“La educación implica no solo hablar de temas sino demostrar lo que uno puede hablar o hacer con esos temas”

Nació en Chicago, Estados Unidos en abril de1902 y murió en San Diego en febrero de1994.

A los 19 años recibió el grado de Licenciado en la Universidad de Doane en Crete, Nebraska y comenzó a enseñar en la escuela secundaria de Pierre en Dakota del Sur y a la vez trabajaba en la Universidad de Nebraska como supervisor auxiliar de ciencias.

En 1923 obtuvo su maestría en la Universidad de Nebraska.

En 1927, obtuvo su doctorado en la Universidad de Chicago.

Fue miembro de:Fue miembro de:

Facultad de la Universidad de Carolina del Norte de 1927-1929.Facultad de la Universidad de Carolina del Norte de 1927-1929.Ohio State University 1929 a 1938. Ohio State University 1929 a 1938. Universidad de Chicago en 1938 como presidente del departamento de la Universidad de Chicago en 1938 como presidente del departamento de la Educación. Educación. Universidad de Chicago en 1948, como decano de la División de las Universidad de Chicago en 1948, como decano de la División de las Ciencias Sociales y hasta 1953 en diferentes instancias como investigador y Ciencias Sociales y hasta 1953 en diferentes instancias como investigador y examinador.examinador.Universidad de Stanford en 1953, como fundador y director del Centro de Universidad de Stanford en 1953, como fundador y director del Centro de Estudios Avanzados en Ciencias del Comportamiento hasta su jubilación en Estudios Avanzados en Ciencias del Comportamiento hasta su jubilación en 1967.1967.Evaluación Nacional del Progreso Educativo (NAEP), en 1969 participa en Evaluación Nacional del Progreso Educativo (NAEP), en 1969 participa en proyecto que fue un logro largo alcance para una mejor educación en los proyecto que fue un logro largo alcance para una mejor educación en los Estados Unidos; generó considerables datos sobre el rendimiento estudiantil Estados Unidos; generó considerables datos sobre el rendimiento estudiantil en la escuela.en la escuela.Asociación para la Supervisión y Desarrollo Curricular (ASDC), en el año Asociación para la Supervisión y Desarrollo Curricular (ASDC), en el año 1983 participó y representó un papel muy importante en decisiones 1983 participó y representó un papel muy importante en decisiones curriculares fundamentales.curriculares fundamentales.también contribuyo a las instituciones educacionales tales como el consejo también contribuyo a las instituciones educacionales tales como el consejo nacional de ciencias, investigación y desarrollo grupos de la oficina de nacional de ciencias, investigación y desarrollo grupos de la oficina de educación de EE.UU. educación de EE.UU. Perteneció al el Consejo Asesor Nacional sobre los niños desfavorecidos, el Perteneció al el Consejo Asesor Nacional sobre los niños desfavorecidos, el Social Science Research Foundation, el instituto de las fuerzas armadas y la Social Science Research Foundation, el instituto de las fuerzas armadas y la Asociación Americana para el Avance de las Ciencia.Asociación Americana para el Avance de las Ciencia.

Constructing achievement tests, 1934 Appraising and recording student progress, 1942 Principios básicos del currículo, 1949 modelo pedagógico del planeamiento educacional, 1969 Accountability in education, 1971 Functional education for disadvantaged youth, 1971 Crucial issues in testing, 1974 Ralph Tyler discusses behavioral objectives, 1975 Prospects for research and development in education, 1976 Planeamiento educacional: principios básicos del curriculum y del

aprendizaje, un modelo pedagógico del planeamiento educacional, 1976

Perspectives on American education: reflections on the past ... challenges for the future, 1976

Perspective on the purpose of American education, 1988 Educational Evaluation: Classic Works of Ralph W. Tyler, 1988 Entre muchas otras más y además publicaciones en revistas

recopilación de investigaciones y otros autores que escribieron sobre Tyler.

“PRINCIPIOS BÁSICOS DE CURRÍCULO E INSTRUCCIÓN”

Publicación académica de las más destacadas, escrita en 1949 donde recopila y formaliza todos sus estudios de muchos años para analizar e interpretar el currículo y el plan de estudios de una institución educativa.

Adquirida desde ese entonces por tratarse de un valioso documento educativo daría las bases para la creación de los planes académicos. Dando a conocer la Lógica Tyler que básicamente es la identificación de 4 preguntas que guiarían numerosos programas de estudios en diferentes ciudades de USA.

1.¿Qué fines desea alcanzar la escuela?2.De todas las experiencias educativas que pueden brindarse, ¿cuáles ofrecen mayores probabilidades

de alcanzar estos fines?3.¿Cómo se pueden organizar de manera eficaz esas

experiencias?4.¿Cómo podemos comprobar si se han alcanzado los

objetivos propuestos?

Para Tyler (1949) el aprendizaje ocurre a través de la acción del estudiante, no necesariamente por una acción del docente. Puesto que el verdadero aprendizaje es un proceso que da lugar a nuevos patrones de comportamientos en cuanto a reacciones humanas como pensar, sentir o reacciones observables. La educación implica no solo hablar de temas sino demostrar lo que uno puede hablar o hacer con esos temas. Además propone una educación científica y racional, adaptable a las necesidades humanas, a los valores de la sociedad y han de ser traducibles en metas.

• FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA: Se basa en una epistemología funcionalista dentro de un pensamiento pragmático y utilitarista, escuela nueva centrada en el estudiante, Psicología evolutiva.

• MODELO: Conductista (entendiéndose como conducta habilidades, pensamientos, sentir, valores del estudiante). El modelo de Ralph Tyler es para la necesidad de la sociedad. La escuela debe cubrir las necesidades sociales laborales

• ¿COMO CONCIBE EL CURRICULUM?La estructura del plan de estudios responde a tres factores centrales:

1. La naturaleza del aprendizaje (factores de desarrollo, los intereses y las necesidades de aprendizaje, experiencias de vida, etc ).

2. Los valores y objetivos de la sociedad (la democratización de los principios, valores y actitudes).

3. El conocimiento de la materia (lo que se cree que es digno y útil de conocimiento).

1. Selección y organización de objetivos: se da a partir de las propuestas provenientes de las distintas fuentes y son filtradas por el análisis filosófico y psicológico: Sujeto, sociedad, contenidos;

2. Selección de objetivos conductuales;3. Selección y organización de actividades de aprendizaje: • Actividades para desarrollar el aprendizaje del

alumno por sí mismo. • Actividades útiles para adquirir conocimientos. • Actitudes sociales. • Actividades para suscitar intereses, experiencias.4. Organización y Evaluación de experiencias

• Evaluación se usó como una representación alternativa a “medición”, “prueba” o “examen”, puesto que implicaba “un proceso mediante el cual se reconocían los valores. El propósito de la evaluación era llevar a cabo verificaciones periódicas sobre la efectividad de las escuelas e indicar aspectos en sus programas en donde el mejoramiento fuera necesario. Se entendió también como la validación de las “hipótesis sobre las cuales opera una institución educativa”.

1. Comenzar con los objetivos conductuales que han sido previamente determinados. Estos objetivos deben especificar tanto el contenido del aprendizaje y la conducta del estudiante que se espera. Deben estar familiarizados con las fuentes de información.

2. Identificar las situaciones que brindan a los estudiantes la oportunidad de expresar el comportamiento señalado en el objetivo y que provoque el aumento de ese comportamiento.

3. Seleccionar, modificar o construir evaluaciones viables, instrumentos y revisar si estos son objetivos, confiables y válidos.

4. Use los instrumentos para obtener información sumativa y resultados valorizados

5. Compare los resultados obtenidos de los diversos instrumentos, después de ciertos periodos de manera de estimar la cantidad de cambios que se han dado.

6. Analice los resultados para determinar las fortalezas y necesidades del currículo y para identificar posibles explicaciones acerca de las razones para ese particular patrón de fortalezas y necesidades.

7. Use los resultados para hacer las modificaciones necesarias al currículo.

• Tyler previó que su modelo evaluativo sería utilizado principalmente por profesores y elaboradores de los currículos para identificar aciertos y errores del programa curricular.

• El modelo puede ser útil como guía y apoyo del aprendizaje escolar. Puede ser usado en clase.

• Puede encargarse del diagnóstico y posterior tratamiento de los defectos del proceso de aprendizaje, ya sea individual o por grupos.

• Tyler también creía que la evaluación era útil para proporcionar a la dirección de una escuela, información acerca de algunos aspectos (con propósitos administrativos).

BIBLIOGRAFÍA DE REFERENCIA Pinar, W. Reynolds, W., Slattery, P., y Taubman, P. (Eds.) (1995) Curriculum Understanding New York: Peter Lang. Posner, G. (2001). Análisis del Currículo. McGraw Hill Interamericana, S.A. Tyler, Ralph W. (1982) Principios básicos del currículo. Troquel S. A.