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Unidad I. Introducción a la investigación Entre los contenidos a revisar y discutir están: Un acercamiento a la experiencia de un tesista -Conceptos de método, metodología, técnicas e instrumentos de investigación. -Clasificación de los métodos de investigación
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[email protected] 126/09/2014
Metodología de la InvestigaciónSesión 2
Ciudad Juárez, Chih., 26 de Sept. 2014
CENTRO DE INVESTIGACIÓN Y DOCENCIA
[email protected] 226/09/2014
¿QUÉ NOS HACE FALTA?“Práctica reflexiva, profesionalización, trabajo en equipo y por proyectos, autonomía y responsabilidad ampliadas, tratamiento de la diversidad, énfasis en los dispositivos y las situaciones de aprendizaje, sensibilidad con el conocimiento y la ley ”
Ph. Perrenoud
[email protected] 326/09/2014
Retroalimentación
¿Qué aprendí?
¿Cómo lo aprendí?
¿A qué me comprometo?
[email protected] 426/09/2014
Estructura del cursoEl curso ha sido estructurado en cinco unidades que se desarrollarán en diez sesiones.• Unidad I. Introducción a la investigación
educativa• Unidad II. El paradigma cuantitativo: Métodos,
técnicas en instrumentos de investigación• Unidad III. El paradigma de la investigación
cualitativa: Métodos, técnicas e instrumentos de investigación.
• Unidad IV. Métodos Mixtos.: Fundamentos; diseños de Investigación; metodología.
• Unidad V. La investigación histórica: Historia oral, corrientes historiográficas contemporáneas y el trabajo con fuentes primarias.
[email protected] 626/09/2014
Programa Sesión Unidad Contenidos Materiales
# 1. 12 Sept/2014 Unidad I. Introducción a la investigación
ENCUADRE
-Presentación de los
participantes del curso
-presentación del curso
-experiencia de
investigación
Ppt Asesor Jr
# 2. 26 Sept/2014 Unidad I. Introducción a la investigación
-Un acercamiento a la
experiencia de un
tesista
-Conceptos de método, metodología, técnicas e instrumentos de investigación.-Clasificación de los métodos de investigación
Hinojosa Luján, Romelia. “La construcción del problema de investigación de un tesista”, 2012.
Bisquerra, Rafael. Metodología de la Investigación Educativa. Guía práctica. Barcelona, España, CEAC, 2ª. Ed. 1996.
[email protected] 726/09/2014
Referencia complementaria
http://redesienm.wordpress.com/
Capítulo 1 LOS TRES NIVELES DE REFLEXIVIDAD NECESARIOS PARA LA INVESTIGACIÓN EN CIENCIAS SOCIALES Jesús Bernardo Miranda Esquer [email protected] 826/09/2014
“Los tres vértices de este triángulo conceptual tienen que cerrarse
adecuadamente para hacer posible el polígono de la investigación.No basta querer.No basta saber.No basta poder.
No basta querer y saber.No basta querer y poder.No basta saber y poder.
Es necesario, simultáneamente, querer, saber y poder”.
Rafael Porlán
[email protected] 926/09/2014
¿Qué entender por Paradigma?
"Un paradigma es una imagen básica del objeto de una ciencia. Sirve para definir lo que debe estudiarse, las preguntas que es necesario responder, cómo deben preguntarse y qué reglas es preciso seguir para interpretar las respuestas obtenidas. El paradigma es la unidad más general de consenso dentro de una ciencia y sirve para diferenciar una comunidad científica (o subcomunidad) de otra. Subsume, define e interrelaciona los ejemplares, las teorías y los métodos e instrumentos disponibles" (Ritzer, 1993: 598).
Nota: tomado del Curso de metodología de la Investigación Cualitativa, de Jesús Bernardo y Francisco Miranda Esquer, [email protected] 1026/09/2014
Caracterización de los Paradigmas de Investigación
Ontológico
Epistemológico
Metodológico
[email protected] 1126/09/2014
Nivel Ontológico
La raíz griega de la palabra ontología ("on", "ontos") se refiere al ser en general. Por ello, en este plano la identificación de un paradigma se produce al conocer cuál es la creencia que mantiene el investigador respecto a la naturaleza de la realidad investigada. Guba y Lincoln (1994: 108) lo explican con este ejemplo:
"si se asume un mundo 'real', entonces lo que puede conocerse de él es 'cómo son realmente las cosas' y 'cómo funcionan realmente las cosas'. Por tanto, únicamente, son admisibles aquellas preguntas que se refieren a asuntos de existencia 'real' y de acción 'real'; otras preguntas, como las concernientes a asuntos de estética o moral, caen fuera del ámbito de la investigación científica legítima."
[email protected] 1226/09/2014
Nivel Epistemológico
Todo este repaso somero de la complejidad existente en el componente epistemológico de los paradigmas, sirve para compensar la simplificación que aparece en presentación didáctica de Guba y Lincoln (1994).Estos autores reducen las consideraciones epistemológicas a la relación que se establece entre el investigador o conocedor y lo que puede ser conocido. Continuando con su ilustración:
"... si, por ejemplo, se asume una realidad 'real', entonces la postura del conocedor debe ser de distanciamiento objetivo o libre de valores para poder descubrir 'cómo son realmente las cosas' y 'cómo funcionan realmente las cosas'" (Guba y Lincoln, 1994:108).
En otras palabras, se asumiría que el sujeto investigador y el objeto investigado son independientes (separables), y que puede investigarse el objeto sin influirlo. O ser influido por este.
[email protected] 1426/09/2014
¿Cómo reconstruyo esa realidad?
Mejor dicho… ¿Cómo proceso esa realidad?
[email protected] 1526/09/2014
Nivel Metodológico de Paradigma
No se trata de una mera elección entre métodos cualitativos, en lugar de métodos cuantitativos. Mas bien tiene que ver con los procedimientos metódicos que se derivan de las posturas adoptadas en los niveles ontológico y epistemológico.
[email protected] 1626/09/2014
¿Con qué herramientas reconstruyo esa realidad?
Mejor dicho… ¿Qué técnicas o instrumentos me permiten reconstruir?
[email protected] 1726/09/2014
Una analogía…
EL NIVEL EPISTEMOLÓGICOTE BRINDA UNA MIRADA COMPLETA DEL PINO
[email protected] 1926/09/2014
¿Qué elementos integran un Reporte de
Investigación?
Título
Resumen
I. Introducción
II. Método
III. Resultados
IV. Discusión
V. Referencias
VI. Apé[email protected] 2126/09/2014
Preguntas detonadoras
Hinojosa Luján, Romelia. “La construcción del problema de investigación de un tesista”, 2012.
¿Qué y cómo se construye un objeto de conocimiento?
¿ Cuáles son las tablas que requiere el tesista?
¿Quién y por que debe seleccionar la temática de investigación?
¿Qué sucede en las IES?
¿Cuál es el panorama de la investigación en Chihuahua?
¿Cómo hacer que los estudiantes de posgrado aprendan el oficio de hacer investigación?
Nota: son preguntas orientadoras de la reflexión y problematización del curso de Metodología. Utilízalas para la elaboración del reporte de lectura (hasta el miércoles 1 de Oct.)
[email protected] 2226/09/2014
Actividad
A partir del jueves 2 de octubre, se te enviará un formato de análisis para desarrollar la lectura de:
CLASIFICACIÓN DE LOS MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
BISQUERRA Rafael. Metodología de la Investigación Educativa. Guía práctica. CEAC 2ª. Edición: mayo 1996. Barcelona, España.
[email protected] 2326/09/2014
![Metologia de Aplicare a Normelor Isbd[m]](https://img.pdfslide.net/doc/110x75/563db94b550346aa9a9bf2f0/metologia-de-aplicare-a-normelor-isbdm.jpg)
