Stichting leerKRACHTVoorstel deelname aan

Titel

Doelen VC

• Strategisch beleidsplan 14-18• Nieuwe managementstructuur• Invulling geven aan teams• Onderwijskundige verandering• ICT inbedden in onderwijs

KWALITEIT ONDERWIJS VERBETEREN!

Hervorming

Onderzoekscommissie... ondanksverbeteren

Domein

~30 pogingen het Nederlands onderwijs te

’90 ’95 ’00 ’05 ’10

Schaalvergroting basisonderwijs

TE Wet (WHW)

Introductie ROC’sSchaalvergroting middelbaar onderwijs

Creëren VMBO

Decentralisatiebeleid

Bachelor/Master structuur

Organisatie

voor achterblijvende studenten

Integraal personeelsmanagement Fusietoets

Lesgevendpersoneel

Leraarbegrotingen

Convenant Leerkracht(functiemix)

Decentralisatie van arbeids-overeenkomsten MO en BVE

Vakbekwaamheids-eisen (BIO)

Lumpsum middelbaar onderwijsLGF (rugzak voor kinderen met bijzondere behoeften)

Lumpsum basisonderwijsGratis schoolboeken

Financieel

Tweede fase Basisonderwijs: Rekenen en lezenCurricula

Basisvorming WEB (MBO)

KwalificatiestructuurOpnieuw evaluerenkerndoelen basisonderwijs

Output gefocustleren

Prestatiebeurs: studiebeurs & lening Innovatieplatform

Van Rijn (‘01)

Rinnooy Kan (‘07)

Dijsselbloem (‘08)Overig Van Es (‘94)

Regeringen

Lubbers III (’89) Paars I (’94) Paars II (’98) Balkenende I (’02) Balkenende III (’06) Rutte I (’10)

Balkenende II (’03) Balkenende IV (’0’7)

Commissie Dijsselbloem (februari 2008):

“De regering heeft haar kerntaak, het garanderenvan de kwaliteit van het onderwijs, ernstigverwaarloosd”

3BRON: Regeerakkoorden 1989, 1994, 1998, 2002. 2003 en 2010; Dereguleren met beleid (Onderwijsraad, 2000)

Aanleiding: uit interviews bleek dat vaak duidelijk is ‘WAT’ scholen willen,maar dat ze worstelen ‘HOE’ dit effectief te bereiken

school is er wel één leraar die voor de komende jaren, maar

dan de deur van je klas open moet gooien is professionalisering

5

“ Iedereen wil wel een ‘betere leraar’ worden, maar als je daarvoor

vaak ‘eng’

“Voor elk probleem bij ons op

het opgelost heeft… maarhoe zorg ik dat de héle school hier van profiteert?

“ We hebben heldere doelen

de ‘waan van de dag’ is een lastige tegenstander

Ambitie: leerKRACHT wil op scholenbeetje beter’ stimuleren

een cultuur van ‘elke dag samen een

Voor duurzame verbetering zijn de onder-liggende houding en gedrag van leraren cruciaal. Het moet vanzelfsprekend zijn om van en met elkaar te leren, en dat vergt een groot onderling vertrouwen.

De meeste verbetering komt vaak niet van enkelegrote projecten of strategische plannen. In het dagelijkse gesprek tussen leraren ontstaan verreweg de meeste ideeën die bovendien direct verschil kunnen maken.

Leraren leren het meest van andere leraren. Er isongelofelijk veel kennis en ervaring binnen de muren van een school aanwezig. Het is zonde als deze niet optimaal wordt benut, en wel ‘cursussen’ of ‘experts’ worden ingeschakeld.

Verbetering begint met de ambitie om zo goedmogelijk onderwijs te willen geven voor de leerlingen. Dat vergt nieuwsgierigheid (‘hoe gaat het eigenlijk met …?’), openheid (‘doe ik dat wel goed?’) en de wil om veel kleine stapjes te maken (‘laten we dit proberen’)

8

Een cultuur van elke dagsamen een beetje beter

Ambitie: leerKRACHT wil als kleine stichting zonder winstoogmerk eenkatalysator zijn voor een beweging vanuit het onderwijs zelf

’14-’19: 5000+ scholen

’13-’14: 50-100 scholen

’12-’13: 16 scholen

▪▪

▪ ▪Ontwikkelen aanpak

Creëren eerste enthousiaste groepvan scholen en leraren

Ontwikkelen methodevoor opschaling

Onafhankelijk onder- zoek naar effecten

Opleiden eerste groep van ‘coaches’ op scholen

Opleiden van coachesdie de aanpak verder verspreiden, bijvoor- beeld vanuit scholen zelf, binnen regio’s/ gemeentes of in de bredere onderwijs- infrastructuur

▪

▪

LeerKRACHT bestaat uit een klein team met veel vrijwilligers en werktsamen met partners – zoals McKinsey en de Onderwijscoöperatie – diekosteloos mankracht en diensten beschikbaar stellen

LeerKRACHT wil zichzelf op den duur ‘overbodig maken’, door capaciteit onhet onderwijs zelf te creëren om de transformatie voort te zetten.

9

Bordsessies, om doelen te bepalen,

resultaten te volgen en verbeterideeen te delen

(elke week 15 min.)

Lessen bezoeken bij collega-leraren, om

inspiratie op te doen, ontwikkelpunten te

signaleren en feedback te kunnen geven

Samen lessen voorbereiden, om

ervaringen te delen en samen uitdagende problemen op te

lossen

Aanpak: de basis van het programma op school vormt een ritmevan drie kernprocessen

Deze kernprocessen zijngeen doel op zich, maar vinden wekelijks plaats als middel om het dagelijkse gesprek tussen leraren over onderwijs op gang te krijgen én te houden

12

Bordsessies

Lessen bezoeken

Samen lessen voorbereiden

Aanpak: het programma combineert verschillende onder-delen om de onderliggende cultuur duurzaam te veranderen

Elke nieuwe groep leraren geeft zelfvorm aan de uitvoering van dekernprocessen en wordt daarin 8 tot 10weken ondersteund door een coach

Iedereen op school is onderdeel van de trans- formatie: leraren, schoolleiders en schoolbestuurders nemen tegelijkertijd deel aan een samenhangend programma

Verandering is lastig en kost tijd; daarom duurt de transformatie een heel jaar, waarbinnen steeds nieuwe groepen van 8-10 leraren aan het program- ma deelnemen

Gedurende het schooljaar verandert het karakter van het programma voor de school: van een focus op ‘vertrouwen’, via eenfocus op onderwijskwaliteit naar een focus op borging

Naast het programma opde school zelf zijn maan- delijkse pizzasessies met meerdere scholen successen te vieren en van elkaar te leren

13

NIET UITPUTTEND

Aanpak: leraren worden tijdens de transformatiekanten ondersteund

Leraar

van verschillende

▪ Spil waar het programma om draait

▪ Participeert in Lesbezoek,Gezamenlijke Lesvoorbereiding,Bordsessie en Pizzasessies

Schoolleiding▪ Begeleider van het

programma en de bijbehorende cultuurverandering Neemt zelf deel aan hetprogramma, faciliteert het programma, is verantwoordelijk voor praktische zaken, stimuleert, inspireert en coacht leraren

Coach

▪ Begeleider van het programma vanuit LeerKRACHT

▪ Coacht actief, geeft trainingen en begeleidt de school gedurende één jaar

▪

Stichting leerKRACHT▪

▪

Centrale organisatie achterhet gehele programma Faciliteert opleiding en begeleiding van de coachesOrganiseert centrale bijeenkomsten (Pizzasessies, bootcamp, e.d.)Biedt methodologie en materialen

Leerling▪ Klankbord van leraar

▪ Geeft feedback aan leraren d.m.v. leerling enquête

▪ Inspirator voor verbeteringen

▪

▪

Schoolbestuur▪ Faciliteert het programma

▪ Steunt het programma actief als rolmodel

15

Planning: voor januari zoeken we scholen die aan een aantalkenmerken voldoen

stappen te zetten in onderwijskwaliteit

cultuurverandering te bereiken

23

Wat vragen we van scholen?

▪ Commitment: de schoolleiding gelooft in de visie van leerKRACHT en streeft er naar dit de normale manier van werken te maken

▪ Tijdsinvestering: de schoolleiding is bereid om tijd te creëren voor het team (~3 uur/week, voor lesbezoeken, lesvoorbereiding en team/bordsessies) en maakt zelf tijd om een rolmodel te zijn in deelname

▪ Coach: de school maakt een coach vrij voor tenminste 1.5 dag per week om de transformatie op school te begeleiden – met opleiding en begeleiding vanuit leerKRACHT

▪ Onkosten: Om coaches op te leiden enscholen te begeleiden is een centraal team met

‘expert-coaches’ nodig; hiervoor vragen we een bijdrage aan de onkosten van 85 EUR per leraar (fte) aan elke deelnemende school

Wat krijgen scholen daarvoor terug?

▪ De kans om, door het ‘elke dag samen een beetje beter’ te doen de ambities van de school te realiseren, eigenaarschap en werkplezier in het team te stimuleren en flinke

▪ Een aanpak – gebaseerd op internationaal onderzoek, inzichten van McKinsey uit het bedrijfsleven en ervaringen van de eerste lichting scholen – om een duurzame

▪ Een jaar lang begeleiding vanuit het leerKRACHT-team bij het uitvoeren van het programma

▪ Een eigen coach die opgeleid is door het leerKRACHT-team om het programma uit te voeren, bijvoorbeeld op andere scholen binnen het bestuur of de koepel

21

Pilot: in een cirkel van 15 scholen (8 gestart in september ’13) werken weaan een koppeling tussen leerKRACHT en multimediale leermiddelen

binnen de pilot’ vormt de

‘elke dag samen een beetje beter’

inzetten van multimediale

de inzet van nieuwe leermiddelen,

enthousiast mee werken, maar

▪ Effectief gebruik van nieuwe

▪ Scholen die zich herkennen in de aanpak en ambitie

Voor welke scholen is dit interessant?

van leerKRACHT, en daarnaast speciale aandacht willen besteden aan het versterken van multimediale leermiddelen binnen de school (NB. deze scholen hebben hier wel al een start mee hebben)

De aanleiding voor deze ‘pilot

verwachting dat een cultuur van

en een focus op het effectiever

leermiddelen elkaar versterken

▪ ‘Van en met elkaar leren’ verbetert

waar vaak een paar leraren

veel ook moeite mee hebben

leermiddelen creert tijd, ruimte en nieuwe mogelijkheden voor samenwerking tussen leraren

Wat is er ‘anders’ aan deze cirkel?

▪ Deelnemende scholen volgen het reguliere leerKRACHT programma, waarbij ze onder begeleiding van een coach werken aan de cultuurverandering en het realiseren van hun ambities

▪ In aanvulling daarop krijgen deelnemende scholen extra begeleiding en inspiratie op het gebruik van multimediale leermiddelen, bijvoorbeeld door…

– …vanuit leerKRACHT een expert-coach aan de scholen te koppelen met speciale expertise op gebied van multimediale leermiddelen

– …tijdens de gezamenlijke pizzasessiesinhoudelijk stil te staan bij deze gedeelde ambitie

– …aparte inspiratiesessies te organiseren voorkennisdeling tussen de scholen en de partners

Planning: we vragen scholen zelf een coach vrij te maken, omdoor ons opgeleid te worden

▪

▪

Ze hebben ervaring als coach, zijn communitief sterk en zijn effectief

Ze hebben geen negen tot vijf mentaliteit

▪ Ze hebben een passie om onderwijskwaliteit te helpen verhogen

▪

▪

Coaches begeleiden 1 tot 3 scholen, waarbij méér scholen

Coaches hebben de ambitie en capaciteiten om – na een jaar

27

▪ De coaches hebben uitgebreide ervaring in het onderwijs,Profiel bijvoorbeeld als leraar of schoolleider

onder hoge druk

▪ Ze zijn leergierig en bereid de leerKRACHT-aanpak te leren kennen

en daarna de aanpak in de scholen te helpen implementeren

en een voorbeeld voor Nederland neer te zetten

▪ Coaches worden voor tenminste een jaar minstens 1.5 dag per

Inzet week vrijgemaakt (1 dag per week per school, plus 0.5 dag extra voor begeleiding vanuit het leerKRACHT team)

(bijvoorbeeld binnen een bestuur) zorgt voor een steilere leercurve

begeleiding vanuit leerKRACHT – het programma zelfstandig uit te rollen naar andere scholen