5.


6644



Números naturales del 6 al9:

Cantidad, palabra, número.

Conteo de objetos hasta 9.

Lectura y escritura del 6 al9.

Asignación de símbolo nu-mérico a cantidad de obje-tos y/o figuras (del seis alnueve).

Orden y aseo al escribir losnúmeros naturales del 6 al 9.

Seguridad en el conteo denúmeros naturales del 6 al 9.

Interés y confianza al aso-ciar símbolo a cantidad deobjetos (del 6 al 9).

2.4 Cuenta correctamente objetos desde 6hasta 9.

2.5 Lee y escribe con orden y aseo los núme-ros del 6 al 9.

2.6 Asocia con interés y confianza el sím-bolo, la cantidad con número del 6 al9.

Número cero..

Comprensión del signifi-cado del cero.

Lectura y escritura del cero.

Aplicación del cero parareferir gráficamente la au-sencia de objetos.

Curiosidad e interés poraplicar el concepto delcero.

2.7 Explica el significado del cero como au-sencia de elementos.

2.8 Aplica y escribe correctamente el ceroal referir gráficamente la ausencia deobjetos.

2.9 Curiosidad por aplicar el uso del cero enla vida cotidiana.

Números naturales hasta el 9 y el cero:

Orden.

Ordenamiento de los nú-meros del cero al nueve,en forma ascendente.

Ordenamiento de los nú-meros del cero al nueve,en forma descendente.

Seguridad al ordenar enforma ascendente y des-cendente los númeroshasta el 9 y el cero.

2.10 Ordena correctamente en forma ascen-dente los números del cero al 9.

2.11 Ordena correctamente en forma descen-dente los números del 9 al cero.

6655



Composición y descomposi-ción de números naturalesdel4 al 9.

Composición de los núme-ros cuatro y cinco.

Descomposición de los nú-meros cuatro y cinco.

Composición de los núme-ros seis y siete.

Descomposición de los nú-meros seis y siete.

Composición de los núme-ros ocho y nueve.

Descomposición de los nú-meros ocho y nueve.

Satisfacción al componer ydescomponer los númerosnaturales del 4 al 9.

2.12 Compone con satisfacción los números4 y 5.

2.13 Descompone con satisfacción los núme-ros 4 y 5.

2.14 Compone con satisfacción los números6 y 7.


2.16 Compone con satisfacción los núme-ros 8 y 9..


Ordinal:

Números ordinales hasta el9º.

Diferenciación entre númeroordinal y número cardinal.

Comprensión del significadodel número ordinal al des-cribir situaciones del con-texto.

Asignación de números ordi-nales a cosas y figurassegún lugar que ocupan,partiendo de un punto dereferencia.

Interés por ordenar enforma lógica objetos y/osituaciones.

2.18 Identifica con interés la posición de unobjeto en relación con otros ordenadosa partir de un punto de referencia.

2.19 Utiliza los números ordinales para or-denar lógicamente más de dos obje-tos según un punto de referencia.

6666

UNIDAD 3¡¡JJUUGGUUEEMMOOSS

CCOONN LLÍÍNNEEAASS!!

Objetivo

��Clasificar las líneas por su forma y por su posición, identificándolas sin difi-cultad y con seguridad para utilizarlas eficientemente al graficar objetos o si-tuaciones de la vida cotidiana.



Identificación y trazado amano alzada de líneasabiertas y cerradas.

Identificación y trazado amano alzada de líneas rec-tas, curvas, mixtas y que-bradas.

Identificación de líneas ho-rizontales, verticales e incli-nadas.

Trazado a mano alzada delíneas horizontales, vertica-les e inclinadas.

Seguridad al identificar lí-neas por su forma.

Seguridad al trazar líneas.

Seguridad al identificar lí-neas por su posición.

Seguridad al trazar líneas.

3.1 Identifica con seguridad líneas abiertas ocerradas en figuras.

3.2 Identifica líneas rectas, curvas, mixtas yquebradas en figuras.

3.3 Traza con seguridad a mano alzadalíneas abiertas o cerradas.

3.4 Traza con seguridad a mano alzadalíneas rectas, curvas, mixtas y quebra-das.

3.5 Identifica con seguridad líneas horizon-tales, verticales e inclinadas en figuras.

3.6 Traza con seguridad a mano alzada lí-neas horizontales, verticales e inclinadas

Líneas por su forma:

Recta, curva, quebrada, mixta,abierta, cerrada.

Líneas por su posición:

Horizontal, vertical, inclinada.


6677


CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESSuma:El planteamiento de la opera-ción (PO). Sentidos de la suma: agrupar,agregar

signos +, =.Suma horizontal sin llevar:U + U = U ; U + 0 = U;0 + U = U.

Aplicación del conceptosuma como agrupación.

Aplicación del conceptosuma como agregación.

Resolución de problemasde sumas con totales hasta9.

Resolución de sumas conun sumando cero.

Seguridad al aplicar el con-cepto de agrupar.

Seguridad al aplicar el con-cepto de agregar.

Exactitud al resolver sumashorizontales con totaleshasta 9.

4.1 Realiza con seguridad operaciones desuma con sentido de agrupación y tota-les hasta 5.

4.2 Realiza con seguridad operaciones desuma con sentido de agregación y tota-les hasta 5.

UNIDAD 4¡¡AAPPRREENNDDAAMMOOSS LLAA

SSUUMMAA!!

Objetivo

��Utilizar los significados de la suma, agrupando y agregando, pararesolver correctamente problemas de su entorno.


4.3 Resuelve con exactitud sumas de laforma U + U = U; U + 0= U; 0 + U= U, planteando correctamente el PO.

4.4 Resuelve correctamente problemas desumas con totales menores que 10.

Actitud propositiva en labúsqueda de soluciones aproblemas de suma

Planteamiento del PO alefectuar sumas.

Resolución de sumas de lasdiferentes formas.

Resolución de problemas desumas con totales hasta 9.

4.5 Comprueba sumas con totales hasta9, utilizando la propiedad conmuta-tiva.

4.6 Encuentra en forma mental el resultadoexacto de U + U = U; U + 0= U; 0 + U= U, con totales hasta 9.

Valoración del uso de lapropiedad conmutativa alresolver problemas desumas.

Exactitud al resolver sumas.

Identificación de la propie-dad conmutativa en lasuma.

Utilización de la propiedadconmutativa para compro-bar sumas

Suma:

Propiedad conmutativa.

6688



Resta::

Sentidos de la resta: quitar, di-ferencia.

Resta sin prestar con mi-nuendo hasta 9.

Identificación y aplicacióndel concepto “quitar”como sentido de la resta.

Identificación y aplicacióndel concepto “diferencia”como sentido de la resta.

Resolución de problemasaplicando los sentidos dela resta.

Interés por conocer los“sentidos” de la resta.

Exactitud al resolver restas.

Seguridad al aplicar lossentidos de la resta al re-solver problemas.

5.1 Identifica “quitar” como sentido de laresta en problemas con minuendos hasta9.

5.2 Resuelve problemas con minuendoshasta 9, aplicando con seguridad “qui-tar” como sentido de la resta.

5.3 Identifica “diferencia” como sentido de laresta en problemas con minuendos hasta9.

5.4 Resuelve problemas con minuendoshasta 9, aplicando con seguridad “di-ferencia” como sentido de la resta.

5.5 Resuelve con exactitud problemas y/oejercicios de resta aplicando el cálculomental.

UNIDAD 5¡¡ CCOOMMEENNCCEEMMOOSS

AA RREESSTTAARR !!

Objetivo

��Utilizar correctamente los significados de la resta al establecer ladiferencia entre el número de elementos de dos conjuntos paraproponer soluciones a diversas situaciones problemáticas del en-torno


6699



Cuerpos geométricos:

Noción de esfera (pelota), só-lido rectangular/cubo (caja),cilindro (lata).

Superficies: planas y curvas.

Dimensiones: largo, ancho yalto.

Identificación de objetoscon forma geométrica: es-fera (pelota),sólido rectan-gular/cubo (caja), cilindro(lata).

Clasificación de objetos porsu forma geométrica: es-fera (pelota), sólido rectan-gular /cubo (caja), cilindro(lata).

Identificación de las superfi-cies de los objetos en pla-nas y curvas.

6.1 Identifica con interés los cuerpos geo-métricos, asociándolos a objetos conoci-dos: esfera (pelota), rectangular (caja),cilindro (lata).

6.2 Identifica objetos del entorno con formarectangular, cilíndrica y esférica, utili-zando el lenguaje matemático ade-cuado.

UNIDAD 6¡¡DDEESSCCUUBBRRAAMMOOSS

LLAASS FFOORRMMAASS!!

Objetivo

�� Identificar los sólidos geométricos, sólido rectangular, cilindro y es-fera, en objetos y figuras de su entorno; apreciando su versatili-dad y aplicabilidad en las creaciones del ser humano

Interés en conocer loscuerpos geométricos.

Interés por comprobar lascaracterísticas de los cuer-pos geométricos.

Interés en la clasificaciónde cuerpos geométricospor sus dimensiones.

Exactitud al identificar su-perficies.


7700



Identificación de las dimen-siones de los cuerpos (só-lido rectangular/ cubo ycilindro) en largo, ancho yalto.

Descubrimiento de la igual-dad de dimensiones en elcubo: largo, ancho, alto.

Diferenciación de cilindro,esfera y cubo por sus su-perficies.

Seguridad al identificarcuerpos geométricos porsu superficie.

Apropiado uso del lenguajematemático.

6.3 Señala las dimensiones largo, ancho yalto en cuerpos geométricos con formarectangular.

6.4 Establece semejanza y diferenciaentre objetos con forma de esfera ycilindro, relacionando sus superficies.

6.5 Expresa con seguridad la igualdad de di-mensiones en el cubo.

6.6 Establece y menciona semejanzas ydiferencias entre objetos con formade sólidos rectangulares (cajas) y porsus dimensiones.

7711

UNIDAD 7¡¡CCOONNTTEEMMOOSS HHAASSTTAA 1199!!

Objetivos

�� Construir la decena con la ayuda de material concreto o semi concreto; utilizándola en la propuestade soluciones a situaciones problemáticas del entorno.

�� Aplicar correctamente el valor posicional de las unidades y las decenas en la construcción de los nú-meros hasta el 19, al utilizarlos en situaciones de su entorno.

�� Plantear en forma creativa soluciones a problemáticas de su entorno utilizando estrategias que in-volucren la suma y/o la resta.



Números naturales hastael 19:

El número 10, cantidad, pala-bra, símbolo.

Unidad, decena, valor posi-cional, recta numérica.

Signos mayor que >, menorque <

Conteo, lectura y escrituradel número 10.

Composición del número10.

Utilización del PO en lacomposición del 10.

Formación de la decenautilizando material semi-concreto.

Resolución de problemasque involucren composi-ción y formación de la de-cena.

7.1 Cuenta, lee y escribe el número 10.

7.2 Construye con exactitud el número 10.

7.3 Plantea correctamente el PO a partirde datos establecidos para construirel número 10.

7.4 Resuelve problemas de composicióny descomposición de la decena.

7.5 Reconoce el valor posicional de las uni-dades y las decenas en los números dedos cifras.

Autonomía al construir elnúmero 10.

Correcto planteamiento delPO en la composición del10.

Satisfacción al formar ladecena.


7722



Reconocimiento del valorposicional unidades y de-cenas en cantidades meno-res que 20.

Construcción de númerosdel 11 al 19.

Ubicación de números enla recta numérica.

Comparación de númerosa partir de su cantidad, es-tableciendo el mayor omenor.

Precisión y esmero al utili-zar unidades y decenas alcomponer números.

Esmero por trazar correcta-mente la recta numéricapara ubicar números

7.6 Utiliza con precisión las unidades y lasdecenas al construir números de dos ci-fras.

7.7 Construye los números del 11 al 19.

7.8 Ubica correctamente números hasta el19 en la recta numérica.

7.9 Compara con exactitud dos númeroshasta el 19 estableciendo el mayor deellos.

7.10 Compara con exactitud dos númeroshasta el 19 estableciendo el menor deellos

Suma

Suma horizontal: U + U =10.

Suma vertical U + U = DU.

Composición y descomposi-ción de números.

Suma llevando y sin llevar

con totales hasta 19.

- Forma vertical DU + U y U + DU.

Cálculo mental de sumascon totales igual a 10.

Resolución de problemascon sumas con totalesigual a 10.

Suma de unidades más uni-dades (U+U) descompo-niendo el primer sumando.

Cálculo vertical de unida-des más unidades (U+U)con totales hasta 18.

Perseverancia en la resolu-ción de problemas.

Interés y precisión al efec-tuar cálculos verticales.

Perseverancia en la resolu-ción de problemas desuma con totales hasta 19.

7.11 Efectúa sumas con exactitud para formardecenas.

7.12 Suma U +U, descomponiendo el pri-mer sumando para formar la decena.

7.13 Calcula mentalmente el resultado de lasuma vertical U + U = DU con exacti-tud.

7.14 Resuelve con precisión cálculos verticalesDU + U, U + DU con totales hasta 19.

7.15 Resuelve con perseverancia proble-mas con sumas con totales hasta 19.

7733



Utilización de la recta nu-mérica para efectuarsumas de decenas y unida-des más unidades y unida-des más decenas yunidades con totales hasta19.

7.16 Utiliza la recta numérica para calcularDU + U, U + DU con totales hasta 19.

Resta:

Sentido de la resta como com-plemento.

Resta sin prestar y prestandocon el minuendo hasta 19 y elsustraendo hasta 9.

Forma vertical de la resta: DU – U = DU y DU – U = U

Cálculo de restas decenasmenos unidades igual aunidades (DU-U= U), enforma vertical.

Cálculo de restas decenasmenos unidades igual adecenas (DU-U= DU), enforma vertical.

Identificación del conceptocomplemento como sen-tido de la resta.

Resolución de problemasde restas utilizando el sen-tido complemento.

Utilización de la recta nu-mérica al efectuar restas dedecenas y unidades menosunidades.

Esfuerzo por ser preciso alefectuar cálculos verticales.


Seguridad al restar en larecta numérica.

7.17 Efectúa correctamente en forma verticalrestas del tipo DU - U = U.

7.18 Efectúa correctamente en forma verticalrestas del tipo DU - U = DU.

7.19 Identifica en los problemas, el conceptode complemento como sentido de laresta.

7.20 Resuelve con perseverancia proble-mas de restas utilizando el sentidocomplemento.

7.21 Utiliza la recta numérica al efectuar res-tas DU - U.

7744

UNIDAD 8¡¡CCOONNOOZZCCAAMMOOSS

FFIIGGUURRAASS!!

Objetivo

�� Identificar las figuras geométricas: triángulo, cuadrado, rectán-gulo y círculo, reconociéndolas en objetos del entorno; y utilizarlascreativamente en la elaboración de dibujos de diversa índole.



Figuras geométricas:

Triangulo, cuadrado, rectán-gulo, círculo.

Largo y alto (largo y ancho).

Interior, exterior, borde.

Trazo, composición y descom-posición de figuras.

Identificación y clasificaciónde figuras geométricas entriángulo, cuadrado, rec-tángulo, círculo.

Reconocimiento de las di-mensiones largo y ancho-espacio (alto) en figurasgeométricas.

Identificación del interior,exterior y borde en figurasgeométricas.

8.1 Se interesa por identificar en objetos delentorno las figuras geométricas trián-gulo, cuadrado, rectángulo y círculo, uti-lizando adecuadamente el lenguajematemático.

8.2 Clasifíca con exactitud las figuras geométricas triángulo, cuadrado, rec-tángulo y círculo.

8.3 Reconoce en el rectángulo el largo y elancho (alto).

Interés por identificar figu-ras geométricas.

Exactitud al clasificar figu-ras geométricas.

Seguridad al identificar elinterior, exterior y borde enfiguras geométricas.

Valoración de la opinión delos demás al trazar figuras.


7755



Trazo de figuras geométri-cas: triángulo, cuadrado,rectángulo, círculo.

Composición de figurascomplejas utilizando trián-gulo, cuadrado, rectán-gulo, círculo.

Descomposición de figurascomplejas en triángulo,cuadrado, rectángulo, cír-culo.

Creatividad al construir di-versas figuras complejasutilizando triángulo, cua-drilátero, rectángulo y cír-culo.

Interés en usar apropiada-mente el lenguaje mate-mático.

8.4 Identifica en las figuras geométricas elinterior, exterior y borde.

8.5 Dibuja creativamente utilizando figu-ras geométricas.

8.6 Valora la opinión de los demás al trazardibujos utilizando figuras geométricas.

8.7 Descompone en figuras geométricas undibujo ya elaborado.

7766

UNIDAD 9¡¡SSUUMMEEMMOOSS YY RREESSTTEEMMOOSS

HHAASSTTAA 9999

Objetivos

��Utilizar los números hasta el 99 ubicando correctamente las unidades y las de-cenas, valorando su importancia y utilidad en el cálculo y operaciones que de-mandan algunas actividades.

��Emplear la suma de números con totales menores que 100 y la resta con mi-nuendos menores a 100, al proponer soluciones creativas a problemas cotidia-nos.



Números hasta 99:

Cantidad, palabra, símbolo.

Conteo: 2 en 2, 5 en 5, 10 en10.

Sistema decimal.

Orden, mayor que> y menorque <.

Conteo de cantidades de 2cifras hasta el 99.

Lectura de cantidades de 2cifras hasta el 99.

Escritura de cantidades de2 cifras hasta el 99.

Composición de númeroshasta 99 según cifras posi-cionales: unidades y dece-nas.

9.1 Cuenta en forma exacta cantidadeshasta 99.

9.2 Lee correctamente los números hasta el99.

9.3 Escribe con aseo los números hasta el99.

9.4 Aplica el sistema decimal hasta el 99 alcomponer los números.

9.5 Ordena correctamente en forma ascen-dente o los números hasta el 99.

Aseo y orden al escribir nú-meros hasta el 99.

Orden y aseo al utilizar larecta numérica.

Esmero al componer y des-componer números de 2cifras.

Autonomía en el conteo denúmeros.


7777



Descomposición de núme-ros hasta 99 según cifrasposicionales: unidades ydecenas.

Ordenamiento de los nú-meros en forma ascen-dente y descendente hasta99.

Utilización de la tabla nu-mérica para comparar nú-meros hasta 99.

Utilización de la recta o nu-mérica para comparar nú-meros hasta 99.

Conteo en grupos de 2 en2 iniciando en 2 hasta 20.

Conteo en grupos de 5 en5 iniciando en o 5 hasta 50.

Conteo en grupos de 10 en10 iniciando en 10 hasta 90.

Perseverancia y seguridaden el conteo de números.

9.6 Ordena correctamente en forma des-cendente los números hasta el 99.

9.7 Utiliza apropiadamente la tabla numé-rica al comparar números hasta el 99.

9.8 Compone con exactitud en unidadesy decenas los números hasta el 99.

9.9 Descompone con exactitud unidades ydecenas los números hasta el 99.

9.10 Compara números usando las expresio-nes mayor que > y menor que<.

9.11 Cuenta oralmente con seguridad y per-severancia de 2 en 2 hasta el 98.



7788



Suma:

Horizontal D0 + D0; D0 + Uy U + D0, con total menorque 100.

Resolución horizontal desumas con decenas másdecenas (D0 + D0) y tota-les hasta el 90.

Resolución horizontal desumas con decenas másunidades (D0 + U) y tota-les hasta el 99.

Resolución horizontal desumas con unidades másdecenas (U + D0) y totaleshasta el 99.

Resolución de problemascon sumas horizontales ytotales hasta el 99.

Esfuerzo al efectuar sumashorizontales con totaleshasta el 99.

Perseverancia y colabora-ción en la resolución deproblemas de sumas contotales hasta 99.

9.14 Resuelve con exactitud sumas D0 + D0en forma horizontal con totales hasta 90.

9.15 Resuelve con exactitud sumas D0 + Uen forma horizontal con totales hasta99.

9.16 Persevera y colabora con otros hasta en-contrar la solución de problemas desumas con totales menores que 100.

Suma:

Vertical sin llevar DU + DU;DU + U y U + DU, con totalmenor que 100.

Tabla de valores posicionales.

Construcción y utilizaciónde tabla de valores posi-cionales para efectuarsumas verticales.

Resolución vertical desumas con decenas y uni-dades más decenas y uni-dades (DU + DU), sinllevar y con totales hasta99.

Esmero e interés al utilizarla tabla de valores posicionales.

Esfuerzo al efectuar sumasverticales.


9.17 Construye adecuadamente la tabla devalores posicionales (decenas y unida-des) y la utiliza con precisión al efectuarsumas verticales con totales hasta 99.

9.18 Resuelve con exactitud en forma verticalDU + DU, sin llevar con totales hasta99.

7799



Resolución vertical desumas con decenas y uni-dades más unidades (DU + U), sin llevar contotales hasta 99.

Resolución vertical desumas con unidades másdecenas y unidades (U + DU), sin llevar contotales hasta 99.

Resolución de problemascon sumas verticales DU + DU; DU + U y U + DUsin llevar ,con totales hasta99.

9.19 Resuelve con exactitud sumas enforma vertical DU +U, sin llevar, contotales hasta 99.

9.20 Resuelve con exactitud en forma verticalU + DU, sin llevar con totales hasta 99.

9.21 Persevera hasta encontrar la solución deproblemas de sumas con totales meno-res a 100.

Suma:

Vertical llevando DU + DU;DU + DU = D0; DU + U yU + DU, con total menor que100.

Resolución vertical desumas con decenas y uni-dades más decenas y uni-dades (DU + DU),llevando con totales hasta99.

Resolución vertical desumas con decenas y uni-dades más decenas y uni-dades cuyos totales llevancero en las unidades (DU+ DU= D0), llevando contotales hasta 99.

Esmero e interés al efectuarsumas verticales.

Esfuerzo personal y cola-boración en la aplicaciónde la suma.


9.22 Resuelve con exactitud DU + DU, lle-vando, con totales hasta 99.

9.23 Resuelve con exactitud DU + DU= D0,con totales hasta 90.

9.24 Resuelve con exactitud DU + U, lle-vando, con totales hasta 99.

8800



Resolución vertical desumas con decenas y uni-dades más unidades (DU+ U), llevando con totaleshasta 99.

Resolución vertical desumas con unidades másdecenas y unidades (U +DU), llevando con totaleshasta 99.

Resolución de problemascon sumas verticales, lle-vando con totales hasta99.

9.25 Resuelve con exactitud U + DU, lle-vando, con totales hasta 99.

9.26 Aplica con creatividad la suma contotales hasta 99 para resolver proble-mas.

Resta

Horizontal D0 - D0; DU- D0 = U y DU-U = D0;con minuendo menor a 100.

Resolución horizontal derestas de decenas y (D0 – D0) con minuendohasta 90.

Resolución horizontal derestas con decenas y uni-dades menos decenas concero unidades, cuyo resi-duo corresponda a unida-des (DU – D0 = U) conminuendo hasta 99.

Esmero e interés al efectuarrestas horizontales.


Interés en usar correcta-mente uso del lenguajematemático.

9.27 Resuelve con exactitud restas horizontalmente D0 - D0, con minuendohasta 90.

9.28 Resuelve con exactitud restas horizontal-mente DU - D0= U, con minuendohasta 99.

8811



Resolución horizontal derestas con decenas y uni-dades menos unidades,cuyo residuo correspondaa decenas con cero unida-des (DU – U = D0) conminuendo hasta 99.

Aplicación de restas en lasolución de problemas.

9.29 Resuelve con exactitud restas hori-zontalmente DU - U= D0, con mi-nuendo hasta 99.

9.30 Persevera hasta encontrar la solución deproblemas de restas con minuendos me-nores a 100.

Resta

Vertical sin prestarDU- DU = DU; DU - DU = Uy DU - U = DU; conminuendo menor a 100.

Utilización de la tabla devalores posicionales parala resta vertical.

Resolución vertical sin pres-tar, de restas con decenasy unidades menos decenasy unidades, cuyos residuossean igual a decenas conunidades (DU - DU = DU),con minuendo hasta 99.

Resolución vertical sin pres-tar, de restas con decenasy unidades menos decenasy unidades, cuyos residuossean igual a unidades (DU - DU = U) con minuendohasta 99.

Esmero e interés al efectuarrestas verticales.

Precisión al utilizar la tablade valores posicionales.


Colaboración con otroscompañeros para encon-trar las respuestas.

9.31 Utiliza con precisión la tabla de valo-res posicionales al efectuar restas ver-ticales con minuendo hasta 99.

9.32 Resuelve con exactitud restas vertical-mente DU - DU= DU, sin prestar y conminuendo hasta 99.

9.33 Resuelve con exactitud restas vertical-mente DU - DU= U, sin prestar y conminuendo hasta 99.

9.34 Resuelve con exactitud restas vertical-mente DU -U= DU, sin prestar y conminuendo hasta 99.

9.35 Persevera hasta encontrar la solución deproblemas de restas sin prestar con mi-nuendos menores a 100.

8822



Resolución vertical sin pres-tar de restas con decenas yunidades menos unidadescuyos residuos sean igual adecenas con unidades (DU- U = DU) con minuendohasta 99.

Resta ::

Vertical prestando:DU - DU = DU; D0 - DU = DU;DU - DU = U; D0 - DU = U; DU - U = DU, y D0 - U = DU,con minuendo menor a 100.

Esmero e interés al efectuarrestas verticales.


Esfuerzo personal y colabo-ración en la aplicación dela resta.

Interés en resolver proble-mas de restas.

9.36 Resuelve con exactitud restas vertical-mente DU - DU= DU, prestando y conminuendo hasta 99.

9.37 Resuelve con exactitud restas vertical-mente D0 - DU= DU, prestando y conminuendo hasta 90.

9.38 Resuelve con exactitud restas vertical-mente DU –DU= U, prestando y con mi-nuendo hasta 99.

9.39 Resuelve con exactitud restas vertical-mente D0 –DU= U, prestando y con mi-nuendo hasta 90.

9.40 Resuelve con exactitud restas vertical-mente DU –U= DU, prestando y con mi-nuendo hasta 99.

Resolución vertical pres-tando, de restas con dece-nas y unidades menosdecenas y unidades cuyosresiduos sean igual a dece-nas con unidades (DU -DU = DU) con minuendohasta 99.

Resolución vertical pres-tando, de restas con dece-nas y cero unidades menosdecenas y unidades cuyosresiduos sean igual a dece-nas con unidades (D0 - DU= DU) con minuendohasta 99.

8833



Resolución vertical prestandode restas con decenas y unida-des menos decenas y unida-des cuyos residuos sean iguala unidades (DU - DU = U)con minuendo hasta 99.

Resolución vertical prestandode restas con decenas y cerounidades, menos decenas yunidades cuyos residuos seanigual a unidades (D0 - DU = U) con minuendohasta 99.

Resolución vertical prestandode restas con decenas y unida-des menos unidades cuyos re-siduos sean igual a decenascon unidades (DU - U = DU)con minuendo hasta 99.

Resolución vertical prestandode restas con decenas y cerounidades menos unidadescuyos residuos sean igual adecenas con unidades (D0 - U = DU) con minuendohasta 99.

Aplicación de la resta en la re-solución de problemas.

9.41 Resuelve con exactitud restas vertical-mente D0 –U=DU, prestando y con mi-nuendo hasta 90.

9.42 Aplica con creatividad la resta con mi-nuendos hasta 99.

9.43 Interés por encontrar la solución a pro-blemas de restas.

9.44 Persevera hasta encontrar la solución deproblemas de restas prestando con mi-nuendos menores a 100.

8844

UNIDAD 10¡¡CCOOMMPPAARREEMMOOSS YY CCOOMMPPRREEMMOOSS!!

Objetivos

�� Identificar y comparar longitudes, pesos y capacidades, valorando su usopara resolver con justicia situaciones problemáticas de su entorno.

��Reconocer y utilizar con seguridad la moneda de curso legal en El Salvador,combinando monedas y billetes para utilizarla en la solución de problemas dela vida cotidiana.



LLoonnggiittuudd::

Magnitudes, medidas arbitra-rias y medidas no convencio-nales (corporales): jeme,pulgada, cuarta, brazada,paso, pie.

Comparación de longitudesen forma directa.

Comparación de longitudesen forma indirecta.

Comparación de longitudescon unidades arbitrarias.

Interés por efectuar medi-ciones de longitud.

Creatividad en el uso demedidas arbitrarias y cor-porales.

10.1 Compara con interés la longitud de dosobjetos directamente.

10.2 Compara con interés la longitud de dosobjetos indirectamente.

10.3 Compara con creatividad la longitudentre dos objetos, utilizando medidasno convencionales.

Noción de peso:

Balanza.

Comparación de pesos enforma directa.

Construcción de balanzas

Comparación de pesosusando la balanza.

Creatividad en la construc-ción de balanzas.

Interés por establecer elpeso de objetos del en-torno.

10.4 Construye una balanza con creatividad.

10.5 Compara el peso de los objetosusando la balanza.


8855



Noción de capacidad. Comparación de capacida-des en forma directa.

Comparación de capacida-des en forma indirecta.

Interés por estimar capaci-dades.

10.6 Compara con interés en forma di-recta la capacidad de diversos reci-pientes.

Moneda Fraccionaria: 1, 5,10 y 25 centavos de dólar.

Signo de $ (dólar norteameri-cano).

Billete de $1 = 100 centavos,equivalencia con las mone-das fraccionarias.

Identificación de monedasfraccionaria del dólar (1, 5,10 y 25 centavos de dólar).

Ordenamiento de monedasfraccionarias por su valor.

Comparación del valor entremonedas fraccionarias.

Conversión entre monedasfraccionarias del dólar.

Combinación de monedas(1, 5, 10 y 25 centavos dedólar) para formar cantida-des estipuladas.

Establecimiento de equiva-lencia de un dólar con lamoneda fraccionaria.

Conversión entre $ 1 y lamoneda fraccionaria.

Interés por conocer la mo-neda fraccionaria deldólar.

Exactitud al ordenar lasmonedas fraccionarias.

Seguridad y creatividad alestablecer equivalenciasentre $1 y moneda fraccio-naria.

10. 7 Muestra interés por conocer la monedafraccionaria del dólar de 1, 5, 10 y 25ctvs.

10.8 Ordena de acuerdo con su valor y conexactitud, las monedas fraccionarias deldólar.

10.9 Compara con precisión el valor de lasmonedas fraccionarias del dólar.

10.10Establece la equivalencia (conversión)entre las diversas monedas fraccionariasdel dólar.

10.11 Combina creativamente monedasde 1, 5, 10 y 25 centavos y billetespara representar la equivalencia deun dólar.

8866



MMoonneeddaa::

Suma de moneda fraccio-naria.

Resta de moneda fraccio-naria.

Realización de sumas de di-nero hasta 99 centavos.

Realización de restas de di-nero con minuendo hasta99 centavos.

Utilización de la monedafraccionaria en actividadesde compraventa.

Exactitud al efectuar opera-ciones con moneda frac-cionaria.

Confianza en el uso de lamoneda fraccionaria.

Creatividad y honestidad alestablecer estrategias decompraventa.

10.13Efectúa con exactitud sumas de dinerocon moneda fraccionaria hasta 99 ctvs.

10.14Efectúa con exactitud restas de dinero enmoneda fraccionaria con minuendoshasta de 99 ctvs.

10.15Muestra confianza al utilizar la monedafraccionaria en actividades de compraventa (hasta de 99 ctvs).

10.16Establece con creatividad y honesti-dad estrategias de compra venta enlas que utilice moneda fraccionaria.

CCIIEENNCCIIAA,, SSAALLUUDD YYMMEEDDIIOO AAMMBBIIEENNTTEE

8888

La asignatura Ciencia, Salud y Medio Ambiente pprrooppiicciiaa llaa aapplliiccaacciióónnddee pprroocceeddiimmiieennttooss yy aaccttiittuuddeess cciieennttííffiiccaass como la observación, clasificaciónde objetos y fenómenos; y el reconocimiento de problemas, representación,formulación de supuestos y experimentación, entre otros. Orienta la apli-cación de la tecnología y la comprensión de las leyes de la naturaleza, apli-cadas a su realidad personal, familiar, comunitaria y al medio natural. Sepretende que el alumnado tome conciencia de las alteraciones del medionatural producidas por la actividad humana, para prevenir el agotamientode los recursos naturales, así como concientizarse de la importancia de laCiencia, la higiene y la prevención para mejorar las condiciones de vida.

Enfoque de la asignatura: investigativo para laresolución de problemas

Este enfoque orienta la construcción del conocimiento al aplicar pro-cedimientos científicos en la resolución de situaciones de su vida cotidianay de la ciencia y tecnología. Potencia la interdisciplinariedad y la formaciónintegral de la persona mediante actividades de investigación, desarro-llando proyectos adecuados a la edad y madurez psicológica de las y losestudiantes, en los cuales aprenda haciendo, aplique el conocimiento, ra-zone científicamente, comunique, argumente y represente sus ideas.

Competencias a desarrollar Comunicación de la información con lenguaje científicoEsta competencia consolida la comunicación efectiva mediante el usoapropiado del lenguaje científico y la interpretación de diferentes tipos detextos, promoviendo el análisis crítico-reflexivo en un ambiente de libertad,responsabilidad y respeto. El lenguaje y la comunicación son parte esencialdel trabajo científico, ya que permiten adquirir y producir información, re-presentándola a través de tablas, gráficos, modelos simbólicos y verbalesque le dan neutralidad, precisión, universalidad y sentido al lenguajecomún.

Aplicación de procedimientos científicos Esta competencia implica la utilización de procedimientos de investi-

gación para resolver problemas de la vida cotidiana, científicos y tecnoló-gicos. Facilita al estudiante una mejor comprensión de la naturaleza de laciencia y la actividad científica como una acción humana. En este contexto,la resolución de problemas forma parte de la construcción del conoci-miento científico, generando en las y los estudiantes aprendizajes perma-nentes que aplique en situaciones de la vida para actuar eficazmente en elámbito individual, profesional y otros.

Razonamiento e interpretación científicaEsta competencia propicia el razonamiento crítico, reflexivo e inven-

tivo, desarrollando una valoración ética de las aplicaciones científico-tec-nológicas en la vida de los seres humanos. Cultiva el interés y respeto porlas iniciativas científicas, la comprensión de los fenómenos de la natura-leza, el análisis e interpretación de datos para una mejor toma de decisio-nes.

Los bloques de contenidoLos bloques de contenido en los cuales se ha organizado la asignatura deCiencia, Salud y Medio Ambiente responden a las diferentes áreas disci-plinares de las Ciencias Naturales:

1. Anatomía y fisiología animal y vegetal.Comprende las características externas y las funciones vitales de ani-males y plantas; estos contenidos se enfocan haciendo analogías entrelos seres humanos y otros seres vivos.

2. Anatomía y fisiología humana.Comprende el estudio de la estructura externa y el funcionamiento delcuerpo humano, los sentidos y algunos sistemas de órganos, relacio-nándolos con los síntomas y las enfermedades más comunes de cadasistema, lo cual le da mayor significatividad al aprendizaje de la anato-mía y fisiología del cuerpo humano.

3. Salud alimentaria y profilaxis . Se estudian las características, el origen y los tipos de alimentos, dife-

Presentación de la asignatura

renciándolos por su valor nutricional; se identifican y valoran las condi-ciones higiénicas al prepararlos y comercializarlos. También se fomentala adquisición y práctica de hábitos higiénicos y alimentarios.

Se prepara al estudiantado en la prevención de algunas enfermedadeszoonóticas como la rabia y Chagas, y enfermedades vectorizadas comola tifoidea. Además se valora la importancia de la vacunación para man-tener bajo control otras enfermedades que afectan a la población in-fantil tales como la poliomielitis, sarampión y tosferina. También seorienta la aplicación de primeros auxilios en casos de accidentes co-munes para proteger y conservar la vida y su salud.

4. Ecología y medio ambiente.Se orienta a las y los estudiantes para que se perciban como parte in-tegrante del medio natural y actúen de manera responsable y respe-tuosa con el medio ambiente, identificando sus componentes einterrelaciones como un sistema abierto. El propósito es lograr que elalumnado valore los recursos naturales como fuentes no renovablespara proponer acciones concretas y factibles de protección, defensa yconservación del planeta Tierra.

Se hace énfasis en la identificación de situaciones de riesgo tales comoterremotos, huracanes u otros, y de los sitios seguros o peligrosos en el

hogar, escuela y comunidad, a fin de proteger la vida durante la ocu-rrencia de accidentes y desastres.

5. Física y química.Se estudian las primeras nociones de algunos conceptos básicos de lafísica y la química, tales como los estados de la materia en la naturalezay su importancia para los seres vivos. Se incluyen algunas formas deenergía y su aplicación en diversos aparatos domésticos, contribuyendoa la comprensión de las formas en que estos facilitan el trabajo al serhumano. Además se fomentan actitudes que promueven el ahorro deenergía.

6. Geología y astronomía. En el primer ciclo, la geología comprende el estudio de las nociones bá-sicas de los subsistemas externos de la Tierra: atmósfera, hidrósfera,geósfera, y los efectos de las condiciones atmosféricas de la época secay lluviosa en el comportamiento de las personas, animales y plantas.Por otra parte, la astronomía comprende la identificación e interrelaciónde los componentes del cielo: la Luna, el Sol y las estrellas; la sucesióndel día y la noche, y la descripción de los movimientos de rotación y tras-lación del planeta Tierra como parte del sistema solar planetario, hogardel ser humano y de otros seres vivos.

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Programa anterior

90

Física yquímica

Ecología y medio ambiente.

Física y química

Anatomía y fi-siología humana

Anatomía y fisiolo-gía animal y vegetal

Cuadro de relación de bloques de contenido y unidades de aprendizaje del programa anterior y programaactual de primer grado

Programa actual

Salud alimenta-ria y profilaxis

Anatomía y fisiologíaanimal y vegetal

Anatomía y fisiologíahumana

Física y química

Salud alimentaria y profilaxis Anatomía y fisiologíahumana

Salud alimentaria y profilaxis

Física yquímica

Ecologíay medio ambiente

Física y química Geología y astronomía Salud alimentaria y profilaxis Ecología y medio ambiente

Salud alimentaria yprofilaxis

Ecología y medioambiente

Física y química

Unidad 1: Así somos los seres vivos

Unidad 2: Vivamos sanos y felices


Unidad 2: Sensaciones que percibimos

Unidad 3: Previniendo riesgos y desastresUnidad 3: Los seres vivos y su medio ambiente

Unidad 4: Los alimentos que comemos y bebemos

Salud alimentaria y profilaxis

Unidad 5: Nuestra amiga el agua

Ecologíay medio ambiente

Física y química Geología y astronomía

Unidad 6: Los seres vivos y su medio ambiente

Relación entre los bloques de contenido y lasunidades didácticas de primer grado

Los bloques de contenido del programa actual se han distribuido y or-ganizado en seis unidades de aprendizaje, integrando diferentes situacio-nes del mundo natural a la vida del estudiante. El incremento en el númerode unidades y contenidos obedece a las siguientes razones:

Una estructura curricular con unidades más cortas ccllaarriiffiiccaa llaa ssee--ccuueenncciiaa ddee llaa eennsseeññaannzzaa ddee llooss ccoonntteenniiddooss y favorece la planificaciónde más periodos de retroalimentación al inicio y finalización de cadaunidad didáctica.

Las unidades de aprendizaje se organizan en el contexto de las situa-ciones de la vida cotidiana del estudiante, dichas unidades integranlos diferentes bloques y contenidos; por ejemplo, el estudio de las en-fermedades es la situación oportuna para introducir aspectos anató-micos, fisiológicos y hábitos.

La necesidad de incorporar contenidos de Ciencias Naturales en elcurrículo nacional en áreas como la aassttrroonnoommííaa,, ffííssiiccaa yy qquuíímmiiccaa obe-dece a las ssuuggeerreenncciiaass rreeaalliizzaaddaass ppoorr eessttuuddiiooss nnaacciioonnaalleess ee iinntteerrnnaa--cciioonnaalleess: pruebas TIMSS (pruebas de tendencias internacionales deciencias y matemática) o PISA (programa para la evaluación interna-cional de los alumnos), debido a que dichas áreas incluían pocos con-tenidos.

LLaass uunniiddaaddeess ccoorrttaass ccoonn uunn eennffooqquuee ssiissttéémmiiccoo ee iinntteeggrraall permiten unmejor aprendizaje vivencial o experimental, alrededor de un eje o hiloconductor que le da un sentido más específico a los contenidos o te-máticas, como se sugiere en este nivel de educación básica.

El siguiente cuadro muestra los nombres y una breve descripción de lasunidades de aprendizaje en el primer ciclo:

91

Funciones vitales de los seres vivos, anatomía, fi-siología e higiene de los sistemas del cuerpo hu-mano y el funcionamiento de los sentidos,conocimiento del cuerpo del niño y la niña, des-arrollo de actitudes de aceptación y respeto a símismo y los demás.


PROGRAMA ANTERIOR

Formas de adquirir el tétano y su vacuna; identificación de las características de ocurrencia detemblor, sitios seguros y peligrosos en el aula

Unidad 3: Previniendo riesgos y desastres

Características de los objetos y materiales del entorno; discriminación de estímulos externos, losórganos de los sentidos y su protección;materiales conductores y aislantes del calor; tipos y fuen-tes de sonido.

Unidad 2: Sensaciones que percibimos

Diferencia entre los seres vivos y la materia inerte; semejanzas y diferencias entre los seres vivospor sus características externas, locomoción, alimentación y medio en que viven.


PROGRAMA ACTUAL

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Objetivos de la especialidadDescribir las características externas de los seres vivos, comparándolosy clasificándolos por algunas funciones vitales, a fin de valorar a ani-males y plantas como parte del medio natural y tomar medidas de pro-tección.

Identificar y describir la estructura externa del cuerpo humano, los sen-tidos y algunos sistemas de órganos, fomentando la práctica de hábitoshigiénicos y alimentarios para la prevención de enfermedades, valo-rando la importancia de conservar la salud.

Explicar e ilustrar los elementos del medio natural, describiendo susbeneficios para actuar de manera responsable con el medio ambiente.

Clasificar objetos y materiales de su entorno, identificando sus propie-dades físicas, relacionándolos con la energía para comprender quetodo en la naturaleza se transforma.

Representar y describir algunos componentes del cielo, relacionándo-los con la influencia que ejercen sobre los seres vivos para valorar elplaneta Tierra como su hogar.

Lineamientos MetodologícosEl proceso de enseñanza aprendizaje de las ciencias naturales de-

manda utilizar metodologías participativas como la investigación experi-mental, documental y de campo, que promuevan la creatividad e invencióndel estudiantado, en un clima de libertad y confianza en el aula y escuela.

Para desarrollar este proceso de enseñanza aprendizaje se establece unasecuencia didáctica que incluye una serie de fases con un orden lógico,las cuales se desarrollan en cada lección del libro de texto; dicha secuen-cia puede mejorarse con la experiencia docente, los recursos tecnológicosy materiales con los que cuenta la escuela.

Fase 1. Exploración de conocimientos y destrezas

Animales y plantas útiles en la alimentación humana, características de los alimentos por su color,olor y sabor; noción de alimento y golosina, condiciones higiénicas en la preparación y venta dealimentos; relación de la mosca y las enfermedades gastrointestinales tales como el parasitismo,disentería y fiebre tifoidea; práctica de medidas higiénicas para evitar enfermedades gastrointes-tinales.

Unidad 4: Los alimentos que comemos y bebemos

Práctica de medidas de seguridad y de prevenciónde enfermedades, formación de hábitos alimen-tarios y el desarrollo de actividades recreativas enbeneficio de la salud mental.

Unidad 2: Vivamos sanos y felices

Relaciones de los seres vivos entre sí y con sumedio ambiente, efectos del crecimiento pobla-cional humano, práctica de acciones para laconservación, preservación y uso racional delmedio

Unidad 3: Los seres vivos y su medio ambiente Unidad 5: Nuestra amiga el aguaEl agua: usos cotidianos, características del agua potable, estados físicos; práctica de hábitoshigiénicos: lavado de manos, baño diario y cepillado de dientes

Componentes del cielo: Luna, Sol y estrellas; la Tierra, hogar del ser humano y de los otros seresvivos; fuentes naturales y artificiales de luz y calor; elementos del medio natural: animales, plan-tas, agua, aire, luz y suelo; animales y plantas del hogar y la escuela; características generales delsuelo: color y consistencia

Unidad 6: La Tierra: nuestro gran hogar

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Fase 2. Comprensión del problema

Fase 3. Representación y explicación del problema

Fase 4. Comprobación de hipótesis

Fase 5. Contrastación científica

Fase 6. Consolidación del aprendizaje

Fase 1. Exploración de conocimientos y destrezasAl inicio de cada lección en el libro de texto, el o la estudiante observa

una situación de la vida real, ilustrada o descrita, para responder pregun-tas generadoras con el objetivo de despertar el interés y contextualizar elcontenido científico a una situación cotidiana.

El o la docente presenta la situación o ilustración, lee las preguntas, escu-cha y copia en la pizarra las respuestas, permitiéndo al alumnado expre-sar sus respuestas, independientemente de que sean correctas oincorrectas.

Fase 2. Comprensión del problemaSe recomienda que las y los estudiantes escuchen o lean en equipo

una pregunta de investigación, como por ejemplo: ¿Desde qué altura sepuede lanzar una bolita para que caiga dentro de un vaso? Esta preguntade investigación se caracteriza por ser un problema y no tener una solucióninmediata, ser significativa y de relevancia científica; los y las estudiantesnecesitan buscar información en libros o Internet, hacer nuevas preguntas,conversar las posibles respuestas de forma interactiva. El libro de texto y elcuaderno de ejercicios ofrecen materiales de apoyo tales como seccionesde lectura, historias de la ciencia, inventos y hechos curiosos en la natura-leza.

El o la docente presenta la pregunta de investigación, propicia la discusiónentre el alumnado, orienta la lectura y facilita herramientas para la inves-tigación.

Fase 3. Representación y explicaciónEn esta fase, la y el estudiante elaboran narraciones, descripciones y

representaciones sencillas (dibujos o esquemas) en su cuaderno de apun-tes, estableciendo relaciones y explicaciones tentativas de causa-efecto,que en los procesos de investigación se denominan hipótesis o supuestos,lo cual le permite predecir resultados lógicos con relación al problema.

El o la docente apoya al alumnado haciendo nuevas preguntas relaciona-das con las explicaciones de los y las estudiantes (las escribe en la pizarra),modelando así el paso de la palabra oral a la escrita y visualizando las evi-dencias del razonamiento proporcional.

Fase 4. ComprobaciónLa y el estudiante realizan experimentos, observaciones de campo,

buscan información bibliográfica, indagan con líderes de la comunidad uotros; de esta manera prueban sus hipótesis o supuestos antes elabora-dos. Comparten y comparan sus resultados obtenidos respondiendo a laspreguntas: ¿Sabes qué sucedió? ¿Por qué?

El o la docente facilita la discusión de los resultados obtenidos entre losequipos, apoya la construcción de la información y valora la certeza de lashipótesis o supuestos elaborados.

Fase 5. Contrastación científicaLa y el estudiante comparan e interpretan los resultados obtenidos con lainformación establecida por la comunidad científica, de esta manera con-trastan sus ideas y conclusiones.

El o la docente invita al alumnado a leer un texto relacionado con el pro-blema, de forma que reflexionen sobre los datos obtenidos, identifiquenequivocaciones o certezas y nuevas preguntas de investigación. Debe en-fatizarse en que la actividad científica es un modelaje aproximado de unaparte de la realidad, no una respuesta a toda ocurrencia.

9944

Fase 6. Consolidación del aprendizajeLas y los estudiantes elaboran dibujos o secuencias de dibujos, infor-

mes sencillos u otros que ayuden a la sistematización y comprensión cien-tífica de los contenidos.

El o la docente explica y ejercita formas de elaborar un informe o repre-sentar las ideas científicas estudiadas, orienta la utilización del cuadernode ejercicios para realizar otras actividades de aprendizaje que ayuden aconsolidar y profundizar el conocimiento.

Es importante que la metodología guarde la integridad de la naturaleza delplaneta, asegure la sostenibilidad, concretando leyes nacionales e inter-nacionales tales como la ley de protección de los animales, declaraciónuniversal sobre el bienestar animal, aprobadas por la UNESCO y la ONU,carta de la Tierra y la ley de protección del medio ambiente salvadoreñopara evitar destruir los recursos naturales, especies vegetales y animalesinnecesariamente, al realizar actividades científicas a nivel escolar.

La metodología debe garantizar que las tareas sean realizadas por las y losestudiantes, pertinentes con la edad, el desarrollo psicomotriz y los recur-sos disponibles, es decir, trascender a la significatividad de cada actividaden la vida del estudiante y anticiparse con la pregunta ¿para qué le ser-virá?

Lineamientos de EvaluaciónLa asignatura de Ciencia, Salud y Medio Ambiente evalúa el progreso

del alumnado mediante la demostración de una conducta o actuación es-perada, por ejemplo: identifica el problema, aplica procedimientos de in-vestigación, entre otros. También es importante evaluar la comprensión deconceptos mediante representaciones gráficas, la expresión oral o en laaplicación de los procedimientos de experimentación o comprobación.

Para que la evaluación sea integral, flexible y significativa deberá retomarlos principales tipos de evaluación y sus actores.

Evaluación diagnósticaPor medio de la observación directa, la revisión de dibujos, respuestas

a preguntas exploratorias, descripciones o explicaciones previas, el o ladocente pueden obtener información sobre las habilidades que poseen susestudiantes antes de iniciar nuevos contenidos. Es importante hacer notarque para conocer el nivel de entrada de las niñas y los niños de primergrado no es necesario que lean y escriban.

Se debe hacer una evaluación inicial para conocer el grado de dominio dealgunos procedimientos que el alumnado necesitará aplicar en las clases.Por ejemplo: la manipulación de una balanza, lupa, regla, termómetro; o laaplicación de destrezas intelectuales como la observación, descripción,clasificación y análisis, entre otras. Se puede diagnosticar cuando el estu-diante realiza una tarea específica, por ejemplo expresar sus ideas con es-pontaneidad, clasificar correctamente a los seres vivos en animales oplantas, manipular adecuadamente una cuchara con cubitos de hielo, ex-poniéndolos a una llama de calor para comprobar los cambios de los es-tados físicos del agua, etc.

Asimismo, es fundamental obtener información sobre los conocimientos ylas actitudes de las y los estudiantes. Por ejemplo: curiosidad por explorarel entorno, seguridad para expresar sus ideas, interés en formular pre-guntas, etc.

De manera general se recomienda retomar los contenidos e indicadoresdel logro del grado o nivel anterior, o de unidades didácticas previas, po-niendo especial atención en los indicadores priorizados que aparecen re-saltados en negrita en el programa de estudio.

No olvidar que la finalidad de la evaluación diagnóstica es adecuar la pla-nificación y aplicar estrategias para nivelar al alumnado en el grado quecursa, de manera que tenga las condiciones de éxito para su aprendizaje.

Evaluación formativaLa finalidad de la evaluación formativa es conocer los logros y las difi-

cultades de aprendizaje de las y los estudiantes para facilitarles ayuda ade-cuada y oportuna en la adquisición de las competencias. Por ejemplo, si el

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o la estudiante no logra identificar y clasificar los materiales conductores yno conductores de calor; el o la docente deben indagar las causas del error.

Conocer el nivel de razonamiento del alumnado permite comprender lascausas de sus dudas o errores, y ofrece la posibilidad de intervenir, propo-niendo actividades específicas y oportunas que refuercen su aprendizaje.

Merece especial atención los conocimientos equivocados o acientíficos delas y los estudiantes. Estos deben ser escuchados y comprendidos sin la in-mediata corrección. Las competencias de esta asignatura demandan eldescubrimiento, abrir espacios para el ensayo o error y la comprobación desupuestos, por lo tanto, se debe preguntar primero por qué piensas así y ex-plorar el razonamiento del estudiante antes de corregir o lo que es peor,juzgar negativamente su opinión.

Esta actitud es fundamental al evaluar formativamente a las niñas y losniños, porque permite detectar las causas de sus errores o confusionespara poder apoyarlos a superarlos antes de adjudicar una calificación.

La evaluación formativa se apoya en la autoevaluación, heteroevaluación ycoevaluación. Por lo tanto, se debe permitir a los estudiantes exponer, com-partir resultados y procedimientos realizados, valorar el trabajo en equipo,expresando cómo se sintieron, qué hicieron bien y qué cosas deben mejo-rar en actividades futuras. Una pregunta específica permite conocer elgrado de competencia del estudiante e identificar el tipo de ayuda o medidaque necesita para mejorar su nota y nivel de competencia.

Este tipo de evaluación debe incluir la observación y el registro de actitudesreferidas a la participación, el trabajo en equipo y los procedimientos se-guidos.

Evaluación sumativaLa evaluación sumativa certifica y asigna una calificación al desem-

peño del estudiante por medio de diversas actividades de evaluación: prue-bas escritas, cerradas o de varios ítem abiertos, revisión de cuadernos,trabajos grupales, investigaciones, etc. Permite evaluar el nivel de adquisi-ción y comprensión de hechos, conceptos y principios científicos.

De acuerdo con la naturaleza de la adquisición de las competencias, laprueba objetiva sólo es una actividad entre otras. Se debe diseñar de ma-nera que evalúe contenidos conceptuales y procedimentales de maneraindependiente o integrados; no necesita ser exhaustiva y con muchas pre-guntas, sino diseñada de acuerdo con los indicadores de logro.

Se recomienda incluir actividades que evalúen los aprendizajes de las ylos estudiantes, enfrentándolos a una situación problema que se resuelvacon la aplicación de procedimientos: identificar, clasificar, analizar, expli-car, representar, argumentar, predecir, inventar, y la aplicación de conoci-mientos con determinadas actitudes.

Este tipo de actividades permite a los y las estudiantes aplicar el conoci-miento y los procedimientos a nuevas situaciones de la vida real.

Recomendaciones generales según el tipo decontenido referido en los indicadores de logro

La evaluación de ccoonntteenniiddooss ccoonncceeppttuuaalleess debe reconocer grados o ni-veles de profundización y comprensión, así como la capacidad para utili-zar convenientemente los conceptos aprendidos. Se recomienda verificarel uso que cada estudiante hace de los conceptos en diversas situaciones,individuales o en equipo; la resolución de conflictos o problemas a partir deluso de los conceptos; pruebas objetivas que requieran relacionar y utilizarlos conceptos en unas situaciones determinadas; el diálogo, debate y laconversación pueden tener un enorme potencial para saber lo que el es-tudiantado conoce.

Las actividades de evaluación para conocer el nivel de comprensión con-ceptual son todas aquellas en las que la o el estudiante puede comunicarseverbalmente y/o aplicando el conocimiento en una nueva situación; porejemplo, al definir un concepto es capaz de enunciarlo y explicarlo en unmomento determinado.

Los contenidos procedimentales implican saber hacer y se pueden eviden-ciar en situaciones de aplicación. La observación sistemática de cada unode las alumnas y los alumnos en situaciones en que se utilicen dichos con-tenidos procedimentales; actividades abiertas, hechas en clase, permiten

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comprender cómo desarrollan habilidades y destrezas como: identificar,clasificar, analizar, explicar, representar, argumentar y predecir, entre otras.

Una forma de evaluar la aplicación de procedimientos científicos es pre-sentándoles una situación experimental, de campo o documental, similara las desarrolladas en el aula, en la cual el o la estudiante puede ordenarlos pasos y explicar cómo la resuelve.

La evaluación de los contenidos actitudinales en los y las estudiantes de-manda la observación y la utilización de una lista de cotejo, estableciendocriterios claros que evidencien la práctica de principios y valores en el tra-bajo individual y de equipo.Estos son algunos ejemplos que el docente puede aplicar como actividadesde evaluación para el logro de las competencias, tomando en cuenta los in-dicadores de logro y el nivel alcanzado por el alumnado.

Importancia de los criterios para ponderar las actividades

de evaluaciónLa revisión de cuadernos suele ser una de las actividades de evaluaciónpara asignar calificaciones a los niños y las niñas. El cuaderno es un reflejode la manera en que los y las docentes desarrollan sus clases, así como deltrabajo del alumno o la alumna. Es un recurso potente para reflejar la apli-cación de procedimientos y el grado de comprensión de los contenidos.De ahí la importancia de definir criterios pertinentes para la evaluacióndel cuaderno.

El docente tiene la oportunidad de establecer criterios en el proceso deevaluación, estos son aplicables a los indicadores de logro, algunos ejem-plos de criterios de evaluación en Ciencias son los siguientes:

Coherencia: escribe la mayoría de las ideas con orden lógico.

Exactitud: uso del lenguaje cientifico de acuerdo a la edad cronoló-gica de las y los estudiantes y el contexto.

Creatividad: selección y uso de diferentes materiales para representarmodelos, maquetas, simuladores y otros, al ser elaborados por las ylos estuiantes.

Disposición para cumplir indicaciones.

Aplicación del conocimiento científico a diferentes situaciones pararesolver problemas de la vida cotidiana.y otros.

Pertinencia en el establecimiento de supuestos como probables res-puestas a una situación problema.

Claridad en la formulación de preguntas a sí mismo y a los demásacerca de los problemas del entorno relacionados con la salud, medioambiente, fenómenos naturales, entre otros.

Práctica de habitos higiénicos, posturales y de medidas que conser-ven el buen estado de la salud.

Curiosidad e interés cuando se realizan procesos de investigación.

Precisión de sus ideas al razonar científicamente sobre causas y efec-tos de los fenómenos naturales, mediciones, registro de datos y otros.

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UNIDAD 1AASSÍÍ SSOOMMOOSS LLOOSS

SSEERREESS VVIIVVOOSS


CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 1.1 Describe de forma oral las característicasexternas de los seres vivos, objetos y ma-teriales del entorno.

1.2 Diferencia con claridad a los seresvivos de los objetos y materiales delentorno por la observación de susfunciones vitales o la experimenta-ción.

1.3 Explora y describe oral y gráficamentecon creatividad las semejanzas y dife-rencias de piel y extremidades entreanimales: aves, mamíferos, peces einsectos.

Los seres vivos, objetos ymateriales del entorno.

Semejanzas y diferenciasexternas (piel y extremida-des) entre animales: aves,mamíferos, peces e insec-tos.

Observación y descripciónde las características exter-nas de los seres vivos, ob-jetos y materiales delentorno.

Diferenciación y represen-tación de seres vivos, obje-tos y materiales delentorno.

Identificación y descripciónde características externasde los animales del en-torno: ,aves, mamíferos,peces e insectos.

Curiosidad al observar losseres vivos, objetos y mate-riales que le rodean.

Interés al observar y descri-bir los animales del en-torno: insectos, aves,mamíferos, peces.

Creatividad al representarsemejanzas y diferenciasexternas entre los anima-les: aves mamíferos, pecese insectos.

Objetivo

�Diferenciar a los seres vivos de la materia inerte, identificando sus características y fun-ciones vitales para valorar los beneficios que prestan al ser humano y al medio natu-ral.


9988



1.4 Explora y representa gráficamente ycon claridad las plantas del entorno,nombrándolas por su tamaño: hier-bas, arbustos y árboles.

1.5 Observa y clasifica correctamente aanimales y plantas en acuáticas, aé-reas y terrestres.

1.6 Clasifica correctamente a los animalesen carnívoros y herbívoros.

1.7 Explica acerca de la alimentación, des-plazamiento o movimiento y medio en elque viven animales y plantas.

1.8 Identifica y representa con claridad ca-beza, tronco y extremidades del cuerpohumano.

Semejanza y diferencias delas plantas del entorno porsu tamaño: hierbas, arbus-tos y árboles.

Semejanzas y diferenciasentre animales y plantas:formas de alimentación,desplazamiento o movi-miento y medio en el queviven.

Identificación y explicaciónde semejanzas y diferen-cias externas entre anima-les: aves, mamíferos, pecese insectos.

Observación y descripciónde las características de lasplantas del entorno por sutamaño: hierbas, arbustosy árboles.

Formulación de preguntas yexplicación respecto al ta-maño de las plantas.

Clasificación y descripciónde animales y plantas porsu alimentación, desplaza-miento o movimiento ymedio en que viven.

Formulación de preguntas yexplicaciones acerca de laalimentación, desplaza-miento o movimiento ymedio en el que viven ani-males y plantas.

Interés por observar y des-cribir las características delas plantas del entorno:hierbas, arbustos y árboles.

Interés y responsabilidadpor la protección de ani-males, plantas y el medioen que viven.

9999


CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 1.9 Observa y compara con interés lasprincipales funciones de cabeza,tronco y extremidades del cuerpo hu-mano y otros seres vivos.

1.10 Formula preguntas que demuestren inte-rés a partir de la comparación delcuerpo humano con el de otros seresvivos.

1.11 Nombra e ilustra correctamente losgenitales externos del niño y la niña.

Partes externas del cuerpohumano.

Funciones de las partes ex-ternas del cuerpo humanoy otros seres vivos.

Semejanzas y diferencias fí-sicas del cuerpo del niño yla niña.

Identificación, descripción yrepresentación de las par-tes externas del cuerpo hu-mano.

Comparación e ilustraciónde las funciones de las par-tes principales externas delcuerpo humano con las deotros seres vivos.

Formulación de preguntas yexplicaciones acerca de laanalogía del cuerpo hu-mano con el de otros seresvivos.

Identificación e ilustraciónde los genitales externosdel niño y la niña y sus fun-ciones en el cuerpo hu-mano.

Interés por conocer las prin-cipales partes externas delcuerpo humano.

Disposición por representarlas partes externas delcuerpo humano.

Interés por comparar lasfunciones de las principalespartes externas del cuerpohumano con las de otrosseres vivos.

Respeto y aceptación de sucuerpo y el de los demás.

Satisfacción de ser niño oniña.

110000

UNIDAD 2SSEENNSSAACCIIOONNEESS

QQUUEE PPEERRCCIIBBIIMMOOSS

Objetivo

��Discriminar objetos y materiales del entorno, utilizando los órganos de los sentidos y re-lacionándolos con el estímulo percibido, a fin de practicar medidas de seguridad paracuidarlos y protegerlos.


CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 2.1 Describe y diferencia correctamentemateriales y objetos del entorno porsu color, olor, forma y sabor.

2.2 Identifica con precisión el órgano delsentido utilizado en la discriminación demateriales y objetos del entorno.

Características de materia-les y objetos del entorno(materia inerte) por sucolor, olor, forma y sabor.

Estímulos percibidos por losórganos de los sentidos.

Observación y descripciónde las características demateriales y objetos del en-torno por su color, olor,forma y sabor.

Clasificación y representa-ción de materiales y obje-tos del entorno por sucolor, olor, forma y sabor.

Identificación y relación delos órganos de los sentidosutilizados con las sensacio-nes percibidas en la discri-minación de materiales yobjetos del entorno.

Interés por clasificar mate-riales y objetos de acuerdocon su tamaño, color, olor,forma y sabor.

Curiosidad al discriminardiferentes estímulos en lanaturaleza, utilizando lossentidos.


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CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 2.3 Explica y representa con claridad me-didas de seguridad para proteger losórganos de los sentidos al manipularobjetos y materiales.

2.4 Observa y describe correctamente cómolos objetos y materiales absorben y trans-fieren calor.

2.5 Identifica y clasifica con interés a losmateriales conductores de calor.

2.6 Formula preguntas indagando la maneraen que los cuerpos conducen calor.

Medidas de protección delos órganos externos de lossentidos.

Materiales conductores yaislantes del calor.

Explicación y representaciónde medidas de seguridad enel cuido y protección de losórganos de los sentidos almanipular objetos y mate-riales.

Práctica de hábitos higiéni-cos para el cuido de los ór-ganos de los sentidos.

Identificación y representa-ción de cuerpos conducto-res de calor utilizando elsentido del tacto.

Formulación de preguntas yexplicaciones sobre cómolos cuerpos conducencalor.

Experimentación de la con-ducción del calor en algu-nos cuerpos: vidrio, metal,madera, cartón y plástico,utilizando el sentido deltacto.

Valoración por la importan-cia y cuido de los órganosde los sentidos.

Curiosidad por descubrircómo los objetos y mate-riales absorben y transfie-ren calor.

110022


CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 2.7 Explica y comprueba con interés quela vibración en algunos objetos es lacausa que produce el sonido.

Tipos y fuentes de sonido. Discriminación de distintostipos de sonido: agudo ygrave.

Comprobación de la vibra-ción de las cuerdas vocalesal emitir voces y sonidos.

Observación del fenómenode vibración en algunos ob-jetos para producir sonido.

Curiosidad por descubrircomo vibran las cuerdasvocales y algunos objetosal emitir sonidos.

110033

UNIDAD 3PPRREEVVIINNIIEENNDDOO RRIIEESSGGOOSS YY

DDEESSAASSTTRREESS

Objetivo

�Describir formas de protegerse en caso de temblores y heridas,identificando sitios seguros y peligrosos, y formas de evitar el tétanopara preservar la vida.


CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 3.1 Describe con claridad las formas ycondiciones de adquirir el tétano.

3.2 Describe la importancia de la vacuna-ción para evitar el tétano.

3.3 Divulga y describe las formas adecua-das de comportarse cuando se aplicauna vacuna.

Formas de adquirir el té-tano.

Importancia de la vacunapara evitar el tétano.

Identificación y descripciónde formas y condiciones deadquirir el tétano.

Descripción de la importan-cia de la vacunación paraevitar el tétano.

Descripción y divulgaciónde formas adecuadas decomportarse cuando seaplica una vacuna.

Aceptación y disposiciónpor vacunarse contra el té-tano en caso de heridas yraspones.

Seguimiento de indicacio-nes sobre cómo compor-tarse en el momento de laaplicación de una vacuna.


110044


CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 3.4 Identifica con claridad y seguridad lasseñales características de la ocurrenciade un temblor.

3.5 Participa con responsabilidad en si-mulacros de un temblor, enfatizandoen actitudes de autocontrol y coope-ración.

3.6 Identifica y ubica con precisión los si-tios seguros y peligrosos en el aula alafrontar situaciones de riesgo.

3.7 Divulga con interés medidas de segu-ridad en caso de presencia de cableseléctricos y ocurrencia de temblores.

Señales de ocurrencia deun temblor.

Sitios seguros y peligrososen el aula en situacionesde riesgo: cables eléctricosy temblores.

Descripción de señales ca-racterísticas de la ocurren-cia de un temblor.

Representación y explica-ción de acciones a realizaren caso de un temblor(simulacros).

Identificación y descripciónde sitios seguros y peligro-sos en el aula por presen-cia de cables eléctricos yocurrencia de temblores.

Divulgación de medidas deseguridad para protegerseen caso de presencia decables eléctricos y ocurren-cia de temblores.

Disposición y responsabili-dad al participar en simu-lacros de evacuación yprimeros auxilios en casode un temblor.

Interés por identificar carac-terísticas de la ocurrenciade un temblor.

Responsabilidad e interéspor identificar los sitios se-guros y peligrosos en elaula.

Interés por comunicar a suscompañeros y familiareslas medidas de seguridadpor presencia de cableseléctricos y ocurrencia detemblores.

Disposición a seguir indica-ciones y sugerencias paraprevenir accidentes por pre-sencia de cables eléctricos yocurrencia de temblores.

110055

UNIDAD 4LLOOSS AALLIIMMEENNTTOOSSQQUUEE CCOOMMEEMMOOSS

YY BBEEBBEEMMOOSS

Objetivo

�Describir las características, la preparación y el comercio de los alimentos, obser-vando su color, olor, sabor y condiciones higiénicas para nutrirse, mantenerse salu-dable y evitar enfermedades como la fiebre tifoidea.


CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 4.1 Identifica correctamente animales yplantas útiles en la alimentación delser humano, explicando sus benefi-cios alimentarios.

4.2 Describe y clasifica con claridad losalimentos por su color, olor y sabor.

Animales y plantas útilespara el ser humano en laalimentación.

Características de los ali-mentos por su color, olor ysabor.

Observación e identifica-ción de animales y plantascomestibles.

Descripción e ilustración deanimales y plantas comesti-bles.

Descripción de las caracte-rísticas de los alimentospor su color y sabor.

Discriminación y clasifica-ción de los alimentos porsu olor agradable y des-agradable.

Valoración de animales yplantas por su utilidad alser humano.

Interés por identificar ani-males y plantas útiles parael ser humano.

Curiosidad e interés pordescubrir las característicasde los alimentos.


110066


CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 4.3 Diferencia con claridad los alimentosnutritivos y golosinas.

4.4 Explica los efectos de las golosinas enla salud y recomienda el consumo dealimentos saludables, nombrando loscomunes de su comunidad.

4.5 Describe e ilustra con interés las condi-ciones higiénicas en la preparación yventa de alimentos y golosinas, en la es-cuela casa o comunidad.

Noción de alimento ygolosina.

Condiciones higiénicas enla preparación y venta dealimentos y golosinas.

Diferenciación entre alimen-tos nutritivos y golosinas, ysu efecto en la salud.

Relación del tipo de alimen-tos consumidos con los mí-nimos necesarios para uncrecimiento saludable.

Indagación de la diferenciade los alimentos y golosi-nas consumidos en la es-cuela y comunidad.

Observación, descripción eilustración de las condicio-nes higiénicas en la prepa-ración y venta de alimentosy golosinas en la escuela,casa o comunidad.

Formulación de preguntas yexplicaciones acerca de lascondiciones higiénicas enla preparación y venta dealimentos en la escuela,casa y comunidad.

Preferencia por el consumode alimentos naturales ypor reducir el consumo degolosinas.

Elección por el consumo dealimentos en condicioneshigiénicas.

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CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 4.6 Representa y describe correctamente a lamosca como agente transmisor de enfer-medades gastrointestinales.

4.7 Describe acertadamente algunos sig-nos y síntomas de las enfermedadesgastrointestinales, enunciando susposibles causas.

4.8 Promueve y practica con responsabili-dad hábitos higiénicos que eviten elconsumo de alimentos y golosinas ex-puestos al aire libre y moscas.

4.9 Explica y representa medidas para evitarlas enfermedades gastrointestinales.

La mosca como agentetransmisor de enfermeda-des gastrointestinales: pa-rasitismo, disentería yfiebre tifoidea.

Medidas higiénicas paraevitar enfermedades gas-trointestinales.

Identificación de la moscacomo agente transmisor deenfermedades gastrointesti-nales como: parasitismo, di-sentería y fiebre tifoidea.

Descripción de algunos sig-nos y síntomas comunes deenfermedades gastrointesti-nales: dolor de estómago ydiarrea.

Observación e indagaciónde lugares y ocasiones enque la mosca contamina losalimentos.

Identificación y proposiciónde medidas higiénicas queeviten el consumo de ali-mentos y golosinas expues-tas al aire libre y moscas.

Representación y explicaciónde medidas para evitar en-fermedades gastrointestina-les producidas por lamosca.

Práctica de hábitos higiéni-cos que eviten la exposiciónde los alimentos al aire librey moscas.

Interés por relacionar a lamosca como el agentetransmisor de enfermeda-des gastrointestinales.

Esmero e interés por prote-ger los alimentos del polvoy moscas.

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UNIDAD5NNUUEESSTTRRAA AAMMIIGGAA

EELL AAGGUUAA

Objetivo

��Describir los usos cotidianos y estados físicos del agua, identificando y explicando lascaracterísticas del agua potable para evitar enfermedades relacionadas con la defi-ciente práctica de hábitos higiénicos y el consumo de agua contaminada.


CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 1.1 Describe con interés las distintas activida-des cotidianas en las que el ser humanoutiliza el agua.

1.2 Describe y representa el uso ade-cuado que debe hacerse del agua.

1.3 Describe correctamente las caracterís-ticas del agua potable: inodora, inco-lora e insabora, distinguiéndola delagua contaminada.

Usos cotidianos del agua.

Características del aguapotable.

Observación y descripciónde las distintas actividadescotidianas en las que el serhumano utiliza el agua.

Indagación y representa-ción acerca de los usosadecuados del agua en lacasa, escuela y comuni-dad.

Observación y descripciónde las características delagua potable.

Comparación de las carac-terísticas del agua potabley agua contaminada.

Responsabilidad con el usoadecuado del agua.

Valoración de la importanciadel agua en las actividadesdiarias del ser humano.

Interés por conocer las ca-racterísticas del agua pota-ble.

Valoración y cuido delagua.


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CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 1.4 Explora y comprueba con curiosidadlos estados sólido, líquido y gaseosodel agua.

1.5 Explica e ilustra hábitos higiénicospersonales y familiares, en el lavadocorrecto de manos, baño diario y ce-pillado de dientes.

Estados físicos del agua.

Hábitos higiénicos persona-les relacionados con el usodel agua: lavado demanos, baño diario y cepi-llado de dientes.

Interés por descubrir y ex-perimentar los cambios deestados físicos del agua.

Disposición para practicarel lavado correcto demanos y cepillado de dien-tes.

Identificación y descripciónde los estados físicos delagua.

Experimentación con loscambios de los estados físi-cos del agua.

Formulación de preguntas yexplicaciones acerca de losestados físicos del agua.

Explicación e ilustración dehábitos higiénicos persona-les y familiares que previe-nen enfermedadesrelacionadas con el con-sumo de agua contami-nada.

Práctica de lavado correctode manos y cepillado dedientes.

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UNIDAD6LLAA TTIIEERRRRAA,,

NNUUEESSTTRROO GGRRAANN HHOOGGAARR


Objetivo

�� Identificar a la Tierra como un elemento del cielo, describiendo y represen-tando sus componentes naturales para valorarla como hogar del ser humanoy de otros seres vivos.


CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 6.1 Identifica y representa con creatividad loscomponentes del cielo: Luna, Sol y estre-llas.

6.2 Identifica y representa con interés a laTierra como hogar del ser humano ylos otros seres vivos.

Componentes del cielo:Luna, Sol y estrellas.

La Tierra como hogar delser humano y los otrosseres vivos.

Identificación, descripción eilustración de los compo-nentes del cielo: Luna, Soly estrellas.

Observación y representa-ción de los componentesdel cielo ubicando a la Tie-rra como hogar del ser hu-mano y de los otros seresvivos.

Creatividad al ilustrar loscomponentes del cielo.

Valoración del planeta Tie-rra como hogar del ser hu-mano y de los demás seresvivos.

Interés por elaborar mode-los para representar la Tie-rra y los seres vivos quehabitamos en ella.

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CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 6.3 Identifica y representa con creatividadlas fuentes de luz y calor natural y ar-tificial.

6.4 Describe con interés la importancia delSol como fuente de luz y calor para elplaneta Tierra.

6.5 Nombra e ilustra con creatividad a loselementos del medio natural: anima-les, plantas, agua, aire, suelo y luzsolar, como elementos del medio na-tural.

6.6 Identifica y representa con interés algu-nos animales y plantas comunes del en-torno.

6.7 Representa y describe con creatividad al-gunos animales acuáticos, terrestres yaéreos del planeta Tierra.

6.8 Describe y comunica con iniciativa al-gunas acciones para proteger a ani-males y plantas del entorno.

Fuentes naturales y artificia-les de luz y calor.

Elementos del medio natu-ral: animales, plantas,agua, aire, luz y suelo.

Animales y plantas delhogar y la escuela.

Valoración de la importan-cia del Sol como fuentenatural de luz y calor en elplaneta Tierra.

Cuidado y precaución en eluso de fuentes artificialesde luz y calor en el hogar.

Participación en actividadesde conservación del medionatural.

Interés por describir y repre-sentar los elementos delmedio natural.

Interés y participación enactividades de protección yconservación de animales yplantas.

Disposición por protegeranimales y plantas del en-torno.

Identificación y representa-ción de las fuentes natura-les y artificiales de luz ycalor.

Indagación acerca de laimportancia del Sol comofuente natural de luz ycalor en el planeta.

Identificación e ilustraciónde animales, plantas,agua, aire, suelo y luzsolar como elementos delmedio natural .

Identificación y representa-ción de animales y plantascomunes en la comunidad.

Representación y descrip-ción de algunos animalesacuáticos, terrestres y aé-reos del planeta Tierra.

Explicación de formas paraproteger animales y plan-tas del entorno.

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6.9 Describe adecuadamente el color, laconsistencia y la utilidad de algunasmuestras de suelos, nombrando ellugar donde se encuentran.

Características generalesdel suelo: color y consis-tencia.

Curiosidad por describir elcolor, consistencia y utili-dad de los suelos.

Observación e identifica-ción de distintas muestrasde tipos de suelo: arenoso,arcilloso y tierra negra.

Descripción del color, con-sistencia y utilidad de lossuelos.

Descripción y representa-ción de los lugares dedonde provienen las mues-tras de los distintos tipos desuelo.

EESSTTUUDDIIOOSS SSOOCCIIAALLEESS

111144

Presentación de la asignatúraLos Estudios Sociales son uno de los pilares fundamentales para pro-

piciar y fomentar la formación y consolidación de valores morales y cívi-cos: de ahí que esta asignatura capacite al alumnado para interpretar lasrelaciones sociedad-naturaleza en las dimensiones geográfica, histórica,política y económica; y fortalezca el conocimiento y la convivencia en la es-cuela, el hogar, la localidad, el país, la región y el mundo, a fin de inser-tarse de manera efectiva en la sociedad.

En este sentido se propone la formación de un salvadoreño y de una sal-vadoreña con la capacidad de construir socialmente su escala de valorespara que, a partir de ella, construyan criterios para el análisis, la interven-ción y la transformación de la realidad.

Enfoque de la asignatura:integrador con la realidad y con participaciónsocial

El enfoque de la asignatura retoma los contenidos de las diferentes dis-ciplinas de las Ciencias Sociales con la finalidad de formar estudiantes ca-paces de ejercer ciudadanía responsable y crítica y que contribuyan aldesarrollo de una sociedad democrática. Los conocimientos se organizanen función de las necesidades de los educandos, sin dejar a un lado la ri-gurosidad y coherencia conceptual para construir una escala de valoresque les permita comprender, analizar y transformar la realidad. También in-cluye habilidades y actitudes en el ámbito familiar, escolar, comunitario,nacional y mundial.

Competencias a desarrollar.Análisis de la problemática social: pretende crear conciencia y com-promiso en el educando a partir de la reflexión crítica de los proble-mas políticos, económicos, sociales, ecológicos y culturales presentesen la sociedad.

Investigación de la realidad social: promueve en el alumnado la obser-vación y la comprensión de y por qué y cómo ocurren los hechos y en-contrar las razones de los mismos, realizar predicciones y sugerirsoluciones.

Participación crítica y responsable en la sociedad: es decir que elalumnado comprenda claramente su contexto y su cultura y participeen ellos de forma crítica, creativa y responsable, promoviendo situa-ciones morales y éticas frente al análisis de los problemas del país yde la región para que rechace toda forma de falsedad y que adopteuna posición comprometida en la construcción de la democracia y lapaz, además de expresar su afecto y vivir relaciones basadas en el re-conocimiento del otro y en el respeto a su identidad.

Bloques de ContenidoLos bloques de contenido que integran la propuesta del programa de

Estudios Sociales para el primer ciclo son:

Bloque 1:

El medio geográfico y sociocultural de la localidadEste bloque fomenta la observación, la imaginación, la capacidad cre-

adora y la interpretación y explicación del medio geográfico, a partir desus conexiones complejas y cambiantes. Comprende conceptos clavespara la comprensión de la realidad social. En primer grado, algunos con-ceptos serán trabajados a nivel de nociones. Por ejemplo, se abordará lanoción de espacio, relaciones espaciales, orientación espacial, elementosnaturales y sociales del paisaje geográfico. Estos contenidos ponen en con-tacto al niño y a la niña con la realidad que le rodea para que valoren yaprecien la diversidad geográfica de la localidad y los elementos del pai-saje social. Así adquieren conciencia y desarrollan hábitos para la con-servación del medio natural, seguridad al interactuar en el paisaje social yuna actitud cívica y participativa, condición necesaria para el desarrollohumano.

Bloque 2: El conocimiento social y afectivo-moral del niño y la niña en la escuela, familia y localidad

Acá se le da relevancia a la familia y a la escuela como ámbitos y agen-tes socializadores y educativos para la formación personal, social, ética yciudadana de los niños y las niñas. Se desarrollan temáticas como las nor-mas de convivencia; los roles en la familia y escuela; resolución de conflic-tos; la comunicación humana; medios de comunicación social; cambios

que se han dado en el hogar, la escuela y la comunidad al utilizar tecnolo-gía nueva; derechos y deberes de sí mismo y de las demás personas en lavida familiar, escolar y de la localidad;entre otros.

Bloque 3: Desarrollo histórico de la localidadComprende el manejo del pasado inmediato para introducir al edu-

cando en la noción de tiempo, cambio y continuidad; de esta manera seposibilita la comparación, el reconocimiento y el establecimiento de las re-laciones entre distintos hechos sociales. Se propone abordar el conoci-miento del pasado a partir de la reconstrucción de las formas de vida de losantepasados, permitiéndole al educando conocer sus orígenes y valorarsu historia. Desde los legados materiales, las costumbres, las creencias ylo imaginario colectivo presentes en la localidad se reconstruye el pasado.Los educandos conjuntamente con los docentes participan activamente enla elaboración y reorganización de los contenidos referidos a su historiapersonal y familiar. Progresivamente se va ampliando el horizonte tempo-ral del niño y la niña por medio de la significación de los personajes histó-ricos de la comunidad local y nacional.

Relación de los bloques de contenido con las unidades didácticasDesde el punto de vista de las disciplinas que fundamentan los EstudiosSociales se considera básico iniciar el programa de estudio con una uni-dad sobre el medio geográfico y sociocultural de la localidad, puesto queel espacio es el soporte o continente de las múltiples interacciones exis-tentes entre los componentes humanos y naturales, las cuales modifican elespacio o le aportan características propias.

En los anteriores programas de estudio de primer ciclo se partía del bloquede contenidos sobre el Conocimiento social y afectivo-moral. La unidad 1desarrollaba el ámbito de la escuela y la unidad 2, la familia. Se estudiabapor separando el componente comunidad, en la unidad 3, agrupando elmedio geográfico y sociocultural de la comunidad.

Por las edades de los niños y las niñas del primer ciclo, es acertado iniciarcon los contenidos referidos a los entornos cercanos y conocidos (escuela,

familia y comunidad de residencia); sin embargo, la interacción social su-cede en un ambiente socio-geográfico. Por ello, el programa actual inte-gra contenidos del bloque 1 (conocimiento social y afectivo-moral del niñoy la niña en la escuela, familia y localidad) con el bloque 2 (medio geo-gráfico y sociocultural de la localidad), a fin de desarrollar los contenidosreferidos a la familia, escuela y localidad en el marco del espacio como so-porte de las múltiples interacciones existentes en los ámbitos menciona-dos. No se modifica el punto de partida, más bien se enriquece alintegrarse con contenidos del segundo bloque.

El programa de estudio muestra claramente el carácter interdisciplinariode la asignatura (antropología, sociología, demografía, historía, geografía,economía, etnografía) y con otras ciencias como las Ciencias Naturales;ejes transversales: educación ambiental,educación para el consumidor,educación para la equidad de género, educación moral y cívica, educaiónvial, educación para la paz, educación en población y otras asignaturascomo matemática, educación artística, educación física, lenguaje.

Otro aspecto relevante es la inclusión del bloque desarrollo histórico de lacomunidad. Se consideró necesario incorporar un bloque de contenidosrelacionados con el desarrollo histórico de la localidad para introducir enlos educandos la noción de tiempo, cambio y continuidad. Comprende dosunidades didácticas: el tiempo y somos nuestro pasado. La incorporaciónde nuevos contenidos no es significativa, por lo tanto no se pone en riesgoel desarrollo del programa de estudio en el año lectivo.

Las unidades se han articulado atendiendo a la lógica de las disciplinas, alas necesidades, los intereses y las aspiraciones del alumnado, y conside-rando planteamientos pedagógicos.

Las unidades se han organizado de la siguiente manera:

• Unidad 1: El medio que nos rodea

• Unidad 2: Nosotros en el medio

• Unidad 3: La sociedad en que vivimos

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111166

• Unidad 4: Nosotros convivimos

• Unidad 5: El tiempo

Comparación de las unidades didácticas de los programas anteriores y los actuales

Unidades Unidades Bloques de contenidoUnidad 3:NuestraComunidadInterrelación del medio físico y so-ciocultural de la comunidad. Nor-mas de conducta en la comunidad.

Unidad 1: El Medio que nos rodeaCualidades de sí mismo y de los compañeros, compañeras y docente. No-ción de espacio. Relaciones espaciales. Orientación espacial. Ubicacióndel centro escolar, funciones en el centro escolar.Unidad 2: Nosotros en el medioConservación del paisaje geográfico de la localidad. Intervención de losseres humanos en el ambiente. La vivienda, las necesidades básicas de lafamilia Instrumentos, aparatos y enseres de la tecnología utilizados elhogar, centro escolar y localidad. Uso apropiado y manejo responsable.Normas de seguridad vial al conducirse por la vía pública.

Bloque 1: El medio geográfico y sociocultural de lalocalidad.

Bloque 2: El conocimiento social y afectivo-moral delniño y la niña en la escuela, familia y localidad.

PROGRAMA ACTUAL

Unidad 1: Nuestra escuelaConocimiento y comprensión delelemento humano y físico de la es-cuela. Relaciones de convivencia.

Unidad 3: La sociedad en que vivimosEl centro escolar. La familia. Importancia. Organización de actividades quese realizan en el centro escolar, hogar y localidad.

Bloque 1: El medio geográfico y sociocultural de lalocalidad.Bloque 2: El conocimiento social y afectivo-moral delniño y la niña en la escuela, familia y localidad.

PROGRAMA ANTERIOR

Unidad 2: Nuestra familiaLa convivencia armónica en la fa-milia. La vivienda. Ubicación. El tra-bajo, las costumbres y lastradiciones.

Unidad 4: Nosotros convivimosLos derechos y los deberes. Instituciones. Normas de convivencia socialen el hogar, centro escolar y localidad.

Unidad 5: El tiempoNociones de tiempo, de continuidad temporal. Pasado personal, familiary escola.rUnidad 6: Somos nuestro pasadoNoción de cambio. Personajes históricos. Identidad nacional.

Bloque 3: Desarrollo histórico de la localidad.

• Unidad 5: Somos nuestro pasado.

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Objetivos de la especialiadad1. Aplicar normas de convivencia social y de organización e identificar sus

derechos y deberes que le corresponden en el centro escolar, la fami-lia y comunidad local, utilizando este conocimiento para fortalecer suautoestima, la convivencia armónica al interactuar con los demás.

2. Explicar las nociones de orientación espacial, utilizando los conceptosde arriba-abajo; adelante-detrás; derecha-izquierda con respecto a símismo para orientarse en el espacio en función de los puntos de refe-rencia e identificar las formas de intervención de los seres humanos enel ambiente y el patrimonio histórico de la comunidad local recono-ciendo la importancia de conservarlo para mejorar las condiciones devida.

3. Establecer los cambios ocurridos a través del tiempo en el centro esco-lar, familia, localidad y describir los acontecimientos más importantesocurridos y las experiencias cotidianas de personajes históricos, parapropiciar el respeto y admiración hacia ellos.

Lineamientos MetodológicosEn Estudios Sociales, al igual que en las otras asignaturas, el papel del

docente es orientar a los educandos para que descubran y construyan susconocimientos. Esto implica planificar una metodología que priorice quelos y las estudiantes observen, descubran y deduzcan conclusiones.

A fin de orientar la metodología de la asignatura se propone una secuen-cia didáctica estructurada en seis fases que siguen un orden lógico para eldesarrollo de cada contenido. Esta secuencia debe concebirse como unmodelo, por lo tanto puede adecuarse y enriquecerse con la experienciadocente, el conocimiento del alumnado, los recursos tecnológicos y los ma-teriales con que cuenta la escuela.

La secuencia didáctica propuesta en este programa de estudio es cohe-rente con la desarrollada en los materiales de apoyo que entregará el Mi-nisterio de Educación: libro de texto, guía metodológica y cuaderno detrabajo. Por tanto se recomienda apoyarse durante la clase en dichos ma-teriales, adaptando su uso a las necesidades de los niños y las niñas. Alfamiliarizarse con estos materiales será más fácil enriquecerlos con otrasexperiencias en el aula o fuera de ella.

Las fases de la secuencia didáctica son las siguientes:

Fase 1. Actividad motivadora y de exploración de conocimientos previo

Esta fase debe promover que los niños y las niñas expresen sus con-cepciones y su percepción de los contenidos que serán abordados. Es im-portante que experimenten que la realidad tiene distintas facetas ocaracterísticas, dependiendo de quien la mira y bajo qué circunstancias.Debe potenciarse la curiosidad por explorar, orientando también a exa-minar la forma en que las cosas cambian constantemente. Ejemplo de ac-tividades: salidas y visitas a fábricas, radioemisoras, museos, lugaresnaturales, entre otras.

Se espera que el alumnado observe una situación de la vida real por mediode recorridos, fotografías, observación y lectura de situaciones, entre otros.Luego, responde a preguntas para evidenciar sus conocimientos y des-pertar su interés por los contenidos que se estudiarán.

El o la docente debe motivar para que sus estudiantes comenten sus pro-pias conclusiones y le encuentren sentido al fenómeno estudiado. Para ellopuede preguntar sobre lo observado, por ejemplo: ¿Han visto ríos en tu lo-calidad? ¿Cómo los ven? ¿Qué te sucedería si pasaras mucho tiempo den-tro del agua contaminada? ¿Cómo es el clima de tu localidad?

En el libro de texto que apoya el desarrollo curricular de la asignatura sepropone fotografías de situaciones o ambientes que representan la reali-dad. En el cuaderno de ejercicios se sugiere desarrollar un proyecto rela-cionado con un valor, durante cada unidad.

Fase 2. Construcción del conocimientoA partir de la realidad observada, los niños y las niñas descubren re-

laciones particulares que generalizan a situaciones más amplias o al restodel mundo. Por lo tanto, aprenden inductivamente. También se proponenprocedimientos como la comparación para establecer similitudes y dife-rencias entre los fenómenos y de ello sacar conclusiones que permitan lacomprensión de los contenidos.

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El alumnado entra en contacto con la información de las disciplinas de ma-nera que pueda leerla, experimentarla e interpretarla sin necesidad deldocente. Se recomienda utilizar aproximaciones al contenido al menos dedos maneras:

texto + imagen

experiencia + imagen + texto

A partir de la lectura, la reflexión y discusión de la información, el alum-nado formulará conclusiones. El o la docente propicia la reflexión, el trabajogrupal y enriquecerá las conclusiones de los niños y las niñas, clarificandoo ampliando los contenidos.

Fase 3. Construcción del conocimiento sobre el tema transversal

A partir de los conceptos descubiertos se identifican algunos proble-mas que generan la búsqueda de soluciones. Así se invita a los y las estu-diantes a trascender a una reflexión, un cambio de actitud o uncompromiso sobre problemáticas de su entorno cercano o lejano. Ejemplo:los niños y las niñas observan la realidad del entorno (aire, agua, suelo,cerro, volcán), el deterioro ambiental y reflexionan sobre cómo solucionarel problema.

La maestra o el maestro solicita al alumnado que escriba en el cuadernode trabajo un listado de problemas provocados por la tala de árboles y porutilizar los ríos como basureros, y propuestas de solución.

Fase 4. Actividades de representación y divulgación del conocimiento

Fieles a la competencia participación crítica y responsable se recomiendadestinar tiempo para efectuar actividades que activen y estimulen la ima-ginación, la expresividad, el razonamiento y la motricidad, entre otras, demanera que se sienta interés y compromiso al buscar, descubrir y com-partir el conocimiento que ofrecen los Estudios Sociales. Esta etapa se re-laciona con el proyecto y las actividades propuestas en el cuaderno deejercicio. Las actividades son sencillas pero deben motivar e interesar a loniños y las niñas.

Ejemplo:Los estudiantes contestan adivinanzas, arman rompecabezas, etc., y des-cubren o aplican conceptos clave. Luego comparte con sus compañeros,compañeras, familiares o con su localidad. El o la docente orienta el trabajodel libro y cuaderno de ejercicios, y facilita las condiciones, los recursos yapoyos para que los niños y las niñas puedan aprender de una manera ac-tiva e interesante y compartir con otros sus hallazgos y propuestas.

Fase 5. Actividad de retroalimentaciónComo parte de la evaluación formativa se deberá confirmar la com-

prensión de los conceptos clave o de los procedimientos esperados.

Las niñas y los niños solucionan problemas, llevan a cabo actividades ocontestan preguntas que le permitan reafirmar su aprendizaje. Ejemplo:marca con una X las fotografías que reflejan un daño al medio ambiente ycómo cuidarlo. El docente orienta a la elaboración de cada actividad paraque el o la estudiante solucione los problemas, y observa su desempeño yvalora la pertinencia de ofrecer refuerzo.

Fase 6. Consolidación del conocimientoEsta etapa requiere la comprensión del contenido, de manera que sepueda explicar en forma resumida la interrelación de los conceptos, prin-cipios o fases de cada contenido.

El alumno o la alumna lee e interpreta las ideas principales que se han tra-bajado en la lección y observa los dibujos que le ayudan a comprender elsignificado del contenido que ha sido tratado. La maestra o el maestro de-berá aplicar diversas técnicas para lograr el desarrollo de esta habilidadde sintetizar: collage, resúmenes, etc. Se recomienda de manera especialel uso de los mapas conceptuales y de los resúmenes como herramientasapropiadas para sintetizar.

ResumenLo más importante:

El medio ambiente tiene: AGUA, RELIEVE, ANIMÁLES, CLIMA.

El medio ambiente lo protegemos TIRANDO LA BASURA EN SU LUGAR yNO CONTAMINANDO EL AGUA.

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El medio ambiente se pone en peligro con TORMENTAS, SISMOS, INCEN-DIOS FORESTALES.

Lineamientos de EvaluaciónEvaluación diagnóstica

En Estudios Sociales, como en otras áreas, es recomendable y opor-tuno que siempre se haga una evaluación de inicio cuando a los niños y alas niñas se les está enfrentando a un nuevo contenido o área temática,ya que comprenderán conceptos, procedimientos y actitudes y valores deforma integrada.

Al inicio del año escolar es muy conveniente orientar la evaluación inicialen función de diagnosticar actitudes hacia sí mismo y hacia los demás, y lasdestrezas de ubicación espacial. Estas son fundamentales para su inter-acción y movilización en la vida cotidiana. La evaluación diagnóstica delas siguientes unidades del programa deberá partir del análisis de indica-

dores de logro de unidades anteriores o de grados previos al que estáncursando los estudiantes.

Evaluación formativa Evaluar los avances o progresos del niño y de la niña en el desarrollo

de manejo de conceptos, procedimientos, actitudes y valores ha de ser unproceso sistemático y riguroso, que permita conocer oportunamente la in-formación requerida sobre el que aprende, el que enseña y el proceso deenseñanza, a fin de que todos y todas se esfuercen en una mejora perma-nente.

La evaluación formativa constituye un seguimiento que se realiza a lo largode ese proceso y que le proporcionará información sobre los progresos ylas dificultades de los alumnos y las alumnas en el proceso de enseñanza-aprendizaje. La razón de este seguimiento es entender sus necesidades,darles ánimo, orientación y apoyo oportuno.

La observación directa del desempeño y la entrevista personal permitendetectar dificultades oportunamente, así como valorar las actitudes y lashabilidades que las niñas y los niños están desarrollando. Por ejemplo, alobservar cómo expone un tema se puede detectar la manera en que unalumno o alumna organiza sus ideas y las expresa.

La coevaluación y la autoevaluacion contribuyen a que los niños y las niñastomen conciencia de sus progresos y de sus dificultades, de sus capaci-dades y de sus limitaciones. Demás está decir que observando los progre-sos y las dificultades de sus estudiantes, el o la docente se puede evaluara sí mismo. Como resultado, frecuentemente deberá mejorar el desarrolloplanificado para algunos temas, acelerar en otros o cambiar totalmente deestrategia metodológica.

La coevaluaciónEs muy importante ya que propicia que los niños y las niñas evalúen su

comportamiento y participación en actividades grupales (aprendizaje co-laborativo). De esa manera el alumnado puede comparar la valoración desu desempeño con la opinión de sus compañeros y compañeras para re-flexionar sobre su aprendizaje. El docente debe orientar los aspectos quese valorarán en la coevaluación, por ejemplo:

EELL MMEEDDIIOO AAMMBBIIEENNTTEE

La protegemos de la Se pone en peligro conEn parte lo forman

ELEMENTOSNATURALES

BASURA CONTAMINACIÓNDEL AGUA

TORMENTAS SISMOS

INCENDIOS FORESTALES

AGUA RELIEVE ANIMÁLES CLIMA

como

Ejemplo de un mapa conceptualy un resumen del libro de texto de primer grado:

112200

La revisión de los trabajos. El cuaderno de clases con las actividadesdiarias, trabajos de indagación, actividades del cuaderno de ejerci-cios, etc.

PPrruueebbaass eessppeeccííffiiccaass.. Pueden ser orales y escritas. En Estudios Socia-les se debe insistir en evaluar, más que memorización, la utilizacióncorrecta de términos y el reconocimiento y aplicación de conceptos.También se debe evaluar procedimientos, presentando al alumnadoun material informativo nuevo para que apliquen conceptos y proce-dimientos aprendidos anteriormente.

Conviene valorar dentro de la evaluación sumativa los resultados de laautoevaluación, para lo cual se debe brindar orientaciones precisas sobrelos aspectos a evaluar, de manera que el alumnado reflexione y tome con-ciencia de sus progresos y dificultades. Esto fomenta la motivación y la au-toestima.

El programa de estudio presenta indicadores de logro que sirven de guíapara determinar las evidencias de aprendizajes esperados. Potenciar com-petencias o logros por medio de Estudios Sociales supone una reflexión yrevisión de los criterios que se utilizan para ponderar y valorar las activi-dades y los productos de los y las estudiantes.

Por ejemplo, si se pide que los estudiantes representen espacios medianteplanos o mapas para orientarse y desplazarse en lugares específicos, loscriterios deben atender tanto los elementos formales como los de conte-nido. Por ejemplo:

Funcionalidad: ubicación de un lugar específico, real

Estructura: Presenta los referentes básicos para la ubicación

Claridad: representación de objetos o lugares de manera comprensible

Corrección: Aplicación adecuada de relaciones espaciales

Limpieza, orden, otros..

Aportó ideas para realizar la actividad (sí - no)

Manifestó entusiasmo para trabajar en equipo (sí - no)

Fue responsable en las tareas que se le asignaron en el equipo (sí - no)

Trató con respeto y amabilidad a sus compañeros y compañeras (sí - no)

Evaluación sumativa Es la que se hace para registrar logros al finalizar una etapa de tra-

bajo (trimestre) y al final del año lectivo. Su nombre indica que se evalúa su-mando logros y objetivos cumplidos o todo el producto del procesoeducativo. Para ello se analizan y ponderan los resultados obtenidos de lasactividades de evaluación que reflejan el grado de aprendizaje respecto alos objetivos planteados al comienzo del proceso o período. Los indicado-res de logro que presenta el programa de estudio son un referente impor-tante para planificar las actividades de evaluación, puesto que señalanevidencias del aprendizaje y las competencias del alumnado expresadoen los objetivos.

Algunos de estos instrumentos que suelen utilizarse son:

La observación sistemática. Deberá realizarse a lo largo del períodoy materializarla en un registro. La técnica de la observación puedeaplicarla en situaciones muy diversas, como:

El proceso seguido para elaborar un trabajo (evaluando las tresfases: preparación, realización y aplicación posterior). Es importanteobservar actitudes de responsabilidad y respeto, entre otras.

Las actividades de simulación (dramatizaciones y juegos).

Las actividades experimentales, muy propias para evaluar procedi-mientos: elaboración de representaciones gráficas, exposiciones,etc.

112211

UNIDAD 1EELL MMEEDDIIOO QQUUEE NNOOSS

RROODDEEAA



Nombre, características ycualidades de sí mismo, desus compañeros y compa-ñeras, maestros y maestras.

Identificación de su nom-bre, el de sus compañerosy compañeras y maestras,maestros.

Descripción de las caracte-rísticas físicas y cualidadesde sí mismo, de compañe-ras, compañeros y demaestras, maestros.

Valoración ajustada y posi-tiva de sus cualidades ylas de los demás.

Aceptación de las diferen-cias físicas de sí mismo yde los demás.

Respeto y apreciación haciasí mismo y los demás.

Ojetivos

�Mostrar actitudes de respeto y aceptación hacia sí mismo y a los demás mediante la prác-tica de valores para una convivencia armónica en el ambiente escolar y familiar.

�Aplicar las nociones de orientación utilizando los conceptos espaciales para ubicarse en unlugar de acuerdo con puntos de referencia.

�Comprender el elemento humano y físico del centro escolar y de la vivienda a partir de lasrelaciones que se dan entre ellos, a fin de compartir en forma agradable con los demás.

1.1 Se identifica a sí mismo y a sus compa-ñeros y compañeras, maestro o maestrapor su nombre, con agrado.

1.2 Nombra con claridad característicasfísicas y cualidades de sí mismo, desus compañeras, compañeros, maes-tras, maestros.


112222


CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 1.3 Observa y relaciona los objetos entre sí,valorando el orden de su posición: en elespacio dentro-fuera, próximo-lejano, almedio, al final.

1.4 Expresa en forma oral la posición delos objetos en relación a sí mismo,utilizando los conceptos de arriba-abajo; adelante-detrás; derecha-iz-quierda

Noción de espacio.

Relaciones espaciales entre losobjetos (dentro-fuera, próximo-lejano, al medio, al final).

Orientación espacial de los ob-jetos respecto al niño, niña. La-teralidad (posición de objetos:de arriba-abajo; adelante-de-trás; derecha- izquierda).

Observación y determina-ción de relaciones de losobjetos entre sí: dentro-fuera; próximo-lejano; almedio, al final.

Descripción oral de la posi-ción de algunos objetos enel espacio en relación a símismo, atendiendo losconceptos de arriba-abajo;adelante-atrás; derecha-iz-quierda.

Interés al describir el ordeny la posición de los objetosen el espacio.

Seguridad al señalar la po-sición de algunos objetoscon relación a sí mismo.

El plano mediante siluetas.

El plano de la localidad encuadrícula.

Puntos de referencia.

Representación de los obje-tos desde diferentes pers-pectivas: vistos desde eltecho, desde arriba, desdeel piso, desde abajo, de unlado.

Explicación y trazado decuadrícula para la elabo-ración del plano de la lo-calidad.

Utilización de puntos de re-ferencia para orientarse enel espacio, mediante jue-gos.

Iniciativa y creatividad al di-bujar siluetas de objetosdesde diferentes perspecti-vas.

Esmero e interés al trazar lacuadrícula para la elabora-ción del plano de la locali-dad.

Participación activa en la re-alización de juegos paraorientarse en el espacio deacuerdo a puntos de refe-rencia

1.5 Representa gráficamente con iniciativa ycreatividad un mismo objeto desde dife-rentes perspectivas: desde el techo,desde arriba, desde el piso, desdeabajo, de un lado.

1.6 Elabora con esmero e interés el planode la localidad en cuadrícula.

1.7 Se orienta en el espacio a partir depuntos de referencia.

112233



El centro escolar, depen-dencias y ubicación.

Trabajos y funciones delpersonal que labora en elcentro escolar.

Identificación de su escuelapor su nombre y ubicaciónen un plano de la locali-dad con relación a puntosde referencia (otros luga-res: alcaldía, vivienda, par-que, iglesia).

Observación y descripciónde las dependencias de laescuela por medio de unrecorrido.

Descripción oral con apoyográfico de los trabajos ofunciones que realiza elpersonal que labora en elcentro escolar.

Curiosidad por conocer elnombre del centro escolary su ubicación en el planode la localidad.

Interés por conocer las de-pendencias del centro es-colar.

Valoración del trabajo querealizan los miembros delcentro escolar.

1.8 Identifica acertadamente el centro es-colar por su nombre y lo ubica en elplano de la localidad mediante pun-tos de referencia.

1.9 Nombra correctamente y con interéslas dependencias del centro escolar.

1.10 Describe y valora los trabajos decada uno de los miembros de la co-munidad educativa.

112244



Útiles y enseres personales,de sus compañeros y com-pañeras y del centro esco-lar.

La vivienda. Ubicación.

Dependencias básicas de lavivienda y sus enseres.

Observación e identifica-ción de las pertenenciaspersonales, de sus compa-ñeros y compañeras y delcentro escolar.

Ubicación de la viviendacon relación a puntos dereferencia: centro escolar,iglesia, alcaldía, parquecentral.

Descripción oral de las de-pendencias básicas de lavivienda y enseres de cadauna de ellas.

Actitud de cuido y respetode sus pertenencias, las desus compañeros y compa-ñeras y del centro escolar.

Seguridad e interés al ubi-car su vivienda en un planoutilizando puntos de refe-rencia.

Actitud de cuido y orden delas dependencias básicasde la vivienda y sus ense-res.

1.11 Cuida y respeta sus pertenencias, las desus compañeros y compañeras y las delcentro escolar.

1.12 Ubica con seguridad e interés su vi-vienda en un plano, utilizando puntosde referencia: centro escolar, alcaldía,iglesia, parque central.

1.13 Describe con claridad las dependen-cias y cuida los enseres de cada unade ellas.

El paisaje geográfico: ele-mentos naturales (agua,relieve, flora, fauna, clima).

Noción de icono y símbolocomo representación de larealidad geográfica en elplano de la localidad.

Observación directa delpaisaje inmediato e identifi-cación de los elementosnaturales que lo configu-ran a partir del recorridopor la localidad.

Descripción de los elemen-tos naturales: agua, relieve,flora, fauna, suelos y clima.

Representación icónica delos elementos naturales delpaisaje, en el plano de lalocalidad.

Interés por identificar loselementos naturales de sulocalidad.

Valoración de los elementosnaturales: agua, relieve,flora, fauna, suelos y clima.

Esmero, creatividad e ini-ciativa al representar loselementos naturales de sulocalidad.

1.14 Identifica con interés los elementos natu-rales del paisaje geográfico.

1.15 Observa, describe y valora en formaclara el paisaje natural por medio delos elementos naturales que lo confi-guran.

1.16 Representa y describe correctamente concreatividad e iniciativa los elementos na-turales del paisaje geográfico en elplano de la localidad, en maqueta,mesa de arena, entre otros.

112255

UNIDAD 2NNOOSSOOTTRROOSS

EENN EELL MMEEDDIIOO



El paisaje geográfico: ele-mentos sociales (vivienda,servicios, vías de comuni-cación, sitios históricos,entre otros) y los usos delespacio.

Observación y determina-ción de los elementos so-ciales del paisajegeográfico y usos del espa-cio (residencial, recreacio-nal, agrícola).

Valoración de la importan-cia de los elementos socia-les que configuran elpaisaje geográfico para lavida.

2.1 Ejemplifica claramente y valora loselementos sociales del paisaje geo-gráfico y los usos del espacio geo-gráfico en su localidad.

Objetivo

�Manifestar áctitudes de respeto y conservación del medio sociocultural de la localidad,practicando normas de conducta que exige la vida en la comunidad local para adap-tarse y mejorar la realidad en la cual se desenvuelve.

El trabajo que realizan laspersonas de la localidad ylos beneficios que propor-cionan en la satisfacciónde las necesidades básicas(alimentación, vivienda,salud, educación, ocio).

Explicación acerca de lasprofesiones y los oficios re-alizados por los miembrosde la localidad, asociadosal paisaje geográfico y losbeneficios en la satisfac-ción de necesidades perso-nales y sociales.

Valoración del trabajo querealiza su familia y losmiembros de la localidad.

2.2 Enumera las profesiones y oficios de losmiembros de su localidad, asociándolosa los elementos sociales del paisaje: ser-vicios, vías de comunicación.


112266



Necesidades básicas de lafamilia .

Criterios para realizarcompras que satisfacen ne-cesidades básicas.

Descripción de diferentesutensilios y herramientassegún diferentes trabajos.

Exposición acerca de nece-sidades básicas de la fami-lia.

Análisis y comentario de loscriterios que se deben con-siderar al realizar compraspara satisfacer necesidadesbásicas.

Manifestación de actitud derespeto, solidaridad y coo-peración en las tareas fa-miliares.

Valoración de los beneficiosdel trabajo en la satisfac-ción de las necesidadesbásicas, personales y fami-liares.

Valoración de los criterios aconsiderar al realizar lascompras.

2.3 Describe con entusiasmo y alegría lostrabajos realizados por sus padres ypersonas conocidas, y los utensilios yherramientas que utilizan.

2.4 Menciona y valora con aprecio losbeneficios del trabajo en la satisfac-ción de las necesidades básicas de lafamilia.

2.5 Menciona y ejemplifica al menos dos cri-terios que se debe tener en cuenta al re-alizar las compras para satisfacer lasnecesidades básicas.

Actividades productivas dela comunidad e intercam-bio comercial.

Productos de la comunidadde acuerdo con su origen ysu utilidad.

El intercambio comercial:compra-venta.

Medidas para cuidar losbienes familiares.

Investigación acerca de lasactividades productivas dela localidad.

Clasificación de los produc-tos de la localidad deacuerdo con su origen y uti-lidad.

Explicación de la necesidaddel intercambio comercialen la localidad y el munici-pio.

Descripción de medidaspara cuidar los bienes quecompran en la familia.

Interesa por investigar lasactividades productivas alas que se dedican las per-sonas de la localidad.

Valoración de los productosexistentes en la localidad.

Valoración del intercambiocomercial en la satisfacciónde las necesidades básicasde la población.

Responsabilidad y cuido delos bienes que compra lafamilia

2.7 Describe con interés y admiración lasactividades productivas sobresalientesde la localidad

2.8 Clasifica con acierto y valora los produc-tos de la localidad, según su origen y utili-dad.

2.9 Explica y valora en forma clara y acer-tada la necesidad que tienen las loca-lidades del intercambio comercial enla satisfacción de las necesidades de lapoblación.

2.10 Explica con entusiasmo al menos tres me-didas para cuidar y conservar la ropa, loszapatos, los libros y otros bienes que com-pran en su familia.

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CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESInstrumentos y enseres de latecnología utilizados en elhogar

Uso apropiado y manejoresponsable de la tecnolo-gía:microondas, televiso-res, grabadoras,proyectores, discs compac-tos, videos, entre otros,...

Vías de comunicación: ca-lles, avenidas, aceras, ca-rril y cuneta; y medios detransporte de la localidad.

Normas de seguridad vialal transitar por las víaspúblicas (calles, aveni-das, aceras, hombro, ca-rril, cuneta, calzada).

Señales de tránsito: el se-máforo.

Organización urbana yrural: las calles, avenidas,caminos vecinales, veredasy atajos de la localidad, yen torno a la casa y a laescuela.

Observación y descripciónde los diversos aparatos(microondas, televisores,grabadoras, proyecto-res,...) y enseres (discoscompactos, videos,...) dela tecnología que son utili-zados en el hogar

Utilización apropiada y ma-nejo responsable de apa-ratos y enseres de latecnología para su usoefectivo en el hogar

Observación y representa-ción gráfica de diferentesvías de comunicación ymedios de transporte de lalocalidad.

Explicación oral acerca dela práctica de normas deseguridad vial al transitarpor las vías públicas.

Representación creativa delas normas de seguridad altransitar por las vías públi-cas y utilizar los medios detransporte.

Observación directa, cons-trucción de un semáforo,explicando el significadode sus colores.

Valorización de los apara-tos y enseres de la tecnolo-gía que se utilizan en elhogar.

Interés por utilizar en formaapropiada y responsable latecnología.

Valoración de las vías decomunicación y medios detransporte para desplazarsede un lugar a otro y parael intercambio comercial.

Manifestación de actitudesde respeto a las normas deseguridad vial al transitarlas vías públicas.

Manifestación de precau-ción y seguridad en símismo al transitar pordonde no hay acera y alcruzar las calles y caminos,veredas y atajos.

Interés por conocer la orga-nización de las vías de co-municación urbana y rural.

Comportamiento adecuadoen las vías de comunica-ción haya tránsito o no enla localidad.

2.11 Observa, valora y describe los aparatos yenseres de la tecnología que son utiliza-dos en el hogar

2.12 Se interesa y utiliza responsablemente latecnología en el hogar.

2.13 Identifica correctamente señalando enuna ilustración las vías de comunicacióny los medios de transporte de la locali-dad, y explica en forma oral su importan-cia para desplazarse.

2.14 Menciona y acata las medidas de se-guridad al conducirse por calles, ave-nidas, aceras, caminos vecinales,veredas y atajos de la localidad.

2.15 Explica con interés la función y el signifi-cado de los colores del semáforo y secomporta con precaución, haya tránsitoo no, atendiendo las medidas de seguri-dad vial.

2.16 Identifica y reconoce con claridad las ca-lles, avenidas, caminos vecinales, vere-das y atajos más usados en la localidadde su comunidad y sus características.

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CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESGestión para la reduccióndel riesgo de los efectosadversos causados por laintervención del ser hu-mano en el ambiente.

Diferencias entre fenóme-nos naturales y desastresproducidos por el ser hu-mano (antrópicos).

El riesgo en la localidadpor fenómenos naturales ydesastres producidos por elser humano: sismos, de-rrumbes, inundaciones, in-cendios.

Medidas de prevenciónpara la reducción delriesgo y medidas de seguri-dad ante situaciones deriesgo en la localidad.

El riesgo en la vivienda:zonas vulnerables-zonassegura.

Identificación y reconoci-miento de las calles, aveni-das, caminos vecinales,veredas y atajos de la loca-lidad y sus características:polvosa, empedrada, pavi-mentada, encementada.

Observación directa delpaisaje para identificar lasformas de intervención delser humano en el ambientede su localidad que gene-ran riesgo .

Diferenciación de los fenó-menos naturales y los de-sastres producidos por elser humano.

Identificación y descripciónde los riesgos generadospor fenómenos naturales ydesastres antrópicos en lalocalidad.

Explicación y aplicación delas medidas de prevenciónpara la reducción delriesgo y medidas de seguri-dad ante las situaciones deriesgo en la localidad.

Observación y discrimina-ción de zonas vulnerables yzonas seguras en la vi-vienda.

Desaprobación de las inter-venciones humanas en elambiente de la localidadque generan riesgo.

Interés por diferenciar losfenómenos naturales y de-sastres antrópicos.

Actitud de prevención antelos riesgos que generan losfenómenos naturales y de-sastres antrópicos en la lo-calidad.

Interés por practicar las me-didas de prevención parala reducción del riesgo ymedidas de seguridad antela situación de riesgo.

Reflexiona sobre las zonasseguras y vulnerables de suvivienda.

2.17 Identifica con claridad e interés, las for-mas de intervención del ser humano enel ambiente que generan riesgo.

2.18. Diferencia los fenómenos naturales delos desastres producidos por el ser hu-mano (antrópicos).

2.20 Identifica y describe riesgos en su locali-dad, distinguiendo los que son causadospor fenómenos naturales o por el ser hu-mano.

2.21 Explica y aplica las medidas de preven-ción para la reducción del riego y lasmedidas de seguridad ante situacionesde riesgo.

2.24 Discrimina correctamente las zonas vul-nerables y zonas seguras en la vivienda.

112299

UNIDAD 3LLAA SSOOCCIIEEDDAADD

EENN QQUUEE VVIIVVIIMMOOSS

Objetivos

�Mostrar actitudes positivas hacia los miembros del grupo familiar y de la lo-calidad, reconociendo por su estructura y composición las diferencias entre lasfamilias para convivir armónicamente.

� Identificar las funciones de las personas que trabajan en instituciones de ser-vicio público, mediante recorridos, a fin de comprender y valorar el benefi-cio del trabajo que realizan.



La familia.Características

Tamaño de la familia(grande, mediana y pe-queña) de acuerdo con elnúmero de hijos e hijas ylos miembros que la inte-gran.

Observación y descripciónde las características quedefinen a cada miembrodel grupo familiar: respetaa su individualidad.Los pa-dres son buenos modelos aseguir. Comunicación di-recta y positiva

Distinción de las familiaspor su tamaño, de acuerdocon el número de hijos ehijas y los miembros que laintegran.

Interes por observar y des-cribir las características quedefinen a cada miembrodel grupo familiar

VVaalloorraacciióónn de la familiacomo especial, única y di-ferente de las demás.

3.1 Se interesa y describe las característicasde cada miembro del grupo familiar.

3.2 Clasifica las familias por su tamaño(grande, mediana y pequeña), a partirdel número de hijos e hijas y los miem-bros que las integran, valorando a cadauna como única y especial


113300


CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESDiferentes condiciones devida de las familias deacuerdo con su tamaño.

Tipos de familias: nuclear-extensa.

Relaciones de parentesco.

Actividades u oficios quedesempeñan los miembrosde la familia dentro y fueradel hogar sin distinción desexo.

Condiciones que debe reu-nir una pareja responsableque desea procrear.

Comparación de las condi-ciones de vida de familiaspequeñas, medianas y gran-des.

Observación y comparaciónde los diferentes tipos de fa-milias de acuerdo con losmiembros que las integran.

Observación y estableci-miento de relaciones de pa-rentesco en familiasnucleares y extensas.

Organización de las relacio-nes de parentesco de su fa-milia, considerandoabuelos, abuelas, padre ymadre, hijos e hijas, al ela-borar un árbol genealógicofamiliar.

Descripción de las activida-des dentro del hogar, sindistinción de sexo y oficioso profesiones que desempe-ñan fuera del hogar

Explicación de las condicio-nes que debe reunir una pa-reja que desea procrear .

Respeto al comparar lascondiciones de vida de lasfamilias grandes, medianasy pequeñas.

Respeto y valoración losmiembros de la familia nu-clear y extensa.

Valoración y aprecio atodos los miembros de sufamilia reconociendo la re-lación de parentesco.

Interés e iniciativa por in-vestigar con sus familiarespara la elaboración delárbol genealógico de la fa-milia.

Valoración y agradeci-miento por el trabajo querealiza dentro y fuera delhogar cada miembro delgrupo familiar

Manifestación de actitudesde respeto, solidaridad ycooperación en la familia.

3.3 Compara en forma respetuosa lascondiciones de vida de las familiasgrandes, medianas y pequeñas,según el número de hijas e hijos y losmiembros que la integran.

3.4 Explica con interés los diferentes tipos defamilias, según los miembros que las in-tegran (nuclear y extensa), y respeta susdiferencias.

3.5 Representa gráficamente con claridad lasrelaciones de parentesco entre los miem-bros de su grupo familiar.

3.6 Identifica con claridad las tareas que losmiembros de su familia realizan dentro yfuera del hogar, valorando y agrade-ciendo su aporte al bienestar familiar.

3.7 Expresa verbalmente las condiciones deafecto, igualdad y respeto, y las condi-ciones económicas que debe tener unapareja para procrear.

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CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESInstituciones de servicio pú-blico y actividades que serealizan en ellas: atenciónen accidentes, incendios,riesgo.

Funciones que desempeñanlas autoridades de las insti-tuciones de servicio pú-blico: alcalde municipal,el comisionado, el médico,la enfermera, voluntariosde Cruz Roja o Cruz Verde,el director, subdirector, enbeneficio de la localidad.

Observación de actividadesque realizan las personasque laboran en las institu-ciones de servicio públicoen beneficio de su salud,seguridad y educación.

Indagación y explicación delas funciones que desem-peñan: el alcalde munici-pal, el comisionado, elmédico, la enfermera, vo-luntarios de Cruz Roja oCruz Verde, el director,subdirector, en beneficio dela localidad.

3.13 Describe y valora las actividades que re-alizan las personas que laboran en insti-tuciones de servicio público en beneficiode la salud, seguridad y educación.

3.15 Explica con interés y admiración lasfunciones que desempeñan las perso-nas de las instituciones de serviciopúblico

Valoración de las activida-des que realizan las perso-nas que laboran eninstituciones de servicio pú-blico.

Admiración y reconoci-miento por las funcionesque realizan las personasde las instituciones de ser-vicio público.

Interés por indagar en la fa-milia y en la localidadacerca de las funciones delas personas de las institu-ciones de servicio público.

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UNIDAD 4NNOOSSOOTTRROOSS

CCOONNVVIIVVIIMMOOSS

Objetivo

�Practicar y evaluar el cumplimiento de normas de convivencia, manifestandoactitudes positivas para fortalecer la convivencia armónica en hogar, el cen-tro escolar y la localidad.

CONTENIDOS INDICADORES DE LOGROCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

Normas en la casa, en elaula y en nuestras aficiones.

Normas como necesidad so-cial.

Derechos del niño y la niñay deberes consigo mismo ycon los demás, en el centroescolar, el hogar y la locali-dad.

Medios de comunicación so-cial: periódicos, teléfono,radio, televisión, Internet.

Observación y explicación denormas en juegos y deportes,y descripción del papel de losárbitros.

Evaluación del cumplimientode normas que beneficien atodos en la convivencia esco-lar y familiar .

Revisión periódica del cumpli-miento de deberes y ejerciciode derechos en el aula, cen-tro escolar y hogar, de formagrupal e individual .

Identificación y analisis demensajes o situaciones comu-nicativas generados por losmedios de comunicación so-cial: periódicos, teléfono,radio, televisión.

Análisis e identificación de as-pectos positivos y negativosde los programas que oyenen radio y los que ven en TV .

Respeto y aprecio por las nor-mas que se practican en elhogar, aula y actividades lúdi-cas y deportivas.

Responsabilidad y atención enel cumplimiento de las nor-mas como acuerdos de con-vivencia.

Honestidad y seriedad al opi-nar sobre el cumplimiento dedeberes y ejercicio de dere-chos.

Interés y valoración de los me-dios de comunicación socialpor los mensajes y situacionescomunicativas que generan.

Seguridad al expresar sus opi-niones sobre algunos pro-gramas de televisión y radio.

4.1 Explica, respeta y aprecia las diversas nor-mas que se aplican en el hogar, aula y afi-ciones.

4.2 Propone con seriedad y respeto medidas oacciones para cumplir las normas que bene-ficien la convivencia escolar y familiar.

4.3 Expresa su opinión con honestidad sobre elcumplimiento de sus deberes y el ejerciciode sus derechos en el aula, el centro escolary el hogar.

4.4 Identifica y valora los medios de comuni-cación social al reconocer mensajes y si-tuaciones comunicativas que generan.

4.5 Explica con seguridad aspectos positivosy negativos de los programas de radio yTV que escucha y ve.


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UNIDAD5EELL TTIIEEMMPPOO

Objetivo

�Relacionar acciones del pasado inmediato, del presente y del futuro, introdu-ciendo la noción de continuidad temporal e historia para referir hechos y si-tuaciones en el tiempo de forma veraz y ordenada, y para participar conresponsabilidad en actividades escolares y familiares programadas en elaño.



Noción de continuidadtemporal: pasado, presentey futuro.

El transcurso del tiempo.

Ubicación de acciones o si-tuaciones en el pasado y fu-turo a partir de la situacióndel presente, utilizando fra-ses como ahora-antes,mucho antes-después,luego-tarde.

Explicación de que el tiempotranscurre en una dirección:pasado, presente y futuro, yde que lo ocurrido es irre-versible.

Identifica y explica ideas, fra-ses o situaciones que de-muestren la irreversibilidaddel tiempo en textos oraleso escritos (fábulas y refranes

Interés por relacionar y ubi-car acciones o situacionesen el tiempo pasado o fu-turo en función del pre-sente.

Responsabilidad en la reali-zación de actividades, ex-plicando la irreversibilidadde lo ocurrido en eltiempo.

Interés en compartir con losdemás textos que brindenenseñanzas sobre la irre-versibilidad del tiempo.

5.1 Ubica con interés acciones o situa-ciones en el pasado o futuro a partirde situaciones o acciones del pre-sente por medio de frases comoahora-antes, mucho antes-después,luego-tarde.

5.2 Explica y vincula la irreversibilidad de loocurrido en la realización de las activida-des con el transcurso del tiempo.

5.3 Identifica y explica oralmente, ideas oenseñanzas sobre la irreversibilidad deltiempo, en refranes y fábulas.


113344


CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESPrincipales actividadesque se organizan en elcentro escolar y la fami-lia.

Fechas significativas en lafamilia y centro escolar:cumpleaños, Día de laCruz, Día de la Madre, Díadel Padre, Día MundialContra el Trabajo Infantil,Día de la Independencia,Día de la Niñez, día delalumno, Navidad y fin deaño.

Noción de pasado perso-nal, familiar y escolar.

Noción de historia y defuentes históricas.

Búsqueda e identificaciónde actividades programa-das para el año en la fami-lia y el centro escolar, en elcalendario escolar u otrafuente.

Indaga y ubica en el calen-dario fechas significativasde su familia y centro esco-lar: cumpleaños, Día de laCruz, Día de la Madre, Díadel Padre, Día MundialContra el Trabajo Infantil,Día de la Independencia,Día de la Niñez, día delalumno, Navidad y fin deaño.

Indagación de hechos im-portantes del pasado per-sonal, familiar y escolar

Búsqueda de fuentes querefieren el pasado e histo-ria de la Tierra, el país, lalocalidad y el centro esco-lar.

5.4 Identifica en el calendario, nombrandoel mes y el día, las principales activida-des programadas en la familia y el cen-tro escolar.

5.5 Nombra e identifica en un calendario lasfechas más significativas para la familiay el centro escolar, valorando su impor-tancia.

5.6 Indaga y nombra con interés hechosimportantes del pasado personal, fa-miliar y escolar.

5.7 Nombra de forma oral y escrita fuen-tes que narran y explican el pasado ehistoria de la Tierra, el país, la locali-dad y el centro escolar .

Interés en participar en lasactividades escolares, y fa-miliares programadas en elaño.

Esmero y colaboraciónpara indagar y ubicar en elcalendario algunas fechassignificativas para el centroescolar y la familia.

Manifestación de participa-ción con respeto, agrado ybuenos modales, en lasfiestas que se celebran enel centro escolar.

Interés por conocer hechosdel pasado personal, fami-liar y escolar .

Valoración de las fuentesque explican o narran elpasado e historia de la Tie-rra, el país, la localidad yel centro escolar

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CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESAutobiografía y biografía delos miembros del grupo fa-miliar.

Historia de la fundación y elnombre del centro escolary la localidad.

Líneas de tiempo.

Indagación y organizaciónescrita de la informaciónsobre el orden de naci-miento de los miembrosdel grupo familiar, utili-zando las categorías:antes-después, muchoantes, más tarde, ahora.

Indagación y escritura delos datos relevantes de bio-grafía de los miembros dela familia y su autobiogra-fía.

Investigación acerca de lahistoria de la fundación yel nombre del centro esco-lar y la localidad.

Representación de hechospersonales, de su familia,del centro escolar o de sulocalidad en líneas detiempo y frisos, situandode izquierda a derecha se-cuencias de acciones.

5.8 Indaga y organiza por escrito el ordende nacimiento de los miembros delgrupo familiar.

5.9 Elabora con veracidad e interés suautobiografía y las biografías de losmiembros del grupo familiar.

5.10 Explica con interés datos sobre la funda-ción y el nombre del centro escolar y lo-calidad.

5.11 Representa secuencias de hechos pormedio de líneas de tiempo y frisos, conesmero y creatividad.

Interés e iniciativa a inda-gar el orden de nacimientode su grupo familiar .

Interés y veracidad al ela-borar su autobiografía ylas biografías de los miem-bros del grupo familiar.

Interés por la reseña histó-rica y la fundación del cen-tro escolar y localidad.

Esmero y creatividad en laelaboración de líneas detiempo y frisos para se-cuenciar acciones.

113366

UNIDAD6SSOOMMOOSS NNUUEESSTTRROO PPAASSAADDOO



Noción de cambio.

Cambios cotidianos y deobservación de la natura-leza.

Velocidad de los cambios:unos elementos permane-cen mientras otros cam-bian.

Observación directa de loscambios ocurridos en la lo-calidad de acuerdo con elestado del tiempo.

Observación de cambios enel medio que le rodea.

Indagación acerca de loscambios que se han produ-cido en el centro escolar,en la vivienda familiar, elvecindario y las vías de co-municación de la locali-dad, por medio de larevisión de documentoshistóricos y personas ma-yores.

6.1 Observa los cambios en la localidad deacuerdo con el estado del tiempo.

6.2 Observa y aprecia los cambios en la na-turaleza .

6.3 Indaga y estima los documentos históri-cos y la información ofrecida por perso-nas mayores sobre los cambiosproducidos en la localidad.

Interés sobre de los cam-bios ocurridos en la locali-dad .

Apreciación de los cambiosde la naturaleza en la loca-lidad.

Estimación de documentoshistóricos y de la informa-ción que brindan personasmayores.

Objetivo:

� Indagar los hechos del pasado a partir de los cambios ocurridos en la locali-dad, la forma de vida de los personajes importantes y fechas significativasdel calendario escolar para explicar los orígenes y valorar la historia.

Tiempo probable: 20 horas

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CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESPersonajes importantes queson recordados por la lo-calidad.

Identidad nacional: costum-bres y tradiciones propiasde El Salvador.

Símbolos patrios tradiciona-les y oficiales de El Salvador.

Investigación sobre la vidade personajes importantesde la localidad: poeta, es-critor, investigador, maes-tro, doctores.

Escritura de los datos rele-vantes organizados crono-lógicamente para elaborarla biografía de personajesimportantes de la locali-dad.

Descripción de costumbresy tradiciones propias de ElSalvador.

Identificación, entre variasopciones, de la bandera,el escudo, el himno, el ave,la flor nacional.

6.4 Investiga y valora la vida de los personajesimportantes de la localidad: poeta, escri-tor, investigador, maestro, doctor.

6.5 Aplica secuencias tempo-espaciales alorganizar los datos biográficos depersonajes importantes de la locali-dad.

6.6 Identifica en diversas actividadesfamiliares y escolares costumbres ytradiciones salvadoreñas.

6.7 Identifica, respeta y manifiesta amor porlos símbolos patrios oficiales y tradicio-nales

Valoración de las experien-cias cotidianas de los per-sonajes importantes de lalocalidad.

Admiración por el aportede las figuras históricas im-portantes de la localidad.

Valoración de lo nacional:lo nuestro es importante.

Respeto y amor por los sím-bolos patrios tradicionalesy oficiales.

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CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESNoción de aconteci-miento del pasado quese conmemora.

Elaboración con apoyosgráficos del calendario re-ferido a acontecimientosescolares y conmemora-ción de las fechas significa-tivas: primer grito deIndependencia en El Salva-dor (5 de noviembre de1811); Día de la Indepen-dencia de El Salvador (15de septiembre de 1821),nacimiento del prócer JoséSimeón Cañas (18 de fe-brero de 1767) y su deceso(4 de marzo de 1838), na-cimiento del presbítero ydoctor José Matías Del-gado (24 de febrero de1767) y del nacimiento delcapitán general GerardoBarrios (nació el 3 de octu-bre de 1813).

6.8 Aplica secuencias temporales al elaborarcon creatividad el calendario escolar, ycelebra las fechas significativas.

Se interesa por confeccio-nar con creatividad el ca-lendario escolar y porcelebrar las fechas signifi-cativas.

EEDDUUCCAACCIIÓÓNN AARRTTÍÍSSTTIICCAA

1 Fundamentos cuniculares de la Educación Básica. Ministerio de Educación, 1999, pág.58.

Relación de la Educacion Artística con otras asignaturasEsta asignatura permite fortalecer habilidades importantes para el

aprendizaje de contenidos de Lenguaje, Matemática, Ciencia, Salud yMedio ambiente, Estudios Sociales y Educación Física. De ahí la importan-cia de integrar o correlacionar contenidos de las diferentes asignaturas. Acontinuación se mencionan algunos ejemplos de contenidos y habilidadesafines:

Lenguaje.Los contenidos de música y artes escénicas –como la escucha, discri-minación de sonidos, el canto, la expresión de rondas, los juegos de pa-labras, las imitaciones y dramatizaciones– propician un desarrolloimportante en la expresión y comprensión oral de los niños y las niñas.Al trabajar el ritmo, las pausas y la entonación se fortalece el aprendi-zaje de la lectura y escritura. Asimismo, las técnicas utilizadas en lasartes plásticas como rasgado, retorcido, coloreado, modelado, etc. for-talecen el aprendizaje de la escritura.

Matemática.Comparte contenidos abordados desde la perspectiva de las artes plás-ticas, como los colores, las líneas, las figuras geométricas, entre otras;y la música y el drama: ritmo, tiempo, ubicación espacial, etc. En Edu-cacion Artística, estos contenidos ofrecen un desarrollo completo, in-cluyendo conceptos, procedimientos y actitudes, enfatizando en lafuncionalidad de su aprendizaje.

Ciencia, Salud y Medio AmbienteLa representación de la realidad por medio de la plástica y las artes es-cénicas cubre contenidos sobre la naturaleza, como los animales, la fi-gura humana y las plantas. La música aporta al enfocar el sonido desdeel punto de vista de la percepción (física) y de la naturaleza. La sensibi-lización hacia el cuidado del medio ambiente es posible desde cual-quier área de las artes.

Estudios Sociales.Temáticas sobre identidad cultural, historia y sociedad se enriquecendesde todas las áreas de la Educación Artística con la inclusión de las

Presentación de la asignaturaLa Educación Artística pone en contacto a los niños y a las niñas con

lenguajes artísticos fundamentales para la expresión creadora y la com-prensión de su cultura y sociedad. Los fundamentos curriculares de la Edu-cación Básica han planteado la importancia de esta asignatura de lasiguiente manera:

“Desarrolla habilidades artísticas que enriquecen sus aptitudes, no solopara apreciar el arte, sino también para practicarlo, vivenciarlo y conser-varlo mediante una variedad de técnicas. .

Se presenta en forma integrada, relacionando las áreas de expresión ar-tística: la música, la danza, las artes escénicas y las artes plásticas.

Se organiza en torno a dos ejes fundamentales:

La percepción y el desarrollo de habilidades en actividades musica-les, plásticas y dramáticas.

La expresión personal gratificante de sentimientos e ideas mediante eldesarrollo de las diferentes formas de manifestación artística”.1

En este sentido, se espera que los y las estudiantes sean receptores activosante representaciones plásticas, musicales y dramáticas, y que al mismotiempo puedan expresar su pensamiento, experiencia y fantasías a travésde estos mismos medios.

En primer ciclo, esta asignatura fomentará la “espontaneidad expresiva”del alumnado para que imagine, descubra, juegue, disfrute y comunique supercepción del mundo. Sin embargo, también es preciso potenciar el co-nocimiento progresivo y la utilización consciente de los recursos y técnicasexpresivos de la plástica, la música y las artes escénicas.

El contacto inicial con los códigos estéticos de estas artes tiene también lafinalidad de que los niños y las niñas desarrollen su sensibilidad, imagina-ción y percepción del mundo, interpretando y apreciando el significado delas producciones artísticas y descubriendo belleza en un objeto para ac-ceder a valores y contenidos de nuestra cultura y del mundo. En este sen-tido, la actividad de expresión y elaboración artística se contextualiza en lasociedad y la cultura.

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poral y con otros materiales; la exploración sensorial de sonidos, texturas,formas o espacios, con el fin de que los niños y las niñas comprendan mejorsu entorno cultural y su espacio. Implica la comprensión de los propios sen-timientos y pensamientos sin desconocer la realidad del contexto, de ma-nera que se amplíen las posibilidades de expresión y comunicación conlos demás por medio de la participación, la comunicación, el orden, entreotras.

Interpretación de la cultura y el mundo naturalContribuye al enriquecimiento de los marcos de referencia a partir de

la interpretación de sonidos, formas, colores, líneas, texturas, luz o movi-miento presentes en los espacios naturales y en las obras y realizacioneshumanas. Permite la reflexión sobre las agresiones que deterioran la cali-dad de vida, ayudando a los niños y a las niñas a tomar conciencia de laimportancia de contribuir a preservar un entorno físico y social agradabley saludable. Demanda la selección de intercambio de información referidaa ámbitos culturales del pasado y del presente, próximos o de otros pue-blos.

Bloques de contenidoLa naturaleza de los contenidos de esta asignatura comprende bási-

camente tres formas artísticas: la música, las artes plásticas y las artes es-cénicas. Estas áreas y el componente sociocultural constituyen los bloquesde contenidos que estructuran la propuesta curricular de la Educación Ar-tística.

1. Educación musical:Comprende la reflexión de los sonidos de la naturaleza o los produci-dos por diversos materiales como parte del contexto sonoro del alum-nado.También, introduce la realidad musical producida porinstrumentos y por la voz humana, y las cualidades de la sonoridad: tim-bre, tono, intensidad, duración y ritmo.

“Respecto a la expresión, producción o elaboración musical, la ense-ñanza y el aprendizaje se realizan a través de tres medios diferentes: lavoz y el canto, instrumentos y el movimiento y la danza. La voz es el ins-trumento comunicativo y expresivo por excelencia… Las canciones son

artesanías, juegos y rondas tradicionales, instrumentos musicales y bai-les de nuestra tradición cultural.

Educación Física.La música, las artes escénicas y la plástica consolidan habilidades yactitudes fundamentales para el desarrollo de la psicomotricidad. Ade-más, potencian actitudes importantes para un desarrollo equilibrado delas habilidades y destrezas físicas y motoras.

Por lo tanto, no es aceptable ni correcto suprimir parcial o totalmente eldesarrollo curricular de la Educación Artística por cumplir con objetivos deotras asignaturas, ya que con ello se priva a las niñas y a los niños de unaprendizaje integral que fortalece habilidades y destrezas transversales yque aporta experiencias motivadoras y edificantes.

Enfoque de la asignatura: artístico-comunicativoEnfatiza en el componente comunicativo de toda expresión artística con

la intención de fortalecer y potenciar los conocimientos, las habilidades ylas actitudes que se ponen en juego al percibir (observar, escuchar), com-prender y apreciar una obra artística como receptor de un mensaje, o bienal expresar ideas o sentimientos por medio de los recursos y las técnicaspropias del arte.

Competencias a desarrollarPercepción estética

Desarrolla la capacidad de observación para obtener información re-levante a partir de una manifestación artística. De esta manera favorece eldesarrollo de la atención, la percepción, la imaginación, la memoria a cortoy largo plazo. La percepción estética supone la capacidad de conocer ydisfrutar las producciones artísticas, argumentando sus interpretacionessobre el mensaje y la valoración de la obra artística.

Expresión estéticaPromueve la iniciativa, la imaginación, la creatividad y la espontanei-

dad al tiempo que enseña a respetar otras formas de expresión. Asimismo,desarrolla capacidades relacionadas con el habla, como la respiración ola articulación. Favorece la manipulación de objetos, la comunicación cor-

2 Área de Educación Artística. Primaria. Ministerio de Educación y Ciencia. España.

Relación entre los bloques de contenido y las unidades di-dácticas

Los bloques de contenido se organizan en tres unidades de aprendi-zaje, de manera integrada y complementaria. El nombre de las unidades,sus contenidos y organización presentan algunas modificaciones con re-lación al programa de estudio anterior. A continuación se detallan las ade-cuaciones más significativas:

Se han programado algunos contenidos de manera que coincidan conlas otras asignaturas en los mismos trimestres. Así, los docentes ten-drán mayor facilidad para integrar o correlacionarlos. Ejemplos:

En la unidad 1 se presentan contenidos fundamentales para el des-arrollo de la motricidad fina como el bruñido, el rasgado, el recortado,el trazo de diversos tipos de líneas, figuras geométricas, etc., lo que for-talece el aprendizaje de la escritura.

La expresión de juegos sonoros con vocales se propone en la unidad 1para complementar contenidos que se desarrollan en Lenguaje en elprimer trimestre (unidad 3).

Las figuras geométricas se ubican en la tercera unidad de manera quecorrespondan con la unidad del programa de Matemática (8), en la quese trabaja el triángulo, el círculo y el cuadrado.

Se ha acentuado la integración de los contenidos de plástica, música yartes escénicas, de manera que tengan presencia en todas las unida-des para fortalecer la comunicación artística en los niños y las niñas.

Énfasis en la conexión de la expresión artística que realizan los niños ylas niñas con sus vivencias y actividades en el centro escolar para otor-garle mayor sentido al aprendizaje. Por ejemplo, en el segundo trimes-tre se trabajan técnicas de artes plásticas para construir artículosdecorativos que pueden ser regalados a la familia (mamá, papá, etc.);la producción de gallardetes y tapetes se ha ubicado en el tercer tri-mestre para que coincida con las celebraciones cívicas.

El cambio de nombre de la unidad 1 (Mis primeras experiencias artísti-cas) obedece a la intención de valorar las experiencias artísticas que losniños y las niñas han vivido en el nivel de Educación Parvularia que po-drían ser consideradas como “primeras”. En primer grado se orientamás a la comunicación por medio del arte.

un elemento básico del comportamiento musical… Los alumnos y lasalumnas de primaria han de conocer muchas canciones que les apor-ten variedad expresiva, que tenga interés y significado para ellos, a finde dar cauce a sus sentimientos y enriquecer la representación delmundo.2”

2 Educación plástica:Incluye el conocimiento e interpretación de imágenes, concibiendo alalumnado en un rol activo: evocando sus propias experiencias, plante-ándose y resolviendo interrogantes ante la imagen analizada. Los niñosy las niñas inician este proceso de manera espontánea; la Educación Ar-tística les ofrece categorías conceptuales relacionadas con la línea, elcolor, el volumen, las texturas de los materiales, y técnicas para hacerla interpretación con mayor eficacia y autonomía. Asimismo, comprendela producción o expresión artística mediante el dibujo, modelado, colo-reo y otras técnicas que permitan la expresión creativa.

3. Educación escénica:Combina elementos del gesto corporal, la voz, el espacio y tiempo paracomunicar ideas, sentimientos y experiencias. El gesto corporal lo com-parte con la Educación Física, ya que implica el dominio progresivo deaspectos motores. También se vincula con la asignatura Lenguaje aladoptar e interpretar personajes y sucesos de textos literarios; y a Estu-dios Sociales y Ciencia, Salud y Medio Ambiente al reflejar situacionesy vivencias del ámbito social y natural.

Enriquece las posibilidades expresivas con recursos de los otros blo-ques como: el disfraz, el gesto, la música y los efectos sonoros, entreotros.

4. Arte y cultura:Comprende contenidos que permiten la valoración de las diversas ex-presiones artísticas nacionales. Al contextualizar las producciones mu-sicales, plásticas o de artes escénicas como parte del patrimoniocultural se accede a los valores y significados artísticos de país.

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PROGRAMA DE ESTUDIO

1.Mis primeras experiencias artísticas

1. Nos comunicamos con el arte

2. Expresemos con el arte 2. Aprendamos con el arte

2. Expresemos con el arte 3. Disfrutamos con el arte y la cultura

Unidades del programa anterior Unidades del programa actual

1. Nos expresamos con el arte

2. Aprendamos con el arte

3. Disfrutamos con el arte y la

cultura

Tiene su eje en eedduuccaacciióónn pplláássttiiccaa, sinembargo integran temas de Ciencia yEstudios Sociales por medio de la repre-sentación de profesiones y oficios, y ani-males. Incluye también el canto asociadoa temas de la naturaleza.

Mayor énfasis en eedduuccaacciióónn mmuussiiccaaldonde se integra el tema cultural con ins-trumentos musicales. Incluye un tema deeducación plástica con el modelaje defiguras.

Desarrolla la expresión corporal me-diante la música y los gestos; incluyetemas de plástica y el componente cultu-ral con artesanías.

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La tercera unidad del programa actual incorpora de manera más sis-temática el tema cultural, de ahí el agregado que ha tenido su nom-bre: Disfrutemos con el arte y la cultura.

El aprendizaje y la apropiación de las competencias de Educación Artís-tica requieren de un tratamiento interrelacionado de los bloques de conte-nido. Esta versión presenta los contenidos de los diferentes bloques en tres.dimensiones: conocimientos, procedimientos y actitudes, lo que facilita aúnmás la integralidad de los aprendizajes.

Los cambios de nombres se presentan de manera comparativa en el si-guiente cuadro:

Unidades Bloques de contenido

Objetivos de la especialidad1. Utilizar de forma espontánea la voz, el cuerpo, las técnicas y los recur-

sos del área plástica e instrumentos musicales de percusión, a partirde la exploración de sus posibilidades expresivas para comunicar concreatividad y autonomía emociones, experiencias e ideas, en situacio-nes de juego o comunicación interpersonal.

2. Comentar con entusiasmo e iniciativa los significados o sentimientosque experimenta a partir de la observación y escucha de manifestacio-nes artísticas musicales, dramáticas y plásticas, a fin de disfrutar delhecho artístico y ampliar sus posibilidades de comunicación y sociali-zación.

3. Reconocer manifestaciones artísticas del arte y la cultura salvadoreña,a partir del conocimiento de canciones, rondas tradicionales y artesa-nías decorativas de la comunidad o el municipio, a fin de valorar y res-petar las producciones nacionales como parte del patrimonio cultural yla identidad salvadoreña.

Lineamientos MetodológicosEl desarrollo curricular de Educación Artística privilegia experiencias

que permiten un desempeño activo del alumnado, con oportunidades parala manipulación y la acción externa (dibujo, canto, baile, etc.), así comopara acciones internas: plantearse interrogantes, relacionar lo que se sabecon los nuevos contenidos, buscar soluciones, entre otros.

Por lo tanto, las y los docentes deben planificar sus clases para generar si-tuaciones que permitan que los niños y las niñas aporten desde su propiaexperiencia, de manera que sientan seguridad de opinar a partir de lo co-nocido y de sus propias reflexiones.

A partir de su experiencia personal, los niños y las niñas aplicarán pro-gresivamente los conocimientos y procedimientos que le ofrece la asigna-tura.

Conviene alternar el trabajo individual y en equipo, ya que refuerzan as-pectos diferentes. Por ejemplo, el trabajo individual favorece la autonomía,y al trabajar con compañeros y compañeras se permite el intercambio yapoyo entre iguales, lo que favorece la convivencia.

3 Esta sugerencia se ha adaptado de la versión anterior del programa de estudio de Educación Artística.

Con el propósito de orientar la metodología se presenta una secuencia depasos o procedimientos generales para el desarrollo de los contenidos. Losy las docentes deberán precisar y adecuar las actividades según las ne-cesidades de sus estudiantes y las particularidades de los contenidos.

1. Fase de motivación.Aunque las actividades expresivas de esta asignatura son por sí mis-mas atractivas, se debe insistir en iniciar los contenidos a partir de su ex-periencia personal (vivencias) o de su percepción (observación,escucha o manipulación). Un ambiente de confianza propiciará que elalumnado se exprese, explore y comparta desde el inicio. Ejemplo deuna actividad de exploración para iniciar el año escolar3.

Recorrido por el interior del aula para tener un primer contacto con lastres áreas de la educación artística. Para ello se debe organizar tres es-quinas o centros de interés.

En la esquina de plástica se sugiere: plastilina, masa o masilla, pedazosde cartón, latas o envases vacíos de bebidas, papel periódico, tijerassin punta, revistas, pegamento, etc.

En la esquina de dramatización se puede colocar máscaras, títeres,ropa para disfrazarse, sombreros y juguetes que motiven la represen-tación de acciones o juego de roles.

En la esquina de música puede ubicarse objetos que produzcan sonidosal accionarlos, instrumentos musicales, láminas con dibujos y letras decanciones, si es posible una radio o grabadora.

2. Actividades de desarrolloLa comprensión del hecho artístico inicia con la eexxpplloorraacciióónn yy mmaanniippuu--llaacciióónn de recursos y técnicas. El contacto de los niños y las niñas con laproducción artística debe permitir que opinen con libertad desde su ex-periencia, que se hagan preguntas y generen sus propias conjeturas ohipótesis. De la misma manera, la manipulación de objetos, instrumen-tos musicales, recursos de plástica o la experimentación con la voz y elcuerpo deben llevar al niño o a la niña a descubrir sus posibilidades ex-presivas.

Como consecuencia de esta experiencia sensorial, los niños y las niñaspueden tomar conciencia y expresar su propia aapprreecciiaacciióónn aarrttííssttiiccaa..

Así,deberán abrir espacios para explicar los detalles que les llamaronla atención en un mural, lo que más les gustó de una canción, las emo-ciones que experimentaron al bailar, lo que comprendieron al escucharo ver una representación, etc.

Las actividades deberán combinar organización grupal e individualCada actividad tendrá sus particularidades en el uso del espacio, el ma-nejo del tiempo o los recursos, de acuerdo con el área en que se enfa-tice: música, plástica o artes escénicas. Sin embargo, se proponeplantear actividades que las integren.

Como parte del desarrollo se debe planificar un momento de creación.Se deberá propiciar que los niños y las niñas modifiquen o combinentécnicas, improvisen canciones y bailes, elijan los recursos, etc., de ma-nera que apliquen lo aprendido con imaginación y, sobre todo, que dis-fruten al expresarse con autonomía y creatividad.

El o la docente debe ofrecer refuerzo constante durante el desarrollo delas actividades, atendiendo a la diversidad de ritmos y estilos de apren-dizaje.

3. Actividades de culminación.En este momento se deberá reforzar las técnicas empleadas por mediode conclusiones, confirmación de conceptos y procedimientos y la or-ganización de exposiciones para que los y las estudiantes compartanlos resultados y conozcan la opinión e interpretación de los demás.Siempre y cuando sea posible se debe contar con la participación de lafamilia y la comunidad educativa.

Lineamientos de EvaluaciónLa evaluación inicial o diagnóstica

Los Fundamentos Curriculares de la Educación Básica recomiendanrealizar un diagnóstico previo que permita “determinar las condicionespsicopedagógicas de los educandos en relación con sus necesidades e in-tereses; además se podrá descubrir el potencial de recursos que el medionatural, social y cultural ofrece para determinar el nivel real de conoci-miento y desarrollo de habilidades…” (pág. 61).

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Algunos niños y algunas niñas presentarán mayor espontaneidad paracantar, bailar o recitar; otros y otras estudiantes tendrán mayor disposicióna las artes plásticas como el dibujo, el modelado, etc. Es importante cono-cer las aptitudes de los niños y las niñas para potenciarlas adecuada-mente, respetando las diferencias individuales.

Con la información oportuna se podrá tomar decisiones pertinentes parabrindar óptimas condiciones de aprendizajes a los niños y a las niñas, aten-diendo sus particularidades.

La evaluación del proceso o formativaLa observación del trabajo de los niños y las niñas es muy importante entodos los tipos de evaluación. No es suficiente observar los productos fina-lizados, porque pueden haber sido elaborados por familiares de los niñosy las niñas, lo que afecta la valoración del trabajo y la intención de la eva-luación. Al observar cómo trabajan los y las estudiantes se puede detectarsus errores o las omisiones y reforzar oportunamente los procedimientosque se están aprendiendo.

Para ello, el o la docente deberá elaborar una lista de cotejo o escala de va-loración, de acuerdo con la técnica o la actividad que se realice. Por ejem-plo, para las técnicas de rasgado, bruñido y retorcido se parte de los pasosbásicos y de las actitudes esperadas durante la actuación del alumnado:

Instrumentos como este se emplean para evaluar diferentes procedimien-tos como la participación en una obra escénica, el canto, baile, etc. Asi-mismo, orientan la autoevaluación y coevaluación, de manera que los niñosy las niñas tomen conciencia de sus avances y adquieran mayor autonomíay responsabilidad.

Para estructurarlos, el o la docente puede orientarse a partir de los indica-dores de logro del programa de estudio.

La evaluación final o sumativa Para asignar calificaciones, el o la docente debe tener claros los criterioscon los que juzgará o valorará los desempeños descritos en los

indicadores de logro y con qué actividades de evaluación los pondrán enevidencia.

Los criterios de evaluación deben responder al enfoque de la asignatura ya sus competencias. Pueden ser variados, de acuerdo con la naturalezade cada actividad y al bloque de contenido que prevalezca, por ejemplo:

Escucha atenta de la canción (para el caso de la música)

Seguimiento del procedimiento (para el caso de la plástica)

Creatividad en el uso de colores, materiales o formas (dependerá de laactividad)

Esmero en finalizar su tarea

Responsabilidad y precaución con el uso de ciertos materiales

Orden y aseo del lugar donde trabaja

Iniciativa y autonomía

Colaboración y respeto por el trabajo de otros compañeros y otras com-pañeras

Espontaneidad al cantar o bailar

Respeto por el patrimonio cultural

Es importante dar a conocer al alumnado los criterios de evaluación y losdesempeños esperados en los indicadores de logro, de forma clara y sen-cilla. Así podrán autoevaluarse de manera responsable.

Pasos y requerimientos dela técnica del bruñido

Selecciona el papel adecuado.

Corta el papel en diferentes piezasde acuerdo con el tamaño de bo-litas que desea formar.

Estruja con los dedos cada piezade papel recortado hasta formarbolitas.

Finaliza su trabajo demostrandoesmero e imaginación.

Deja ordenado y limpio su lugarde trabajo.

Lo hace sinayuda

Lo hace conayuda

Aún no lohace

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UNIDAD 1NNOOSS CCOOMMUUNNIICCAAMMOOSS

CCOONN EELL AARRTTEE

Objetivos

�� Aplicar técnicas de dibujo, rasgado, bruñido y retorcido, seleccionando el papel apropiado, si-guiendo los pasos ordenadamente y adoptando la postura corporal adecuada para dibujar yconfeccionar creativamente tarjetas, a fin de comunicar mediante la plástica, la expresión cor-poral y el canto sus sentimientos, representar personajes de narraciones escuchadas, compar-tiendo su experiencia de forma creativa y respetuosa.

��Comunicarse creativamente por medio de canciones, juegos sonoros con vocales y dibujos queilustren su contenido con colores primarios, a fin de interactuar con sus compañeros y compa-ñeras, distinguiendo su tono de voz y mostrando sus cualidades.


CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESMímica: imitación de acciones.

Imitación y reconocimientode acciones que represen-tan oficios y profesionesde la familia por medio demímica.

Espontaneidad e interés alimitar oficios y adivinarlos apartir de la mímica.

1.1 Representa con espontaneidad e inte-rés las principales acciones que ca-racterizan el oficio o profesión de susfamiliares, utilizando gestos y el mo-vimiento corporal.

Principales tipos de papelpara manualidades: de dia-rio, crespón, bond, cartulinay manila.

Exploración y diferenciaciónde tipos de papel a partirde sus principales caracte-rísticas externas: color, tex-tura

Curiosidad al explorar losposibles usos del papel enfunción de sus característi-cas.

Respeto y colaboración conel trabajo de los compañe-ros y las compañeras.

1.2 Selecciona correctamente el papelmás adecuado para realizar las técni-cas de rasgado, bruñido, retorcido,plegado, rasgado y recortado, deentre los siguientes: papel de diario,manila, cartulina, crespón, bond, apartir de sus características externas.


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Técnicas del rasgado, bru-ñido, retorcido, plegado,rasgado y recortado.

Tarjetas para el día de laamistad u otros trabajosmanuales.

Postura adecuada delcuerpo al trabajar sentado ytoma correcta del lápiz ocrayones.

Líneas rectas y onduladasen dirección horizontal, ver-tical o inclinada, trazadas amano alzada.

Características físicas depersonajes de narraciones.

Rasgado, bruñido, retor-cido, plegado, rasgado yrecortado, seleccionando elpapel adecuado para ela-borar tarjetas y otros traba-jos manuales.

Seguimiento de indicacio-nes para adoptar posturade sentado adecuada ytoma correcta del lápiz ocrayones al realizar los tra-zos.

Trazo, a mano alzada, de lí-neas rectas y onduladas endirección horizontal, verticalo inclinadas, sin mover lapágina de papel y sin apo-yar el brazo en la mesa detrabajo para representar ca-racterísticas físicas de per-sonajes de narracionesescuchadas

Perseverancia para finalizarsu trabajo.

Creatividad, autonomía yorden al seleccionar la téc-nica que utilizará para de-corar tarjetas para el día dela amistad u otros trabajosmanuales.

Valoración y estima por losamigos y las amigas

Cuido por su cuerpo ,guar-dando la posición ade-cuada al dibujar.

Seguridad al trazar las lí-neas, siguiendo una direc-ción precisa.

Respeto y colaboraciónhacia el trabajo de los com-pañeros y las compañeras

Creatividad e imaginaciónal representar personajes denarraciones que escucha.

1.3 Rasga papel siguiendo la dirección de lí-neas rectas, onduladas, círculos y figurassencillas dibujadas en papel dejando lim-pio su lugar de trabajo.

1.4 Corta con autonomía y orden piezasde papel adecuadas al tamaño que re-quiere, estrujándolas con los dedoshasta formar bolitas.

1.5 Retuerce adecuadamente una tira de papelcon los dedos de ambas manos, con o sinapoyo de una mesa, demostrando perse-verancia para finalizar su trabajo.

1.6 Selecciona con autonomía y confianza latécnica que empleará para decorar concreatividad tarjetas para el día de la amis-tad.

1.7 Adopta la postura de sentado ade-cuada y la toma correcta del lápiz alrealizar los trazos a mano alzada.

1.8 Traza a mano alzada y con esmero lí-neas rectas y onduladas, de manerahorizontal, vertical e inclinada para re-presentar con creatividad y autonomíapersonajes de narraciones que escu-cha, evitando mover la página y apo-yar el brazo en la mesa o pupitre.

1.9 Expresa de forma oral el significado de sudibujo, relacionándolo con las característi-cas físicas de los personajes de narracio-nes escuchadas.

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Saludos y frases musicaliza-das.

Noción del tono de la vozhumana

Juegos orales con cancio-nes.

Colores primarios: amarillo,azul y rojo.

Contenido de canciones.

Expresión de saludos o fra-ses, entonándolas con fra-ses melódicas yacompañándolas con ges-tos y ademanes.

Escucha atenta para identi-ficar a compañeros y com-pañeras por su tono de voz.

Entonación de una canciónaprendida, expresándolacon una sola vocal.

Ilustración del contenido decanciones con dibujos, pin-tándolos con colores y cra-yones de colores primarios

Espontaneidad, creatividady disfrute al expresar frasesmusicalizadas.

Atención a la pronunciaciónde palabras de sus compa-ñeros y compañeras.

Interés y disfrute al experi-mentar la pronunciación decanciones con una solavocal.

Iniciativa y creatividad aldecidir el aspecto que seilustrará de la canción

1.10 Participa en juegos y dinámicas, comuni-cándose creativamente por medio defrases entonadas melódicamente, acom-pañándose de gestos y ademanes. es-pontáneos

1.11 Distingue correctamente la personaque habla con solo escuchar su voz.

1.12 Pronuncia con interés y goce la letra decanciones, entonándolas con una solavocal.

1.13 Ilustra el contenido de canciones concreatividad e iniciativa, utilizando los co-lores primarios para colorear el dibujo.

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UNIDAD 2AAPPRREENNDDAAMMOOSSCCOONN EELL AARRTTEE


Objetivos

��Escuchar atentamente, reconociendo características del sonido como agradable-des-agradable, lento-rápido, fuerte-suave, agudo-grave, para valorar e identificar las fuen-tes principales de los sonidos del entorno y de instrumentos musicales de percusión ytomar conciencia del ambiente sonoro en el que interactúa.

�� Manifestar ideas y sentimientos al elaborar y regalar artículos decorativos que impli-quen construcción y teñido de materiales desechables y materiales naturales del con-texto y al participar de manera creativa en rondas, canciones y bailes, a fin de aplicarsus habilidades expresivas en las celebraciones especiales del centro educativo y paradesarrollar su imaginación creadora.


CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESMateriales y objetos queproducen sonidos: madera,plástico y metal.

Distinción del material delque está compuesto un ob-jeto (madera, plástico,metal), a partir del sonidoque produce al moverlo ogolpearlo.

Actitud de escucha de losdiferentes sonidos.

2.1 Nombra correctamente el materialdel que están compuestos objetos demadera, plástico y metal al escucharel sonido que producen al golpearloso moverlos.

Sonidos agradables y des-agradables.

Clasificación de sonidosagradables y desagradablesa partir de la sensación au-ditiva que producen.

Entusiasmo y creatividad alproducir sonidos agrada-bles con instrumentos musi-cales y objetos del entorno.

2.2 Diferencia los sonidos agradables de lossonidos desagradables a partir de la es-cucha atenta.

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CONTENIDOS INDICADORES DE LOGROCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

Características del sonido:lento-rápido, fuerte-suave,agudo-grave.

Canciones sobre temas fa-miliares: la mamá, el papá,otros.

Escucha y caracterizaciónverbal y gráfica de sonidos(lento-rápido, fuerte-suave,agudo-grave) que acompa-ñan canciones sobre la fa-milia.

Esfuerzo y perseverancia porcaracterizar los sonidos queescucha

Entusiasmo y espontaneidadal cantar canciones sobre lafamilia.

2.3 Califica verbalmente y representa gráfi-camente con gestos y movimientos lossonidos que escucha en lento-rápido,fuerte-suave, agudo-grave.

2.4 Canta con espontaneidad y alegría can-ciones sobre la familia.

Instrumentos de percusión:pandereta, tambor, mara-cas, sonajas.

Adornos decorativos para eldía de la familia: mamá,papá, otro.

Materiales naturales y artifi-ciales que se pueden teñir:cascarones de huevo, vasosdescartables, semillas, pali-tos de paletas, piedrecillas,botellas, papel, otros.

Recursos para teñir y deco-rar figuras: pegamento, ti-jeras sin puntas, colorantedulce, yeso mojado, témpe-ras, otros

Artesanías decorativas: se-lección de una artesanía dela zona.

Construcción de maracasseleccionando los materia-les adecuados para produ-cir sonidos agradables.

Manipulación de instru-mentos musicales de percu-sión para producir ritmos ysonidos agradables

Exploración y experimenta-ción tiñendo con coloresprimarios materiales natura-les del contexto o desecha-bles, con anilina o témpera,para formar un adorno de-corativo.

Manipulación adecuada derecursos para teñir y deco-rar figuras.

Selección de figura oadorno que decorará parasu familia.

Observación y descripciónde una artesanía salvadore-ñas de la zona con fines de-corativos, describiendo susmateriales, colores y princi-pales formas.

Interés y creatividad alconstruir maracas con ma-teriales adecuados paraproducir sonidos agrada-bles.

Orden y aseo del lugar detrabajo al teñir materiales

Creatividad e imaginaciónal formar y decorar adornosa partir de materiales des-echables o del contexto.

Esmero y gratitud al cons-truir un adorno para su fa-milia.

Valoración de las artesaníasde la región.

2.5 Construye con esmero maracas y otrosinstrumentos de percusión con materialesdel entorno, decorándolos con creativi-dad.

2.6 Acompaña canciones y bailes con losinstrumentos musicales de percusiónque construye

2.7 Selecciona materiales desechables y ma-teriales naturales del contexto que pue-den teñirse y decorarse para formaradornos.

2.8 Construye creativamente y con esmeroadornos decorativos hechos con mate-riales naturales del contexto o desecha-bles, con procesos de teñido, pegado yrecortado.

2.9 Nombra un lugar de su comunidad omunicipio donde se producen artesaníasconsideradas decorativas, mencionandolos principales materiales que utilizan.



Manualidades para repre-sentar la naturaleza.

Materiales del contexto paradecorar figuras.

Atención y memorización depasos para formar figurasde animales por medio delplegado.

Decoración de las figurasformadas, seleccionando ybuscando materiales delcontexto: semillas, piedras,botones, otros.

Atención y perseveranciapara memorizar los pasospara formar figuras pormedio del plegado.

Iniciativa, creatividad y au-tonomía al decorar figurascon materiales del contexto.

2.10 Sigue los pasos en el orden correcto apartir del modelaje para formar figu-ras de la naturaleza con la técnica delplegado.

2.11 Selecciona materiales de fácil acceso,propios de su contexto, para decorar conimaginación y creatividad las figuras dela naturaleza que forma con el plegado.

Voces producidas por ani-males (onomatopeyas).

Discriminación e imitaciónde sonidos producidos poranimales del contexto

Espontaneidad al imitar so-nidos producidos por ani-males.

2.12 Nombra sin equivocarse el animal co-rrespondiente al escuchar la imitacióndel sonido que produce.

Canciones sobre temas dela naturaleza.

Espontaneidad y disfrute alcantar temas sobre la natu-raleza.

Canto colectivo de cancio-nes sobre temas de la natu-raleza, siguiendo el ritmo yacompañándose de gestosy ademanes

2.13 Canta junto con sus compañeros ycompañeras canciones que seaprende de memoria sobre temas dela naturaleza, demostrando ritmo, es-pontaneidad y disfrute y ambientandoel lugar con gallardetes o figuras ela-borados con el plegado

Instrumentos utilizados enfiestas patronales o en co-fradías.

Observación e identificaciónde los instrumentos utilizadosen celebraciones tradiciona-les, fiestas patronales o co-fradías de la comunidad.

Escucha con atención e inte-rés los instrumentos musica-les utilizados en sucomunidad para animar fies-tas patronales o cofradías

2.14 Identifica y nombra al menos un instru-mento musical utilizado en las fiestas pa-tronales o cofradías de su comunidad.

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DDIISSFFRRUUTTEEMMOOSS CCOONN EELLAARRTTEE YY LLAA CCUULLTTUURRAA

UNIDAD 3Objetivo

��Experimentar la riqueza expresiva de las artes plásticas, musicales y escéni-cas por medio de juegos, rondas tradicionales y la producción de artículos de-corativos que impliquen hilvanado, recortado, modelado y plegado, a fin derelacionar la expresión artística con las actividades del centro escolar, su cul-tura y su contexto.


CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESTécnica del enguantadopara hacer títeres.

Materiales adecuados parahilvanar: lana, hilo, papelretorcido.

Hilvanado de figuras geo-métricas perforadas previa-mente en el contorno, conlana, hilo o papel retorcido,combinando creativamentecolores.

Precaución al manipular laaguja sin punta al hilvanarfiguras.

Perseverancia y responsabi-lidad para finalizar su tra-bajo y dejar limpio el lugar.

Respeto y colaboraciónhacia el trabajo de los com-pañeros y las compañeras

3.1 Hilvana con precaución y perseve-rancia, utilizando aguja sin punta oun sustituto, el contorno de figurasgeométricas hechas de cartón o car-tulina, con medidas de 8 a 10 cm.por lado o de 10 cm. de diámetro.

3.2 Selecciona con autonomía y creatividadel material y los colores para hilvanar fi-guras, entre los más comunes: lana, hiloo papel retorcido.

3.3 Reconoce verbalmente el valor de sutrabajo y el de sus compañeros ycompañeras.


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CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESRompecabezas. Armado y construcción de

rompecabezas con figurashumanas, objetos y anima-les, tomando en cuenta co-lores, formas y contornos.

Colaboración y perseveran-cia en el armado de rom-pecabezas.

3.4 Arma rompecabezas de figuras al menosde 10 piezas, relacionando el color, laforma y contorno de las imágenes.

Modelaje de figuras huma-nas con bolitas y rollos.

Modelaje de figuras huma-nas, objetos y animales conbolitas y rollos de plastilinao masa.

Creatividad, imaginación yorden al modelar figurascon plastilina o masa.

3.5 Combina creativamente bolitas y ro-llos modelados con plastilina o masapara formar figuras humanas, anima-les y objetos, dejando ordenado sulugar de trabajo..

Rondas y canciones tradi-cionales.

Formación de rondas si-guiendo el ritmo de unacanción o ronda tradicio-nal.

Desplazamiento en círculoscon movimientos rítmicos,alternando dirección haciala derecha y hacia la iz-quierda.

Vocalizar adecuadamente laletra de las canciones quelee completa o parcial-mente, siguiendo “el pulso”con palmadas o golpecitos.

Espontaneidad y disfrute alcantar y moverse al ritmode rondas y canciones po-pulares.

Respeto y cortesía con loscompañeros y las compañe-ras

Valoración de cancionespopulares de El Salvador

3.6 Canta junto con sus compañeros y com-pañeras rondas tradicionales, formandocírculos, moviéndose rítmicamente y des-plazándose hacia la derecha y hacia laizquierda, demostrando respeto y corte-sía.

3.7 Nombra al menos dos canciones tradi-cionales, a partir del reconocimiento delritmo y la letra.

3.8 Vocaliza de manera audible la letra decanciones que lee de manera parcial ototal, acompañando el canto con palma-das y golpecitos.

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Técnica de plegado.

Manualidades decorativas:gallardetes y tapetes.

Observación e imitación delos pasos para formar ga-llardetes y tapetes con latécnica del pegado.

Selección de papel, color yotro tipo de material paraformar gallardetes y tapetescon la técnica del plegado.

Experimentación libre dedobleces (acordeón y otros),trazo y recorte de formaspara elaborar gallardetes ytapetes con estilos origina-les.

Elaboración de gallardetes ytapetes con la técnica delplegado, formando figurascaladas.

Discusión y acuerdo sobrela utilización que se hará delos gallardetes y tapetes,con fines decorativos o paraambientar las celebracionesde la patria.

Atención e interés al obser-var e imitar el procedi-miento del plegado.

Colaboración con otroscompañeros y compañeraspara hacer tapetes, gallar-detes y figuras con la téc-nica del pegado.

Creatividad, esmero e ima-ginación al formar gallarde-tes, tapetes y figuras con latécnica del plegado.

Respeto por los gallardetes,tapetes y figuras elaboradospor los compañeros y lascompañeras.

Iniciativa y autonomía al se-leccionar y compartir losmateriales y decidir el usoque hará de los gallardetes,tapetes y figuras.

3.9 Selecciona con iniciativa y autonomía eltipo de papel, color y materiales que uti-lizará para formar gallardetes y tapetes,manifestando conductas solidarias y decooperación.

3.10 Forma con creatividad e iniciativa ta-petes y gallardetes, experimentandoautónomamente dobleces, trazo defiguras y recortado, que inventasegún su imaginación.

3.11 Dobla hojas de papel en dos o cuatro,dibujando creativamente figuras que re-corta con esmero, a fin de confeccionargallardetes y tapetes calados.

3.12 Decide con iniciativa y respeto, juntocon sus compañeros y compañeras, ellugar y la ocasión en que utilizarán losgallardetes y tapetes confeccionados,según las celebraciones escolares.

EEDDUUCCAACCIIÓÓNN FFÍÍSSIICCAA

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Presentación de la asignatura La Educación Física brinda la oportunidad al niño y a la niña de apren-

der, desarrollar y potenciar su cuerpo, mente y emociones, entendiéndolocomo un ser integral en desarrollo, a lo largo de sus etapas evolutivas com-prendidas en los niveles de Educación Básica. Las vivencias educativas deesta asignatura se centran en la toma de conciencia del cuerpo, sus adap-taciones morfológicas y funcionales, los movimientos orientados, el apren-dizaje de habilidades, conductas y hábitos positivos, en ámbitos de la saludy la convivencia.

Además propicia aprendizajes que inciden en la calidad de la vida delas personas como los hábitos de vida saludables, las propiedades y cua-lidades físico-funcionales, la construcción de una cultura de paz y de unavida con perspectivas, satisfacciones y responsabilidades.

Enfoque de la asignatura: de integración motrizEste enfoque concibe el movimiento como parte de la experiencia vital

de las personas, indispensable para la salud y la interacción con el en-torno. Orienta los contenidos no sólo para desarrollar hábitos, destrezas yhabilidades motoras, sino también para promover experiencias para en-frentar retos que ofrece la dinámica diaria, desarrollar valores y normasde convivencia, generar aceptación personal y satisfacción, promoviendoasí en los educandos su desarrollo biológico, psicológico y social.

Competencias a desarrollar Comunicación corporal

Supone el conocimiento y la valoración del cuerpo y sus funcionesdesde una percepción global que integra lo físico, psicológico y social dela persona. Esta competencia moviliza las posibilidades expresivas delcuerpo por medio de los movimientos, gestos y otras posibilidades. Conello se supera la división tradicional entre mente, sentimientos y cuerpo,asumiendo que son componentes indivisibles de la persona, que se conju-gan en cualquier actuación motora. Se abordan los valores y su incidenciaen las relaciones interpersonales y formación de la personalidad, hasta lapráctica de estos de forma dirigida y regulada en la vivencia de la actividadfísica.

Movimiento y saludPromueve el desarrollo de la orientación en el tiempo y el espacio al reali-zar diversas actividades e interactuar en el entorno, permitiendo el apren-dizaje de otras habilidades más complejas. Se enfatiza el desarrolloequilibrado, la atención de la base sensorial y perceptiva, así como los há-bitos que promuevan la salud preventiva para la edificación de una motri-cidad consciente en los educandos.

Aptitud física y deportivaSe manifiesta en el desarrollo de las propiedades y características ana-

tómicas y fisiológicas innatas en cada individuo, de tal forma que se po-tencien para su desempeño óptimo en el contexto sociocultural.

Esta competencia requiere el respeto y la atención a la diversidad existenteentre los educandos. Con este planteamiento se promociona el desarrollode habilidades y destrezas técnicas que facilitan la práctica de algunasmodalidades deportivas, grupales e individuales.

Bloques de contenidoLa naturaleza de los contenidos de esta asignatura y de sus procedi-

mientos didáctico-metodológicos facilita la interacción activa de los niñosy las niñas en los diversos entornos en los que se desenvuelven, coadyu-vando así a su desarrollo físico, psíquico, intelectual y espiritual.

Los bloques de contenido que estructuran la propuesta curricular de la Edu-cación Física son los siguientes:

1. Habilidades perceptivo-motoras:Comprende aspectos relativos a la percepción sensorial y motora: late-ralidad, equilibrio, ritmo; y la orientación del movimiento en el tiempo yespacio, entre otros. Este bloque de contenidos es básico para el apren-dizaje de otras habilidades más complejas. El desarrollo equilibrado re-quiere atención de la base sensorial y perceptiva para la edificación deuna motricidad inteligente.

2 Conocimiento y expresión corporal:Este bloque integra aspectos relacionados con el conocimiento delcuerpo y sus funciones, desde la percepción global (autoconcepto y au-

toimagen) hasta la percepción de las partes y sus funciones motorascomo componentes de un todo en la intervención psicomotora. Esto per-mite integrar componentes de valores, como el respeto y la conviven-cia, en el ámbito de la Educación Física. Este bloque también incluyelas posibilidades expresivas del cuerpo como una forma de desarrollary ampliar la comunicación, partiendo de los movimientos, gestos y otrasposibilidades.

3. Aptitud física y habilidades deportivas::Agrupa las propiedades y características anatómicas y fisiológicas in-natas en cada individuo, de tal forma que se potencien para el desem-peño óptimo en el contexto sociocultural de las personas. Esto implicarespetar y atender la diversidad existente entre los educandos. Con esteplanteamiento se promociona el desarrollo de habilidades y destrezastécnicas que facilitan la práctica de algunas modalidades deportivas,grupales e individuales.

4. Movimiento y salud:Este bloque comprende contenidos relacionados con las posturas y for-mas adecuadas de movernos tanto en condiciones cotidianas, en laejercitación física y en las prácticas deportivas; además, aborda cono-cimientos de carácter fisiológico y hábitos higiénicos que permiten pro-teger el organismo al ejecutar actividad física .


didácticas Los bloques de contenido se han organizado en tres unidades de

aprendizaje, a fin de integrarse y complementarse de forma armónica, talcomo se constituyen en las actividades de la vida cotidiana. Sin embargo,cada unidad didáctica presenta como eje un bloque específico que se com-plementa con los otros.

Los contenidos de los diferentes bloques se plantean en tres dimensionesintegradas de aprendizaje: conocimientos, procedimientos y actitudes, loque facilita aún más la integralidad de los aprendizajes.

La organización de estos bloques en unidades didácticas obedece a crite-rios pedagógicos y psicológicos. Por lo tanto se han estructurado, según su

importancia, en el período evolutivo que presentan los educandos en losniveles educativos. Por ejemplo, la primera unidad desarrolla con mayorénfasis las habilidades perceptivo-motoras, a fin de que los niños y lasniñas fortalezcan la confianza y aceptación de sí mismos, la autonomía mo-tora, la orientación en el espacio, entre otros. Estos aprendizajes son pre-rrequisitos para desarrollar posteriormente habilidades más complejas yde mayor exigencia en cuanto a la funcionalidad del organismo, las cualespertenecen al tercer bloque y se agrupan con mayor énfasis en la unidaddos.

Movimiento y saludEl bloque de movimiento y salud se integra en todas las unidades, organi-zando los contenidos de acuerdo con la relación de otros bloques y la apli-cabilidad en la clase y en la vida. Por ejemplo, los hábitos higiénicosrelativos al sudor y el aseo del lugar de las prácticas se incluyen en la pri-mera unidad con el propósito de que se refuercen durante todo el año es-colar.

Conocimeiento y expresión.El bloque Conocimiento y expresión corporal es el eje que estructura la uni-dad 3. Sin embargo, se complementa con contendido sobre salud (posturacorporal) y el juego (aptitud física y habilidades deportivas).

Aunque el programa de estudio actual presenta tres unidades, igual que elprograma anterior, los contenidos se han reorganizado y enriquecido a par-tir de la integración y estructuración de los cuatro bloques. Esta propuestalos presenta de manera explícita. Al hacerlo así se previene que muchossean interpretados como metodología al ser aprendizajes básicos, comola expresión corporal, la educación postural, la direccionalidad, el aseocorporal y la limpieza del lugar de prácticas, entre otros.

Esta nueva presentación vuelve más sencillo y claro el desarrollo del pro-grama para los maestros y las maestras. En la siguiente tabla se presentatanto las áreas y contenidos del programa de estudio anterior, como lasáreas y contenidos del programa actual.

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UNIDADES UNIDADES BLOQUES DE CONTENIDO

1. Así sentimos, nos movemos y

orientamosInicia con la noción de esquema y movimientocorporal, posteriormente desarrolla la partici-pación de los órganos de los sentidos en la res-puesta motora, hábitos higiénicos, ladireccionalidad en el espacio (izquierda-dere-cha, arriba-abajo, etc.), formación de grupos,la inhibición de movimientos innecesarios enuna acción (disociación motriz); trayectorias enlínea recta, en línea curva y en zig-zag; límitesespaciales (hacia aquí, hacia ahí, hacia allá,etc.); formación grupal: parejas, tríos, filas, co-lumnas y círculos

Habilidades perceptivo-motoras

Conocimiento y expresión corporal

Movimiento y salud

1. Ejercitemos nuestro cuerpoLas partes de tu cuerpo

La respiración

Tensión-relajamiento muscular

Equilibrio: estático y dinámico

Lateralidad

Elasticidad de músculos

Movilidad de articulaciones

Movimientos básicos: caminar, correr y saltar

2. Nuestras habilidades físico-motoras

y deportivas.Inicia la secuencia con la noción de flexión-ex-tensión del cuerpo, fuerza muscular del troncoy extremidades, movimientos básicos (colgarse,saltos, caminar, correr, etc.), tensión-relajaciónmuscular, la respiración y las habilidades mani-pulativas (golpear, cachar y rebotar pelotas yrodar objetos e implementos deportivos)


Movimiento y salud

Aptitud física y habilidades deportivas

2. Nos coordinamos rítmicamenteEl ritmo

Orientación espacial: cerca, lejos, ancho yangosto

Movilización de objetos

Saltos

Coordinación de brazos y piernas

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UNIDADES UNIDADES BLOQUES DE CONTENIDO

Objetivos de la especialidad1. Orientar de forma global, coordinada y orientada su ubicación y las ac-

ciones motoras en el espacio y en el tiempo, reconociendo su cuerpo,las propiedades físicas y funcionales para desenvolverse con autono-mía y seguridad en el entorno físico.

2. Proteger el organismo mediante adopción consciente de posturas ade-cuadas y la práctica de actividades físicas en condiciones de higiene, hi-dratación y prevención de accidentes, lesiones óseo-articulares ymusculares, a fin de potenciar y conservar su salud física y mental.

3. Utilizar carreras, movimientos de tensión-flexión, manipulación de im-plementos y movilización de objetos con los pies para desarrollar rapi-dez, fuerza y flexibilidad muscular, demostrando perseverancia, esmeroy respeto hacia los demás, adecuando la respiración a la exigencia fí-sica y tomando medidas de prevención en accidentes o lesiones, de ma-nera que participe en juegos colectivos con autonomía y seguridad.

4. Experimentar y dar significado a la expresión de emociones, ideas yrepresentación de elementos naturales del entorno, utilizando movi-mientos y gestos corporales con gratificación y entusiasmo, a fin de

potenciar habilidades comunicativas con creatividad, basadas en elrespeto y la tolerancia.

Lineamientos MetodológicosEl aprendizaje y la apropiación de competencias en el área de Educa-

ción Física mediante el desarrollo de este programa requiere de métodos,procedimientos, técnicas, principios didácticos y materiales que se ade-cuen a la naturaleza de la asignatura, al desarrollo evolutivo de los edu-candos a su paso por los niveles educativos y, necesariamente, a lascaracterísticas físicas, psicológicas y socio-geográficas de los educandosen el contexto de las políticas educativas del sistema educativo nacional. Lapeculiaridad de la asignatura obliga a aplicar una serie de lineamientosmetodológicos que faciliten la interacción entre las diversas variables an-teriores, entre los cuales se mencionan los siguientes:

En el desarrollo de la clase se debe organizar las actividades de forma in-dividual y grupal, así como la ejecución de actividades dirigidas por el o ladocente y de forma libre para el alumnado. Se debe procurar que la clasetermine por lo menos cuatro minutos antes de la salida oficial para que los

3. Así coordinamos nuestros

movimientosRodadas sobre la espalda

Lanzamientos: lanzar objetos dentro de cajas

Atrapar objetos: con pies y manos (cachar)

Golpear diversas clases de objetos

Coordinación ojo-mano, ojo-pie

3. Nos comunicamos corporalmente y

protegemos nuestro organismo.Desarrolla la expresión corporal y las normaspara interactuar en el juego; la educación pos-tural en tareas cotidianas: al caminar, al correr,en posición de pie, en posición sentada, al le-vantar objetos desde el piso


Movimiento y salud

Aptitud física y habilidades deportivas

Conocimiento y expresión corporal

y las estudiantes aseen su cuerpo y puedan tomar agua antes de entrar ala siguiente clase.

En el desarrollo de contenidos procedimentales se debe iniciar con activi-dades sencillas y posteriormente se van llevando a cabo las tareas con unnivel mayor de dificultad, explicando con claridad, en cada fase, el pro-greso de las tareas.

Desde la planificación se debe tener en cuenta que el niño y la niña dis-frutarán la clase, por ello es importante tomar en consideración los aspec-tos siguientes:

Para comenzar la práctica se debe iniciar con actividades que el niño yla niña ya conocen y dominan; fundamentalmente se busca que las apli-quen en condiciones también conocidas para ellos y ellas .

Posteteriormente se les presenta actividades que impliquen habilidadesnuevas o que involucren mayor esfuerzo.

También se debe incluir situaciones de juego en el aprendizaje de lashabilidades nuevas, y para su aplicación o reforzamiento cuando ya sehayan aprendido.

El o la docente puede aprovechar a los estudiantes más avanzados o aquienes asimilan y ejecutan con mayor facilidad y rapidez para que sirvande modelo o para que expliquen a los demás.

Para participar en la clase, el alumnado debe haber ingerido alimentos porlo menos una hora antes. Esto permitirá que el organismo en general fun-cione bien para la actividad física y no se enferme.

Se debe tomar agua antes y después de realizar actividad física y al efec-tuar actividad física prolongada y continua. El consumo de agua antes deiniciar la clase debe hacerse en cantidad que no afecte el desempeño delniño o la niña al correr o saltar, es decir que debe ser relativamente poca.Al consumirse agua durante la actividad debe hacerse en una cantidadque no exceda los tres tragos y se debe tener cerca de la práctica, en undepósito personal. El consumo de agua al final debe hacerse despacio ymediante intervalos de tiempo.

Es conveniente que se distribuya de manera efectiva el tiempo de la clase,ya que la generalidad del alumnado no quiere abandonar una actividad fí-

sica gratificante. En este sentido es conveniente informarles desde el iniciode la clase su distribución y que si ellos no colaboran no van a terminar sa-tisfactoriamente las fases de la clase; además, se debe procurar dejar entre3 ó 4 minutos antes de finalizar el tiempo de la clase para que ellos vayana lavarse o limpiar su cuerpo sudoroso y puedan disfrutar tranquilamentedel recreo, así como entrar menos fatigados a la siguiente clase (favore-ciendo su concentración).

En todas las prácticas se debe tomar en cuenta aspectos de carácter hi-giénico y de protección a la integridad psicológica y física de los educan-dos. Entre las medidas básicas que hay que considerar antes de iniciar lasprácticas se recomiendan las siguientes:

Revisar previamente que el espacio donde se va a realizar la prácticaesté completamente limpio, seco y libre de objetos que puedan provo-car accidentes

Evaluar el que no se ocasione daños a terceros en actividades de claseque implique correr, saltar, lanzar, patear, gritar o golpear.

Verificar que los educandos posean la ropa y el calzado adecuadospara realizar las actividades propias de la clase, de este modo se evi-tarán accidentes e incomodidades. En el caso de los niños y las niñasde primer grado, esta responsabilidad es de la familia, por lo tanto seles debe comunicar oportunamente para que los apoyen. Se debe va-lorar situaciones económicas y familiares al darle seguimiento a este re-querimiento para no afectar la autoestima de los niños y las niñas. Ysiempre se debe tener presente que cada niño y cada niña tiene carac-terísticas de personalidad muy particulares, así como capacidades des-arrolladas diferentes a las de los demás, por lo tanto no debe esperarseque todos reaccionen de la misma manera ante las exigencias.

Orientar a la familia y a los niños y a las niñas para que cada uno estéproveído de una toalla o paño limpio para secarse el sudor y limpiarsede tierra, lodo, etc., al finalizar la clase.

Verificar que los educandos estén en condiciones de salud óptimas paraparticipar de las actividades de la clase, sin estar en riesgo de agravar

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una situación de salud física o psicológica, así como indagar sobre sualimentación adecuada antes de la práctica.

También es necesario generar condiciones de aprendizaje no materialesque son fundamentales para el aprendizaje. Por ejemplo, tomar en cuentalas características psicológicas, físico-funcionales y emocionales de losniños y las niñas antes de exigirles determinados desempeños; el respetoy la equidad de género, y la atención a las necesidades especiales de loseducandos. Tomar en cuenta estos aspectos para planear las clases aten-diendo a la diversidad.

Al finalizar, el o la docente reúne a los niños y a las niñas para valorar lapráctica y sus resultados. En este momento el alumnado debe opinar y es-cuchar al docente, aprovechando para descansar. Es importante evaluarlas formas adoptadas para ejecutar las tareas y atender a las correcciones,si las hubiera, para ponerlas en práctica posteriormente. Es necesario ge-nerar la autoevaluación; para ello, los niños y las niñas deben conocer lloossccrriitteerriiooss ddee eevvaalluuaacciióónn y los aspectos que se deben mejorar. Dichos espa-cios no deben exceder de 2 ó 3 minutos, por eso se recomienda que la ex-plicación del docente sea puntual, en uno o dos aspectos a valorar.

Metodológicamente, la clase se organiza y ejecuta en tres fases:

Fase inicial: preparación física y mental del organismo para realizar es-fuerzos físicos que requieren que los diferentes sistemas se activen paraevitar lesiones y mayor eficiencia en las diversas actividades a ejecutar. Elesfuerzo requerido durante la clase de educación física puede implicardesde una intensidad media hasta una intensidad alta. Esta fase com-prende:

La movilidad de las articulaciones (lubricación) para no sufrir estira-miento en el tejido blando a causa de un movimiento brusco, ya quedesde el estado de reposo es muy difícil que responda eficientementecon la intensidad requerida .

El estiramiento o elongación de músculos y tendones. El músculo debeestimularse progresivamente desde una baja intensidad hasta llegar asu capacidad real para reaccionar ante los diversos estímulos quehacen funcionar nuestro organismo, esto permite que los músculos par-

ticipantes en una acción físico-funcional no sufran desgarros ni espas-mos, y que a la vez sean más eficientes a nivel funcional.

Incremento moderado de las pulsaciones por minuto, lo que permiteque el organismo se encuentre con una mayor disposición para parti-cipar en las diversas acciones motoras, ya que el corazón bombeamayor cantidad de sangre a los diferentes órganos y sistemas para queestén lo suficientemente irrigados con la sangre que van a necesitar.

Estas actividades se realizan para que el organismo se prepare de formasistemática a las exigencias de la clase; de esta manera pueden evitarsefracturas, obtener mayor rendimiento en el trabajo específico y evitar elcansancio prematuro.

Es importante destacar que en esta fase de la clase nnoo ddeebbee eexxppeerriimmeenn--ttaarrssee eexxtteennuuaacciióónn, ya que solo es una fase preparatoria para el trabajoposterior. Además se utiliza un corto espacio de tiempo para realizar un re-paso de la clase anterior y dar a conocer el objetivo, contenido y las activi-dades de la clase actual.

Fase de desarrollo:Esta fase tiene como propósito llevar a cabo las actividades específicas re-feridas al objetivo de la clase. El o la docente explica las tareas y modelacómo realizarlas; después de la explicación, los niños y las niñas ejecutanla práctica y el o la docente retroalimenta sobre aspectos que hay que me-jorar, enriquecimiento de contenido, de procedimiento o lo referente a laaplicación de actitudes. Esta fase es la de mayor tiempo y de mayor inten-sidad en el esfuerzo físico-funcional, y tiene una duración de entre 30 y 35minutos de toda la clase.

Fase final:Las actividades que se ejecutan en esta fase tienen como propósito dismi-nuir las pulsaciones por minuto y la tensión que se ha producido en la fasede desarrollo o central, de esta manera se busca que el organismo regresepaulatinamente a sus condiciones fisiológicas normales para estimularlo arestablecer su atención y disponibilidad en sus condiciones normales parael cambio de actividad. Se recomienda efectuar actividades de relaja-miento muscular, con respiraciones profundas y pausadas. Esta fase deberealizarse como máximo en 5 minutos.

Métodos de enseñanzaLos métodos utilizados para orientar y asegurar los procesos de ense-

ñanza-aprendizaje pueden ser variados, desde aquellos que dirigen todaslas conductas y controlan rígidamente las técnicas, los procedimientos y laevaluación, hasta los que fomentan la libertad por resolver las situacionesde aprendizaje planteadas. Aquellos métodos que fomentan la creatividad,la autonomía, que facilitan la diversión y la competencia consigo mismo,son los que deben prevalecer a lo largo de la implementación de este pro-grama.

Lineamientos de EvaluaciónLa evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje en Educación Fí-

sica debe enfatizar en los procesos y logros, más que los productos finalesdel rendimiento. De esta forma, la información recolectada permitirá valo-rar los aciertos y éxitos, así como las deficiencias y dificultades que vanapareciendo en el desarrollo de los diversos contenidos.

En el caso de los aciertos se deberá reforzar y estimular zonas de des-arrollo próximo, y en el caso de dificultades se deberá buscar formas deadaptación o mejoramiento más afines con las características psicológi-cas y físico-funcionales de cada uno de los educandos.

En este marco se distinguen tres grandes momentos para la evaluación: laevaluación inicial o diagnóstica, la evaluación del proceso o formativa y laevaluación final o sumativa. Cada uno de estos momentos tiene sus pecu-liaridades, aunque responden a un solo propósito en el proceso; por ello sehan diseñado y se utilizan los indicadores de logro, que orientan de formaespecífica y concreta cada etapa de la evaluación.

La evaluación inicial o diagnósticaAl inicio del año escolar, los maestros y las maestras deben establecer

y registrar el punto de partida de los estudiantes, de las unidades didácti-cas o contenidos específicos. Este punto de partida debe considerar situa-ciones particulares de cada niño o niña como sus característicassocio-económicas y culturales, propiedades y características corporales,capacidades físicas y habilidades motoras, y los indicadores que debieronlograrse en los grados o unidades anteriores.

Si el o la docente realiza responsablemente esta evaluación, podrá reo-rientar su planificación para adaptarla a las características y necesidadestanto del grupo de clase como de casos particulares. Esto se concreta enla planificación de alternativas y adaptaciones, en función de las necesi-dades detectadas.

Para obtener información se recomienda conversar con los otros maestrosy las otras maestras que han atendido a los niños y a las niñas en el año an-terior, realizar entrevistas y observar la conducta de los niños y las niñas.

La evaluación del proceso o formativaValorar continuamente el progreso, las dificultades o las deficiencias en

los diferentes contenidos tiene como propósito tomar decisiones que per-mitan fortalecer el desenvolvimiento y aprendizaje de los educandos. Estasdecisiones pueden requerir alguna ejercitación adicional o reorientar com-ponentes de la planificación didáctica: el uso de material didáctico, el tipode actividades o el desarrollo de las sesiones de clase.

Los errores que cometan los niños y las niñas durante la clase deben con-siderarse como parte del aprendizaje. De ahí la importancia de observar-los durante la práctica para reforzar conceptos, procedimientos o actitudesque lo requieran. La evaluación formativa posibilita reforzar oportuna-mente los logros de los niños y las niñas. El o la docente deberá estar atentopara identificar los éxitos o aciertos porque difieren para cada estudiante,según los diferentes ritmos, estilos de aprendizaje y habilidades motrices.

La evaluación final o sumativa Para asignar calificaciones, la o el docente debe tener claros los crite-

rios con los que juzgará o valorará los desempeños descritos en los indi-cadores de logro y con qué actividades de evaluación los pondrán enevidencia. Los criterios de evaluación deben responder al enfoque inte-grador de la asignatura y a las competencias, por lo tanto no deberán res-ponder únicamente a las habilidades motoras y de rendimiento deportivo(rapidez, fuerza, flexibilidad, etc.). A continuación se presentan algunosejemplos de criterios de evaluación que deben seleccionarse en coheren-cia con los contenidos y el tipo de actividad que se evalúa.

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116633

Desplazamiento ordenado durante la práctica

Creatividad al comunicarse por medio de gestos y movimientos

Aplicación de normas de convivencia

Es importante dar a conocer al alumnado, de forma clara y sencilla, los cri-terios de evaluación y los desempeños esperados en los indicadores delogro. Así podrán ejercer la autoevaluación y coevaluación de manera res-ponsable.

Práctica de hábitos higiénicos

Postura adecuada

Prevención de accidentes durante la actividad

Control y conciencia de los movimientos y de la postura

Seguimiento de indicaciones

Vivencia de valores como colaboración, el respeto, la responsabilidad,perseverancia, entre otros

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UNIDAD 1AASSÍÍ SSEENNTTIIMMOOSS,, NNOOSS

MMOOVVEEMMOOSS YYOORRIIEENNTTAAMMOOSS



Noción de esquema, ima-gen y movimiento corporal.

Participación de la vista,oído y tacto en la ejecucióny orientación motriz.

Conciencia de su auto-con-cepto y autoimagen refle-jada en sus movimientos,descripción oral y represen-tación gráfica

Movilidad funcional indivi-dual y global de la cabeza,tronco y extremidades .

Seguimiento de las respues-tas motoras a partir de estí-mulos visuales, auditivos ytáctiles orientadores.

Respeto por su cuerpo y elde los demás.

Atención e interés por losestímulos que percibe porlos sentidos.

1.1 Representa con movimientos, gráfica yoralmente, su autoconcepto y autoimá-gen

1.2 Explica y demuestra acciones físicas y ta-reas que puede ejecutar de forma indivi-dual y global, con las extremidades,tronco y cabeza.

1.3 Nombra con seguridad el sentido quemás utilizó para obtener la informaciónque le provocó la respuesta motora.

1.4 Ejecuta la respuesta motora apropiadaen correspondencia al estímulo orienta-dor, la situación o necesidad planteada.

Objetivo

��Aplicar habilidades perceptivo-motoras en acciones dirigidas, a fin de tener concienciadel cuerpo y sus movimientos, tomando en cuenta hábitos higiénicos para conservar susalud y desenvolverse eficientemente en su entorno.


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Efectos del sudor acumu-lado y la suciedad en lapiel.

Efectos de la suciedad enlos implementos que usa-mos y tocamos.

Importancia de mantenerlimpio el lugar de las prácti-cas .

Noción y discriminación enreferencia a sí mismo de iz-quierda-derecha, arriba-abajo, adelante-atrás, sobrede, debajo de, en mediode, al lado de.

Noción de equilibrio y des-equilibrio corporal.

Formas de eliminar la sucie-dad de la piel después delas prácticas físicas.

Habituar el aseo corporaldespués de la práctica.

Medidas higiénicas paraprevenir algunas enferme-dades por la suciedad dellugar de las prácticas.

Desplazamientos y movi-mientos en referencia a símismo y a objetos del en-torno con orientación de iz-quierda-derecha,arriba-abajo, adelante-atrás, sobre de, debajo de,en medio de, al lado de.

Equilibrio estático en diver-sas posiciones, sostenidocon un pie

Equilibrio al caminar sin ob-servar el piso, con brazoscruzados, sobre unacuerda o línea en el piso.

Formas de eliminar la sucie-dad de la piel después delas prácticas físicas.

Habituar el aseo corporaldespués de la práctica.

Medidas higiénicas paraprevenir algunas enferme-dades por la suciedad dellugar de las prácticas.

Atención y orden al seguirindicaciones.

Seguridad y confianza al re-alizar acciones que requie-ren equilibrio.

1.5 Enumera algunos efectos del sudor reza-gado en el cuerpo.

1.6 Señala diversas manifestaciones de su-ciedad durante las prácticas físicas.

1.7 Ejecuta medidas de aseo esenciales en ellugar de las prácticas.

1.8 Manifiesta iniciativa para ejecutar accio-nes de aseo.

1.9 Se integra espontáneamente a activida-des grupales de aseo.

1.10 Ejecuta movimientos y desplazamientosprecisos siguiendo indicaciones de orien-tación espacial y la ubicación de los ob-jetos del entorno como referencia.

1.11 Describe y ejemplifica posturas corpora-les en las que experimenta desequilibrio.

1.12 Mantiene posturas corporales estáticasque generan desequilibrio.

1.13 Camina con equilibrio sin observar elpiso, con brazos cruzados, sobre unacuerda o línea en el piso.

116666



Noción de inhibición demovimientos .

Noción de límites espacia-les en el movimiento

Noción de desplazamientoen línea recta, línea curva,en zig-zag.

Noción de formación gru-pal: parejas, tríos, filas, co-lumnas y círculos.

Control motor con inhibi-ción de movimientos de unoo más segmentos en unaacción motora.

Desplazamientos en línearecta, curvas, en zig-zag,aplicando nociones de:hacia aquí, hacia ahí, haciaallá, cerca de... y lejos de.

Agrupamiento y formaciónen parejas, tríos, filas co-lumnas y círculos.

Esfuerzo y disposición aejercitar las extremidadesno diestras.

Respeto y comprensión porcompañeros con desplaza-miento lento o dificultadesmotoras.

Interés y autonomía al agru-parse y formarse en parejas,tríos, filas, columnas y círcu-los.

1.14 Mueve la cabeza inhibiendo el movi-miento de las extremidades y el tronco apartir de indicaciones y modelaje.

1.15 Mueve las extremidades superiores inhi-biendo el movimiento de cabeza, troncoy extremidades inferiores a partir de indi-caciones y modelaje.

1.16 Mueve el tronco inhibiendo el movi-miento de la cabeza y las extremidades apartir de indicaciones y modelaje.

1.17 Mueve las extremidades inferiores inhi-biendo el movimiento de cabeza, troncoy extremidades superiores a partir de in-dicaciones y modelaje.

1.18 Se desplaza con precisión en el espaciocumpliendo indicaciones: hacia aquí,hacia ahí, hacia allá, cerca de.. y lejosde, hasta aquí, hasta ahí, hasta allá.

1.19 Se desplaza con precisión en trayectoriasrecta, curva, zigzag y en círculo.

1.20 Se agrupa ordenadamente en pareja,trío, fila, columna y círculo a partir de in-dicaciones orales y gráficas.

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UNIDAD 2NNUUEESSTTRRAASS HHAABBIILLIIDDAADDEESS

FFÍÍSSIICCOO--MMOOTTOORRAASS YYDDEEPPOORRTTIIVVAASS


CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESNoción de flexión-extensióndel cuerpo.

Flexión y extensión de lasextremidades y el tronco alreptar el cuerpo en superfi-cie plana.

Disponibilidad para coope-rar.

Actitud positiva en su aseocorporal.

Iniciativa para preservarcondiciones de limpieza enel entorno.

Protección de posiblesdaños al reptar su cuerpoen el piso.

2.1 Describe la utilidad de flexionar el troncoy las extremidades para mover todo elcuerpo.

2.2 Describe el momento y la reacción queexperimenta al acortar los músculos delas extremidades y el tronco al reptar elcuerpo.

Objetivo

��Formar, desarrollar y aplicar acciones motoras rápidas que requieren coordinación,control motor, flexión-extensión corporal, así como habilidades manipulativas-pedipu-lativas con aros, pelotas y cuerdas para instalar habilidades y destrezas físico-funcio-nales básicas.


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Noción de fuerza muscular.

Noción de posición de cua-dripedia (postura con cuatropuntos de apoyo).

Noción de reptar o arrastrarel cuerpo en el piso.

Noción de colgar el cuerpo.

Noción de tensión-relaja-ción muscular.

Noción de respiración.

Ejerción de fuerza en las ex-tremidades superiores e in-feriores simultáneamente(cuadripedia).

Ejerción de fuerza deltronco y extremidades al reptar el cuerpo en su-perficies planas.

Suspensión y desplaza-miento del cuerpo en ba-rras, con cuerdas y conayuda de un(a) compa-ñero(a), utilizando solo bra-zos.

Ejerción de tensión- relaja-ción al sujetar, cachar, em-pujar y lanzar objetoslivianos diversos.

Conciencia de la actividadrespiratoria en el esfuerzo fí-sico.

Cuidado en el aseo del pisoy del cuerpo al ejercitarse.

Realiza medidas de preven-ción de daños a cuerpo ensuperficies demasiado áspe-ras y calientes.

Cuidado en el aseo del pisoy el cuerpo al reptar sucuerpo.

Perseverancia al mantenertensos los músculos de losbrazos por un lapso detiempo.

Cooperación y solidaridadal compartir recursos de laclase.

Perseverancia para realizarla respiración durante el es-fuerzo físico.

2.3 Enumera las partes del cuerpo que ejer-cen fuerza en el desplazamiento en posi-ción de cuadripedia.

2.4 Describe al reptar el cuerpo el momentoy la reacción que experimenta al alargarlos músculos de las extremidades y eltronco .

2.5 Sostiene su cuerpo colgado en una barrahorizontal por lo menos 30 segundo.

2.6 Se desplaza sin temor en una barra hori-zontal utilizando solo sus brazos.

2.7 Señala la parte del cuerpo donde haytensión y relajación muscular al sujetar,cachar, empujar y lanzar objetos.

2.8 Discrimina entre sujetar, cachar, lanzar yempujar.

2.9 Enfatiza en la respiración durante el es-fuerzo físico

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Descripción de la postura ymovimientos de cabeza,tronco, brazos y piernas alcaminar y correr.

Noción de movimiento cor-poral rápido y lento.

Noción de ritmo propio.

Noción de golpear, cachary rebotar pelotas.

Noción de rodar (aros, pe-lotas, ruedas y otros objetosredondos) .

Coordinación de movimien-tos de brazos y regulaciónde la postura del tronco y lacabeza al caminar y correr.

Saltos, carreras y otros mo-vimientos con extremidadesy todo el cuerpo con ritmolento-rápido.

Aplicación de golpes, re-cepciones y rebotes a situa-ciones de juego conpelotas, utilizando manos ypies.

Manipulación de aros, pe-lotas y cuerdas en situaciónde juego.

Respeto y comprensión delritmo de ejecución de losdemás.

Respeto a la integridad fí-sica de los demás al no gol-pearlos con las pelotas.

Comprensión y aceptacióndel nivel de habilidad de losdemás.

Respeta y fomenta la partici-pación ordenada en las ac-tividades.

2.10 Mantiene su cabeza con la mirada alfrente al caminar y correr.

2.11 IncIina un poco su cuerpo hacia delante.

2.12 Mueve sus brazos alternadamente haciadelante y atrás.

2.13 Pasa con facilidad de un ritmo lento a unritmo más rápido al saltar, caminar y co-rrer.

2.14 Describe la noción de ritmo propio.

2.15 Amortigua y presiona adecuadamentecon sus manos al cachar pelotas.

2.16 Impulsa lo suficientemente el brazo opierna para golpear pelotas.

2.17 Impulsa adecuadamente la pelota con lapalma de sus manos para rebotar pelo-tas.

2.18 Golpea la pelota con la parte del pie másconveniente.

2.19 Utiliza las extremidades no diestras al gol-pear, cachar y rebotar pelotas.

2.20 Maneja y conduce con seguridad y preci-sión pelotas, aros, cuerdas y otros mate-riales.

2.21 Utiliza el brazo o el pie no diestro al rodararos, pelotas, ruedas y otros objetos re-dondos.

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UNIDAD 3NNOOSS CCOOMMUUNNIICCAAMMOOSS

CCOORRPPOORRAALLMMEENNTTEE YY PPRROOTTEEGGEEMMOOSS NNUUEESSTTRROO

OORRGGAANNIISSMMOO

Objetivo

��Fomentar y desarrollar habilidades comunicativas y de protección del cuerpo,utilizando actividades de expresión e higiene corporal para facilitar la co-municación y conservar condiciones óptimas de salud.



Noción de comunicacióncorporal.

Noción de gesto

Comunicación con gestos ymovimientos con los demás.

Representación de animalesy elementos naturales delentorno con movimientos,gestos y sonidos.

Respeta la expresión y elcuerpo de los demás.

Espontaneidad y disfrute alrepresentar y expresarse consu cuerpo.

3.1 La expresión gestual coincide con la in-terpretación que hacen de esta losdemás.

3.2 Utiliza y da significado con autonomía ycreatividad a los movimientos y gestosde cabeza, tronco y extremidades pararepresentar animales y elementos del en-torno.

Tiempo probable: 20 horas calse

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Utilización del gesto y losmovimientos en la conver-sación y cotidianidad .

Significado de algunas ex-presiones gestuales comu-nes .

Noción de normas en eljuego

Noción de postura corporalglobal saludable.

Aspectos globales queorientan la postura de piesaludable.

Aspectos globales queorientan la postura sentadosaludable.

Aspectos globales queorientan la postura al le-vanta o empujar objetosdesde el piso .

Expresión de llanto, tristeza,alegría e ira en las relacio-nes cotidianas.

Reconocimiento de movi-mientos y expresiones ges-tuales utilizadas en lasrelaciones cotidianas.

Aceptación y práctica denormas de juego.

Comparación entre postu-ras corporales globales sa-ludables e insaludables.Aceptación y práctica de-normas de juego.

Adopción y descripción deposturas de pie saludables

Adopción y descripción glo-bal de la postura saludableal sentarse.

Adopción de la posturaadecuada al levantar o em-pujar objetos del piso.

Respeto y empatía con losdemás ante el esfuerzo quecada uno hace al represen-tar emociones con gestos ymovimientos

.

Disposición para autoregu-lar conductas normadas enel juego.

Persistencia en mantenerposturas saludables en posi-ción de pie.

Persistencia en mantenerposturas saludables en posi-ción sentado.

Persistencia para adoptar lapostura saludable al levan-tar objetos pesados del piso.

3.3 Hay coherencia y naturalidad en la ex-presión gestual con la emoción repre-sentada.

3.4 Se comporta con seriedad ante la repre-sentación gestual que cada uno hace.

3.5 Representa y explica el significado por lomenos dos gestos, movimientos o postu-ras utilizados en la conversación.

3.6 Practica las normas en el juego de formaautónoma.

3.7 Enumera por lo menos tres consecuen-cias al no practicar normas en el juego.

3.8 Menciona por lo menos tres aspectosglobales que diferencian una posturacorporal saludable de una insaludable.

3.9 Sabe regular su postura insaludable auna postura saludable.

3.10 Mantiene su tronco erguido, su miradaal frente y ambos pies apoyados comple-tamente en el piso.

3.11 Mantiene su tronco erguido y los dospies apoyados completamente en el pisoal sentarse.

3.12 Flexiona sus piernas completamente ymantiene el tronco erguido al levantar oempujar un objeto del piso.

117722

GGLLOOSSAARRIIOO DDEE TTÉÉRRMMIINNOOSS

HHAABBIILLIIDDAADD: capacidad psicológica, física, motriz y social para intervenirde manera racional, eficiente y asertiva en las diversas actividades y retosde la vida cotidiana. La habilidad se adquiere y desarrolla mediante elaprendizaje sistemático.

HHAABBIILLIIDDAADDEESS PPEERRCCEEPPTTIIVVOO--MMOOTTOORRAASS: área de la Educación Física queestimula los órganos de los sentidos mediante estímulos dirigidos para des-arrollar capacidad de conocer y sentir mediante la orientación, seguridady control, en la motricidad y comprensión de la ubicación del organismoen el espacio.

HHAABBIILLIIDDAADDEESS MMOOTTOORRAASS: área de la Educación Física que estimula el des-arrollo de la movilidad del cuerpo en sus diversas manifestaciones y apli-cadas a diversas situaciones de la vida.

HHAABBIILLIIDDAADDEESS DDEEPPOORRTTIIVVAASS: acciones físicas aplicadas a habilidades y des-trezas en el dominio de materiales e implementos deportivos bajo ciertascaracterísticas y reglas que especifican una actividad determinada.

HHAABBIILLIIDDAADDEESS MMAANNIIPPUULLAATTIIVVAASS: capacidad para manejar y dirigir objetoscon las manos de acuerdo con parámetros establecidos; según sea la fi-nalidad y los medios con los que se cuente, así también será el nivel de exi-gencia requerido.

EEXXPPRREESSIIÓÓNN CCOORRPPOORRAALL: utilización del movimiento y los gestos corporalespara comunicarse.

OORRIIEENNTTAACCIIÓÓNN EESSPPAACCIIAAL: capacidad para la localización en el espacio denuestro propio cuerpo en relación con los objetos o la localización de estosen función de nuestra posición.

PPEERRCCEEPPCCIIÓÓNN DDEELL TTIIEEMMPPOO: se compone de dos aspectos: el primero se re-fiere al orden o la distribución cronológica de los cambios o acontecimien-tos sucesivos y representa el aspecto cualitativo del tiempo; el segundo serefiere a la duración y representa el aspecto cuantitativo del tiempo.

SSEEGGMMEENNTTOO CCOORRPPOORRAALL: las partes que comprenden el cuerpo: cabeza,tronco y extremidades, o los segmentos que integran esas partes: extremi-dades inferiores: muslos, piernas y pies.

EESSQQUUEEMMAA CCOORRPPOORRAALL: la toma de conciencia global que se tiene sobre elpropio cuerpo y que permite el uso de determinadas partes de él, conser-vando su unidad en las múltiples acciones que puede ejecutar.

AAUUTTOOIIMMAAGGEENN: la visualización que cada uno tiene de su estructura corpo-ral.

LLEENNGGUUAAJJEE CCOORRPPOORRAALL: el conjunto de actitudes y de comportamientos quetienen un sentido para otro o para un interlocutor supuesto; es decir quenuestros gestos, actitudes o comportamientos corporales puedan ser siem-pre interpretados por otro.

PPOOSSTTUURRAA: la percepción de las partes del cuerpo con relación al espacio,o también puede decirse que es la conciencia de la ubicación de las par-tes del cuerpo en el espacio.

EEQQUUIILLIIBBRRIIOO: la interacción entre varias fuerzas, especialmente la de gra-vedad y la fuerza motriz de los músculos esqueléticos; o la capacidad demantener la estabilidad mientras se realizan diversas actividades locomo-trices. Existen dos tipos de equilibrio: el dinámico y el estático.

LLAATTEERRAALLIIDDAADD: el predominio funcional de un lado del cuerpo; este predo-minio lo determina la supremacía de un hemisferio cerebral sobre el otro.

DDIIRREECCCCIIOONNAALLIIDDAADD:: de acuerdo con Kephart (1972), “no hay direccionesobjetivas en el espacio. Las direcciones que atribuimos al espacio exterior(derecha, izquierda, etc.) resultan de la proyección de las sensaciones pormedio de las cuales se perciben las actividades del propio organismo”.Cuando el niño o la niña logra desarrollar la lateralidad en su propio or-ganismo es capaz de proyectar la direccionalidad al espacio exterior.Puede darse cuenta de que para alcanzar algo necesita dirigirse hacia de-lante o hacia atrás, hacia la izquierda o hacia la derecha.

RRIITTMMOO:: la distribución constante de valores de intensidad o duración quese repiten en la misma relación. El ritmo sintetiza las nociones de orden,de duración y periodicidad.

MMAANNIIPPUULLAACCIIÓÓNN:: la habilidad de realizar movimientos manejando un ob-jeto con las manos y orientando dichos movimientos con un fin determi-nado.

PPEEDDIIPPUULLAACCIIÓÓNN: la habilidad de realizar movimientos manejando un objetocon los pies y orientando dichos movimientos con un fin determinado.

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