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1 PROGRAMACIÓN CURRICULAR DOCENTE: Mg. Mary Juana Alarcón Neira www.iniciaunsistema.net [email protected] / [email protected] UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO SEMINARIO TALLER DE CAPACITACION DOCENTE 2009 3 JULIO 2009 COISHCO

Programacion Curricular Coishco

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dispositivas de la capacitación realizada en coishco 2009

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  • 1. PROGRAMACIN CURRICULAR 3 JULIO 2009 COISHCO DOCENTE:Mg. Mary Juana Alarcn Neirawww.iniciaunsistema.net [email protected]/[email_address] UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO SEMINARIO TALLER DE CAPACITACION DOCENTE 2009

2. La programacin curricularM. MOTRICIDAD Proceso tcnico de la enseanza y el aprendizajeCapacidades Contenidos bsicos temas transversales Valores Actitudes anlisis y tratamiento pedaggico UNIDADES DIDCTICAS 3. M. MOTRICIDAD UNIDAD DIDCTICALA UNIDAD DIDACTICA La Unidad Didctica e s una forma de programacin de corto alcance en la que se organizan los aprendizajes del rea de acuerdo con su grado de relacin, su secuencialidad y el nivel de desarrollo de los estudiantes La unidad didctica contieneen su interior varias sesiones de aprendizaje Sesin 1 Sesin 2 Sesin n Sesin 2 4. M. MOTRICIDAD UnidadDidcticaINSUMOS Y REFERENTES PARA ELABORAR LA UNIDAD DIDCTICA CARTEL DE CAPACIDADES DIVERSIFICADOS CARTEL DE CONTENIDOS DIVERSIFICADOS PANEL DE VALORES Y ACTITUDES TEMASTRANSVERSALES Caractersticas de los estudiantes Caractersticas del entornoy condiciones de la Institucin Educativa Programacin Curricular anual Proyecto Curricular de Centro GUAS OTPTEXTOS MANUALES Centro de Recursos 5. TIPOS DE UNIDADES DIDCTICAS M. MOTRICIDAD UNIDAD DE APRENDIZAJE PROYECTO DE APRENDIZAJE MDULO DE APRENDIZAJE Gira en torno a un tema motivador. Participacin indistinta de los estudiantes. Desarrolla aprendizajes propios del rea o en articulacin con otras reas. Su diseo es responsabilidad del docente. Surge de una necesidad, inters o problema del aula. Participacin de los estudiantes en la programacin y toma de decisiones. Tiene como resultado un producto o servicio concreto. Desarrolla aprendizajes propios del rea o en articulacin con otras reas. Desarrolla contenidos especficos de un rea. Es de muy corta duracin. Puede formar parte de una unidad de aprendizaje o proyecto. Se desarrolla como pre requisito, reforzamiento o inters de los estudiantes. 6. Consideraciones en la elaboracin de Unidades Didcticas

  • Priorizarestrategias cognitivas y metacognitivas.
  • Favorecer el tratamiento globalizado o interdisciplinar de loscontenidos de aprendizaje.
  • Utilizar procedimientos e instrumentos de evaluacin variados.

M. MOTRICIDAD 7. Estructura sugerida de unidad de aprendizaje

  • Justificacin
  • Capacidades fundamentales priorizadas (decir brevemente cmo se desarrollarn)
  • Tema transversal (debe estar reflejado en los aprendizajes esperados)
  • Valores (Se evidencian en las actitudes que se decida desarrollar)
  • Organizacin de los aprendizajes

M. MOTRICIDAD Aprend. esperados Act./estrategias Tiempo Indicadores Inst. de evaluacinCap. de rea - - - 8. Estructura sugerida de proyecto de aprendizaje

  • Ttulo del proyecto
  • Justificacin
  • Aprendizajes esperados (para cada rea)
  • Etapas del proyecto/estrategias
  • Cronograma
  • Organizacin de los equipos y asignacin de roles
  • Presupuesto
  • Evaluacin

M. MOTRICIDAD 9. Estructura sugerida del mdulo de aprendizaje

  • Justificacin
  • Contenidos especficos
  • Organizacin de los aprendizajes

M. MOTRICIDAD Ap. esperados Secuencia didctica Tiempo Indicadores Instrumentos 10. FORMULACIN DE APRENDIZAJES ESPERADOS

  • Articulamos las capacidades especficas con los contenidos seleccionados en el bloque.
  • El aprendizaje esperado pertenece a la capacidad de rea de donde proviene la capacidad especfica

M. MOTRICIDAD Capacidades especficas Contenidos diversificados Aprendizajes esperados Discrimina Infiere Enjuicia El relieve de San Miguel. Formas y caractersticas. Cambios del relieve en el tiempo. Agentes que modifican el relieve de la comunidad. Consecuencias Rol de la comunidad en el cuidado del relieve.

  • Discrimina las formas y caractersticas del relieve de San Miguel.
  • Infiere los cambios que sufrir el relieve debido a la participacin de agentes bitico y abiticos.
  • Enjuicia el rol de los miembros de la comunidad en la preservacin del relieve.

11. FORMULACIN DE ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS M. MOTRICIDAD Qu aprender? Cmoaprender? Cunto tiempo se necesita? Aprendizajes esperados Actividades/estrategias Tiempo

  • Discrimina las formas y caractersticas del relieve de San Miguel.
  • Infiere los cambios que sufrir el relieve debido a la participacin de agentes bitico y abiticos.
  • Enjuicia el rol de los miembros de la comunidad en la preservacin del relieve.
  • Visita de campo para observar el relieve de San Miguel.
  • Conversacin sobre las formas y caractersticas del relieve de San Miguel.
  • Lectura de artculos sobre los cambios del relieve en el tiempo.
  • Discusin controversial sobre la participacin de las empresas mineras en el deterioro del relieve.

2 h. 3 h. 12. RELACIN ENTRE APRENDIZAJES ESPERADOS, INDICADORES E INSTRUMENTOS M. MOTRICIDAD Qu aprender? Cmo demuestra que aprendi? En qu se recoge la informacin? Aprendizajes esperados IndicadoresInstrumentos

  • Discrimina las formas y caractersticas del relieve de San Miguel.
  • Infiere los cambios que sufrir el relieve debido a la participacin de agentes bitico y abiticos.
  • Enjuicia el rol de los miembros de la comunidad en la preservacin del relieve.
  • Discrimina las formas y caractersticas del relieve de San Miguelenuna maqueta.
  • Infiere los cambios que sufrir el relieveescribiendo un texto , a partir de la lectura de artculos cientficos.
  • Enjuicia el rol de los miembros de la comunidad en la preservacin del relieve, emitiendo su apreciacin personal.
  • Lista de cotejo
  • Prueba tipo ensayo

13. LA SESIN DE APRENDIZAJE M. MOTRICIDAD

  • Aprendizajes esperados
  • Secuencia didctica (materiales y tiempo)
  • Motivacin permanente
  • Recuperacin de saberes previos
  • Conflictos cognitivos
  • Sistematizacin del aprendizaje (esquemas, mapas)
  • Aplicacin de lo aprendido
  • Transferencia a situaciones nuevas
  • Reflexin sobre el aprendizaje
  • III. Evaluacin (indicadores)

Son recurrentes y no tienen categora de momentos fijos Se puede disear en forma descriptiva o como cuadro de doble entrada