S

Veien til gode

eksamensoppgaverInger Langseth

Program for lærerutdanning NTNU

Sluttvurdering

Sentrale styringsdokument

A

SluttvurderingRegelverk

Lov- og regelverk Opplæringsloven Forskrift: Vurderingsforskriften, kapittel 3 Forskrift: Læreplanen i faget, LK06 Rundskriv: UDIR 12-2010, 1-2010……. Annen veiledning ( Vurderingsveiledning, eksempeloppgaver)

Retningslinjer fra Opplæringsdirektøren/utdanningsdirektører i FK: Prosedyreskriv og retningslinjer for gjennomføring av

eksamen i FK. Generelle prinsipper for sensurering i FK.

Kvalitetssikring: Er kandidaten, faglærere, sensor, fylket og fylkene kjent med lov- og regelverket? Er det utviklet en felles tolkningsforståelse?

4

Forskrift til opplæringsloven

§§3.30Eksamineringa skal gi elevane høve til å syne kompetanse i så stor del av faget som mogleg. Dersom det er usemje om kva eleven skal prøvast i, er det den eksterne sensoren som avgjer. 01.08.2010

http://www.lovdata.no/for/sf/kd/td-20060623-0724-008.html#3-30

5

§ 3-30. Lokalt gitt eksamen i vidaregåande opplæring

Fylkeskommunen har ansvaret for gjennomføringa av alle lokalt gitte eksamenar. Faglæraren har plikt til å utarbeide forslag til eksamensoppgåver.

Eleven skal få vite kva fag han eller ho skal prøvast i, 48 timar før sjølve eksamen. Laurdagar, søndagar, høgtidsdagar og heilagdagar skal ikkje reknast med.

Eksamen kan organiserast i to delar der den første delen er ei førebuing og den andre er sjølve eksamen. Førebuingsdelen kan vere på inntil 2 dagar og skal normalt ikkje inngå i vurderingsgrunnlaget.

UTDANNINGSDIREKTORATET UDIR 2.2/2.4)…

Eksamensoppgaven utformes slik at alle elever får mulighet til å vise hva de kan

Elevene kan ta med seg notater fra forberedelsesdelen. Disse notatene skal ikke vurderes. Notater fra forberedelsesdelen er ment brukt som en støtte for eleven under eksamen

Eksamen skal ha tilknytning til temaet/oppgaven som elevene har jobbet med under forberedelsestiden

Det er en forutsetning at oppgaven utfordrer elevens forståelse og selvstendighet i behandlingen av stoffet og ikke bare prøver elevens evne til å reprodusere kunnskap. Det er derfor særlig viktig at oppgaven åpner for en problematiserende og drøftende tilnærming

Ved en lang forberedelsesdel vil det være naturlig å legge opp til en todelt eksamen, der elevene får en fastsatt tid til presentasjonen etterfulgt av en faglig samtale mellom elevene, faglærer og sensor. Formålet med samtalen er å sikre at karakteren blir satt på basis av den individuelle kompetansen til hver elev slik den kommer frem på eksamen

6

Nasjonale kjennetegn

Kun få fag har nasjonale kjennetegn på måloppnåelse Veiledning til eksamensoppgaver (sentralgitt skriftlig

UDIR) Etterutdanningskurs i vurdering

Konsekvens: Kjennetegn utvikles lokalt hos den enkelte lærer, på

den enkelte skole eller hos skoleeier

Et eksempel på mål og kjennetegn

Vi skal lære å hilse på noen på fransk/tysk/svensk/engelsk/dansk: Grupper på 3: 2 fremfører dialogen og 1 vurderer. 3 minutter

DU: Hei, hvordan står det til?

Jeg: Bare bra takk, og du?

Du: Bare bra,

Jeg: På gjensyn

Du: På gjensyn

EgenvurderingLærers vurdering

Kriterier1. Gloser2. Uttale3. Flyt4. Kroppssprå

k

Lokale styringsdokument

B

Sluttvurderingkonstrukt

Skriftlig sentralgitt eksamen (oppgavenemnda UDIR)

Skriftlig lokalgitt eksamen (faglærer, sensor/opgavenemnd FK)

Muntlig lokalgitt eksamen (faglærer, sensor / oppgavenemnd FK)

Praktisk lokalgitt eksamen (faglærer, sensor/ oppgavenemnd FK)

Standpunkt ( faglærer)

1

Kvalitetssikring: Er oppgavene i samme fag av lik vanskegrad? Får alle kandidater de samme mulighetene til å vise sin kompetanse? Skal det være samsvar mellom resultatene i sluttvurderingen for elever?

Mål for oppgavekommisjonen

Vurdere kandidatens kompetanse i faget:

Oppgaver

Gjennnomføring

Vurdering

Kompetanse er evnen til å møte en kompleks utfordring eller utføre en kompleks aktivitet eller oppgave (s 31)

Denne funksjonelle definisjonen knytter kompetanse til det å kunne mestre utfordringer på konkrete områder innenfor utdanning, yrke, samfunnsliv eller på det personlige plan. (Stortingsmelding nr. 30 s. 31)

Mål for oppgavekommisjonen

Vurdere elevens kompetanse i faget og i generell del av læreplanen:

Fagspesifikt læringsutbytte for fag kunnskap Ferdigheter

Hovedområdene i læreplanen (intensjonene)

Generelle ferdigheter på tvers av fag Grunnleggende ferdigheter på fagenes premisser Demokratiske holdninger Dannelse, kritisk tenkning

,

HolistiskAnalytisk

Mål for fylkeskommunen

Legge til rette slik at kandidatens kompetanse i faget blir fastsatt på et forskriftsmessig grunnlag + ivareta rettsikkerheten (større likhet)

Organisere og kvalitetssikre:

Oppgavene (korrekturlesing, layout, vurderingskriterier)

Gjennnomføringen (modell, rom, hjelpemidler, elevens/sensor og fagleders roller)

Vurderingen (vurderingskriterier, karakter og kommentar til eleven)

eksempler på fylkeskommunale retningslinjer

Informasjon i forbindelse med eksamen ( avvikling, klagerett)

Faglig?

Mål for fylkeskommunen

14

Tolkingfellesskap: sosialkonstruktivisme

-Kvalitetssikring av oppgaver- fagfellesamarbeid?-Felles vurderingskriterier for fag?-Felles praksis for gjennomføring av eksamen i fag?

-Rektor/FK admin. er avgjørende myndighet v/tvister-Elever kan kun klage på formelle feil

DanningBenchmarking

Utvikling av vurderingskompetanse

Utgangspunkt for samarbeid Oppgaver Sjekliste fra FK Eksempler – oppgaver og vurderingskriterier

Reliablitet En elev skal ikke være prisgitt læreren, men oppleve

at uansett hvilken faglærer som vurderer så skal karakterern bli den samme

Innholdoppgavekonstrukt

Kunnskaper, ferdigheter og generell kompetanse

Tema for oppgaven: virkelighetsnært, relevant, motvierende Fidelity

Oppgavens bredde: hovedområdene i læreplanen Validity

Oppgavens dybde: taksonomi ( refererende – reflekterende)

Oppgavens tydelighet: forstår elevene målet for oppgaven?

StrukturGjennomføringskonstrukt

Muntlig

1. Lytting

2. Muntlig presentasjon (forberedt)

3. Muntlig samhandling (uforberedt)

Lytte- og talestrategier Digital kompetanse Regning

Skriftlig

1. Lesing

2. Skriving

Grunnleggende ferdigheter på fagenes premisser:

• Praktisk1.Kunnskaper 2.Ferdigheter (prosess)3.Produkt

SpråkVurderingskonstrukt

Produkt

1. Skriftlig kompetanse (lesing/skriftlig produksjon - sjangre)

2. Muntlig kompetanse ( muntlig produksjon/samhandling/lytting -sjangre)

3. Praktisk kompetanse (kunnskaper/ferdigheter - produkt)

Vurderingskriterier

Eksamenppgaven

Oppgavesettets kvalitet avhenger av den faglige kompetansen læreren og sensoren besitter.

Gode oppgaver krever gode fagkunnskaper

Kvalitetssikring: Hvordan rekruttere gode faglærere? Hvordan øke lærernes kompetanse: kunnskaper og ferdigheter i oppgavelaging, gjennomføring og vurdering?

Eksempler

Noen generelle eksempler oppgave/gjennnomføring/vurderingsdesign

Vurderingskriterier fra STFK muntlig engelsk

Et eksempel på en oppgave med oppgavespesifikke innholdskriterier VFK

En oppgave fra VFK

Styringsdokumentene fra VFK

Oppgavedesign

You recently had an interesting dream that you remember. In Spanish, write a journal entry about your dream. You may want to include: • what your dream was about • why it was interesting • who or what was in the dream • where it took place • what happened • what you did about it • why you had this dream • what you remember most • how you reacted after you woke up

Kvalitetssikring: Skal oppgavene ha oppgavespesifikke kriterier?

SJANGER

Innholdskriterier

Case: presentasjon Forberedelsesdel: 48 timer

Du skal forberede et innlegg på ca 10 minutter hvor du tar utgangspunkt i fem bilder du selv velger. Presentasjonen din må ha et tema hentet fra læreplanen. Du velger selv presentasjonsform.

Det er naturlig å ta med:•Begrunnelse for valg av tema•Beskrivelser av bildene•Setter bildene inn i en kulturellsammenheng (hvor og når)•Knytter bildene til egne erfaringer og/eller aktuelle hendelser•Viser faglig kunnskap om tema og bruker faglige begrep

22

Fritt sjangervalgNoen oppgavespesifikke

kriterier

23

Case: lytting Forberedelse 30 minutter

Se videoen/ lytt til lydfilen og forberede deg på å fortelle om hva du så

Du kan tenke over:•Hvordan du vil presentere innholdet•Hva du mener om tema•Spørsmål du vil ta opp i forbindelse med tema

Forberede deg på å snakke om dette temaet til slutt: XXXXXX

Du kan tenke over:•Hva du vet om tema•Hvilke spørsmål du kan tenke deg å stille om tema

UDIR – lytteprøver bestilles på Internett

Virkelighetsnære sjangere til eksamenHvilke sjangere kjenner du deg igjen i i hverdagen?

Dialog Presentasjoner Innlegg i debatt Taler Brev Rapporter Instrukser Produkter

24

Knowledge telling

Knowledge transformation

Virkelighetsnære muntlige sjangere

Hva skiller muntlig språk fra skriftlig språk?

- Innledningen- Avslutningen- Høflighetsfraser- Spørsmål- Enighet/uenighet/overtale/forstå/

påvirke/lære…..- Tenkepauseord, pauser- Tektbindere- Kroppspråk- Muntlig språkstil 25

Knowledge telling

Knowledge transformation

Gjennomføringsdesign

Hvilke komponenter skal eksaminasjonen bestå av? Måle så bredt som mulig ( grunnleggende

ferdigheter)

Dele gjennomføringen inn i faser

Vurderingsdesign

Kandidaten skal få opplyst en karakter og den skal etterfølges av en kommentar

Kommentaren tar utgangspunkt i hovedområdene

Beskriver kandidatens grad av måloppnåelse i forhold til kompetansemålene med utgangspunkt i vurderingskriteriene Holistisk Analytisk

Design på oppgavesettet

Noen konkrete eksempler deles ut

Retningslinjer

Oppgaver, gjennomføring, vurdering

Praksisendring

29

Vaner basert på erfaring er fantastiske stillas for undervisning, men de er også kilder til fossilisering, og kan føre til endringsvegring dersom de ikke utsette for kritisk analyse.

(Shulman, 2004, p. 56)

2-5 år