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Diapositiva del taller "Diseño curricular por competencias" dictado en el IAEN - Ecuador
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18 y 19 de marzo de 2011
Análisis comparativo del sílabo vigente con el sílabo del hexágono curricular por
competencias
“Enseñar es aprehender dos veces”Joseph Joubert
¿Por qué es importante que el IAEN cuente con un modelo curricular?
Fundamento del modelo por competencias en el IAEN
Modelo de formación y capacitación integral y flexible.
(pone énfasis en el meso-currículo):
Promueve desarrollo la capacidad del pensamiento y la reflexión.
Permite la identificación de problemas y toma de decisiones.
(El componente micro-curricular-sílabo se consolida en la ejecución)
Septiembre de 2009
Rever el rol del docente a mediador entre el conocimiento y desarrollo
de competencias (capacidades en el estudiante).
Definición de competencia
“Es la capacidad de realizar operaciones cognitivas, ejecutar procedimientos / habilidades / destrezas y
promover hábitos /valores / actitudes, que permiten resolver diversas situaciones”
Septiembre de 2009
Triangulo del aprendizaje
Cognitivo
(Saber conocer)
Procedimental (Saber hacer)
Actitudinal
(Saber actuar)
Definición de competencia
“Capacidad para llevar a la práctica un comportamiento complejo integrado por conocimientos, habilidades y actitudes, por las cuales se reconoce a una persona
como apto para el ejercicio de la profesión”
Reflexivo Significativo Transferible
Fundamento del modelo por competencias en el IAEN
Es un modelo que pone énfasis en ellogro de resultados de aprehendizaje.
Se replantea el rol de los actoreseducativos, el docente pasa a ser unmediador y el estudiante elprotagonista.
Plantea un aprendizaje significativoaplicado a los contextos. (aprendizajesituado).
Modelo centrado en la construcción demeta-conocimientos no en lamemorización.
Indicadores del diseño curricularÉnfasis en el meso-currículo
-Identificación de necesidades .
-Definición de población actores focales.
-Definición de competencias en función de los principioscurriculares.
-Definición de requisitos y perfil de ingreso.
-Identificación de perfiles de salida.
-Definición de tipos de titulación.
-Definición del plan o modelo : Malla curricular (Principios ycompetencias, áreas de conocimiento, materias, cátedras).
-Definición de objetivos y plan de estudios (cátedras y créditos).
“No procuro saber las respuestas, procuro comprender las preguntas”
Confucio
El sílabo vigente
-¿Por qué es importante el sílabo?
-¿El sílabo aportó el mejoramiento de su propuesta de estudio?
-¿Cuáles fueron las dificultades que tuvo con el sílabo?
Estructura del sílabo vigente
Datos
informativosPresentación Objetivo del
curso o cátedra
Objetivos de
aprendizaje
Está compuesto
por los datos de la
cátedra y curso
tales como:
-Datos
institucionales
-Cátedra o curso
-Fecha
-Créditos u horas
Comprende un
resumen,
acercamiento o
contextualización
del curso o
cátedra.
Acerca al
estudiante a la
propuesta de
estudio a partir
de los principales
temas de
estudio.
Los objetivos son
metas que se
piensan de manera
prospectiva o
futura.
La formulación de
un verbo se hace
en el tiempo
infinitivo.
Este objetivo
corresponde al
grueso o central
del curso o
cátedra.
Se construyen los
objetivos desde la
perspectiva de las
necesidades e
intereses del
estudiante (aunque se
seguía reproduciendo
objetivos desde la
visión de la
enseñanza.
Se colocan objetivos
en tres dimensiones:
cognitivo,
procedimental y
actitudinal.
Estructura del sílabo vigente
Competencias
Estructura
de contenidos
y
Contextualización
Metodología y
evaluación Bibliografía
Las competencias se
entienden como los
resultados logrados
del aprehendizaje.
Se redactan en
presente simple y son
la continuidad de los
objetivos para el
aprendizaje. Se
elaboran
competencias:
cognitiva,
procedimental y
actitudinal.
Corresponde a la
enunciación de los
temas y subtemas
de estudio a
manera de un
índice de
contenidos.
La
contextualización
hace un
acercamiento o
resumen sucinto de
los materiales que
se utilizarán.
Es la presentación del
cómo el docente llevará
a cabo su clase, así por
ejemplo clases
expositivas, realización
de lecturas, trabajo
colaborativo, etc., este
punto deberá ser
redactado en prosa.
La evaluación es la
enunciación de los
porcentajes de cada uno
de los criterios del
trabajo en clase.
Es la enunciación
de los materiales
de estudio por
cada uno de los
temas.
También se puede
colocar las
referencias
electrónicas y
lecturas
recomendadas.
¿Existe diferencia entre aprendizaje y aprehendizaje?
“Somos seres condicionados, pero no determinados”Paulo Freire
Mentefacto diferenciado de sílabo
¿Cómo se define el modelo del hexágono curricular?
“El modelo del hexágono es un modelo curricular propio de la Pedagogía Conceptual que se
estructura en seis componentes, una dimensión pedagógica y otra didáctica, tiene como referente el
triangulo de las dimensiones humanas, afectiva, cognitiva y praxitiva y corresponde a una estructura
fractal”
El hexágono curricular
1. PRÓPOSITO
5. DIDÁCTICAS
4. SECUENCIAS3. ENSEÑANZAS
2. EVALUACIÓN
6. RECURSOS
¿Para qué
enseñar?
¿Cómo lograr lo
propuesto?
¿Qué enseñar?¿En qué tiempo?
¿Cómo enseñar?
¿Con qué?
Estructura del sílabo del hexágono curricular por competencias
Datos informativo y presentación: cumple losmismos principios que el sílabo vigente.
1. Propósitos: otorgan sentido al acto educativo, seestablece la matriz de resultados del aprehendizaje y la
competencia, desde la perspectiva del aprehendizaje.Intencionalidad pedagógica, logros justificados. De estosse desprende la evaluación.
2. Evaluación: delimita el nivel de logros, evalúalos aprehedizajes (las ponderaciones han sidoestablecidas por la institución).
3. Enseñanzas: Establece el qué enseñar. En esta
propuesta este punto se articula con la secuencias.
Estructura del sílabo del hexágono curricular por competencias
4. Secuencias: corresponde a los tiempos en los que se impartirán las enseñanza (se presentan a partir de sesiones de trabajo). Tiempo
5. Didácticas: Es el cómo se aprehende, las estrategia que utilizará el docente en el aula
pueda transmitir conocimientos. (Estrategias-Actividades).
6. Recursos: son los materiales de estudio que se utilizará en la propuesta de estudio. (Medios).
Lo procedimental vs lo praxitivo
Lo actitudinal vs lo afectivo
Ejemplo sílabo por el MHCC
Presentación
El estudiante de la Maestría en Relaciones Internacionales, de la cátedra en Metodología de la
Investigación desarrollará su capacidad para:
Competencia: Diseñar el plan de tesis con un enfoque integral, investigativo y científico.
DIM
EN
SIO
NE
S
Resultados de aprehendizaje
Afectivo
Demostrar interés en
el carácter de la
ciencia y el método
científico.
Dimensionar la
importancia de la
metodología de la
investigación en el
plan de tesis.
Mostrar un actitud
favorable a la
construcción del plan
de tesis en forma
integral, investigativa
y científica.
Cognitivo
Identificar los tipos de
investigación,
métodos y técnicas de
investigación.
Describir la
metodología de la
investigación en el
contexto del plan de
tesis.
Argumentar desde el
punto de vista
académico y
metodológico el plan
de tesis.
PraxitivoClasificar la tipología
de la metodología de
la investigación.
Estructurar cada uno
de los componentes
del plan de tesis.
Elaborar un plan de
tesis tomando en
cuenta los criterios de
la metodología de la
investigación
propuesta en esta
cátedra.
30% Trabajos
individuales.
30% Trabajos
colaborativos.
Elemental Básico Avanzado
Niveles de logro
¿Por qué es importante la matriz de logros?
¿Cómo se evidencia los niveles de logro?
Evaluación
Enseñanzas y secuencia
Didáctica
Recursos y bibliografía
El mapa mental como estrategia para construir presentaciones
¿Qué son los mapas mentales?
• Una forma de generar y organizar ideas por medio de la asociación con una representación
gráfica
¿Qué usos tienen?
• Organizar información
• Producir y aclarar ideas
• Construcción de ensayos
• Elaboración de discursos
Ejemplo de un mapa mental
Verbos para la formulación de los niveles de logro
AFECTIVO
DEMOSTR
AR
DESEM
PEÑAR
VALORAR EMITIR
DIMENSIO
NAR
ESTIMA
R
INCORPO
RAR
MOSTR
AR
EXPRESA
R
PROMO
VER
PROPU
GNAR
Verbos para la formulación de los niveles de logro
PRAXITIVO
AGRUPARRECOPI
LAR
DISEÑA
R
PRODU
CIR
ENTRE
NAR
VERIFIC
AR
CLASIFICARREGIST
RAR
EJECUT
AR
RESOLV
ER
ESCRIBI
R
GENER
AR
ENUMERA
R
COMPL
ETAR
ELABOR
AR
UTILIZA
R
GESTIO
NAR
ESTRU
CTURA
R
ENUNCIARREVISA
R
MANEJA
R
EXPLIC
ARHACER
ORDENARVERIFIC
AR
MODEL
AR
EXPON
ER
ORGANI
ZAR
RECOLEC
TAR
APLICA
R
REESC
RIBIR
CONDU
CIR
REALIZ
AR
Verbos para la formulación de los niveles de logro
COGNITIVO
CARACTERIZARARGUM
ENTAREVALUAR
COMPAR
AR
COMPILA
R
CATEGORIZARANALIZA
R
FUNDAM
ENTARINFERIR
DOCUME
NTAR
DEFINIRCOMENT
AR
SINTETIZ
AR
CONTRA
STAR
IMPLANTA
R
IDENTIFICARCOMPA
RAR
CONSTR
UIR
RELACIO
NARMEJORAR
INTERPRETA
R
DESCO
MPONE
R
JUSTIFIC
ARDEBATIR
DESCRIBI
R
CRITICAR DIFERE
NCIARDEFINIR DISCUTIR
Objetivos de enseñanza vs. Objetivos de aprehendizaje
Es común encontrar en los enfoques por competencias objetivos de aprehendizaje
pensados desde la enseñanza.
Verbos de enseñanza
-Estudiar
-Promover
-Desarrollar
-Exigir
-Corregir
-Completar
-Entrenar
Verbos de aprehendizaje
-Elaborar
-Argumentar
-Diseñar
-Demostrar
-Identificar
-Inferir
-Criticar
“La naturaleza de los hombres es la misma, solo sus hábitos los separan”
Confucio
