Seminari de coordinació 2 -PILE (Metodologia)

Neus Lorenzo

Neus Lorenzo

Seminari de Coordinació: Formadors de formadors (centralitzat)

Sessió 2: Coordinació PILE 2012-2013

MetodologiaEspai d’Intercanvi. Promoció PILE 2012.Ref: https://sites.google.com/a/xtec.cat/seminaris-de-coordinacio-pile-2012-2013/home

Objectius de la sessió:Construir conceptes a partir de l'intercanvi i del consens; dinamitzar actuacions; difondre principis prioritaris d’acció docent.

Neus Lorenzo @NewsNeus

Neus Lorenzo

Neus Lorenzo

Temes de debat: AICLE en el PILE

• Context

• Finalitat: què i per què?

• Presa de decisions (Tips)– Conceptes– Principis– Estratègies

• Visió de conjunt

• Exemples concrets

Neus Lorenzo

Neus Lorenzo

CONTEXT I: Estratègies conjuntes

Projecte Lingüístic Plurilingüe*

Immersió/acollida/(Llengües oficials)

Llengües estrangeres i accions AICLE (i TIL)

Estratègies transversals a les altres àrees:

lectura, oralitat... (i TILC)

Accions comunicatives en lleng.extraescolars(Context, TIC, PEL, etc)

CATALÀ-ARANÈSCASTELLÀ

ANGLÈS - FRANCÈSITALIÀ - ALEMANY

LLENGUA ENALTRES ÀREES

LLENGÜES NOCURRICULARS

*Disseny desenvolupat d’acord amb el context propi de cada centre docent.

Recursos humans

Formació assessoria

Materials didàctics

Recursosorganitzatius

Altres recursos

Currículum

PRESA DE DECISIONS

Neus Lorenzo

Neus Lorenzo

Context II: Gestió plurilingüe al PILE (Catalunya, 2012-2014)

ORDRE: ENS/102/2012, de 5 d’abril, per la qual s’aproven les bases generals per a la selecció de projectes de centres educatius públics i privats concertats de Catalunya per participar en el Pla integrat de llengües estrangeres (PILE), en el marc d’un projecte lingüístic plurilingüe, i s’obre la convocatòria pública per a l’any 2012.

Modalitat a1). Primària,12%, L3: llengua i AICLE.

Modalitat a2). Primària, (L4) en AICLE o projectes temàtics.

Modalitat b). A l’ESO, 15 %, L3 o L4: llengua i AICLE

Modalitat c). FP, L3: llengua o projectes temàtics.

Modalitat d). Pel Batxillerat, 18 % (L3 o L4), autonomia, emprenedoria, i AICLE.

(Batxibac: 33% del currículum Batxillerat (Llengua, Literatura, Hª + altres)

Convocatòria PILE 2012: -Ampliació de les situacions d’aprenentatge en llengua estrangera

Neus Lorenzo

Neus Lorenzo

Context III: Alineació amb Europa

On 25 October 2011, the Council of Europe concluded to:“Encourage innovative forms of European co-operation, experimentation and new approaches to language teaching and learning, such as content and language-integrated learning (including in bilingual schools), opportunities for language immersion mobility and, where appropriate, more extensive use of ICT also in creative language learning environments.”Ref: Council (2011). Council Conclusions on Language Competences to Enhance Mobility., Official Journal of the European Union. Council of the European Union.. EDUC 256 SOC 891 CULT 83, 20.12.2011 (2011/C 372/07) Retrieved from: http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=OJ:C:2011:372:0027:0030:EN:PDF

Ref: http://www.xtec.cat/alfresco/d/d/workspace/SpacesStore/c5a8e8f3-cc43-4a62-97aa-d000f38507e4/PILE.pdf

•El PILE vol afavorir el desenvolupament de projectes plurilingües de qualitat. •En especial, vol facilitar les actuacions que impliquin l’ensenyament i l’aprenentatge de continguts curriculars en llengües estrangeres (AICLE) en almenys una àrea no lingüística del currículum, i actuacions que incideixen tant en els aspectes metodològics vinculats amb el desenvolupament de les classes, com en la potenciació d’activitats complementàries i projectes que facilitin l’ús de les llengües en contextos reals i significatius.

Catalunya:

European Union:

Neus Lorenzo

Neus Lorenzo

Ref: Imagtge a http://ow.ly/f1Wud

AprenentatgeIntegrat deContingut i

LlenguaEstrangera


LlenguaEstrangera

AICLE: Finalitat o recurs?

Neus Lorenzo

Neus Lorenzo

Ref: http://ow.ly/f43SM

Neus Lorenzo

Neus Lorenzo

CLIL… què i per què?

CLIL : Content and Language Integrated Learning

CLIL is a dual-focused educational approach in which an additional language is used for the learning and teaching of content and language with the objective of promoting both content and language mastery to predefined levels.Ref: Maljers, Marsh, Wolff, Genesee, FrigolsMartín, Mehisto, (2010). http://tiny.cc/51k1dw

…and with the objective of promoting learning strategies, creative curiosity, cognitive growth, active participation, social engagement, active citizenship, enterpreneurship...

Ref: http://ow.ly/f7qDP, slide 26

Neus Lorenzo

Neus Lorenzo

AICLE, vers el coneixement connectiu

• Creativitat (empreneduria)

• Criteri (autonomia)

•Comunitat (estar)• Cognició (ser)

•Comunicació (projectar-se)• Continguts (saber)

Neus Lorenzo

Neus Lorenzo

AICLE, dimensió competencialaltres visions sobre el tema

Comunitat(saber estar, participació cultural

Continguts(sabers)

(dades, informació, i coneixement)

Comunicació(saber fer, projectar-se, interactuar)

Cognició(saber ser, saber pensar)

COMPLEXITAT diversitat, pluralitat, globalitat

CREATIVITATper la presa de decisions

criteri i judici, avaluació i acció, actuació fonamentada

AICLEAICLEcompetencialcompetencial

6-C6-C Diamant competencial de les 6-C Ref: ICE-UB: Group 6.Sis 2009

Neus Lorenzo

Neus Lorenzo

Com organitzem una sessió AICLE? (1)

Image Ref: http://goo.gl/WdcJs

(1) Planificació sincrònica

Neus Lorenzo

Neus Lorenzo

Image Ref: http://blocs.xtec.cat/clilpractiques1/files/2009/03/clil-times-10.jpg

Neus Lorenzo

Neus Lorenzo

L’objectiu és AICLE ó EICLE ?

AICLE: Què estem fent als centres docents?

Posem en comú alguna experiència:

+ Coneixementtemàtic curricular

+ Dominilingüístic i

comunicatiu

+Desenvolupament procedimental diciplinar

+ Construcció cognitiva i raonament processual

+Contextualització significativa individual

+Connexiócultural i social

Neus Lorenzo

Neus Lorenzo

Integració d’aprenentatges competencialsvisualització

Adaptat de Phil Ball & Keith Kelly (2009) Ref: http://ow.ly/dLK8g & http://goo.gl/Ul3A2

+Desenvolupament procedimental diciplinar

+ Construcció cognitiva i raonament processual

+ Dominilingüístic icomunicatiu

+Coneixementtemàtic curricular

+Contextualització significativa individual

+Connexiócultural i social

Dau del sis: TILC-CompetencialDau del sis: TILC-Competencial Ref: ICE-UB: Group 6.Sis 2009

Neus Lorenzo

Neus Lorenzo

Immersi

ó total

Immersi

ó parcial

Doble immersió

Immersió bilingüe

Bilingüisme “Two Way Model”

Bilingüisme Dual

Immersió en llengua estrangera

“Heritage language immersion”

Ref: http://Goo.gl/FG4uT Adaptat de Mª Jesús Frigols

+ Continguts + Llengua

Les llengües en entorns complexes:De la immersió a la transversalitat dels mètodes inquisitius

Sheltered Instruction Observation Protocol (SIOP)

Cognitive academic Language Learning (CALL)

Cross-curricular Language Teaching (CALT)

Participació social i Aprenentatge-Servei (Aps)

Aprenentatge en Tasques (Task-based)

English as Medium of In

struction (E

MI)

English fo

r Specif

ic Purpose

s (ESP)

Projec

tes e

n ce

ntre

s d’in

terè

s

Metodologia de Projectes (Projectwork)

Mèt

odes

inqu

isiti

us

Neus Lorenzo

Neus Lorenzo

AICLE: les 4Cs en entorns Plurilingües, diferents alternatives per les diferents llengües? (L1, L2, L3, L4…)

Culture

Content Cognition

Communication

Communication

Content Culture

Cognition

Communication

Culture Cognition

Content

Communication

Content Cognition

Culture

Ref. Original: Do Coyle, http://goo.gl/QqITr

Language of learningLanguage for learningLanguage through learning... ... ...

Neus Lorenzo

Neus Lorenzo

Polítiques lingüístiques d’aprenentatge integrat de llengües i continguts (2012)

El professorat ha de proporcionar:

[+] Aprenentatge actiu - Learning by doing

[+] Participació cultural i activisme social

[+] Ús significatiu i contextual de la llengua.

[+] Adquisició integrada de continguts

[+] Comunicació efectiva, interacció

[+] Estratègies d’aprenentatge de llengua

[+] Pensament crític, ments inquisitives...

Framework web: http://tiny.cc/spf0dw & http://clil-cd.ecml.at/ On line Framework: http://tiny.cc/4sk1dw

Neus Lorenzo

Neus Lorenzo

AICLE: principis estratègics

AICLE: Aprenentatge Integrat de Contingut i Llengua Estrangera

CLIL: Content and Language Integrating Learning

EMILE: Enseignement de Matières par l´Intégration d´une Langue Étrangère

•Integració d’aprenentatges (continguts i llengua)•Integració curricular (desenvolupament competencial)•Gestió del coneixement (creixement cognitiu)•Experimentació educativa (innovació)•Coordinació docent (cohesió de centre)•Funcionalitat comunicativa de la llengua (context, vehicle i objectiu d’aprenentatge)

Ref: http://ow.ly/f1Wud


LlenguaEstrangera


LlenguaEstrangera

Neus Lorenzo

Neus Lorenzo

Suggested sequences

http://www.juicygeography.co.uk/images/lynton%20map%20sync.jpg

Neus Lorenzo

Neus Lorenzo

Com organitzem una sessió AICLE? (2)

Continguts Disciplinars (Acadèmics) Lingüístics Cognitius Culturals Actitudinals

(Criteri, creativitat, implicació, emprenedoria…)

Fase III: Aplicació/expansió/creació• Elaboració del producte final i difusió.

Reflexió/Avaluació

Critèris i evidències de progrés

d’assoliment

Fase I: Preparació de la TASCA• Activació, negociació i consens: Posada en

comú, i organització de coneixements previs.• Decisió sobre el producte final (criteris).

Nucli organitzador• Dubte, tema, pregunta, problema…

Necessitat - Motivació - Interès

Fase II: Construcció

Activitats durant

Activitats abans

Activitats després

Tasca 1

Tasca 2

…

Tasca n-1

Tasca n

ObjectiusIdentificació compartida

Ref: Adaptat de Vicens Pacual , 2012

globalitat

anàlisi

síntesi

Detonant

(2) Planificació sincrònica

Neus Lorenzo

Neus Lorenzo

Organitzem la seqüència...

Rol del professor

Rol de l’alumne

Liderar… Guiar… Delegar….

• Cre

ar la

situ

ació

• Connectar

• Org

anitz

ar

• Participar

• Mos

trar

el p

rocé

s

•Gestionar la recepció

• Fac

ilita

r ei

nes

• Accedir a la informació

• Ass

esso

rar

• Col·laborar amb l’equip

• Est

imul

ar

• Produir, actuar

• Afa

vorir

•Reflexionar

• Ava

luar

•Avaluar

• Què volem aprendre (OBJECTIUS COMPETENCIALS)• Com sabrem que ho hem après? (CRITERIS D’AVALUACIÓ)• Què farem per arribar-hi? (ESTRATÈGIES)

Neus Lorenzo

Neus Lorenzo

Les fonts fiables: són un requisit

Ref: "bikini girls" mosaic (found by archeological excavation of the ancient Roman villa del Casale near Piazza Armerina in Sicily.Wikipedia http://en.wikipedia.org/wiki/File:Casale_Bikini_modified.jpg & http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Armerina.jpgRef: http://www.unrv.com/culture/ancient-roman-clothing.php & http://www.newsfinder.org/site/more/bikini_an_ancient_swimsuit/

•Existia el Bikini a l’època de l’imperi Romà?

•Com ho pots demostrar?

• Was the Bikini in fashion during the Roman Empire? • How can you prove it? (Can you locate this image?)Explore webs of Roman

clothes (describe)Translate Latin texts (on-line translation)Investigate on the Bikini and its history (…?)Present your conclusionsand your research process.Make a list of useful:- Lexis & Structures-Topic information- ICT Tools- Working attitudes

Neus Lorenzo

Neus Lorenzo

El repte cognitiu: és una oportunitat comunicativa

Adapted from http://www.mcc.cc.ms.us/techprep/lessons.htm

- Which of these two scales would give you a more detailed map of the territory?

1_________ 25.000

1____________ 100.000

Classroom languageNow it’s your turn…We can look it up on...What’s the meaning of...

Interaction languageI agree / I don’t agee...In my group, we think that…We need to agree on how...

Discipline: (knowledge)-scale, legend,-Physical & Political map-(numbers)...

Cognition (Frames, Patterns)-If scale is at one to one, then...-We can see… we cannot see-There are more details than in…

Which scale is more detailed?

Neus Lorenzo

Neus Lorenzo

Models de qualitats: són aprenentatge silent Many animal behaviors are instinctive. This means the animal knows how to do something when it is born. An example of an instinctive behavior is a bird building its nest. Birds do not need to learn how to build nests. They are born knowing how to do it.

Another type of instinctive animal behavior is called imprinting. Animals do not have to learn this kind of behavior. An example of imprinting is when geese babies learn to follow their mother. A goose baby follows the first thing that makes the call of a goose and that moves.

Ref: http://ow.ly/exzNU

Thanks to eLibrary, Consolate of USA in Barcelona

Learning to organise ideas

Neus Lorenzo

Neus Lorenzo

Suport lingüístic: centrat en l’alumnatFrom bottom up & from up-down

Ref: https://clilingmesoftly.files.wordpress.com/2012/03/l4c-model.png

Cal diferenciar contextos de precisió

-“The map is very big” (conversa informal) Vs.- “The scale of the map allows to see small details” (text formal)

Cal identificar les accions concretes (verbs)

-”Water and salt go up the roots”... (col·loquial)Vs-“ Water and salt are absorved by...” (científic)

Cal objectivar l’observació (no personificació)

-”Crassa plants like living in dry weather”... Vs.- “Crassa plants are adapted to dry weather”

Cal evitar tautologies (Causalitat-Seqüència)

-”Trees grow because they add branches and leaves every day ”...Vs.- “Trees grow when they obtain mineral salts and water, in sunlight...”

http://goo.gl/zCto2

Neus Lorenzo

Neus Lorenzo

Les bastides: visualització i planificació

del discurs argumental

Ref: http://abrahams.wikispaces.com/file/view/thi_map.gif/158780729/thi_map.gif

•Mind maps (association)

•Concept map (relationship)

•Thinking maps (flow)

Neus Lorenzo

Neus Lorenzo

And... Or...And... Or...Such as...Such as...

First... Second...First... Second...TO DESCRIBETO DESCRIBE

Because...Because...In order to...In order to...Whenever...Whenever...

As we can see at...As we can see at...So it happens when...So it happens when...

Therefore...Therefore...

TO JUSTIFYTO JUSTIFY

TO GIVE EVIDENCETO GIVE EVIDENCE

TO EXPLAINTO EXPLAIN

When... then When... then If... then....If... then....

Despite /Despite of...Despite /Despite of...

Ref: Adaptat de Neus Santmartí, http://www.slideshare.net/francescvilabatalle

La interacció dialògica: compartir, una estratègia AICLE

Neus Lorenzo

Neus Lorenzo

Recordeu!

• Tenim accés a materials autèntics (eLibrary)

• Cal anar incorporant principis AICLE

• Podem compartir materials al Wiki

Tasca 2. Abans de la propera sessió, cal:a) Revisar i/o ampliar la activitat AICLE presentada avui (cal lliurar-la).b) Afegir l’avaluació (criteris, estratègies)

- Alumnat - Activitat presentada

c) Lliurar-ho al/la formador/ra (no es farà públic)

Neus Lorenzo

Neus Lorenzo

eLibrary

The digestive system in one animal, such as a fish,

is very different from the digestive system

in another animal, such as a bird.

This is because animals have very different bodies, eat different food, and use

the food differently.


Neus Lorenzo

Neus Lorenzo

Cells •Cells are the smallest living part of an animal's body. •Every part of an animal's body is made up of different types of cells.•The cells look different and workin different ways. •Heart cells and blood cells are both part of the circulatory system, but these two kinds of cells look very different.


Neus Lorenzo

Neus Lorenzo

Ref: http://ow.ly/exzNU

The solar system is the part of space around the sun. The solar system includes Earth, the other planets, and many other things in space. Planets are large objects that orbit, or go in a circle around, the sun.


Neus Lorenzo

Neus Lorenzo

• The two most important chemical processes in the living world are photosybthesis and glycolysis. These processes happen over and over again while an organism is alive.

• Photosynthesis is a chemical reaction that creates energy for plants. Photosynthesis usually takes place in the leaves of plants. The leaves get energy from the sun. Photosynthesis turns the sun's energy into chemical energy for the plant. The process of photosynthesis builds sugar. Sugar is a kind of stored energy in plants. Plants need photosynthesis to live.

• Plants also need glycolysis to live. Glycolysis is a chemical reaction that breaks down sugars. Glycolysis happens in most living things, including humans.This process gives energy to the cells in the organism. Cells are the smallest living parts of organisms. Some tiny organisms are made up of only one cell. Humans are made up of billions of cells. Without photosynthesis and glycolysis, plants could not stay alive

Ref: eLibrary http://ow.ly/ezvXI


Water is transferd from below ground...Absortion & ReleaseRoots, leaves (plant)

Neus Lorenzo

Neus Lorenzo

Visió de conjunt...

-Ensenyament tradicional -Ensenyament modern i contemporani -Ensenyament innovador i proactiu (i ara en imatges...)

Neus Lorenzo

Neus Lorenzo

Ensenyament tradicional

• ESCOLA:-Proporciona el modeli centralitza els recursos. [escolàstica]

Arbre de sciència, Ramon Llull, 1296

Experimentació i pràctica:Ivan P. PavlovB. F. SkinnerAlbert Bandura, Ed. Lee Thorndike John B Watson ...

• PROFESSORAT:- Programa per continguts(acumulació d’informació) [positivisme]

Ref: http://ow.ly/f40mj

• ALUMNAT-Aprèn per memorització de dades, reproducció, i creació d’hàbit. [conductisme]

Estudis de grec i llatí (s.I –s.XX)

Neus Lorenzo

Neus Lorenzo

Ensenyament modern i contemporaniAnàlisi i seqüència:Ferdinand Saussure, Jean Piaget, Lew S. Vygotsky, Jerome Bruner, Laurence KohlbergPaul Bloom...

•PROFESSORAT:- Programa per processosi rutines d’aprenentatge [evolucionisme]

http://ow.ly/f41NX

•ALUMNAT-Aprèn per transferència,organització d’informaciói creació de coneixement. [constructivisme]

http://ow.ly/f40YI

•ESCOLA:-Controla el procési selecciona ritmes. [funcionalista]

Ref: http://ow.ly/f47W1

Ensenyament de francès i anglès (s.XX)

Neus Lorenzo

Neus Lorenzo

Ensenyament innovador i proactiuMultiperspectiva:Howard Gardner ,George Siemens Stephen DownesSugata MitraMark JohnsonGeorge Lakoff…

•PROFESSORAT:- Programa per principis iescenaris d’aprenentatge [lideratge]

Ref: http://ow.ly/f48vC

•ALUMNAT-Aprèn per interacció, implicació idesenvolupament competencial. [connectivisme]

http://ow.ly/f4RPO

•ESCOLA:-Facilita oportunitats i situacions d’aprenentatgediversificades [inclusiva]

http://ow.ly/f4SGX

Llibreta de Camp

Aprenentatges AICLE (s.XXI)

Neus Lorenzo

Neus Lorenzo

“The major future challenges in the educational field are how to reform our learning systems to prepare our young people for jobs that do not exist yet, using technologies that have not been invented yet, in order to solve problems that haven’t been identified yet.”

(Jan Figel, 2009)

Neus Lorenzo

Neus Lorenzo

Ref: Global Competences for 21st century. Digital Media and Learning Competition.http://goo.gl/qdnQzPATHWAYS TO GLOBAL COMPETENCE: A BADGE SYSTEM FOR EDUCATORS

AICLE per deseonvolupart competencies global

CLIL for developingglobal competencies

Neus Lorenzo

Neus Lorenzo

La única cosa que sabem del futur, és que serà diferent. Peter Drucken

És tasca de l’escola ajudar a les noves generacionsa descobrir i imaginar el futur que volen construir...

Neus Lorenzo

Neus Lorenzo

Bibliography

Burns, A., & Richards, J. C. (2009). The Cambridge Guide to Second Language Teacher Education. Cambridge: CUP.

Coyle, D. (2008). CLIL – a pedagogical approach. In N. Van Deusen-Scholl, & N. Hornberger, Encyclopedia of Language and Education, 2nd edition (pp. 97-111). Springer.

Cummins, J. (2008). BICS and CALP: Empirical and theoretical status of the distinction. In B. Street, & N. Hornberger, Encyclopedia of Language and Education (2nd ed., Vol. 2, pp. 71-83). Springer.

Dafouz Milne, E. (2011). English As the Medium of Instruction in Spanish Contexts: A Look at Teacher Discourses. In Y. Ruiz de Zarobe, J. Sierra, & F. Gallardo del Puerto, Content and Foreign Language Integrated Learning (pp. 190-209). Bern: Peter Lang.

Nation, P. (2001). Learning Vocabulary in Another Language. Cambridge: CUP.

Rick de Graaff , Gerrit Jan Koopman, Yulia Anikina & Gerard Westhoff IVLOS Institute of Education, Universiteit Utrecht, the Netherlands:An observation tool for effective L2 pedagogy in Content and Language Integrated Learning (CLIL)

http://igitur-archive.library.uu.nl/ivlos/2008-0103-200946/graaff-an%20observation%20tool.pdf

GERALDINE LUDBROOK Ca’ Foscari University of Venice, Italy, DEVELOPING A PERFORMANCE TEST FOR ITALIAN CLIL TEACHER CERTIFICATION: EXAMINING CLIL TEACHER LANGUAGE Studi di Glottodidattica 2008, 4, 150-169 ISSN: 1970-1861, Pubblicato in: Coonan, C.M., (a cura di), 2008, CLIL e l’apprendimento delle lingue, Libreria Editrice Cafoscarina, Venezia. http://www.ealta.eu.org/conference/2011/saturday/EALTA2011_Ludbrook.pdf

OECD, 2009. Evacuating and rewarding the quality of teachers: International practices. OECD Publishing.

Wolff, D. (2007): “Bilingualer Sachfachunterricht in Europa: Versuch eines systematischen Überblicks”. (Content and Language Integrated Learning in Europe. An attempt at a systematic overview.) Published by FluL

http://ec.europa.eu/languages/documents/studies/clil-at-school-in-europe_en.pdf

http://lear.unive.it/bitstream/10278/1014/1/14Bertaux.pdf

Neus Lorenzo

Neus Lorenzo

Entorns de recursos CLIL

Ref: http://primary-secundary-clil-units.wikispaces.com/SCIENCE http://www.isabelperez.com/clil/clicl_m_6.htm http://www.primaryresources.co.uk/ http://e-clil.uws.ac.uk/

Neus Lorenzo

Neus Lorenzo

Seminari de Coordinació: Formadors de formadors (centralitzat)

Sessió 2: Coordinació PILE 2012-2013

MetodologiaEspai d’Intercanvi. Promoció PILE 2012.Ref: https://sites.google.com/a/xtec.cat/seminaris-de-coordinacio-pile-2012-2013/home

Objectius de la sessió:Construir conceptes a partir de l'intercanvi i del consens; dinamitzar actuacions; difondre principis prioritaris d’acció docent.